教师晋级论文范例

摘要:新时代对高校教师师德师风建设提出了更高要求。 但近年来我国各类高校频发教师师德失范事件,且常常引发舆论热潮,对高校教师群体的形象和名誉造成了一定的负面影响。 本文分析了新时代高校教师师德失范的主要表现,从高校、教师和学生三个层面分析师德失范现象的原因,从高校建立双线师德师风建设长效机制、健全师德失范问责制和完善师德评价考核和激励制度等方面探索治理师德失范的对策机制。

关键词:师德失范;师德建设;问责制;对策机制

一、目前高校教师师德失范的主要表现

(一) 存在部分高校教师学术不端和治学不严谨的现象

目前,学术界存在着一些治学不严谨和学术不端的情况。 某些学者不能恪守学术道德规范,滥用学术资源和学术影响力,为他人发表论文或者申请课题项目提供便利并从中谋取私利;某些学者为了申请科研经费,弄虚作假,捏造实验数据和实验结果;某些教师为了评职称,急功近利,不肯踏实做研究,找人代写论文、代出书。 此外,炒作学问、任意署名、评审不公等种种浮躁和不良风气正蔓延在高校中,对学术生态带来了非常不良的负面影响。

(二) 存在个别教师利用职权侵犯学生正当权益的现象

一些高校教师有悖师德,丧失道德底线,甚至发生违法犯罪的事情,已经多次进入公众视野。 还有个别教师对学习或者科研做不好的学生或者家庭进行挖苦讽刺,言语上进行侮辱。 个别教师参加由学生及家长付费的宴请、旅游或休闲娱乐等活动,触碰教育“红线”。 在正常教学过程中,个别教师存在对违反课堂纪律和扰乱教学行为的学生实施罚站、轰出教室或者言语上的谩骂等过激行为。

教学档案内容丰富，层次齐全，记载着有关教学的各个方面。档案内容共分十七类，其中主要有：教务资料，记载着我院的办学宗旨、长远规划、措施方法等；课堂教学课程安排包括了教学大纲和各学期计划总结；试卷与试卷分析收集了我院历届各科的考试试卷七一些优秀试卷的分析点评；教师业务档案、学历职称证明是教师每八学期教学工作的具体记录及教师学历职称的复印件；学生档案有录简表、学习成绩册、职业资格认定名册、学籍表和毕业生档案等；还有教师编著的教材、学术论文、备课教案、授课手册和课题研究等大量的内容。教学档案记录着我院的教学成果，体现了师资力量和教师队伍的整体素质，蕴藏着教书育人的文明与创新，反映了我院科学规范的教学方法、丰富的教学经验和完整的体系，从中看到了一所学校的教学发展壮大过程。

我院教学档案的收集整理工作采用的方法是：分散立卷、集中管理、定期归档。将零散和需要进一步条理化的档案进行基本分类、组合、排序和编目，组成有序体系的过程就是立卷归档。档案管理要分主次和时效，我们归档时要有选择，讲求科学规范，以全面的、历史的、发展的观点对待归档工作，保持文件之间的历史联系，充分利用已有基础，分门别类保管和利用。做好教学档案管理的目的是为了提供利用，服务学校的发展。在这方面，教学档案发挥了它应有的重要作用。2000年学校关申报由普通中专晋升省级重点中专学校时，其中教学工作作为评估的一个主要方面，评估材料占所有申报材料的2/3，为此教学档案提供了大量的第一手详尽资料，主要有：

1、教学方法改革，共108份资料，其中主要包括：推广投影仪教学的实施方案；推进素质教育的实施方案；计算机辅助会计实验系统资料；优质胶片评比活动资料；沟通课教学效果调查表及开展第二课堂活动的相关资料。

2、教学管理制度7项，内容包括：教务科管理制度；学生管理若干规定；教务科听课评课制度；实施教学教案检查制度的规定；关于教务管理工作的暂行规定；关于考试命题的暂行规定；河北职业技术学院学生成绩考核与管理细则。

