教师教学反思范例

摘要：文章剖析了小学数学教学反思的基本内容，然后从内部自我强化和外部环境推动两个方面，具体探析了小学数学教师教学反思的策略，其中内部自我强化包括养成反思习惯、坚定反思意志、提高反思能力。

关键词：小学数学教师；教学反思；自我强化

根据2011版义务教育数学课程标准目标要求，小学数学中教师的教学反思应包含教师在数学教学后对数学教学目标的设置、教学方式、教学过程的合理性进行的调控，对教学结果进行分析，对学生数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验发展情况的检查。

一、小学数学教师教学反思的基本内容

从教师角度出发反思教师的“教”，主要包括对教学过程、教学环境和教学理念等内容的反思。教学过程又可以分为预设和生成两个部分。教学预设是一种知识的准备，而课堂生成就是实践的过程，只有通过实践才能检验预设是否合理。学生的“学”包括学生课堂学习情况及课后学习情况两个部分，而教学反思不仅需要教师对学生在课堂上的学习进行反思，更应对学生学习的后续反馈进行观察、记录和分析。小学数学是小学阶段的基础学科，具有逻辑性、思维型、简洁性、概括性等学科特点。因此，在教学中教师一定要把握好学生“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）的落实。在教学反思时教师“四基”的落实和学生“四基”的掌握是反思的主要内容。问题探究是“四基”的综合运用，也是教师需要反思的内容之一。综上所述，小学数学教学反思包括如图1所示的内容。

二、小学数学教师教学反思的策略

（一）内部自我强化

摘要:

2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键”1，可见高素质的教师是推进素质教育的关键。而培养高素质的教师、促进教师的专业化成长最为有效的途径是反思。可以说，幼儿教师想要得到专业成长，实现自身价值，就必须在教学中贯穿反思。本文以教师自身出发，以强化反思意识和提高反思能力为切入点浅谈反思策略。

关键词:

幼儿教师;教学反思;反思策略

申继亮，刘加霞认为教学反思的含义:教师为了实现有效的教育、教学，对已经发生的或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考的过程中，能够发现清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。2因此，我们可以从此定义中看出教学反思要求教学主体主动的、审慎的、积极的、持续的、深入的去思考自己的教学实践活动。

一、强化反思意识

舍恩理论证明，既然人们不可能在每种情况下都重新设计自身的行动，那么，个人必须掌握一种能在任何情况都有效的行动理论，而这种行动理论来自目的明确的个人意识。人们的行动理论存在两种模式:第一种是名义理论，即人们宣称自己的行为所遵循的支撑理论，通常是以一种固定的信仰和价值观的形式表现出来的，甚至自己也信以为然，这即是反思意识的培养;第二种则是应用理论，即人们实际运用的行动理论，这只有通过观察人们的实际行动才能够推断出来，此即是对反思意识的良好运用。笔者认为，关于反思意识的强化，莫过于投入自主性，增强责任感，二者相辅相成，能共同作用于意识。

摘要：教学反思是教师提高教学水平的重要途径。文章对以观察、访谈等方式获取的具体小学实例进行分析，从教师自身与学校环境两个方面归纳、总结出小学教师教学反思的影响因素，深化小学教师对反思性教学的认识，对于推动小学教师反思性教学的有效实施具有一定的指导意义。

关键词：小学教师；教学反思；影响因素

随着我国小学课程改革的全面开展，小学教学活动受到社会各方面越来越多的重视，“教学反思”作为实现教师转变学习方式，促进专业化成长的有效途径，被广泛运用于各所小学，但其实际效果往往各不相同。我们也逐渐认识到，小学教师的教学反思受到很多因素的影响。虽然当前小学教师的教学反思引起了教育工作者从不同角度展开的研究与探讨，但是我们仍需要继续探究影响教学反思的因素，从而改进和完善教学反思的方式与方法，提高小学教师教学反思的实效性。

一、教师自身的影响因素分析

教师不仅要向学生传授知识，引导学生形成正确的价值观，还需要进行课程的相关研制工作，所以教师在课堂教学活动中居于重要地位。教师的理论素养、性格特点以及教龄长短对于教师能否充分发挥教学反思的作用有着重要影响。

