教师教学范例

一、影响教师教学情绪的主要因素

人际偏好状态：这是指在师生交流中会产生个性化的情感因素，进而出现不同倾向的情感偏好，客观上影响着师生之间的关系。在课堂教学中，因为教师和学生处于不同的教学地位，这会直接影响着师生的交往状态。学者阿伦森观点如下所述，每个人都喜爱对自己产生信仰或益处的同类人，以及具有才干、能力、技术的卓越品质。如果上述的条件不符合要求，人际关系便建立在疏远的基础上，教学环境中也是体现出如此的状态，教师一般都喜欢成绩好或者利于教学的学生，学生一般都喜欢有才干或者吸引力强的教师。如果将这些要素引入到教学领域中，将会对教师的课堂情绪产生相应的影响。除此之外，教师的个性等其他因素也会对教师情绪产生重要影响，很可能体现在课堂教学环境中，对其产生的作用是不容忽视的。

二、教师情绪自我调控方略

这是体现在教师自我情绪管理环节中，教师要根据实际教学情况、学生自身的实际情况、课堂教学情境内容的差异化，适度有计划地调节和控制教师课堂教学的情绪，使其能够适合教学的需求，并有利于教师情绪的运用和意向选择。教师教学情绪自我调控可以运用如下策略。

1.认知调节情绪方法

当处于同样的时代社会大背景下或者类似的生活环境中，有些人会产生情绪上的困惑，有些人则能够很好地控制。这就表明产生情绪困惑的原因是来自于自身，更是个体对世界的主观看法。通过科学研究论证，情感和行为是建立在认知的基础之上，人们产生的情绪或行为问题源自于对相关事件的分析，这其中负面认知情绪和行为阻滞间会产生共鸣效果，进而导致恶性循环，让当事人困惑于其中无法自拔。有效地改善现有的认知行为和不理性的思考模式，用正确的观念去理解世界，这会有效解决人们产生的情绪困惑。教师会在工作中不断提升自己的认知素养，有利于实施认知调节策略。

2.提升个体精神境界

【摘要】

提高教师的教学水平是当前高等教育本科质量工程建设的主要内容，也是确保教学质量稳步提高的重要举措，本文在分析中医药院校教师教学能力培训体系构建意义及其现状的基础上，提出了中医药院校教师教学能力培训体系构建指导思想及基本原则，并探索建立了中医药院校教师教学能力培训的管理体系、目标和内容体系、评价体系。同时，研究探讨了该体系在中医药院校的相关实践情况。

【关键词】

教师教学能力；培训体系；中医药院校

教师是高等学校最基本的教育资源，师资队伍建设是学校最重要的基本建设，高等学校要培养出能适应21世纪需要的创新人才，关键在师资。高校教师教学能力培养已引起高等教育界的高度重视，相对于综合性院校而言，中医药院校教师教学能力的培养有其特殊性。鉴于当前中医药高等教育发展的需求，探讨构建中医药院校教师教学能力培养体系有利于提高中医药院校教师的教学水平，提高中医药人才培养质量。

一、中医药院校教师教学能力培训体系构建意义及现状

1.中医药院校教师教学能力培训体系构建是促进

一、传统教学技能的不足

在某些教学训练中对教学技能的要求是千篇一律的，不能体现出传统教学技能的优越性和特殊性。因为以上原因，传统的教学技能与新形势下对教师的教学要求产生了矛盾。对于特校教师来讲，教学技能的改进和创新是势在必行的。我们应继续发扬传统教学技能中好的方面，再结合新形势下对特殊教育教师教学技能的要求进行整合、创新，为教学技能注入新的思想，增添新的活力。

二、新形势下特校教师教学技能的转变

1.导入技能

导入是教师对如何引起学生兴趣、激发学生思维和想象具体行为的设计。而在特校的课堂中，教师在设计导入时，不能按照一般的思维方式进行，特校的学生个体差异很明显，要在较短的时间内引起他们的学习兴趣，必须采用多种方法，如情景演示法、提问法、举例法等。尽可能贴近学生生活中熟悉的环境，为其创造有效的学习情境。如，聋校语文第四册中的课文《春天来了》，在导入时我采用了一种直观的方法———情景导入法。将春天的景象用幻灯片展示出来，让学生身临其境去感知春天的气息，感受春天大自然各种景物的变化，很快将学生的注意力吸引到课堂上。

2.讲解技能

特校的学生虽然存在或重或轻的生理障碍，但接受能力强的学生完全能够独立完成某些学习任务。当他们对课本上的知识迷惑不解的时候，必须借助教师的有效讲解达到完全理解的目的。教师的讲解方式不同，对学生产生的学习效果就会有差异。因此要求特校教师在讲解时根据课堂内容、学生接受程度等来考虑采用什么方式才能达到最好的教学效果。

