健康数字教育范例

摘要：幼儿教育作为启蒙教育对于孩子的发展起着不可替代的作用，游戏对于幼儿的身心发展起着关键性的作用，以游戏的方式对幼儿进行教育在教育学界已经受到人们的普遍关注与认可。幼儿的年龄特征是好动、活泼，想象力丰富，但是没有自制力，若不加以正确的引导，很难养成良好的习惯，所以幼儿教育不能够以站在成人角度进行教育，而是要从幼儿自身的特点出发，用游戏的方式将幼儿的学习生活有机结合在一起，让幼儿获得游戏的快乐，同时也促进他们对于基本知识技能的掌握，这是十分重要的。

关键词：游戏教学法;幼儿教育

幼儿好动、注意力不集中，对于事物往往新鲜劲一过便很难再集中，并且情绪化严重，对于老师的教导往往左耳朵进右耳朵出，自控能力较差，不用正确的方法，则会对幼儿的身心造成不良的影响，阻碍孩子的健康成长，游戏教学法则是将幼儿教育的目标。内容融于各种丰富有趣的游戏之中，将教学与游戏有机结合，让幼儿愿意主动参与到游戏活动中，在游戏中得到良好的教育，一方面，保证幼儿能够得到游戏中的有趣体验，另一方面，也能够达到教育的目的，这是十分重要的。

1精心设计游戏，明确教育目标

游戏教学法是以游戏为主要形式的，但并不是说只要是游戏，就都可以运用到课堂教学中，这是不正确的，教师需要明确自己的课堂教学目标，并且根据教学的内容精心设计游戏，把教育的信息融入到游戏的各个环节，让幼儿在不知不觉中获得知识的培养，并且教师在设计游戏时也需要考虑到方方面面的因素，让游戏发挥最大的功效。首先，教师要保证游戏的完整性和连续性，既然是游戏教学法，那么游戏在教学中一定是占了较大的比重的，而不只是一种辅助手段，幼儿的需求和愿望并不是一成不变的，这就需要活动本身是能够产生一定的结果，并且可以根据结果改变的，这就要保证幼儿在游戏的过程中能够有足够的时间去与周围的世界进行互动，能够收集有效的信息，在不断的感知中形成对于事物的理解，如，在学习数字比大小和加减法的时候，可以通过吃数字的游戏让学生对于数字的大小有更为深刻的理解，每个同学都选择一个自己喜欢的数字，并且做成小标签贴在背后，在老师大数字的口令的时候，数字大的同学可以通过揭下数字小的同学的标签来获得游戏的胜利，并且可以把其他同学的数字标签贴在自己身上，通过数字的相加来将自己的数字变得更大，几轮下来，数字最大的同学获得游戏的最终胜利并且颁发小红花，而在老师小数字的口令的时候，数字小的同学则可以揭下比自己大的数字来获得胜利，并且可以通过用别人的数字减去自己数字，最先减到0的同学获得胜利，在游戏中不仅增强幼儿对于数字大小的掌握，对于加减法运算的熟练，还可以让幼儿在游戏中获得愉悦的体验，在快乐中获得知识，并且这一游戏是动态的，学生通过揭下别人身上的数字标签来获得不同的加减结果，每一轮游戏的结果都是不一样的，也避免的游戏的单调性。其次，要控制好游戏的难度，幼儿的认知能力有限，难度较高的游戏会让幼儿丧失游戏的积极性，也会打击幼儿的自信心，而难度较低的游戏也会让幼儿提不起兴趣，所以游戏的难度要控制在能够让幼儿处于一种积极的状态，在不断的尝试和挑战中能够完成游戏并且获得成就感。最后，在游戏的设计上，教师要从实际出发，充分的考虑到游戏的安全性，考量游戏的时间、场地、所需要用到的器材等等，让幼儿能够快乐的进行游戏。