（一）理论素养对教学反思的影响

教师在进行教学反思时，不能只针对眼前的教学实践进行反思，同时需要具备相应的理论素养，在理论与实践相结合下产生的教学反思会对教学活动产生更加实用的价值。实习期间，在与三年级数学老师S老师的接触中，通过观察，笔者发现S老师在闲暇时间，除了阅读教材、参考书之外，还会浏览一些教育理论方面的书籍，如《课程与教学论》、《数学教学设计》、《小学数学教学法》等其他与基础教育课程改革相关的书籍和期刊，并将相关的教育思想记录到自己的读书笔记上。通过对提升自身教育理论素养的自觉关注，S老师不仅把反思后的教学经验成功应用到了自己的课堂，还在经验交流会上与其他学校的同事分享交流，使得S老师的教学方式受到当地其他学校的一致推广和好评。相比之下，那些缺乏理论素支撑的教学反思在实际推广中就显得有些困难。因此教育理论指导下的教学反思对教学活动的作用不可小觑。小学教师如果具备较高的教育理论素养，在教学过程中往往就能够自觉灵活地运用已掌握的相关教育理论，从较高的角度认识和看待教学中存在的问题，通过对课堂教学中的实际情况进行详细反思，达到提升自身教学水平的效果。

摘要：教师的教学反思对教师专业发展具有促进作用，乡镇中心幼儿园教师教学反思能力较弱导致专业发展受到限制。本文以乡镇中心幼儿园教师教学反思能力为出发点，运用课例研究，综合分析乡镇中心幼儿园教师课例分析过程中的教学反思能力，探究乡镇中心幼儿园教师教学反思能力的现状并提出提升乡镇中心幼儿园教师教学反思能力的策略，更好地促进乡镇中心幼儿园教师的专业发展，发挥乡镇中心幼儿园的辐射指导作用，提高农村学前教育质量。

关键词：乡镇中心幼儿园，教学反思，专业发展

幼儿教师是幼儿园发展的中坚和核心力量，置身乡镇中心幼儿园，教师专业发展更为重要。乡镇幼儿教师专业素养和专业能力的提升，能更好地发挥乡镇中心幼儿园的辐射指导作用，对乡村地区幼儿园的发展具有一定的现实价值与理论意义。《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼儿园教师要研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教专业工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断地提高专业能力……改进保教工作［1］。这就要求乡镇中心幼儿园教师在教学实践过程中不断进行教学反思，进而提升专业能力。

一、乡镇中心幼儿园教师教学反思能力发展现状分析

（一）教师教学反思动机

教学反思是教师对教学的认知与情感相互作用的过程，在这个过程中需要教师的勇气、意志力和责任心等情感因素，这些因素都属于动机层面［2］。教师的教学反思动机是提升教师教学反思能力的重要前提。在课例研究中发现，乡镇中心幼儿园教师的教学反思动机不足，缺乏教学反思的主动意识。一方面，乡镇中心幼儿园多数教师没有意识到教学反思的重要性，缺乏教学反思的积极性和主动性。教师多认为，教学反思对提升自己教学实践水平的作用不大，缺乏教学反思动机；另一方面，乡镇中心幼儿园任务多、事情杂，教师忙于完成各种教学任务，导致教师或无暇进行教学反思，或随便写一份反思笔记敷衍了事，教案设计只有“活动反思”的标题，而没有相应内容。

（二）教师教学反思内容

摘  要；在分析教师教育实践教学的分类与特点的基础上，从有效性教学的视角反思实践教学的现状及问题，论证建立并实施多元互动的教学运行机制的必要及对策，以期促进教师教育实践教学的改革，保证和提高教师人才培养教育的质量。

关键词：教师教育；实践教学；特点；问题；实施

    教育教学能力是教师综合素质的重要组成部分，也是教师专业发展的基础，而大学教师教育的实践教学活动作为教师专业人才培养必要环节，其实践教学效果和质量对教师的教育教学能力的培养则具有直接的影响作用。在积极创新教师教育模式和努力提升学术水平的同时，明确实践教学的地位和特点，建立并实施有效实践教学运行机制，切实保证和提高实践教学的质量，是深化教师教育改革过程中不可忽视的现实问题。

    一、分类与特点

    教师教育教学能力的培养离不开有效实践教学活动，有效实践教学是达到良好的教师实践教学的预期目标，反映现时代对教师教育教学综合素质要求，为未来教师个体发展奠定坚实基础的教学。有效实践教学是由多元教学主体、丰富的教学内容，诸多教学环节，复杂教学制约因素构成的多维教学活动系统。在这一系统中“教师的主观因素（内隐的）— 教学思想、教学观念，教师的操作性能力（显性的）— 维持教学能力、互动生成能力、机智调控能力和学生的主观性因素（内隐的）— 主动性、积极性，学生的参与能力（显性的）— 与学习内容相关的基础，构建新知的技能，都要体现出优良的素质。” [1]从有效教学的视角反思当下教师教育实践教学,有必要在明确实践教学重要地位的基础上,对实践教学的丰富内容按其性质及相互内在联系加以分类，以便合理设置实践教学课程，有效组织实践教学活动，科学考评实践教学质量。

