教师交流材料范例

一、开放获取运动对法学课程教材之影响   教材是用于向学生传授知识、技能和思想的材料，有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等，教师自己编写或设计的材料以及计算机网络上使用的学习材料也可称之为教学材料。总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本，凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。狭义的教材就是教科书，是一门课程的核心教学材料。通常情况下，法学学生的教材一般是从狭义上来理解的。但是事实上，虽然法学学生都有老师或者学院（学校）指定的教材，但是教师如果只是照本宣科的话是无法得到学生和学院认可的，因此在教学内容上教师还需要补充其他教学材料，比如参考书目、练习题、法律法规、案例等等，而且现代教学方法推崇使用幻灯片教学，其中可以加入电脑程序、视频等内容，从这个角度出发，可以认为教材的外延大大突破了对教材狭义上的界定。基于此，本文对教材的界定是从广义上理解的。   目前而言，互联网技术的运用不断向教师和学生提供课程学习的新内容，比如有些教科书已经被公开上网，这种公开不仅对教师取长补短有好处，因为可以对教科书的不同观点加以比较，而且也可以让一些学生不用再花费购买教科书，减轻学生负担。再以法学教学课堂上常用的案例教学而言，教师可以不断以互联网上公布的新兴案例解说法律，这样更能够提高学生的学习兴趣。同时，基于向西方法律体系学习和借鉴的原因，国内需要大量法律信息满足于法学教育的需要，而各种国外网站和法律数据库为教师轻松获取案件以及案件所涉及法律提供了便利，［3］这种国内外的法律比较分析容易调动学生的学习积极性、开阔学习的视野。但是，尽管如此，现有版权保护制度会为这种便利带来法律上的实质阻碍。教科书也好、数据库也罢，这些都有版权保护，一个是受制于出版形式的限制，比如纸质版本，一个是即使可以以电子文档的方式获得，但很多情况下却不能对其加以编辑。   开放获取运动势必突破商业性的限制，具体在法学教育中的运用至少包含三个方面的内容，②一是可以让人自由地通过电子途经获取所想要的课程资料，二是让人有机会拷贝或者以电子形式改编资料，三是让人有机会在商业用途之外与他人合作。如果采取开放获取法对课程教材加以变革，这三个方面对于促进交流、合作和新技术的推广都有一定的好处。［4］   其一，有利于交流。开放获取法最为重要的功能即在于方便学术信息传播、加快思想交流。以社会科学研究网（SSRN）为例，自由从其网站上下载学术论文对于学术信息交流显然有益，而能够免费获取学术论文对于从事学术研究者影响尤甚，很多情况下研究人员缺乏的正是没有获得论文的途经；即使这种途径存在，可能还要承受昂贵的交易费用。开放获取法使得通过电子渠道方式可以即时获取信息，减少交易费用。对于法学教育而言，免费获得法律资料能使教师和学生根据各自需要开发各种不同的学术研究课题，且为法学学生在学习课程时运用。   其二，塑造更大的个性化。开放获取法使得通过文字处理软件（如MicrosoftWord）中的剪切和粘贴方式很容易把所获得资料放进课程教材内容中去，教师可以以这种方式精制个人的课件进而方便教学，编制而成的课件则具有鲜明的个人特色；而学生则可通过电子方式获得课程内容，有利于学习但是却节省了开销。所以，许多课程资料通过开放获取法给予教师更大的灵活性，灵活性让教师发挥个人创造性，提高教师调整自己课程的能力。   其三，有利于更快地采取新技术。开放获取法不受商业关系的限制，可以自由获取可编辑的资料，在此过程中则需要利用新技术以便最大程度地利用这些材料。不用等着商业性的出版公司开发新技术，工作于IT部门、开放源码数据源或者开放数据库等精通技术的教师，可以从容地利用互联网技术开发他们自己手头的教学资料通过互联网传播，比如教师利用新技术采用网络博客与学生交流，即可看作这种技术运用的典范。   二、法学教学在开放获取运动下之对应   有效的教学反馈是教学中的必要环节，［5］传统的法学院课堂为学生提供两种反馈方式，一种是教师通过教材内容进行案例教学，直接在课堂上对学生就不同案件的事实、判决和分歧进行提问，随着学生与教师之间的问答使学生逐步获得认识，知道如何着手处理案件、如何把所学知识根据法律运用于新的案例情形；另一种形式来自于期末考试，由教师出题对学生就本学期学习的内容进行测试，老师批阅试卷后学生得到考试的分数，从而了解自己就某课程的知识掌握情况。