教师教法范例

第一篇：学前教育民俗文化课程构建

摘要：

少数民族地区民俗文化具有重要的教育价值，但由于民族地区教育条件落后、教育观念老旧等因素，造成民俗文化与学前教育的隔离。为此，文章拟将民俗文化与学前教育课程进行融合，利用民俗文化充实当地学前教育课程的内容，构建具有自身特色的园本课程模式。

关键词：

民俗文化；学前教育；园本课程

贵州省位于中国西南部，聚居着苗族、侗族、布依族、彝族等49个少数民族，这里拥有十分丰富的少数民族文化资源。自《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》的颁布，农村学前教育开始受到社会各界的关注，少数民族地区又是农村地区教育中不可忽视的薄弱环节。所以，2015年国务院印发《关于加快发展民族教育的决定》，提出“到2020年，民族地区教育整体发展水平及主要指标接近或达到全国平均水平，逐步实现基本公共教育服务均等化”的目标[1]。少数民族地区学前教育的发展受到经济落后、观念老旧、教育资源匮乏等不利因素的制约，更谈不上少数民族民俗资源与学前教育课程之间的互相融合。黔南布依族苗族自治州（以下简称“黔南州”）在贵州又属于经济中偏下的地区，所以，其学前教育发展情况不容乐观。

一、构建学前民俗文化课程的教育价值

一、整合现代教育技术课程与教法课程的必要性

目前在高职师范类院校的各个专业中都开设专业教法课程，专业教法课程也是一门理论与实践并重的课程。多数师范院校教师除了讲授本专业教法理论知识外，都会留给高职师范生一定的课时量，进行本学科课程的试讲，这样除了可以更好地理解本专业教学方法的特殊性外，还可以训练学生在真实环境中进行授课的能力。通常学生进行试讲时是在微格教室中进行，但学生在试讲过程中，极少能充分利用微格教室的多媒体教学设备结合本专业教育方法进行试讲的。教法课程教师由于课时、教学内容和专业知识所限，又无法用过多的时间对学生在这方面的不足进行指导，这就使得学生的试讲变成了专业教法理论知识的简单应用，先进的教学设备形同虚设，严重浪费了教学资源。那么如果整合现代教育技术课程与教法课程，将现代教育技术的教学内容目标定位于辅助单一专业教学上，将现代教育技术的评价方式改为微格教室试讲过程中运用现代教育技术手段程度，使真实的教学授课作为现代教育技术的评价方式。这样做即可以使得现代教育技术课程中的教学内容明确、评价方法合理可行，又可以弥补教法课程实践环节中现代教育技术应用不足，以及使得多媒体教学设备的得以充分利用，让学生在教法课程实践试讲过程中真正融入现代教育环境中。将现代教育技术课程与教法课程进行整合不但可以解决两门课程设置问题，还可以使高职师范生很多方面的能力得到提高。

1.使高职师范生的教学设计能力、信息技术与课程整合能力以及信息技术实践能力得到有效培养，使其更多理解现代教育技术理论在实践教学中的地位。

2.让高职师范生学习到如何把信息技术应用于教学实际中，而不是纠结和关注某种信息技术的使用。

3.让高职师范生更多的加入到教学环节中去，在教学过程中构建以高职师范生为中心的学习情境，让其在互动活动中领悟如何学习。

4.使得课程成绩的评估手段多样化，改变以往将教师作为课程成绩评价的唯一主体，取而代之以高职师范生的自评和互评作为评价主体，教师进行评价审核。

二、整合现代教育技术课程与教法课程的方法

【摘要】

针对高职学院现代教育技术专业的学生，从分发任务学生调研，深入理解教材；教师讲解教法，观看优秀教学视频；师生角色互换，培养学生的教学技能；师生课堂探讨，提升学生课堂管理的能力以及请优秀中小学信息技术教师介绍经验五个方面入手，进行《中小学信息技术教材教法》课程教学模式的探究。以让教师更好的完成这门课程的教学，同时学生能够掌握中小学信息技术教学的方法，培养信息技术教学的能力，达到教学的最优化。

