活动式教学范例

摘要：语文是其他学科教学的基础，也是人际交往的工具，值得语文教师进行深入研究。文章立足于课堂教学，阐述了开展中学语文活动式教学的原则，辩证地剖析了科学建构语文活动化课堂教学的策略，旨在最大限度地增强语文教学效果，培养学生的综合能力。

关键词：中学语文；活动式教学；教学效果

在中学语文教学中，通过各种活动可以培养学生创造性学习的习惯与实践能力，实现由传统模式下的被动学习到自主学习的转换。因此，在实际教学过程中，语文教师应结合中学生思想活、潜能大的特点，从教材内容到教学手段，从教学方法到考试评估，对传统的语文教学模式进行改革。笔者结合多年的教学实践经验，发现活动式教学是增强语文教学效果的一种有效方法。

一、把握活动式教学原则

“兴趣是最好的老师。”对学习目标和学习任务的强烈兴趣是自主学习的前提。以学生为主体，通过主动学习、自主探究的实践活动，可以避免传统教学模式的弊端，达到新课改的目标和要求。在活动式教学过程中，教师必须把握如下原则：①参与原则。积极开展各种实践活动，培养学生的综合实践能力；②整体原则。着眼于全体学生或整体活动，着眼于综合能力的提高；③积累原则。积累各种学习心得，积累丰富资料。在把握活动式教学原则的前提下，必须努力地创设良好的教学环境。首先，让学生开阔视野，启迪思维。教师应促使学生树立实践即学习的观念，让学生在生活实践中学习知识，达到知识的沉淀与固化，在实践活动中正确使用知识，总结心得体会。例如，在教学中，教师可以模仿、组织“诗词大会”“我是演说家”“我爱发明”等活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。其次，倡导“自主学习”，回归课堂主体。活动式教学的主体是学生，在此背景下的教学就是在老师的指导下，由学生自主地动脑、动口、动手的实践活动。在语文课堂上，必须盘活学生的大脑，让其用心思维；启开学生的嘴，让其开口说话；放开学生的手，让学生正常操作。同时，教师还要为学生创设良好的情境，将课堂交还给学生，倡导学生自主学习、自主探究。例如，留足学生自己支配的时间和空间，将每周语文课1/3的时间交给学生自主安排，杜绝“满堂灌”“一言堂”，以学生自学、讨论、小结为主，教师只作适当地引导、点拨，如此宽松、有序的自主学习氛围，为学生最大限度地展现个性特征、获取语文知识、提高运用技能创造了良好的条件。

二、开展形式多样活动课教学

良好的教学环境形成了，学生积极性调动起来了，再来开展教学，就能取得事倍功半的效果。在实践操作中，可分为课外活动课与课内活动课，课内活动课又可分为辅助性课中活动与全程活动课。每节课前开展各种活动，如课前三分钟演讲、五分钟背诵、每日课前五分钟说话训练等。通过这些辅助性课中活动，学生的知识在一点一滴地积累，能力在不知不觉中提高，表现欲也得到了充分的满足。当然，课堂改革重点还是全程活动，依照听、说、读、写能力训练的侧重点分别采取以下形式：

【摘要】提问式教学应用到高中政治教学中可以让学生充分思考进而掌握所学知识，笔者从教学实践出发，对如何在高中政治教学活动中有效开展提问式教学提出了几点建议。

【关键词】提问式;高中政治;教学

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学活动并不是单纯的知识的传递，还应当包括学生思考和老师解惑的过程。高中政治教学存在一个小误区，有些教师认为政治作为一门辅助学科，不知如何开展有效教学，对政治教学的意义和教学内容的深入不重视；高中政治课堂教学活动中经常出现这样一幕：老师将课堂三分之二甚至以上的时间用来针砭时弊，表达自己对各种社会现象和国际大事的看法，余下不多的时间用来划考试重点，看似学生听的津津有味，但是课后却不能很好地思考、理解和掌握所学知识，这一现象必须要改变，笔者从教学实践出发，浅谈提问式教学在高中政治教学活动中的应用。