2及时总结经验，促进教育最优化

游戏教学强调幼儿活动的开放性和创造性，而幼儿的自控能力又比较差，不恰当的开放会让幼儿变得没有规矩，过于释放自我，所以在教学中，教师也要及时总结教学经验，进行教学反思，不同的幼儿群体具有不同的特点，教师要能够通过观察和总结找寻到最适合的游戏教学，集合教师的集体智慧，建立幼儿教师的学习共同体，互相交流借鉴，针对自己所遇到的一些问题进行讨论，在解决难题的同时也帮助其他经验较少的教师尽快的适应游戏教学这一模式，有一定的理论基础，教师还需要在丰富的教学实践中记录、反思，让幼儿在游戏教学中既能够保持孩子的童真，也能够得到知识的传授，让孩子发觉学习的趣味，不断的在知识的海洋中探索，培养孩子对于学习的积极的态度和良好的心态，为孩子今后的发展做好铺垫。

21世纪是信息化时代，信息科学技术已经逐渐渗透到人们生产和生活的各个领域，越来越受为人们所重视。近年来，信息技术在教育领域中的应用已成为一种常见现象，这对教育环境、资源和方式的转变起到了极大的促进作用。不仅向学习者提供了丰富多样的网络学习资源，教学形式也因信息技术的融合开始多样化，满足教师的教学需要以及学员的学习需求。

一、远程数字化学习平台的优势

随着现代信息结束的发展，传统面授式的教学已经无法满足社区居民日益增长的学习需求。为适应多元化社会的发展需要，此时，社区教育数字化学习平台的网络技术和新媒体技术的优势便逐渐凸显。

（一）打破传统社区教育时间空间

上的局限性，实现学习环境的跨越远程数字化学习平台将学习环境由狭小的教室延伸至网络世界，使社区教育的教学形式更加丰富。学习者可在网络上完成规定课时的学习，且上课时间可自由调整。相比之下，传统的授课方式课程单一，活动形式简单，且受众多局限于中老年。这种学习环境的跨越，为学习者提供了更加自由宽松的学习空间，他们便可以自主协调学习与休闲的时间。如此一来，幼儿、青少年、从业人员等不同年龄段、不同职业的人也会被吸引，参与到社区数字化学习中。

（二）反馈机制

根据学员在数字化学习平台的使用情况形成学员学习效果的反馈机制，包括对办学水平、教学内容、教学形式、教学资源等方面进行评价。社区教育人员再将广大社区居民所提供反馈意见进行分析汇总，根据收集到的学生反馈信息的统计结果，可以掌握每个学生学习的大致情况。了解数字化教学中的缺点与不足，进而查漏补缺，进一步完善平台构建。

摘要：乡村振兴的战略方向是数字乡村，数字乡村是数字中国建设的重要组成内容。贵州省农业农村建设，需抢抓政策机遇，利用数字技术，开展区域数字乡村顶层架构规划设计，加快农村新型数字基础设施建设，构建数字乡村感知平台、数字乡村大脑和数字乡村智能应用体系，推动乡村产业与数字技术深度融合，提升乡村综合治理水平和智能治理水平，发展农业农村特色产业和新型农村电商营销推广模式，加强农民数字素养与技能培训以帮助农民就业增收，实现近期形成新时代的农业农村新貌、新风和新气象，中期实现农业现代化，远期实现农业兴、农村美和农民富等目标。该文就数字技术对乡村振兴的积极影响进行研究，数字技术不仅仅是一种技术工具，更是一种致富手段，对乡村振兴发展和国家繁荣富强意义深远。