【关键词】

高职学院；中小学信息技术；教材教法；教学模式；角色互换；课堂管理

高职学院中，现代教育技术专业的学生属于师范生。该专业的培养目标之一就是培养中小学的信息技术教师。随着社会的信息化发展越来越普遍。中小学对于提高学生的信息素养，培养学生的信息化知识与能力也越来越重视。很多地方把《中小学信息技术》课程纳入到中考中。那么学校对于中小学信息技术教师的要求也越来越高。不但要求教师具备专业化的信息技术知识。同时对于教师的教学技能，教学方法也有很高的要求。作为现代教育技术的专业课，《中小学信息技术教材教法》该门课程还是非常的重要的。为了让学生更好的理解中小学信息技术教材的特点，掌握中小学信息技术课程教学的方法，培养信息技术教学的能力。作为该门课程的教师，对于《中小学信息技术教材教法》的教学模式从以下几个方面进行了探究。

一、分发任务学生调研，深入理解教材

首先让学生分成小组。班里的学生可以四人一组，也可以自由组合，教师分发具体任务。通过以下两种方式进行调研：查找资料法和实地调研法。利用查找资料法，可以去图书馆查阅文献资料，以及充分利用丰富的网络资源。学生可以查找到最近几年各个省份的《中小学信息技术》教材。对这些教材进行对比分析探讨，理解《中小学信息技术》课程的教材特点，知识结构，知识范围等。利用实地调研法，通过走访的方式、电话咨询的方式以及对学生发放调查问卷的方式，对当地的中小学进行实地调研，实地考察这些学校的中小学信息技术课程的开设情况，包括学校的师资教学情况，硬件与软件设施情况，学校的重视程度，使用的教材情况，以及教师的上课情况，开设的学时情况，学生的学习态度及知识的掌握情况等，通过以上两种方式调研，学生对于《中小学信息技术》课程有了更加准确的了解。为今后从事《中小学信息技术》课程的教育教学奠定了一定的基础。也为学习《中小学信息技术教材教法》课程产生了浓厚的兴趣，同时培养了学生观察分析、自主探究、调查及获取知识的能力以及团队的协作能力。

一、教学顺序

1.传统的教学顺序。

传统教学模式的教学顺序是“基本概念、基础理论———单一空间———组合空间———实体空间———呈现出完整的建筑”。表面上，宽基础、厚实践、循序渐进、实现目标。理想很美好，而现实很残酷。一门课程，学到最后才浮现起它的全貌。在如今，信息爆炸的年代，学习模式、信息来源、思想方法，都发生了巨大的变化。对于一个起初没有明确目标的教学顺序，没有解决工程问题的具体对象，转了一轮又一轮，建筑的形象才勉强出现，必将伤害学生的学习动力，增加教学过程的迷失感和不确定性。

2.实践型教学顺序。

实践型教学模式的教学顺序是“划分教学单元———选用典型案例———提出系列问题———展开实践应用———进行理论拓展———最终解决问题”。其特点是：从课程的整体到局部，在每个教学单元，直接切入主题，明确要实现的目标。在解决问题的过程或实践过程中，拓展知识，提高解决工程问题的能力。每个单元配有典型的实例或者布置需完成的课题，在各教学环节，标明路标、指明方向，引领学生的前行，又留下课外或将来有待探知的知识拓展目标。

二、教学方法

1“.启发式”教学法。

一、创新教育需要各类创新型、复合型的高素质教师队伍

专业教师应具有复合型人才的素质，可体现在对本专业的理论有足够的深度和广度的理解与一定的专业实践经验和能力。在专业理论方面和专业实践方面肯钻研，并有创新性理解。例如，发表专业创新论文，亲自动手制作多媒体课件，有专业产品等。专业教师自身应具有对本专业理论和实际相结合的动手能力及实践指导的专业整体综合创新能力，可体现在本身能胜任教授专业理论课和专业技能及毕业设计指导，并具有自己创新设计，发明，制作的能力。包含：①专业理论；②专业技能；③专业创新作品（产品、商品）为一体的这种三结合的创新能力。如机械专业作品（产品、商品）的创新含量中，功能的独特优点和实用性。专业动手能力含量中应包括：制图、钳加工、机加工、热处理、表面处理、产品的实际应用、使用。专业教师本着对学生负责，对未来负责的精神。加强自身的学习有目的地提高自身政治素质和综合专业素质。改进自身的教育教学教法。在有创造性地学习和教育创新、教学创新、教法创新的实践中不断取得成就。