一、带目的地提问

由于学生存在差异化，教师在课堂教学中的提出的问题对每个学生而言难度难以达到统一，这就要求教师要充分了解学生的个性，在提问时做到有的放矢，例如对知识储备较匮乏的学生可以采用深入浅出和抽丝剥茧的方式，引导学生对教师提出的问题进行思考，一层一层地解开疑惑，在这个过程中也能照顾到大多数学生的学习热情；对于学习成绩和学习能力较强的学生，教师可以设计一些比较有难度的问题让他们作答，因为往往通过学生理解之后探究出的答案，比教师强行灌输更能让其他学生理解和体会，以达到提升全班教学层次的效果。

二、打造开放式课堂

上文提到高中政治教学的一个现象是教师大部分的时间在发表自己对政治事件的看法，学生参与程度不高；教师可以通过创设情境的方式设计问题让学生自主讨论，例如可以将贴合教学内容的政治、经济事件作为教学情境，让学生作为事件的主角用所学知识去参与和分析整个事件的起因、经过，分小组讨论使用何种方式才能很好地解决，学生之间碰撞出的火花能够加深他们对所学知识的理解。

摘要:议题式教学是新课改背景下实施高中思政课活动型课程，促进学生掌握学科知识、达成学习目标、发展思政学科四大核心素养的重要教学方式。探寻高中思政课议题式教学设计，是贯彻高中思想政治课新课标的现实要求，也是提升高中生学科核心素养的内在需要，有助于增强高中思政课教学的实效性。设计有效性的议题是议题式教学的先决条件；亲历型实践活动是议题式教学的中心环节；议题链的结构性是议题式教学的重要枢纽；反思性升华展望是议题式教学的归宿。

关键词:高中思想政治课；议题式教学；教学设计

1议题式教学的内涵

议题式教学以议题作为逻辑和实践的起点，《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》（以下简称《新课标》）明确指出：“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性，引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”[1]议题是学科教学内容和价值引领观点相结合的统一体。议题的本质是以“议”的方式来解决的问题，议题不同于普通的问题和辩题，是聚焦时政热点和社会生活主题的具有思辨性和开放性的问题序列。因此，议题式教学也不纯粹等同于案例或者问题教学，是一个可与其他教学法交织结合应用的庞杂的教学系统。沈雪春认为，“议题式教学是以议题为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以学科素养为培育目标的一种教学方法。”[2]议题式教学是将学生组成若干学习群体，并将教学目标通过系列活动嵌入教学内容中以促使学习成为学生间思维与行为互相碰撞融合的活动。学生深入序列议题进行思辨学习，采取实践活动、互助合作、对话分享、体验探究等方法建构学科逻辑知识体系，发展合作、沟通、解决问题等多项能力，在深度学习中提升自身的学科核心素养。简言之，议题式教学是一种围绕议题进行活动探究，以掌握学科知识、达成教学目标、培育思想政治学科核心素养的一种综合性教学方法。

2议题式教学的意义

2.1贯彻高中思想政治课新课标的现实要求。《新课标》提倡施行围绕序列议题，指向学科核心素养的活动型学科课程。议题式教学倡导以学习者为中心，围绕议题进行协作探究，整合高中思想政治学科课程内容，解决社会现实问题，使思想政治的教学场域呈现开放性的特质。从课标要求的角度看，实施议题式教学是落实活动型学科课程、涵养高中学生学科核心素养的基本要求，也是贯彻推进新课改的必然要求。议题式教学的实施是新时代高中教与学的全新探索，在思想方法上为教师转变教育理念和学生改变学习方式提供了重要的基础。

2.2增强高中思想政治学科教学实效性的有效途径。从学科意义的角度看，议题式教学是一种直面现实情境和问题的教学方式，是一种围绕真实性议题展开的真实性的学习方式。议题式教学不仅具有重新整合课程内容的功能，还为高中生创设了一种民主、开放的学习氛围，有助于充分调动学生学习的主观能动性，极大地激发学生学习的热情。学生在序列议题的引领下问辩思考、协作探究，易于突破教学的重难点，更扎实地掌握知识、提升素养。此外，议题式教学在很大程度上解决了学科课程内容的滞后性，实现了高中思政课教学方式的多样性，弥补了思想政治教学在实践方面的不足，有助于增强高中思政课教学的实效性。