但是这样两种反馈方式同时也存在缺陷，前一种方式限于课堂，课堂作为有时间和空间限制的教学场所，不可能长时间对所有学生的所有问题进行问答，而只能局限于少部分学生的个别问题，同时教师为了引导学生需要按照自己的教学方案进行教学，致使学生和教师之间的交流非常有限；后一种方式则是直接给出分数，虽然学生得到了反映学习内容掌握程度的分数，但是这种反馈方式很难说明分数与知识之间的必然联系，也根本无法回答学生对考试中遇到问题的疑问。当然，也有法学院开始采取公布教师电话、信箱乃至开放办公室时间来改进反馈方式，但是效果一般。   开放获取法有望改变这一状况。①   利用互联网技术教师可以设置关于某课程乃至某项问题的讨论版块和课堂博客，这样就能够避免传统教学反馈方式的不足，允许教师和学生在课堂之外继续保持交流、保持对话，从而获得持续的反馈。   具体来说，讨论版块用于深入讨论某些问题及其答案，这不仅仅是给一两个学生讲述问题的答案，教师同时也是把答案作为资源提供给全班分享。博客与讨论版块的功能相似，不过经常用来做短暂讨论，或者用来链接目前互联网上的相关外部资料。教师可以要求学生在博客上发帖作为课程要求，也可以发帖提供反馈；甚至外人也可以就一些问题或案例在博客上他们的看法，提供反馈的另一途经。开放获取的方式使得课堂博客可以免费获取，允许个人从博客上下载内容供自己使用，让教师与学生之间互相交换观点。开放获取法不是简单地开辟一个课堂讨论版块，而是扩大了教学课程参与者的范围，理论上可以让所有人获悉博客内容并让全国范围内的教师和学生参与讨论；而全国范围内的参与可以为求知欲强的学生提供另一个获得反馈的途径。#p#分页标题#e#   教师也可以寻求把开放获取法用于考试，考试可以在网络上进行，前提是必须提供一定的技术设备和特定的考试场所。目前法学院的考试大多各自为战，由学院授课教师自行出题、自主批阅，这样的考试没有全国性的题库，只有就读法学院的学生才能接触到。通过开放获取法的运用，法学院的考试题目将可以在网络上免费获取；通过这种方法，某个法学院也会得到其他法学院的考试题库，从而扩大单个法学院考试题库的容量，学生可以运用网络弄懂过去的考试题目并对答案加以研究，同时还可以从其他学生那里获得反馈；通过这种方法，教师会从更大规模的考试题库中受益，甚至可以对考试题目进行研究以便决定教师在课程中的教学内容，决定所使用的的考试方式是否是测试学生知识掌握程度的最好工具。全国规模的考试题库对教师、学生和学院来说都会是一个无价之宝，开放获取法将保证考试题库对于所有有意愿使用的人能够免费获取。   三、开放获取法在法学教育中之未来   有国外学者曾经对技术上的新变革对法学院教育的未来做过预测，［6］其认为法学教育就是一门生意，并且正在经历诸如学费逐年增长的和对所提供教育质量的抱怨等难题，而通过互联网实施的远程教育课堂可以提供这些难题的解决办法；这样法学院模式会显著改变，课堂不再限于教室，可以有成百甚至上千的参加者，同时在这种新模式下会出现高薪聘请的超级明星教师，即那些讲授课程内容特别成功的人士，因此对教师的需求量会锐减；有品牌声望的学院也会在有能力凭借其名气和教育项目拥有庞大的学生群体，因此会主导这一市场，而现实法学院可能会停止存在。   诚然，法学院可以用视频替代法学院教师的面授，也可以让学生通过互联网提交作业甚至进行考试，但是这样的课程比起传统法学院缺乏教学环节中的重要一环——反馈。另外，如果虚拟法学院教育代替了现实的法学院讲授，那么不会再有教师和学生之间产生的交流和互动。正是因为虚拟法学院存在致命的缺陷，因此现有法学院教育通过开放获取法的运用可以有效改善现有体制，而不是让现有法学院逐渐消失。   （1）在线讨论版块会扩大反馈机会但同时也会要求投入更多的师资力量。如果这种教师和学生之间的互动在全国层次上发生，教师仍然需要在场以便提供必要的指导。纯粹的学生讨论有其好处，而有学生和教师同时参与的讨论则会把法学教育提升到更高层次，法学教育需要教师和学生之间的合作才能更好地推动，合作需要教师参与，［7］开放获取法有助于这样的合作，而绝不是消除对教师的需求。（2）开放获取法允许各种层次的参与到教学中而非只是需要精英法学院和精英教师，各种层次的教师和学生都可以就宽泛的话题——从网站管理到课程主题——发表评论。教师可以分享集体智慧，同时仍然保留灵活性以便保持个人特色的教学方法；开放获取法也使法学院在考虑课程的全面变革时加以运用，不用单枪匹马，法学院可以与其他学院合作开发课程及设计课程教材内容，这样也保留了学院的灵活性和独立性。   开放获取运动有利于打破信息交流的阻碍，［8］从而释放更深刻的见解并进行交流。该运动在主要关注学术信息的同时，也能有助于法学教育的改革。开放获取法对于教师来说意味着可以成立储备课程教材内容的仓库，意味着老师和学生之间交流合作的新方式，意味着重构法学院课程的新可能。   可以肯定的是，开放获取法将带来资源和制度上的支持，并且其中新技术的运用能够对法学教育起到很好的推动作用。