（1）教育创新。需要教师顺利地完成以应试教育向素质教育的转换。即完成从培养有书本知识的人到有综合素质，综合创造能力的人的转换。

（2）教学创新。需要教师发挥自己生动地、立体地教和调动学生有兴趣地、立体地学的教师与学生二个积极性。并引导和培养学生的专业兴趣向专业爱好的关键性转变。鼓励学生向立业、创业的升华。

（3）教法创新。在教育创新、教学创新、教法创新三者中，教法创新是关键。因为知识和能力是通过教师的教法创新才能更好地使学生接受的。所以需要教师对学生进行仔细地观察，认真地分析，进行因材施教。而因材施教，又因材（个性）的差异性，就必然要求教法的多样性且有效性。并注重教育、教学、教法三者的有机结合。

二、加大产教结合力度，营造创新教育的良好氛围

实施创新教育，一要加强创新教育基地建设，优化创新教育的硬环境；二要优化教学创新和知识创新的软环境。对在创新教育活动中涌现出的佼佼者给予适当的物质奖励和精神奖励，激励师生积极参与创新活动的开展。专业教师可以将自身的专业综合创新能力及上届毕业生典型专业作品，充分地、生动地展示给学生，启发学生的专业兴趣，调动学生的主动性、积极性，把理论联系实际并与整体专业概念、整体专业目标相结合的教学方法，始终贯穿于整个专业教学活动的始终。使学生感到理论物化了、实践化了、产品化了、整体化了。从而使学生对本专业有了强烈的整体理解，从而树立起学好本专业的信心。专业教师还应培养和指导学生制作出比上届学生有所改变，有所改进，有所革新，有所创新，有所发展的具有三结合（专业理论、专业技能、专业产品）的，形成学生自己的再创性专业作品、产品。

摘要：

学科教学知识（PCK）是体育教育专业学生必备知识，针对舒尔曼的PCK知识观，提出体育教育专业学生培养的内容、途径的改进措施，为体育师资的培养提供建议。

关键词：

PCK；体育教育学生；内容；途径

教师是教育得以办好的关键因素，然而我国在教师教育存在着许多不足，促进教师的专业化，建立高素质专业化教师队伍是教师教育改革的重要目标。舒尔曼认为学科教学知识（PCK）是最能将学科内容方面的专家与学校专业的教师相区分的知识，他的PCK理论为教师的专业化提供了重要的理论依据。根据PCK理论对体育教育专业学生培养的内容、途径进行分析，并访谈我国五所开设体育教育专业的本科高校，了解体育教育专业课程开设的现状，指出改进的方法，为培养专业化的体育师资提供建议和参考。

1、PCK理论内涵

PCK的概念最早是由Shulman于1986年提出来的，Shulman(1987)重新定义了PCK，认为它是教师在面对特定的学科课题时，如何针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现，以进行有效教学的知识，舒尔曼指出，最能将学科内容方面的专家与学校专业的教师相区分的知识类别便是学科教学知识。

1佳木斯大学化学教育专业教法实验现状分析

1.1对现行教法实验内容的分析

佳木斯大学化学教育专业学生开设的教法实验课和化学教学论同步开课，教法实验课44学时，共10个实验，实验的内容见表1。通过与新教材对比分析目前教法实验课的内容，我们发现表1实验内容表现为:(1)实验内容选材没有贴近学生的生活，贴近社会;(2)化学实验的设计和呈现没有注重体现科学性，比如有很多现在中学化学实验课已经不再开出，有很多实验在无机、有机和分析课中以做过，如中和滴定和纸上层析在分析化学实验中做过，而硝酸钾在水中溶解度的测定的实验在中学化学实验不要求做了，气体制取实验内容较多，就整个实验内容设计不科学;(3)实验内容设计没有呈现微型化和趣味性。新的教法实验内容应增加与社会生活相关的实验，增加微型化和绿色化实验项目，尤其是增加探究性实验，让学生自主选择实验项目，以达到培养学生实验的实践能力的提高目的。