3、办学体制改革4份：关于新学校征地集资办法；关于新建学校集资办法；关于教职工集资入股的可行性报告；其他可供参考资料。

4、考试考核改革46份：阅卷方法改革的效果分析及相关资料；实行无纸化考试的相关资料；教改结果的对比分析；教考分离的实施方案；组建试题库的相关资料；加强考核管理的相关资料；考试课、考察课分离计划；扩大操作型考试范围实施方案；关于实施学分制管理的相关资料等内容。这些资料对我校顺利升为重点中专学校起了至关重要的作用，也为在2002年我院升格大专奠定了坚实的基础。在2007年和2012年办学水平评估中教学档案室提供了大量的原始材料，为评估顺利完成做出了贡献。在2010年校志编写中教学档案室也提供了大量的教学方面第一手材料，得以使校志编写工作胜利完成。

教学档案中收集的教师业务档案、学历职称证明、教师的论文、论著为教师的晋级、职称评定起了很重要的作用，为领导对教师的考核提供了参评依据，也使得晋级评定避免了单纯的靠座谈、凭印象，做到了公平公正。同时把教师的学历、职称、论著、教学成果等详尽内容记录在案，促进了教师积极努力工作，并不断总结、提高教学水平。教学档案室每年为各科老师、教务处提供近65次左右的查阅。在教学中，各科室经常搞一些教学评估，教学档案室也为其提供了大量的资料，如在全省高校体育教学评估中，为体育教研室提供了大量教师业务档案以及奖杯两个、证书八本、奖牌六个，为顺利通过教学评估发挥了重大作用。在每年学生毕业时有的学生成绩出现错误，成绩有误就不能拿毕业证，也就不能顺利毕业、工作或升学，教学档案中的学生历届成绩册，给学生成绩提供有效证明从而顺利毕业。

摘要：以学生为中心的人才培养过是一个复杂的过程，其教学管理过程涉及多方面的因素，难度及工作量可想而知。文章结合作者多年的教学管理工作经验，探讨了以学生个性发展为主的实验班、以提升学生综合创新能力为主的毕业设计改革以及以学生管理学生的社团式学科竞赛等形式的人才培养教学管理模式的思考，并给出了实际案例和经验分享。

关键词：人才培养；教学管理；实验班；毕业设计；学科竞赛

一、研究背景

在当下高等教育迅猛发展的背景下，高校的人才培养的教学管理模式发生了很大的变化。作为一所以高水平应用型人才培养为目标的地方院校，我们在人才培养的教学管理模式上也做了很多尝试。提出了以学生为中心的教学理念，在遵循高等教育规律的前提下、充分考虑学生学业中个性发展的需求，根据生源特点和培养目标，提出了分层分类教学的人才培养方案。与此同时，这在教学管理中也带来一系列的新问题，纵观其他高校也有类似情况。本文从人才培养目标出发，以目标导向为牵引，对分层分类人才培养过程的教学管理问题加以讨论并提出建议。

二、问题的提出及探索

（一）实验班的教学管理问题

我们举办了一个面向全校、跨专业的实验班，学生来自9个二级学院18个专业共46人，教师也来自多个学院。实验班以“产教融合”、“案例教学”、“强化实践”为三大特色，以培养具有扎实专业基础和经营管理才能、较高的创新意识、创业精神及创新技能的复合型人才为目标。面向理工科专业背景的学生，紧密结合中山本地产业特色和我校学科优势，培养具备技术创新能力和管理能力的复合型人才。实验班课程体系分为创新创业素养课程、特色课程、实践课程和创业体验等四个模块，并开设若干专题讲座和组织开展创新创业实践活动。学生除了学习并取得本专业的通识教育课程、学科基础课程和专业课程学分外，其余可用创新创业课程学分和创业实践学分替换。课程可以与本专业人才培养方案中“多元化教育课程”互认学分；实验班的实践活动与本专业的实践学分可以互认；实验班的讲座每4次可记1个全校公选课学分，最高可记4学分；优良的实验班的创业总结材料，经创新创业学院批准，可以作为毕业论文参与答辩。教学方法上倡导“多元并重”，将课堂讲授与案例教学、体验式教学、角色扮演、知名企业参观见习、上市公司高管授课、实战模拟结合，强调教学互动、师生互动、人机互动、校企互动。通过组织参加企业经营决策模拟大赛、营销策划大赛、生产管理实训、企业家讲座等学生参与度高和实践性强的活动，提高学生的管理实践能力。在实验班教学管理过程中，班级交叉于传统的行政班级管理，实行专业导师制下的兴趣小组式的松散管理[1]。实验班开设了内容充实，形式多样的实验教学环节。结合具体情况，以启发式、自学式、讨论式、研究式等教学方式为主，努力体现学生对实验方案、实验过程的思考与设计，充分发挥学生的主观能动性，激发学生对实验的极大兴趣[2]。在组织教学时，因为实验班的学生既要完成原专业的课程学习，也要完成实验班的课程任务，老师也类似，这种情况对排课来说任务很是艰巨。为此，我们先是从校级教务系统中导出实验班涉及的师生课表，以Excel的格式处理，然后，利用VLOOKUP函数对这些数据中共同信息进行筛查，最后找出师生和场地都闲置的时段，并排设实验班的课程。VLOOKUP函数是Excel中的一个纵向查找函数，它可以用来核对数据，多个表格之间快速导入数据等，也可按列查找，最终返回该列所需查询列序所对应的值。如图1所示，是利用VLOOKUP函数在多个班级原始课表中查找实验课外时间的函数应用。经过优化后的排课管理，保障了实验班师生的正常教学活动，使教学效果得以保证，且比预期效果有所提升。