关键词：数字技术；数字乡村大脑；乡村数字治理；数字素养；乡村振兴

根据《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》《关于做好2022年全面推进乡村振兴重点工作的意见》（国发〔2022〕1号）、《关于支持贵州在新时代西部大开发上闯新路的意见》（国发〔2022〕2号）和《数字乡村发展战略纲要》等文件要求，大力推进数字乡村建设，以数字乡村试点，利用数字技术赋能乡村振兴，有利于充分发挥数字技术对乡村振兴的创新驱动作用[1]。推动数字经济与农村实体经济深度融合，加速推进农村产业数字化发展，弥合城乡“数字鸿沟”，提升农业农村现代化水平[2]。多年来，随着中国城镇化进程发展加速，农村劳动力大量持续输出进城务工，导致全国部分农村曾一度出现“孤寡老少”、土地荒废和城乡差距持续拉大等现象。该问题逐步引起了国家、省、市、县和乡各级党政主管部门的高度重视，并通过制定乡村振兴战略，积极探索采用如植树造林、修路致富、发展农村特色产业、选派优秀大学生任驻村干部或第一书记、大数据精准扶贫、引才回乡创业、乡规民约和积分制等手段，从乡镇、村委和村民等上下联动，主抓农村党建、农业农村生产方式转变、农民致富思路和技术手段转变、数字防疫、安全应急及生态环境治理思想转变等方式，并利用新基建数据中心、云计算、大数据、区块链、人工智能、物联网、数字孪生和元宇宙等数字技术赋能，助力乡村振兴发展，当前已取得一定成效[3]。

1数字乡村顶层发展规划与设计

本文重点讨论如何构建包括数字乡村感知平台、乡村数据传输、数字乡村大脑、数字乡村应用体系（含乡村党建、乡村政务、乡村教育、乡村医疗、乡村劳务就业、农村电商与乡村旅游等）和乡村数字治理（含公共信息服务、舆情分析、疫情防控、乡村安全及森林防火、防水及地质灾害、乡村生态环境综合治理和决策分析）等，形成区域数字乡村顶层发展规划。

1.1数字乡村感知平台的规划与设计

建设数字乡村感知平台的主要目的是通过布设多渠道信息感知点，对农村环境各类静态、动态的监测数据（如天、地、人、物和时空）进行综合采集，根据不同场景采用不同的传输网络，将数据汇集到后端数字乡村大脑和数字应用中心，汇聚形成乡村政务数据、产业数据、生态数据、监管数据、旅游数据、农业数据和信息数据等丰富数据资源池[1]。因此，数据乡村感知平台是重要的前端数字基础设施。

摘要：从共享经济的角度分析，发现了当前职业教育数字资源存在管理理念陈旧、共享模式落后、运行机制不畅等问题，亟需与时俱进，深入探索共建共享机制和模式。文章提出要发挥职业教育数字资源的最大效益，应不断完善组织机制、评价机制、分配机制和沟通机制，创新实践契约模式、经纪模式和联盟模式，强化区域性资源的共建共享，并介绍了湖南省的实践举措。

关键词：共享经济;职业教育;数字资源;共建共享

实施“数字资源服务普及行动”是《教育信息化2.0行动计划》提出的基本要求。要实现这一目标，需要搭建教育资源服务平台，推进资源的共建共享，建立公共服务体系，提升服务能力。然而，资源共享和参与者的态度和意愿密切相关，影响因素多并且复杂。鉴于此，本文从共享经济学的视角，分析职业教育资源共享机制和模式，以此剖析数字资源的共建共享行为，为建立开放互动环境，促进资源交流、促进教学改革、提高教学质量，具有非常重要的意义。

一、基于共享经济的职业教育数字资源共建共享现状审视

（一）共享经济学理论探讨

近年来，在互联网技术快速发展、资源逐步紧张、消费观念转变等因素影响下，共享经济得到快速发展，逐渐成为资源配置的重要理论支撑，共享经济理论也受到广大学者的关注，然而至今尚未形成公认的定义。罗宾•蔡斯认为共享经济是个人向群体出让物品使用权或提供劳务，从而获得一定的佣金或酬金，其单价往往远低于一对一交易，是一种新的经济形态。本文根据上述共享经济的定义，提出职业教育教学资源的共建共享定义，资源共享是多人（多对象）参与，依托网络平台，免费或收费方式数字资源供平台用户使用。从共享经济学的角度看，数字资源共建共享具有这样几个特点：一是具有供求双方，发生了免费或收费的交易或交换；二是交易对象是数字教学资源，通过共享能够提高利用率，创造社会价值；三是具有共享平台的交易媒介，供方和需方都可以通过注册来享用平台上的资源，实现资源的快速流程和配置优化，从而降低交易成本。