1.2对现行教法实验课实验形式的分析

佳木斯大学化学教育专业的教法实验是多人一组，学生不能参与每一个实验环节，使得学生实践能力的培养受到一定限制，不利于学生实践能力和创新能力的培养，由于目前学院所有实验都采用教师讲学生做这种传统模式，也就是所谓的照方抓药的模式，这种模式的实验课学生几乎不需要进行什么“探索”，只需按照老师提供实验步骤进行操作，并通过这种方式得出实验结论，学生为完成实验而做实验，别说发挥实验的功能，发展学生的实验素养，就连最初的实验操作兴趣，也可能因为这样的设计而丧失殆尽。因此要解决实验课时少与人才能力培养的矛盾，构建教法实验新模式，开放实验模式实乃势在必行。

1.3对现行教法实验课实验考核形式的分析

现在的化学教法实验课属考查课，教师对实验课成绩的评定是根据实验课完成情况和实验报告书写来评定。这种评定模式是学生以往实验课成绩评定模式的延续，没有突出化学教法实验课的特点，教法实验的特点是学生不仅会做实验而且要会讲实验，通过化学教法实验培养高师学生具有从事中学化学课堂教学以及实验教学的能力。因此要改变教法实验的成绩评定模式，成绩考核要突出“讲”实验的特点，以真正达到化学教法实验课的教学目标。

宽甸县本科学历英语教师有15人，占现有英语教师的14%。现在国家正努力使小学教师的准入学历提高到本科，看来在宽甸县的英语师资配备上还差得很远。现任英语教师中还有6人是专科以下学历，占现任英语教师的6%，可见英语教师的学历情况令人担忧。宽甸县应有英语专职教师135人，实有85人，专职英语教师的缺口50人，专职英语教师的缺口比例为37%。可见宽甸县专职英语教师的缺口非常大，直接影响了正常的英语教学。并且宽甸县各乡镇确定需要的教师数的基本原则是，大的乡镇的中心小学配备两名英语教师，每位英语老师的课特别多，小的乡镇的中心小学配备一名英语教师，从3年级到6年级所有的英语就一名老师教，同时几个进度的课程，备课讲课的任务都很重，压力也特别大。而村小一般都是两到三所小学才有一名英语教师，老师要走十来里地，来回奔波在各校区之间上课。这是宽甸县制定乡镇确定需要英语教师的规则，其实在英语教师缺少的情况下，有的英语教师要上四至五个村小的英语课，每天都要换一个村小。以青山沟为例，需要7名英语教师，现在只有2名英语教师，其他的都是兼职英语教师，穿梭在各村小之间。以大川头镇为例，本来需要8名英语教师，只有一名专职英语教师，其他的都是临时兼职的教师在教英语。可见宽甸县小学英语教师的缺口非常大，我到宽甸各乡镇进行调查时，校长听说我是来调查英语教师缺口情况，并且要改进小学教育专业本科的人才培养方案，加强英语教学，将来为他们提供既能讲语文数学，又能讲英语的小学本科毕业生时，他们都非常兴奋，并希望这一天早日到来，可以为他们解决燃眉之急。

农村小学缺少英语教师的原因很多，主要有以下几点：

1.财政的影响。村各级教育部门经费不足，为了节约资金，尽量减少教师的数量。英语是开设得比较晚的学科，所需要的英语老师不能及时地补充上来。

2.编制的影响。农村各小学由于师生比的约束，定编比较少，从全局来说超编，从微观来讲没人上课。由于生源的减少，农村小学一般都以小班形式授课，就需要许多老师，而老师的编制是按所有的学生整体配置的，具体上课时人数就不够了。另外，农村小学教师，从总体上说，人数够，但是能够胜任英语教学的人少。