本文作者：陆俊花 单位：南京工业大学外语学院

经济全球化，中国加入WTO和高等教育现代化的推进，中国科技的发展，使得高等教育信息化、国际化成为我国高等教育科技化无可置辩的选择。教育信息化意味着最新的信息高科技在教学内容以及教学手段中的渗透；教育国际化意味着国家之间教育壁垒的破除和教育理念、教育内容、教育方法等全方位的国际整合。这些都必然会对作为授业者的高校教师提出更高的要求，高校教师只有积极地去提高自我素质，转变教学观念，才能适应新的教学形势，培养合格的、社会真正需要的高素质人才。

一、高等教育科技化

随着知识经济的飞速发展以及全球一体化进程的不断加快，高等教育正向着一个全新的形势发展，教育的科技化主要表现为教育的信息化和国际化。

1、高等教育信息化

20世纪是以信息高速公路为标志的信息高科技飞速发展的一个黄金时期，信息化社会的快速发展以及信息高科技在高等教育领域的广泛应用使得高等教育产生了信息化的趋势。信息高科技带来了高等教育传授知识信息空间的全球化、知识信息物质媒介和结构形态的多样化和有序化、实践方式的新型化以及教育内容的信息化，同时也使得高等教育成为信息产业的一部分。由于信息化人才是信息化体系六大要素中最为关键的部分，高等教育信息化也是高等教育为信息化社会培养信息化人才而必然选择的一条发展道路。教育部在《2003－2007教育振兴行动计划》中提出要“实施教育信息化工程”，指出了实现高等教育信息化的主要方向，体现了国家对高等教育信息化的高度重视，也标志着我国高等教育正在向信息化阶段迈进。

2、高等教育国际化

摘要:在MOOC时代下，教师将要面临着很多的挑战，比如改变理念，更换角色，提高信息素养等等，教师只有不断的去迎接所面临的这些挑战，只有这样才能更好的将构建教学能力模型，在本文中主要从教师信息化能力模型的构建和教师合作教学能力的构建以及个性化教学能力的构建，对MOOC时代下教师教学能力进行探索。

关键词:MOOC;教师;教学能力

前言:

MOOC是一种新型的教学理念，主要理念是“翻转学习”、“互动学习”“在线学习”等等，这种新型的教学理念在一定程度上打破了大学这道厚厚的围墙，将那些相比较来说比较优秀的教学资源，用“微视频”这种方式传递到世界每个角落里的人，这种方式的传递向人们呈现出了疑虑“未来教育”的曙光。

一、MOOC时代下高校教师需要做出的改变

(一)教师要对教学理念进行更新

MOOC从各个方面、每个角度、以及多元化的方式，打破了时空的界限，还能将比较好的教育资源共享这一愿景得到实现，将人们获得知识的途径也有了很大的转变，进而可以让学习者有更多的自主学习权，不再向以前那样在学习上受到过多的限制，现在学习者可以自主决定自己应该怎么去学习，学习什么内容，和谁一起学，这种改变在一定程度上满足了人在教育上，对个性化的一种需求，MOOC时代下的这种教学服务理念，将“以学生为中心”体现的淋漓尽致。在MOOC时代背景下，教师应该将传统的以“教”为主的教学方式进行改变，在传统的教学理念中，教师往往没有充分的发挥出学生的主体作用，所以说这种教学理念在很大程度上限制了学生的个性化发展。

摘要

所谓的教学，就是通过老师的引导，将知识与思想融合在一起。从初中教学大纲来看，教育主管部门将学生德智体的培养作为整个教育的基本思想，以此培养出具有崇高理想、优良传统且有纪律的社会主义合格公民，以此提升全民族的整体素质。对学生的思想情感、道德素质的培养需要教师对教材深入了解，对学生的认知水平、思想认知水平进一步提高。对此，目前教师在教学工作中务必要对学生进行德育素质培养。

关键词

初中教学；道德品质；教师

从当今素质教育的发展形势来看，素质教育将以培养学生的整体素质为基本点，对学生进行素质教育培养过程中，学生的德育教育占据着重要的位置，并且德育教育将会影响到学生各方面的发展。对此，教师在进行教学活动中，首先要培养学生主动接受相关的信息。目前，社会正处于信息化时代，各种不同的文化氛围所造成的教学方式也存在一定的区别。对于我国的教学活动来讲，首先教师要鼓励学生去积极思考相关的问题，让学生们从课本中加深对知识的了解及认知，进而也能使得学生进一步的掌握课文内容，以此提高学生的学习水平;除此之外，教师在教学过程中也要体现出德育教育，将书本中的内容结合实际生活来对学生进行德育培养。