【摘要】

素质教育，是当前高校教学活动的重要目标，而钢琴教学活动是实现高校素质教育目标的重要渠道。由于不同的老师在钢琴教学中所存在的差异性，以及钢琴教学方式以及侧重点有所区别，所使用的教学方法也有所区别。因而，钢琴教学老师在教学中，通过自身的不断实践采取更为通俗易懂、更为专业的教学法让学生们更为容易接受钢琴教学内容，提升教学效率，这也是体验教学法得以深入应用的重要原因。本文通过自身教学实践经验，分析体验教学法在钢琴教学中应用的重要性，并提出应用体验教学法的合理建议。

【关键词】

体验教学法；钢琴教学；应用

体验式教学方法，在当前的钢琴教学中发挥着提升教师教学技巧，转变学生学习方式等多方面的重要作用。因而，在当前的钢琴教学中正确、积极地应用体验教学法，必然能够推动教学效率的提升。

一、钢琴教学中应用体验教学法的重要性

（一）有助于推动学生融合音乐技巧与情感

【摘要】团队式教学改变了过去单打独斗的教学模式，由多名教师共同参与、协调完成教学任务。本文主要从以下三方面展开论述：团队式教学法的定义、团队式教学法的优势以及团队式教学法在学前教育专业课程教学中的具体应用。

【关键词】团队式教学;学前教育专业课程;教学;应用

一、团队式教学法的定义

“团队式教学法”是指在课堂教学活动中，由多名教师共同参与、协调完成教学任务的一种教学方式。教学团队中既有同一学科不同研究方向的教师组合，也有不同学科、不同研究方向的教师组合群体。团队式教学首先是一个团队，团队成员有共同的任务，面向同一个学生团体，联合开设一门课程，协同完成教学任务。其次是有分工也有协作，团队成员乐于为完成教学任务贡献自己的智力和体力。团队式教学实施方式丰富多样：既有教师的联合讲授，又有教师之间对同一主题的现场讨论互动；既注重课堂内理论知识的学习，又强调学以致用，将所学知识用于社会服务。

二、团队式教学法的优势分析

（一）形式新颖，容易激发学生们的学习兴趣和积极性

团队式教学改变了过去单打独斗的教学模式，由多名教师讲授不同的专题，既可以使学生体会教师不同的讲授风格，增加新鲜感，又可以使学生从不同教师的授课中获取更为广泛的知识，激发学习兴趣。以专题方式授课，广泛、大量、系统地介绍、分析与教材内容相关的思想观点，既可以满足学生对知识多元化的需求，又可以激发思想多元化的学生对教材思想观点的深入思考。团队式教学模式可实现由粗放式教学向精细式教学、由枯燥式教学向趣味式教学的转变，达到提升教学效果的目的。

摘要：体验式教学方式对于提升学生的综合能力有着非常重要的作用。本文通过分析体验式教学在高中英语课堂上的应用，以期探索一条科学的英语施教之路。期望本研究能够为高职英语课堂教学提供一定参考。

关键词：体验式教学;高中英语;应用

一、体验式教学理论概述

体验指的是人们受到情景或者某种事物的影响而产生内心感受的过程。通过体验，人们可以更好地获得所需的信息和知识，它是人们认知生活的重要手段。体验式教学指的是：教学者按照设定好的教学目标，通过为学习者创造科学、和谐的体验环境，让学习者在这种环境中主动、积极地去体验和认知，从而实现学习者的自我完善。体验式教学是指学生们根据自身的认知规律和特点，通过创造性的实践或者重复性的经历进行情景再现，不断还原教学过程中的内容，这样可实现对教学内容的加深理解，同时还可以更好地构建属于自身的知识点，产生情感共鸣，最终生成更具有实际意义的教学形式。体验式教学始终坚持以人的生命发展作为依托，以尊重生命和提升生命价值的目标，能够让蕴含在其中的生命价值和意义体现出来。其所关心的是人们的人生经历，能够将所认识到的事物归还本真，让人的生命意义以及经历教育得到彰显。高中英语课堂上的体验式教学是英语教师根据既定教学目标，引导学生积极参与互动活动，在活动中体验英语，培养其学习英语的兴趣，进而掌握所需要的知识。通过高中英语体验式教学，可以充分激发学生学习英语的热情，帮助学生在语言互动的体验中强化语感，提升英语的实际运用能力。英语属于一门语言学科，因此，通过课堂体验式学习的方式，能够最大限度地激发学生对英语学习的兴趣，在英语课堂教学中体现出尊重生命的独特性、自主性、生成性以及整体性的特点。