3.师资培养的影响。农村小学英语教师的培养出现断层，是导致农村小学缺少英语教师的主要原因。现在高校培养小学英语师资主要有这样几个渠道：一是小学教育专科的英语专业的学生。这些学生英语专业的知识可以教农村小学英语，但是由于专科忽视了对学生的通识教育和教师教育，使学生不能更好地适应小学的教学。另外农村小学学生少，班形小，所以他们需要既能教英语又能教别的科的老师，特别是当班主任，讲授语文数学，这一点英语专业的专科生做不好。二是小学教育本科学生，虽然这些学生的通识教育和教师教育都比较全面，相对来说英语水平也可以，但是没有受过英语的专门训练，所以他们可以胜任班主任工作和语文数学的教学工作，不容易胜任小学的英语教学。三是英语专业本科学生，这样的学生一般不是师范专业的，虽然他们的英语水平很高，但是他们没有学过教法，特别没有学过有关小学教育的系统课程，没有学过小学的教学法，很难胜任小学英语教学的工作，更何况很多英语本科毕业的大学生，也不是那么愿意到农村小学去教英语。由于以上的种种原因，导致了农村小学英语教师的奇缺，有的学校就找非英语专业的人代课，有的地区好几个学校一个英语老师，还有的学校英语课干脆就没人上。我是小学教育系系主任，2013年3月到5月是小学教育专业09级学生实习的时间，今年先后有将近20名实习生在农村小学顶岗代课教英语，还有很多农村小学的校长向我要人，但是已经没人可派了。有的学生没自信，觉得自己担不起英语的教学，敢于承担这项任务的大多是业余时间在英语辅导班上过课、假期在家里办过辅导班、有较长的英语教学经验的同学。虽然农村小学校长对他们的教学效果觉得还过得去，但是他们自己心里也没底，因为毕竟没有系统学习过英语听力、英语口语和英语教法。在一个农村小学，一个实习生同时担任三个小学的英语课，几个小学相距10多里地，来回需要骑自行车走，如果赶上天气不好就要坐车走。本来实习时间是2个月，但是农村小学的校长强烈要求这些顶岗代课的学生代课到本学期结束，因为实习学生如果撤回来，农村小学学生的英语课就没人上了。还有没要到学生的学校，一个老师上很多课，甚至有的学校英语课就干脆上不了了。这些农村小学的校长一直动员这些实习学生下学期一直代下去，但是农村小学没权聘任这些实习生，而实习生总想着回家乡参加家乡的教师上岗考试，学生也很为难，很矛盾。这样的师资情况肯定会影响学生的英语成绩和全面发展。教师在学校教育的运行与发展中起着关键的作用，教师素质和水平的高低直接影响着学生的成长。当学生升上中学以后，在英语学习上城乡差距非常大。城市的小学生开设英语课比较早,老师配备得相对比较足，英语教师的水平相对比较高，很多学生不但在学校学习英语，在业余时间参加许多英语辅导班，甚至还有外教上课的，无形中在英语学习上就和农村孩子拉开了很大的距离，势必造成农村学生英语基础差、成绩低，使农村学生很不自信，其实他们已经输在了起跑线上。要想解决农村小学奇缺英语教师这个问题，当然需要教育部门的充分重视，财政拨款要进一步增加，教师编制要进一步合理。作为高校教育，最应该思考的是如何解决小学英语师资培养断层问题，我认为最切实的办法是加强小学教育专业英语课的教学，来缓解农村小学英语教师奇缺的现状。

小学教育本科的学生毕业的基本要求是通过国家或者校内英语四级考试，这个要求使学生已经基本具备了小学英语教学的英语基础知识的积累，他们所缺少的是英语听力、口语、教法的系统训练，如果在这些方面加大训练的力度，是可以让小学教育毕业生胜任小学的英语教学的。这个设想的最终目标是通过对学生进行系统的英语的学习和培训，让小学教育毕业生在毕业的时候，不但具有小学班主任工作的能力，具有语文数学的教学能力，也具有小学英语教学的能力。

实施这个设想的具体做法有以下几点：