摘要：翻转课堂是先学习后讲授的新型教育方法，对教育改革具有重要的借鉴作用。综合高等院校学生特征、美术科目特点以及美术教学内容，可以把翻转课堂教育方法运用于高校美术教育。教师可以按照课前自主学习、课上夯实基础、课后提高三个阶段进行教学，在使用翻转课堂的教育方法时，应注重创建通畅便捷的网络交流沟通平台、激发学生的学习兴趣、建立学习评估制度和监管制度，以提升教育品质。

关键词：翻转课堂;高职;美术教育;方法

高等院校是为国家培育高技能人才的重要场所，高等教育备受社会各界关注，社会对高校教育提出了更高的要求。美术课是美术教育专业的基本课程，在美术教育专业中发挥着不可替代的作用。如何提升美术教育品质，发挥学科作用，完成能人培育目标，是每一位美术教师面临的问题。使用翻转课堂的教育方法，可以帮助美术教师转变教育思想和方法，对于教育改革具有重要的借鉴作用。文章探析翻转课堂教育模式在高校美术教育专业中的应用。

一、翻转课堂的概念和特点

1.翻转课堂的概念

随着我国信息技术的飞速发展，教育领域中出现了一种新型教育概念——翻转课堂。这种教育概念源于两名美国教职人员为了解决部分学生由于时常不能正常上课影响教学进度的问题，他们录制教学视频，让学生通过观看视频进行学习。他们给予学生充足的自主学习时间并在课上解答学生的学习问题。这种教学模式非常受学生欢迎，翻转课堂在美国的很多小学盛行起来，受到了广大教师的青睐。翻转课堂重塑了学生的学习流程，改变了以往先讲授、后学习的教学模式，教师的讲授过程被看作知识的讲解过程，而学生的学习过程被看作知识的吸收过程，这样实现了教育环节的革新。

2.“翻转课堂”的特点

【摘要】小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，探究活动的开展需要以小组合作、材料整理、观察、记录等科学课堂学习习惯为保障，也需要良好的课堂常规习惯为辅助。为此，教师应设计有效的习惯培养策略，以始业教育课、实验分组单、小组比赛表为载体，通过游戏、比赛的形式激发学生学习的主动性，逐步培养学生良好的科学学习习惯，提高课堂效率和科学探究的有效性，从而提升学生的科学素养。

【关键词】一年级；科学；学习习惯；策略

《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》将小学科学课程的起始年级调整为一年级。一年级是对学生进行科学启蒙教育的重要时期，也是良好行为习惯养成的关键期。因此，教师不仅要传授知识，还要培养学生专注倾听、小组合作、观察记录、材料整理、有效表达的学习习惯，为学生开展科学探究、培养科学思维奠定基础。