（二）职业教育数字资源共建共享现状

摘要：

本文主要围绕数字资源在德育教育中的应用优势及其实践应用思路进行了综合分析，以期为德育工作效果的提升提供有益参考，促进我国德育教育取得积极成效。

关键词：

信息技术；数字资源；德育教育；实践应用

一、数字资源在德育教育中的优势

数字资源是“利用计算机系统并能通过通信设备传播和网络软件管理的信息资源”的统称。将数字资源应用于德育教学实践，构建强大互动与共享平台来进行德育理念、内涵、精神的传达，能够更及时地察觉学生在沟通表达、思想行为等方面的变化，更有针对性地对待不同情况采取不同手段进行思想开导和行为规范教育，使得德育教育更“接地气”。此外，还能够有效地将校园信息化路径上分散的“岛屿”有机的联合起来，使之成为集合教育信息化和互联网主流应用平台于一体的德育教育服务载体，满足不同学段德育教育需求，减轻教师教学负担，促使德育教育专业化发展。

二、数字资源在德育教育中的实践应用

【提要】五育融合是培养现代新型人才的教育理念之一，将德育、智育、体育、美育和劳育作为人才培养的内容，能够培养出全面发展的人。现阶段，五育融合的落脚点是学科课程，因此在信息技术课上进行五育培养同样具有重要意义。结合信息技术课中的项目式教学，通过选取贴近学生实际生活的项目主题、丰富教学活动等途径进行学科五育融合。

【关键词】五育融合;信息技术;项目式教学

新时代的号角催人奋进。进入信息化新时代，国家与社会对于人才的需求不断强化，创新型国家建设和人才强国建设是新时代中国特色社会主义建设的重要主题,也是其新时代培养什么人、怎样培养人、为谁培养人、靠谁培养人的依据。2018年，总书记在全国教育大会上，从国家经济社会发展的战略高度和未来人才培养的长远需求出发，总体确立了“五育并举”的全面发展教育体系。2019年7月8日，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》(以下简称《意见》)进一步要求：“坚持德智体美劳‘五育’并举，全面发展素质教育”，要求“突出德育实效”“提升智育水平”“强化体育锻炼”“增强美育熏陶”“加强劳动教育”。因此，开展学科五育融合具有现实意义。

一、学科五育融合的意义

五育并举、融合育人是落实立德树人工作的内在要求，也是核心举措。课程是“五育融合”的基础，开足开好课程是走向“五育融合”的关键。以五育融合为教学理念，进行具体学科教学，是五育融合教育工作开展的具体落脚点。学科五育融合是将学科教学与五育育人结合起来，在日常的学科教学中，融入德智体美劳的教育，这样的课程体现了学科价值与育人价值融合共生的状态，是培养符合新时代要求的全面发展的人的教育新形态。学科五育融合，是学科教学和育人的两个功能的集中体现，不仅对学生的培养起到了重要作用，同时促进了教师的成长和学科的发展。

（一）实现人的全面发展

智育突出，德育、体育、美育和劳育发展不均衡，导致培养出来的学生存在价值观不正、畸形审美等问题，是促进学生全面发展的一大阻碍。

针对幼儿教育而言，游戏教学是对方法领域及教学理论领域的一次深层次的变革，可以说促进了让幼儿从被动学习向主动学习的转变，对于幼儿的学习及发展有较强的感染力及生命力。现代化的幼儿教育常会采取游戏化教学方式，这里所采取的游戏化教学方式并不只具有玩乐性质，而是会涉及幼儿教学与幼儿游戏的衔接问题。但对目前我国的幼儿教育而言，老师们普遍没有意识到游戏融入幼儿教育中的重要性。因此，本文笔者根据自己多年以来的幼儿教学实践经验，并结合现代教育理念及思想，详细分析了幼儿教育中开展游戏教学的重要性，对幼儿教育中开展游戏教育的具体策略进行了分析。对于现在的广大幼儿而言，游戏本身就具有促进他们身心发展的作用，所以合理开展游戏教学，能使幼儿教育更具活力、魅力与感染力，能使幼儿从小插上快乐学习、生活及发展的翅膀。