1高校青年教师教学现状分析

青年教师作为高校教师队伍的主力军和生力军，其专业素养和专业水平直接决定着一所学校教育质量的高低，对高校人才培养、科学研究、社会服务、文化引领等职能的实现有着直接影响。当前，很多高校每年都要引进大批博士及以上学历的新教师，以笔者所在高校的最新招聘为例，招聘条件不仅对研究生阶段的学习科研有着较高的要求，而且对其本科阶段的要求也有着一定的硬性条件。因此相对于中老年教师而言，青年教师有着得天独厚的优势，例如青年教师大都拥有博士学位，甚至拥有博士后或国外学习经历，专业基础扎实，思维敏捷，对研究领域的热点与前沿关注较多，大大减缓了知识的老化，能够紧跟学术前沿，较好地弥补新旧知识的断层，能够激发学生学习新知识的兴趣与热情，从学术魅力上吸引、影响、熏陶学生，形成良好的教、研相长的良好氛围。值得注意的是，高等院校引进的青年教师大部分毕业于非师范类院校，大多数青年教师既没有接受过正规的教学基本功训练和系统的教育教学能力的培训，也没有参加过教育见习或实习,同时又缺乏老教师的指导与帮助，教学仅凭个人摸索，因此教学效果往往不尽人意。这既对青年教师的成长产生负面影响，又对在校学生的专业学习造成了不可挽回的损失，也给学校整体教学效果带来不良影响。当前，很多高校为了自身发展需要，正在向教学科研型或者是科研型转变，这就需要大量的高质量、高水平科研成果的支撑。而这些成果的取得只能分解为教师的岗位任务和职称晋升、晋级条件。在这种大环境下，高校和教师往往看重的是研究的课题、获取的经费、发表的论文、出版的著作等科研指标，而忽视了无法指标化的一线教学。笔者认为，相对于科研院所而言，高等学校关注的重点应该是学生的培养，科学研究倒是其次。大学肩负着引导社会价值观、规范社会行为的使命，承担着向社会输送高素质、富有创新意识的高水平人才的社会责任。因此教学在高校中的地位是不言而喻的。值得欣慰的是，相关教育部门和部分高校已经意识到教学的重要性，从政策支持、职称评定等方面已经开始向教学倾斜。如何充分发挥青年教师的学科优势和知识优势，消除自身教学方面的不足，是每个青年教师需要认真思考的问题，也是高等教育教学改革的一个重要课题。教什么，如何教，都是需要教学理论支持并进行系统设计的。青年教师教学能力培训的首要任务与基本目标就是胜任教学，上好一门课，这同时也是提升高等教育大众化背景下本科教学质量的保证。