一、利用手势辅助，提升学生的倾听注意力

倾听需要思维的参与，学生只有先听懂发言者的观点，才能进行思考和判断。而注意力是学生进行有效倾听不可缺少的条件。一年级学生的注意力稳定性有限，他们往往等不及教师或同学讲完，就想发言，或是才听了几句话就走神了，没有听清他人的发言，无法有效开展实验探究，也无法对他人表述的内容进行思考。因此，教师要根据一年级学生的身心特点，借助手势，提升学生的注意力品质。例如，准备讲实验步骤时，教师要求学生注视发言者，每讲完一条就竖起一根手指复述，最后全班同学核对手指数是否相同，以此提升学生倾听的专注度。此外，教师还要求学生如果对发言有补充或质疑，不能插话，但允许边倾听边举手并用力摇晃，用肢体语言告知教师自己想要发言的迫切愿望。当发言者与自己的想法一致时，可以竖起大拇指点赞；想法不同时，可用手指做出“×”。手势辅助不仅能保护一年级学生发言的积极性，逐步提升其注意力品质，帮助其养成倾听习惯，也便于教师直观了解学生的倾听状况，避免重复发言，促进学生思考。

二、明确小组分工，促进有效合作

“小组合作在改善课堂气氛、提高学业成绩、促进非认知品质的形成等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一。”一年级学生之前未开展过小组合作形式的科学探究，对如何分工合作不了解也不知该如何进行。小组合作时，学生会因领取、整理、归还材料或上交作业本等分工问题产生矛盾，引发争抢实验材料、霸占材料、不愿合作等问题。对此，教师可以运用实验分组单、小组比赛表等方式明确小组分工，促进小组合作的有效开展。

英语听力教学一直是高中英语课堂上的重点和难点。传统的英语听力模式，如用录音机和磁带来听录音材料，让学生完成听力训练，不仅形式单一，内容枯燥，而且在提高学生的实际语言运用能力时并没有起到多大作用。随着网络技术的发展，教师的教学思想和手段也在不断发生着变化。教师可以把网络资源引入到英语听力教学当中，以此来激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，从而利用这种新型的教学方法来促进高中英语听力教学。

一、利用网络资源，改善学习环境

听力，其实就是人的大脑对接收到的信息进行处理的能力。在传统的英语听力课堂上，学生在进行英语听力训练时往往处于被动的地位，经常被听力材料和教师牵着鼻子走，为了应付考试而去听，没有学习的激情，也丝毫感受不到学习的乐趣。因此，在教学英语听力的过程中，教师要合理并充分地利用网络资源，把PPT课件、多媒体影像、图片、视频、音频等资料综合运用起来，不断改善学生学习外国语言的环境。利用网络资源，教师可以获取最新的听力材料、音频和视频，但是这些素材涉及内容广泛，所以教师要对这些素材进行精心的筛选和剪辑，使所选择的材料尽可能地满足全体学生的兴趣和爱好。在进行课堂英语听力训练时，教师可以提前做好多媒体课件，运用超级链接等手段，制成让人赏心悦目的PPT，在形式上吸引学生，及时引起他们的注意。例如这个题目：HowlonghasthemanbeeninLondon?A.Oneyear.B.Afewyears.C.Acoupleofmonths.教师可以把这个题目放在幻灯片中，再配上一幅伦敦的的漫画，在幻灯片的右下角加入一个超级链接，链接到这个题目的听力原文的音频。这样，这个听力题目就变得形象立体了。其实在听力课堂上进行听力训练，不只可以通过这样的方式，还可以让学生带着问题去看一小段电影、听一首英文歌曲等。把网络资源合理地运用到高中英语听力教学中，不仅改善了沉闷、枯燥的课堂环境，而且大大激发了学生的学习兴趣，学生再也不是被动地去听材料了，而是积极主动地参与到英语课堂中。