    （一）教师教育实践教学分类

    通常所说的教师教育实践教学，主要考虑的就是教育见习，实习、教师基本能力训练，实际上教师教育实践教学可根据课程性质、教学内容、活动方式等进行具体分类。1、按教师教育的学科性与职业性可划分为学科专业能力实践教学和教师专业技能的实践教学。学科专业能力实践教学，这是运用所学的学科专业知识、掌握实验方法和技能的实验教学。如物理、化学、生物实验等。教师专业能力的实践教学旨在培养教育教学能力，如课程教学方法、现代教育技术、语言表达能力等。2、按教学内容呈现形式可分为显性的实践教学和隐性实践教学，显性实践教学表现为教师依据教材、借助教学设备、运用教学手段、明确教学目标，通过直接指导、演示、模拟进行实践教学。如学科专业实验与教师专业能力训练等；隐性的实践教学是体现在教学活动中，不是通过教师的明确指导、演示、训练使学生掌握某方面实践能力，而是在与学生交流、互动中所反映出的教师应当具备的很好素质，被学生直觉、体悟、习得。如教育教学的实践知识、实践智慧，教师的教育风范的潜移默化影响等。3、按实践教学内容性质可分为单一性的实践教学与综合性的实践教学，单一性的实践教学是实现 单项教学目标的教学活动，如教师书写能力、演讲能力、教育技术能力、说课能力等；综合性教学实践反映多项能力有机结合并独立完成，具有探究性、创新性的教学活动。如教育实习，毕业论文（设计）。4、按教学活动主体可分为以教师指导为主的尝试性、模拟式的实践教学，如演讲书写训练、微格教学、教育见习等，在这种实践教学活动中，教师的指导直接、及时，学生可重复多次掌握学习内容并达到教学目的。还可以分为转换角色，以学生为主反映教育教学综合能力并现场独立完成的学习任务，这种实践教学具有“临床性”且不能重复，如教育实习。诚然，按科学分类法的严格要求，以上划分也未必周严，但，通过分类有利于对实践教学的深化理解，有助于准确把握实践教学特点并改进实践教学。

摘要：分析高职教师在教育改革中的情况和高职生源的特殊性，通过师德素养、教学工作、班级管理三个方面，阐述作为高职日语教师在教育教学工作中的体会与反思。

关键词：高职；日语教师；教育教学；反思

教高[2006]16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称教高[2006]16号文件）也明确指出:“各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。”[1]因此，我国高职教育要从注重规模发展向注重内涵建设转移，而高职教育内涵建设的内容之一就是师资队伍建设，师资队伍的水平直接决定了高职教育的生存与发展。[2]

1目前高职教师在教育改革中的基本状况

1.1教学方法没有落实到位，学生技能缺失、职业素质匮乏

目前高职院校教师在教学计划安排不恰当，教学环节管理不到位，教学实践等诸方面对学生职业能力和素质的训练强度不够，教学内容与社会需求不能有效对接。现行大多数高职教师课堂操作缺乏职业性，没有将先进的教学方法如项目教学法、任务驱动法、案例教学法等真正付诸实施，实践课让学生操作的是相对肤浅的实践项目，学生技能无法提升到位，不能满足社会需求。[3]

1.2对学生职业生涯规划指导意识不强

摘要：采用教师反思能力问卷对河北省四所高校90名化学类专任教师进行调查，探讨高校化学教师的理论教学反思、经验教学反思、反思毅力以及总体教学反思能力的现状及特点，分析教学反思能力的影响因素，并探讨高校化学教师教学反思能力的提升策略。