2青年教师教学能力影响因素分析

为了更好提升青年教师的教学能力，提出有针对性的政策建议，我们在问卷调查的基础上，通过运用聚类分析、结构方程模型等统计方法对笔者所在高校的青年教师的教学影响因素进行分析，在此基础上给出了一种反映高校教师教学质量和工作量的测评方法。从教学能力的影响因素来看，我们主要从社会、个人和学校三个角度进行分析，其中社会因素主要包括政府的政策引导，经费支持等；个人因素主要包括个人主观因素和个人客观因素两个方面；学校因素主要包括考评机制、奖惩机制、扶持政策、教学督导等。从社会因素来看，在参与问卷的27人中，有21人（占比77.8%）的青年教师认为国家与地方的政策导向是影响高校教师教学能力提升的一个重要的宏观因素。学校的五年规划和中长期规划的出台都是建立在国家和地方的政策基础之上的，而学校的五年规划和中长期规划又是学校各项措施例如考评机制、经费支持、奖惩机制的指导性文件，因此国家教育部门和各省市教育部门的政策引导因素具有很强的指导效应。从学校因素来看，学校的考评机制是最主要的直接因素，从问卷的情况来看，有26名教师(占比达到了96.3%)认为考评机制会对教学能力的提高有着直接关联效应，其中职称晋升、晋级条件和岗位任务会直接左右青年教师对教学、科研的精力投入。另外，只有55.6%的青年教师认为学生的评价（学评教）会对教师的教学效果产生激励作用。从个人因素来看，有70.4%的青年教师认为个人客观原因也是影响教学水平提高的一个因素。绝大多数青年教师由于参加工作时间较短，住房问题、孩子的抚养问题以及子女入学问题导致了青年教师经济压力较大，无法全身心投入教学、科研。如图1所示，关于青年教师授课能力的评价方面，我们主要从两个角度进行量化，即课堂授课和教学研究，其中课堂授课主要包括教学工作量、教授课程的门数、出勤率、学生评价（学评教）等；教学研究主要包括主持或参与的教学项目、出版的教材、发表的论文、指导学生参加社会实践或毕业论文等。在合理选取量化指标的基础上，可以采用加权方法进行汇总，给出教师的年度“教学分”，其中质量越高，权重越大。教学分与科研积分可以等同互换，只要总分达到一定要求，即可完成岗位任务。这种考核机制的主要优势在于能够充分发挥教师的特长，教学能力强的青年教师可以全身心的投入教学，获取教学分，而科研能力强的青年教师可以全身心的投入科研，这样既有效提升了学校的教学效果又提高了学校的科研水平。

3提升青年教师教学水平的策略分析

从问卷情况来看，学校的考评机制是影响青年教师提升的最主要的影响因素之一，因此学校职能部门应该出台合理的考评政策，以有效促进高校青年教师教学能力的提升。由于青年教师大都参加工作时间较短，势必存在教学经验不足的问题，如何帮助其在尽量短的时间内提高教学水平，也是一个值得重视的问题。

3.1改革考评机制，促进教学良序发展

摘要：应用型科研是应用型本科高校转型发展和深化产教融合教育教学改革的突破口，但目前的相关科研管理制度严重滞后，亟需加强科研成果奖励制度、横向科研管理制度、科研经费财务管理制度、科技成果转化管理制度、应用型科研机构管理制度、应用型科研评价制度等方面的制度改革与创新。

关键词：应用型本科高校；应用型科研；科研管理；制度创新

曾指出，科技创新、制度创新要协同发挥作用，两个轮子一起转。我国应用型本科高校主要指1999年以来通过“专升本”途径被教育部批准设立的公办和民办本科高校，截至2019年6月，该类本科高校共计有448所，占我国本科高校总数的三分之一。该类本科高校目前的科研水平相对较低，既不利于提高应用型人才培养质量，也不利于提高服务地方产业经济和社会发展的能力。而造成该类本科高校科研水平较低的重要原因，就是科研管理制度相对比较落后。因此，创新科研管理制度成为应用型本科高校亟待解决的现实问题。

1应用型本科高校科研管理制度存在的问题

应用型本科高校科研水平较低的原因是综合性的，宏观而言，科研观念落后、科研定位不准、科研管理制度陈旧、科研队伍水平整体较低、重点科研项目较少、科研经费较少、科研条件较差、科研特色不突出等问题，制约着应用型本科高校科研的快速发展。就科研管理制度而言，最为突出的问题主要包括以下几个方面。