二、利用网络资源，模拟学习情境

学好一种语言的最好方式就是置身于这种语言的社会环境之中，学习英语也不例外。假如一个中国人出生在说英语的国家，那么他的英语水平绝不会比他的中文差，这就是语言环境对人产生的潜移默化的影响。所以，在英语听力课堂上，教师要努力营造一种自然的语言环境。首先，要加强教师与学生、学生与学生之间的英语交流，使英语也成为我们的日常语言。其次，当在学习《Americanorotherforeignliterature》的时候，教师可以借助网络资源搜集一些相关资料，比如经济方面、政治方面、文化方面、风俗人情以及地理历史等，把这些材料制成小视频，再根据自己的理解配上英语，制成课件，这样就为学生提供了一份新颖的听力素材。再次，教师可以每周布置一个和高中英语听力课程密切相关的主题，如Friendship、TravelJournal、Englisharoundtheworld、TheOlympicGames、Computers、Culturalrel⁃ics等，让学生在课余时间采用多种形式搜集材料，最后以小组展示的方式与教师和其他学生进行交流。通过以上这几种方式尽可能去模拟英语的语境，使教师和学生融为一体，学生主动地参与到英语听力课程的各个环节中来，这不仅有助于提高学生的英语听力水平，而且也在大程度上增强了学生学习的自主性。

三、利用网络资源，提高学习能力

要想提高英语听力水平，首要的任务就是要多听。现在的网络资源非常丰富，大家可以借此搜集到各个国家专业的英文报道，比如听VOA或者BBC、观看英文电影、听英语新闻、听英语脱口秀或者名人的演讲。在听的过程中要注意材料的取舍，要注意说话人在声调、语气方面的变化等。提高英语听力水平不能仅仅靠听这一种方法，还要多读。在听英语材料时，可能因为听的时间太短，一时无法理解材料中所说的内容，这就要求我们在课余时间多读英语材料，在读的过程中加深对材料的理解，同时也可以培养语感。在要求学生多读多听的基础上，教师还要将听力教学与其他教学任务有机结合起来，在听、读的基础上加入写作、翻译等技能，将英语听力的单项训练演变成听、说、读、写、译的多项交流。英语作为一种方便人们进行交流沟通的语言，它的学习过程不是一蹴而就的，需要我们长时间反复的钻研和练习，因此我们要充分利用网络资源，综合听、说、读、写、译多种学习方法，不断提高自己的英语听力水平。

区角活动教育价值的实现多是建立在活动材料与活动情景中，区角活动的多种教育功能，能够让幼儿们在活动中直接、自然的获得经验。当前，在幼儿教学中这中区角活动教学方法已经发展成为一条主要的途径。越来越多的幼儿园也开始着手开设区角活动来促进幼儿的全面发展。

通过对区角活动的分析和介绍，同时再与实际教学情况相结合，开展区角活动教育多从四个方面着手:

1．尊重幼儿的兴趣，了解幼儿的需求，由此提供活动材料

通常区角活动的教育价值，多是建立在区角材料的基础上体现的。区角活动的特性以及其中规定活动方式，这些决定了幼儿的学习情况和经验所获。区角活动中不同的材料，操作方法和活动方式也不相同。由此，幼儿在区角活动中学到的知识和经验也都不相同。对于幼儿教育教学来说，幼儿的兴趣是最好的老师，这也产生了幼儿学习主动性与积极性。幼儿年龄特点也形成了幼儿不同的本性，他们根据自己的兴趣爱好以及思维水平选择学习对象。由此，教师在教学中与幼儿进行交流，并结合主题内容了解幼儿的兴趣爱好及需求，并以此提供相应的活动材料。当然同一个活动材料可能具有多种玩法和不同的用途，所产生的教育价值也极不相同。而这种功能多样的活动材料也将更受幼儿的喜欢。近年来，越来越多的幼儿园对区角活动格外重视，并加大力度在活动材料的投资上，保证活动的丰富化与结构化，为幼儿带来更多的丰富多彩的活动。不过，在对活动材料的投放和选择上存在着一些问题，如互相攀比、追求高档、逼真以及成品等，教师看着满意却不一定受到孩子们的喜欢。由此造成了财力物力以及人力不必要的浪费。此外，一些区角活动需要的活动材料可以让幼儿从家中选择原始或者半成品材料，积极参与到区角活动的建设中来，让幼儿参与到区角活动区的布置中来，这也为以后的玩耍建立了浓厚的兴趣。