关键词：教学反思；高校；化学教师

对于教学反思的内涵与实质，研究者分别从不同角度做出了阐释。熊传武认为教学反思的实质就是教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思、积极探索与解决教育实践中的问题，将学会学习与学会教学统一起来，努力提升教学实践的合理性，并使自己成为学者型教师的过程[1]5。吴寒认为教师反思是将自己的教学活动作为研究对象，对教学行为和教学过程进行批判和分析，总结经验教训，研究教学过程[2]。关于教学反思对于教师的意义同样受到研究者的广泛关注与深入探讨。陈娜的研究发现反思对大学教师的自身专业化发展有促进作用，能够使其不断地投入到科研与学习中去，同时也能提高大学教师的专业技能[3]54-55。朱海蓉认为反思教学不仅可以改进原本枯燥乏味的课堂氛围，提高教学效果，而且还能激发教师自主的进行专业能力的提升，增强教师的教学热情和动力，促进教师养成不断反思的一个习惯[4]。美国心理学家波斯纳曾提出教师专业成长的公式，即“成长=经验+反思”[5]。这些研究说明如果将教师教学反思能力的培养与教师的专业发展阶段结合起来，会更有利于教师走向真正的专业成熟。总体来看，高校教师的反思能力是构成教师整体素质的一个重要部分，可以切实提高教师的职业道德，加强教师对专业知识的把握，促进教师可持续性和专业化发展。当前我国高校教育教学改革和创新不断深化，高校教师的教学反思能力在很大程度上影响着高校教学质量的高低，甚至关乎到高校教育教学改革的成败。化学学科作为一门建立在实验基础上的科学，教与学都非常讲究科学探究的方法和思路，因此，对于高校化学教师的教学反思能力的现状进行调研进而提出改进策略有着重要的现实教育意义。

1.研究方法

1.1研究对象

本研究采用整群随机抽样方法选取邯郸学院、河北工程大学、河北科技大学以及华北理工大学四所高校的化学专任教师为研究对象。累计发放调查问卷96份，实际回收92份，回收率为96%，剔除无效问卷后，有效问卷90份，有效率为98%。

1.2研究工具

摘要:高职院校教师的能力近几年不断提高，各院校通过不同的方法对教师能力进行了大幅度的提升，但现阶段高职院校教师的能力仍存在很多不足，为此提出反思性教学理论下高职院校教师能力的培养策略。反思性教学理论着眼于教学实践方面，对教学各环节进行全方位的反思，从而改进教学实践。依托反思性教学理论，对高职院校教师能力的培养进行阐述，从教师的反思意识、正确的反思方法、加强反思性培训和反思与实践相结合等几个方面，对高职教师能力的培养提出不同的策略，为高职教师的专业化成长提供新的方法与思路。

关键词:反思性教学理论;高职院校;教师能力;培养策略

1反思性教学及其应用背景

近年来，反思性教学慢慢走进人们的视野，在教育领域受到了很大程度的重视，“反思”成为了当代教师专业化成长的主题。反思性教学最早是由杜威在他的《我们怎样思维》一书中提出来的，“反思”是指我们对所做的事与事情结果之间的关系的思考，是人类思维的一种反应［1］。所谓反思性教学是指教育者通过不断地解决在教育实践中所出现的问题，进一步地提升教育实践的科学性，使教育理论更好地指导教育实践的过程。反思性教学是基于解决实际的教学问题，并保证教学实践的科学性与合理性，在反复的实践中得出解决问题的方法，完善教育理论。反思性教学具有自主性、调节性和有效性的特点，能够帮助教师提升自身能力。当前我国高等教育面临着严峻考验，一方面高等教育发展迅速，学生数量大幅度增加。另一方面高等职业院校的教师缺乏且专业能力发展落后，无法支撑高等职业教育的快速发展。因此，提高高职教师能力是我国高等职业教育的首要问题。为此，本文基于反思性教学理论的视角，为高职教师能力的发展提出相关的策略，为高职教师的专业化成长提供路径。

2反思性教学理论下高职院校教师能力培养策略

2．1增强教师反思意识

要基于反思性教学提高高职教师的能力，首先要树立高职教师的反思意识。反思意识的树立有利于教师对自身的教学实践进行改进与提高，针对在教学实践中出现的问题，高职教师要反复地进行修改，在反思中提升自身的专业能力。从当前教学整体的实际情况来看，高职教师在教学工作中缺少对教学进行反思的意识，对反思性教学理论的认识不够，没有形成体系化的反思性教学理论体系。树立反思性教学的意识，是开展教学反思的关键，因此要注重高职教师的反思意识的树立。树立反思性教学的意识，首先高等职业院校需要营造一种良好的学术氛围，需要高等职业院校的学术部门与行政部门共同努力［2］，在学校中形成一种教学反思的学术氛围，使高职教师在良好的学术氛围中树立反思性教学意识，对自己的教学主动进行评价，发现问题及时改正。其次，高职院校的教师需要主动树立反思性教学的意识。主动学习有关反思性教学的理论知识，形成对反思性教学的理论体系，提高对反思性教学的认识，明确反思性教学的意义价值，将这一理论内化为自己的知识体系，成为自身教学中的一个环节，从而从根本上树立反思性教学的意识，提高自身的教学能力，促进专业化成长。在教学中多运用反向思维模式，对自己的教学过程多进行总结与归纳，从中找出问题所在，逐步养成反思的习惯，反复改正，进而切实地提高教师自身的能力。