1.1科研成果奖励制度有待改进

在诸多科研管理制度中，校级层面的科研成果奖励制度居于统领地位，直接关系着整个高校科研水平的高低，也直接关系着二级院系或科研院所科研管理制度的创新发展。如果二级院系或科研院所科研管理制度创新与学校层面“科研成果奖励制度”相抵触，那么二级院系或科研院所在科研管理制度的任何创新就无法施行。由于我国应用型本科高校校级层面的“科研成果奖励制度”主要模仿研究型大学的奖励制度，与学校的转型发展和产教融合发展极不适应，一方面，重视纵向科研成果（包括纵向项目、学术论文、学术著作、科研成果奖）而轻视应用型科研成果（包括横向技术研发与推广项目、智库研究报告等）；另一方面，成果奖励额度偏低，如文科发表一篇普通CSSCI期刊论文，奖励额度3000元左右，严重挫伤科研人员的积极性。

【摘要】为进一步适应应用型人才培养的需要，提高沈阳工学院金融学专业本科毕业论文质量，金融学专业本科毕业论文应该进行广泛的、深程度的改革。本文从指导教师选拔、写作方式、论文选题、撰写时间、答辩方式、成果形式等几个方面对金融学专业本科毕业论文改革进行了一定的探讨。

【关键词】金融学专业;本科毕业论文;改革

为进一步适应应用型人才培养需要，提高本科毕业论文质量，金融学教研室全体教师在前期调研的基础上，在经济与管理学院领导的指导下，提出在指导教师选拔、论文选题、写作方式、论文撰写时间、答辩方式等方面进行改革，改革方案如下：

一、认真执行学院指导教师选拔的改革方案

(一)实行双导师制

本专业拟在与金融企业密切相关的选题中配备校内外双指导教师，这样学生可针对金融企业实际经营情况研究企业面临的实际问题。从而令学生无论是在收集数据、调查资料和解决问题等方面，都会得到企业指导教师的支持，并得到理论和实践两方面的指导，从而顺利完成论文的写作。这样，让校外指导教师从论文选题、开题和写作全程参与指导同时还要指导答辩，不仅能够有效提高学生的论文应用水平，也可以令校内指导教师进一步了解企业实际，大大提高了校内指导教师的实践能力。但这一过程也需要配备校内指导老师进行指导，因论文的基本要求、框架、格式、书写规范等必须保证统一，这必须由校内指导老师来把关。

(二)校内指导教师跨专业公开选拔

1专业建设当前存在的问题

1．1课程设置

①课程体系设置中注重专业教育，人文素质教育、医德医风教育相对薄弱。②检验医学相关临床课程设置求广求全、培养重点不突出。③专业必修课程过多，学科交叉、岗位需要的选修课程和专题讲座极少。④课本教学、课堂讲授为主要方式，教学网络化与数字化水平低下。⑤课程体系由5年制“医学士”改为4年制“理学士”，原有课程体系明显不适合现教学需要。

1．2实验教学

①检验专业实验课程存在设备陈旧、利用率低，管理水平差。②注重理论课程学习，对临床实验教学和管理关注不足。③实验课教学偏重教材知识讲授，科研精神与科研能力等创新性能力培养不足。④实验教学内容与临床实际应用脱节，与现代医学检验发展现状脱节。

1．3实践教学

①实践教学管理松散，专业技能培养方式落后。②未及时与实践教育基地沟通，不能及时了解实习同学思想动态。③因为实习基地师资、管理水平不同，实践教学效果存在明显差异。

1专业建设当前存在的问题

医学检验技术专业是较年轻的临床医学专业，相比其他临床医学教育体系，存在较多需规范和完善之处。目前主要表现在以下方面：

1．1课程设置

①课程体系设置中注重专业教育，人文素质教育、医德医风教育相对薄弱。②检验医学相关临床课程设置求广求全、培养重点不突出。③专业必修课程过多，学科交叉、岗位需要的选修课程和专题讲座极少。④课本教学、课堂讲授为主要方式，教学网络化与数字化水平低下。⑤课程体系由5年制“医学士”改为4年制“理学士”，原有课程体系明显不适合现教学需要。

1．2实验教学

①检验专业实验课程存在设备陈旧、利用率低，管理水平差。②注重理论课程学习，对临床实验教学和管理关注不足。③实验课教学偏重教材知识讲授，科研精神与科研能力等创新性能力培养不足。④实验教学内容与临床实际应用脱节，与现代医学检验发展现状脱节。

1．3实践教学