2．老师支持幼儿积极主动探索，尊重幼儿的意愿

区角活动这中学习方式，并不是老师为学生选择学习内容，而是幼儿自己根据兴趣爱好的自由选择。这个过程并不是单纯对知识的传递，而是幼儿主动学习和产生认知的一个过程。幼儿主动学习，接受知识和信息。由此，区角活动的进行都需要结合幼儿的意愿，针对不同幼儿进行选择，充分尊重幼儿的意愿。同时，在区角活动中，老师还要支持幼儿积极主动的探索，通过灵活的学习方式来参加活动，并在活动中给幼儿留下足够的空间探索与解疑。

3．了解幼儿的学习过程，发现问题及时调整教师的教育行为

摘要：语言学习的重要方式是阅读，阅读教学已成为不同阶段语文教学的重点内容，也是学生语文学习的薄弱点。但是初中阶段语文阅读实际教学过程中发现了许多问题，这些问题的存在不利于初中阶段语文阅读教学的顺利开展。因此，文章结合初中阶段语文阅读教学中的问题，指出要通过选择合适的教学主题、指导学生选择正确阅读方法、确立学生主体地位和注重交流反馈等方式，积极提高初中生语文阅读能力，提升初中生的语文综合素养。

关键词：初中语文；阅读教学；文本细读；有效策略

阅读和理解能力是各阶段语文学习的重点，初中阶段是连接小学和高中的学习阶段。阅读是人们获取所需各种信息的重要方式，在信息大爆炸时代，信息获取对于社会发展进程具有十分重要的作用[1]。语文阅读学习是当前学生获取信息的重要方式，也是各阶段语文学习的重要任务[2]。我国在小学阶段已经开始重视语文阅读的教学，但是语文阅读学习没有受到学生的重视，所以大部分初中生实际上的语文阅读基础十分薄弱。初中阶段语文阅读能力的提升难度较大，因此需要教师先引导学生进行知识量的累积，在知识量学习达到一定程度后，再进行语文阅读技巧的学习，通过这种循序渐进的学习，培育初中生良好的阅读习惯[3]。

一、初中语文阅读教学中文本细读的重要性

（一）文本细读可以开阔学生的阅读视野许多学生在拿到文章材料，开始阅读文章时，习惯第一遍匆匆扫视而过，可以说第一遍就是寻找每一段的主旨，但由于阅读时间过短，阅读速度过快，学生根本没有办法抓住文章的中心内容，因此文本细读被引入初中阶段的语文阅读中[4]。学生在阅读过程中采取文本细读的方式可以更加深入地理解作者想要表达的文章主旨和内涵，更加充分地感受到作者想要表达的感情和内涵，这种细读的阅读方式对于学生的语文水平提升有重要作用。教师在开展教学时，往往都要求学生在阅读时从多个角度进行深入思考，学生通过教师的教学，掌握了一定量的语文阅读知识，也通过教师的教授积累了一些阅读方面的技巧。

（二）文章细读能够有效地培养学生的审美能力传统学习模式下，学生在学习过程中受到教师、学校和家长对于考试成绩的要求，阅读文章时就像完成任务，对于涉及考试题目的部分都会仔细阅读，但是考试不做要求的部分常草草带过。这种目的性极强的阅读虽然可以让学生快速解答问题，但是不利于学生对文章进行整体把握，不利于学生更加深入地理解文章的内涵，学生对于文章阅读也未能形成自己独特的审美。因此，教师要改变传统的教学方式，让学生不再带着任务去阅读，最好是通篇都细细研读。细读的方式在提升学生阅读能力的同时，还可以提高学生对于阅读材料的审美能力，所以在学生的阅读教学当中采取文本细读的方式是非常有效的。