二、体验式教学在英语课堂上的作用

1.有助于激发学生学习兴趣

体验式教学的实质是，教师将学生作为教学的主体，引导学生积极参与体验互动活动，进而提升学生的学习能力。这种教学方式有助于提升学生学习的主动性，实现从教师授课、学生被动听课到学生积极主动去获取知识的积极转变。通过体验式教学，学生对英语的学习兴趣可以得到明显提升。通过体验式教学活动，学生们的兴趣得到激发，同时心灵也得到净化，给学生们的英语学习带来更深的体验。体验式教学还能够给学生带来心理暗示，在英语课堂教学中不断锻炼学生的创造性思维，培养学生合理运用英语，提高英语口语的适应能力。

【摘要】体验式教学法在提高学生实践能力与丰富学生审美经验等方面有着现实意义，在促进学生学科核心素养养成方面的作用价值得到了师生一致认可。但体验式教学法在高职钢琴教学中的应用仍存在诸多不足，主要体现在师生关系与教学内容等方面，还需加强实践经验总结，应采取符合学生学习特征的教学方式，让学生学习到更多更全与更加实用的钢琴课程知识。

【关键词】高职；钢琴教学；体验式教学法

在高职钢琴教学中，采取不正确的教学方法，不利于教学质量的提升与学生综合素质的发展。而体验式教学法主要是通过学生亲身体验与相互合作监督深层次地了解音乐作品。尤其是自我评价活动的展开，能够让学生充分认识到自身的不足，对学生能力的提升有着积极的促进作用，更利于教学效果与学习成果的加强。

一、体验式教学法在高职钢琴课程教学中的作用

体验式教学法是指在教学目标指导下，通过有效方式让学生通过角色换位体验与感悟角色，包括情境创设等方式，促使其深入了解与把握对象的教学模式。体验式教学法坚持以学生为主体，并以提高学生能力为基础，利用各种调查与观察等体验活动，让学生在亲自体会感悟中获得结论。学生全身心地投入到教学活动中来，不仅达到寓教于乐的教学效果，音乐认识与技术技巧掌握更加牢固。在高职钢琴教学中的作用主要体现在以下几方面；

（一）提高学生动手实践能力

钢琴课程的技术要求高，仅学生理论知识，无法全面掌握钢琴艺术的精髓，唯有动手练习演奏，才能切实掌握钢琴演奏技巧。在素质教育背景下，加强感情教育意义重大，可以确保学生演奏的曲目富有感情。而体验式教学法注重学生知识技能与情感等方面的发展，能够帮助学生轻松攻克教学重点难点，提高音乐造诣等学科核心素养。

引言

在旅游管理专业教学中，体验式教学是实践性教学的一种重要方式，基于游客角色的体验式教学模式，是针对性明确、特点突出的有效途径，旅游管理专业培养的是服务提供者，而游客是服务对象，游客角色下的体验式教学方式，强调的是学生在学习实践过程中作为服务对象的第一感受，注重的是通过感受反馈，对激发学生的服务意识的思考和服务能力的提升更为直接。本文就游客角色下的体验式教学模式的开展应用进行了探索研究。

一、游客角色下的旅游管理专业体验式教学模式概述

体验式学习是让学习者在活动和情景的阅历中得到体验，在与人交流中经过反思获得经验，并以此收获的经验来指导未来活动、行为的一种学习方式。具体分解，可包括五个步骤：第一步，学习者亲历某个活动或场景；第二步，学习者发表体验；第三步，学习者之间的交流和思考；第四步，将反思汇总整理所得形成经验；第五步，将经验应用及举一反三扩展到类似活动和环境中。

二、基于游客角色的旅游管理专业体验式教学模式的特点

（一）基于游客角色的体验式教学的针对性非常强

针对的不是服务者，不是管理者，而是游客本身的体验感。学生通过体验游客角色，站在客户的角度感受旅游管理服务的各个方面，结合所处的环境和情景，学习和理解教师传授的相关知识，理解更为深刻，这也是书本传授和教室教学难以企及的。