一、德育渗透教育的核心内容

1．发扬学科专业内容中辩证唯物论的哲学思想

摘要：

教师的职业能力对职业教育的发展起着关键作用，本文以教师职业能力竞赛对教师教学能力的提升为出发点和落脚点，分析了竞赛对教师教学设计能力、教学组织能力、评价能力、学习资源的开发与利用能力的促进与提升作用。通过多位教师参赛前后的对比，发现竞赛能有效提升教师的教学能力。

关键词:

教学竞赛；教学能力；微课

随着我国经济进入以结构优化、创新驱动为主要特征的新常态及中国制造2025的出台，社会对技能人才的需求发生了巨大的变化，如何应对这种技能人才结构需求的改变，是当前职业教育要解决的课题。要适应这种变化，培养出社会所需之人才，只有变革职业教育的人才培养模式。在这其中，教师扮演着尤为关键的角色。换句话说，教师的质量决定了职业教育发展的质量，因此提升教师的素质才是手段和根本。促进教师发展、提升教师质量的方式有多种，教师职业能力竞赛就是其中一种。本文将围绕教师参加职业能力竞赛对教师教学能力的提升进行阐述，以教师参加广州市教师职业能力竞赛为例进行说明。

一、广州市教师职业能力竞赛简述

广州市教师职业能力竞赛是由广州市人力资源和社会保障局主办、广州市职业技术教研室承办的活动，每两年举办一次，项目分为设计教学方案、开设公开课、说课与答辩和展示公开课四个阶段，旨在提升教师职业素养与综合职业能力，促进教师专业化发展。

摘要：

如今各种信息化技术不断渗透到社会的各个角落，尤其是高校院校教育的不断改革和发展，探索新的教学模式对教师教育教学能力提升的作用具有现实意义。本文旨在通过文献收集的分析和整理，结合我院微格教学模式的开展和运行，探讨具有信息化与数字化特征的微格教学模式对中医院校教师教学能力提升的优势和作用。

关键词：

信息化；数字化；微格教学；教师教学能力

随着中医药事业的跨越式发展，中医药走向现代化的进程，中医教育越来越受到社会各界的关注。中医院校走上讲台的教师，除了外语、体育等公共课程的老师是师范院校毕业，经过了专业的教师教育能力培养外，大多数专业基础课程、临床课程的老师，在医学院校毕业后，仅经过了短时间的岗前培训，便走上了讲台，那么，对于医学院校老师来讲，职后教育教学能力训练和提升就显得尤为重要。如今各种信息化技术不断渗透到社会的各个角落，尤其是高校院校教育的不断改革和发展，探索新的教学模式对教师教育教学能力提升的作用具有现实意义。基于此，我院在各级领导、部门的通力合作下，在教改质量工程建设项目中，提出了信息化与数字化特征的微格教学模式，以期促进我院教师能力的不断提升和发展。

一、应用微格教学提升中医院校教师教学能力的必要性和可行性

大多数中医院校新近教师在上岗前，一般会进行岗前培训。这种岗前培训一般都是集中式培训，时间在1个月左右，多是一些讲座形式的听课安排，新老师教育教学能力的实战演练并不多，很难达到理想的培训结果。可想而知，新手教师在经过泛泛的岗前培训后，在教育教学理论不太深入，而临床经验又相对缺乏的情况下上岗后的教学情况，频繁发生照本宣科，课堂气氛不活跃等现象则不足为奇。尤其在医学院校，专业技术往往被提到较高的位置，老师们入职后更注重的是专业知识的提升，几乎没有专门的教育教学能力提升的相关培训，故这点是医学院校，尤其是中医院校教育的弱点所在。由此可见，提升中医院校教师教学能力是势在必行的，但各种现实的原因又阻碍了针对性的教学培训合理的实现，故可以考虑利用微格教学这种实践性、可操作性强的教学模式加强青年教师的教育教学能力。教学能力是指教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征[1]。现代微格教学作为在职教师的补充性教学、反思性教学、提高性教学的一种有利方式，缘于1963年美国斯坦福大学在培养教师过程中的基本技能训练。我院组织各级专家经过充分的论证后，经过两年多的时间，建成了现代化的微格教室，目前已全面投入使用，微格教学全程真实记录教师的教学过程，管理部门将录制视频反馈给教师反复观看。通过这种方式，教师能够充分实现教师自主地反复练习，自我客观评价，自我反思教学效果[2]。信息化和数字化特征的微格教学模式，使教师能不断地进行教学反思和恰当的技能训练，显著提升了教师教学能力。