二、初中语文阅读教学阶段存在的问题

一、西方文化选修课的教学模式

1.以教育生态理论为教学理论基础

教育生态理论从整体性、适应性和多元性的角度来审视学习，认为学习是作为信息探测者的学习者通过积极主动的活动，借助有目的的反思实践对其情境所能提供的给养进行调适的过程。教师为学生设定角色，并引导其参与讨论或者其他探究性团队活动，可使学生在共同的参与行动中取得进步，感受参与的快乐。通过这些互动活动，学生不仅在从边缘到中心的参与过程中构建知识的意义，而且在共建实践的过程中，形成对共同体的归属感、依赖感，完成作为共同体成员的身份构建。教学中教师不能仅仅是单向性的讲述教学，更要考虑教学活动的设计，重视和学生的双向交流以及学生与同伴之间的多向交流。教师可以通过图片、视频、声音和各种道具来打造符合教学内容的情境，根据每堂课的教学主题，开展小组讨论、小组报告或者小组表演等多形态多样化的团队活动，也可以模拟国外课堂的上课模式让学生亲身体验西方文化。教育生态理论强调学习共同体的建立，教师尊重每一个学习活动参与者的专家身份，使每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享。教师在一旁扮演协助角色，在学生的学习过程中帮助学生理解所学内容事物的本质，并辅助学生深刻理解并建构起该事物与其他事物的内在联系，比如提示学生通过比较中西文化的差异和共性来帮助学生意义建构。教师不仅鼓励学生在与教师、同伴、教材资源和认知工具的互动中，学会学习、分享智慧，还激励学生在参与越来越成熟的学者式的研究讨论中，围绕感兴趣的话题自由会话以获得群体的认可。这些对于让学生逐步适应学习共同体的文化、在真实情境中的灵活应用与迁移有着积极的意义。

因此，在学习共同体中建立多元的话语空间，鼓励学生把话语从其学科领域的积淀中解放出来，与人交流、参与对话并倾听来自不同领域、不同隐喻和陈述方式的声音，具有重大意义。教师在教学中应强调学习者的认知主体作用，倡导以学生为中心，教师起帮助者、促进者的作用；西方文化选修课更应以教育生态理论为依托，建立多元的、动态的教育平衡系统。

2.西方文化选修课教学设计

西方文化选修课是一门内容涵盖广泛的课程，可以分成若干个学期，每个学期侧重介绍某一个国家或者地区的文化。一方面学生的选择更多样，可以根据自己的喜好选择一个学期或者多个学期的课程；另一方面教师也有更多的时间和精力将课程内容精细化、系统化。

（1）教材选用。如今市面上关于文化类选修课的教材内容丰富多样，侧重点各不相同，质量也良莠不齐，有英文版，也有双语版，但主要是针对英语专业学生，针对非英语专业学生的可选教材不多。教师应根据自己不同的侧重点参考一本或者多本教材，选择出适合本校学生也适合自己教学的内容，进行合理的编排和融合。在准备教学材料时，应从教学目的、思想内容和影像材料三个方面加以考虑。第一，因为西方文化选修课的内容广泛，可以发展出多个内容分支，教师应该先明确授课的目的，是侧重加强学生的文化知识，还是侧重培养学生的文化礼仪行为；是侧重讲解北美文化，还是侧重阐述欧洲文化；是侧重文化的精神层面，还是侧重文化的生活层面；是侧重概况的综述，还是某个国家或者某个时期的精析。教师只有明确授课的目的，才能进行教材内容的选择和安排。第二，选择教材时，应该认真考虑：教材内容是否过时，思想观点是否陈旧或者有所偏颇，内容难易程度如何。最重要的是充分考虑学生的需求，比如教材内容能否引起学生的兴趣，能否对学生产生实际帮助等等。如果条件许可，可以提前通过问卷调查来了解学生的学习需求，结合学生的兴趣来确定教材内容。第三，与文字材料相比，影像材料更加直观和生动，便于学生的理解和接受，因此选择教材时也要考虑是否有配套的影像材料，即使没有，也应利用互联网等其他手段寻找相关的影像材料，或者借助学校的外教资源亲自录制，以丰富课堂内容，利于学生的学习。

一、传统的特殊教育师资培训的特点

1.培训内容的同质化

首先，不同参训者培训内容的同质化。参训特教教师接受无区别无针对性培训，即不区分专业出身、不区分学校类别(聋、哑、智等)，集中授课，讲授同样的内容。其次，不同培训班次培训内容的同质化。培训经常由不同级别的部门组织，但是培训的内容却互相重复。

2.培训缺乏实效性

一方面，培训内容的同质化致使特教教师积极性不高;另一方面，培训方法缺少灵活性，机械的讲授使参训特教教师处于被动地位，硬性接受新知识。参训者普遍感觉培训效果不佳。

二、翻转特殊教育师资培训课堂的可行性

翻转课堂，是通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。翻转课堂为特殊教育师资培训提供了新的路径，特殊教育师资培训可以运用翻转课堂的理念，以信息技术为支持，实现培训的翻转，把课堂培训扩展到网络，从被动接受式培训转变为主动的交流式培训。