一、幼儿教育中开展游戏教学的重要性分析

1.帮助幼儿形成良好的性格

幼儿教育中开展游戏教学，能给予幼儿轻松掌握知识的机会，更能培养幼儿的学习积极性与兴趣。但对于玩游戏过程而言，必然存在输赢对半的情况，还会有较强的竞争，这和古代将军打仗是相同的道理，不可能存在必胜将军。但对于幼儿而言如果游戏获得了胜利，学习及游戏自信会提升，相反如果游戏失败了，幼儿会产生较强的挫折感，这时老师需要做的是及时鼓励与引导幼儿，让他们自主分析游戏之所以失败的各种因素，明确告诉幼儿：“不断地积累失败，必然会通向成功”。当幼儿有了此种不抛弃不放弃的精神及顽强拼搏的意识之后，自然能不断体会到成功的喜悦，坚信拼搏奋斗的信念，不再会出现自卑、懦弱的情况。所以在幼儿教育中开展游戏教学能促使幼儿形成良好的性格。

2.帮助幼儿获得身心健康的发展

无论是幼儿教育阶段，还是小初高阶段的教育，其最终的教育目的之一都是为了促进幼儿的身心健康发展。尤其是在幼儿这一启蒙教育阶段，如果能合理地利用游戏来开展教育工作，不仅能给幼儿提供充分的身体锻炼机会，还能使幼儿在不断参与游戏的过程中，开发自身的智力，提升合作意识及团结意识，能使幼儿之间进行良好的沟通与交流，长此以往，相信通过幼儿老师的合理引导，必然能促进幼儿的身心健康发展。

二、幼儿教育中开展游戏教学的具体措施分析

【摘要】课程游戏化教育模式是幼儿园日常教育活动中比较常见且基础的教育活动。游戏课程教育模式是基于幼儿生理和心理发展水平，依据现有环境活动所创建的，使孩子在充满欢乐氛围的环境中学习成长。满足幼儿生理发展和心理发展并感知外界，培养幼儿的学习能力。

【关键词】课程游戏化；中班幼儿园；渗透

引言

课程游戏化就幼儿园中班阶段孩子而言，可以帮助其在游戏活动中增加认知，在游戏中养成乐观开朗的性格，在游戏中养成良好品性和坚强的意志，以及在游戏中有建立有效人格，在游戏中通过动静交替的过程，帮助幼儿可以轻松愉悦地进行学习，将寓教于乐很好地纳入其中。

一、课程游戏化初识

游戏是幼儿日常活动中重要组成部分，我们要正视其作用，尊重幼儿生长生活规律。将游戏与课程有机结合，帮助幼儿通过游戏获得学习经验以及增长学习认知。帮助幼儿通过游戏建立知识之间的内在逻辑联系以及培养幼儿主动探索的精神，并促进其心智健康发展。不仅如此，我们要正确认识到教师在课程游戏化进程中的重要地位。教师是课程游戏化进行的核心，在课程游戏化进行过程中，教师要发挥自己的主导作用，积极引导幼儿参与游戏。在游戏过程中，注重与幼儿沟通，帮助其参与学习，克服学习障碍，达到互动学习的效果。与此同时，还要注意幼儿身心发展情况。在游戏过程中，帮助幼儿进行课程探索和学习，不仅要承担引导者，也要承担扮演者，从幼儿的角度去积极开展学习，组织游戏，帮助幼儿拓展思维，提升认知，培养观察力，协调性以及各种学习能力。

二、课程游戏化在中班幼儿园渗透策略