活动课总结范例

一、小学数学综合实践活动课的特点

第一，实践性。为什么叫综合实践课呢？体现在课程组织形式的实践性上，是相对于理论来说的，具有实际可操作性的内容。比如综合实践活动课可以综合运用数学知识来解决现实中的问题，将理论和实践结合，应用于现实中，是综合实践活动课的宗旨，它强调学生通过实践，增强探索和创新意识，培养研究性学习能力、终身学习能力，也就是说，综合实践活动课离不.开学生的实践。例如，在小学三年级设计《制作年历》这样的数学综合实践活动课，它既是对年月日这一单元知识的总结，又与生活密切联系，让学生根据生活实践来制作年历，体现了数学源于生活，生活中充满着数学。在活动开始时，教师提问：“在生活中你见过哪几种年历？”学生很容易就能回答出这个问题。根据学生的回答，教师展示教材中四种类型的年历：整本年历、单张年历、台历、书历。在具体制作年历中，教师引导学生发现制作中可能遇到的问题，共同讨论解决，确定制作要点，为学生的活动打下良好的知识基础。之后，教师再放手让学生自己去做。这样的活动结合了学生已有的生活经验，学生在活动中既享有充分的自由，又不会束手无策。

第二，开放性。综合实践活动不同于传统的较死板的教学模式和枯燥的课堂，它是十分幵放的，无论是活动的形式、时间，还是活动过程，或是活动的目标和活动的评价，都是开放的。教师可以不受限制，根据教学内容的需要来选择活动空间，或者是课堂活动，或者是室外活动，或者是社会活动；约定活动时间，可以是一节课，也可以是一周或者一个月，甚至更长时间；决定活动方式，可以上网搜索资料，在家里或社区调查数据，可以实验，可以画，可以宣传，可以设计。

第三，拓展性。综合实践活动课是在活动中使学生习得知识、培养能力。它抛幵课本，使学生接触到更多的课本之外的知识和内容，不再局限于课堂上的授课和习题，拓展了学习的空间，同时也拓展了学习的内容，使数学学习变得多元化，使学生的知识面更广。例如，在教学“加法估算”后，我设计了一个案例。今天是小胖的外公的生日，小胖的妈妈带领全家到饭店为外公庆贺，入座后妈妈请外公点菜，外公把菜单递给小胖笑呵呵地说：“今天我让小胖为我点菜，但有个原则——不能浪费，钱数控制在200元以内。”请你帮小胖来点菜。学生在帮小胖点菜时要考虑很多因素，如就餐的人数、家人的口味、菜价的高低、营养的搭配等。这样的活动，学生参与意识强、积极性高，而且思维活跃，既能将枯燥的估算知识运用于与生活紧密相连的实践活动中，拓展所学知识，又使学生学会用数学的眼光去观察思考，认识周围的世界。此项活动设计内容具有拓展性，学生操作起来也容易，从而吸引学生，使其积极主动地参与活动。

二、小学数学综合实践活动课的反思

第一，活动是否符合学生的年龄特征。小学数学综合实践活动课纵然有许多优势，如开放了课堂，拓展了学生的知识面，激发了学生的兴趣，深化了课堂内容，但是由于小学数学综合实践活动所面对的对象是小学生，他们的年龄多在6~11岁，还比较小，许多能力都不具备，而且普遍比较贪玩，所以教师在设计综合实践活动课时要问一问自己，是否考虑到了学生的年龄特征？所设计的活动学生能否理解，能否从中得到些什么，能否喜欢？如果不符合学生的年龄特征，得不到他们的喜欢，或者超出了他们的能力范围，那么这样的综合实践活动课就不如不组织。

第二，活动是否符合上海二期课改要求。上海二期课改的改革目标是培养学生的综合学力，其基本理念是“以学生发展为本”，让课程适应每个学生的发展，向学生提供5种学习经历，建立8大学习领域课程。上海二期课改是对上海一期课改“素质中心”的继承和发展。体现了以育人为核心，以培养学生的创新精神与实践能力为重点，为学生终身学习奠定全新的科学课程观和整体学力观基础，以回应上海一流城市一流教育的发展目标。在这个大环境下，我们设计的综合实践活动课是否符合上海二期课改的要求？是否以学生为本？是否把学生放到了活动的主体位置上？又是否可以适应并促进学生的终身发展？这些都需要我们深入思考。

摘要：

开展初中数学活动，将初中数学活动课与游戏、生活实际、单元教学内容、考试测评、学科渗透相结合，可培养学生学习兴趣和解决数学问题的能力，提高初中数学活动课的课堂教学有效性。

关键词：

初中数学活动课；活动意义；开展形式；注意事项

初中数学人教版共安排了29个章节的教学内容，在每个教学章节中都安排了1-4个数学活动，但由于数学活动内容在考试中少有检测，所以很多教师不重视数学活动课。然而，有效地开展初中数学活动课可以培养学生分析和解决实际问题的能力，对提升数学教学的质量，培养学生学习兴趣和解决数学问题的能力大有裨益。

一、开展初中数学活动课的意义

前苏联著名数学教育家斯托利亚尔在《数学教育学》中曾说过：“数学教学是数学活动的教学，思维活动的教学。”［1］当前的数学教学重在引导学生通过探究活动、思考问题、提出猜想、验证猜想、归纳总结、形成结论、运用结论来获取新知。但目前学生在这些方面的能力较差，对数学产生畏难心理，所以若能积极有效地开展初中数学活动课，将数学基础知识、基本技能、基本思想贯穿其中，让学生在快乐的活动中学数学，这不仅能够培养学生学习数学的兴趣，还能轻松地掌握数学知识，提升推理分析的能力。

一、主题活动的运用背景

主题活动课是在新课程标准下，为满足学生需求而产生的。主题活动课不仅可以改变以往单纯的教学模式，而且是符合新课程教育理念的；不仅可以提高我们对知识的掌握效率，而且可以培养学生各方面的能力。主题活动课能够使学生体验到学习的乐趣，有效地培养了学生对政治学习的兴趣。

二、主题活动课的基本特征

主题活动课在实际教学中是根据教学内容中的一个主题为出发点，引导学生开展综合性的学习。它具备以下几个特征。

1.具有较强的实践性。在这种教学活动中，学生通过自己动手来发现问题、解决问题，具有了较强的实践性，使学生能够更直接地发现问题、解决问题。学生在自己动手动脑学习的过程中，不仅更有效地理解了知识，更有利于学生发现更多问题，使学生掌握知识更多的应用性。这是其他教学方法无法比拟的。

2.使学生能够积极主动地参与学习。主题活动课中，学生名副其实地成为课堂的主人。教师只是起到引导辅助的作用。学生的主动性得到了极大的挥发，并且也激发了那些不想学习的学生的学习动力。

3.可以使学生更全面地掌握知识。虽然我们的教学是针对一个主题，但学生在准备的过程中会根据自己的实际情况，根据自己的生活环境提出许多不同的看法、观点，这样就可以使学生面对更多的问题，能够在各种各样的环境下、知识背景下来分析我们的主题。这样，学生就可以更全面地掌握知识。

一、高中数学实践活动课的现状

1.教师开展实践教学能力不足

教师开展实践教学能力不足的现象非常普遍，因此很多高中教师都埋怨新课改远景铺设不错，可是实际操作可能性不足，增加了教师的教学负担。首先从观念上从意识上，一些高中数学教师就没有端正好态度，没有认识到数学实践活动课的重要作用。

2.实践教学活动过于形式化

除了前面提到的学生主体性不强，教师开展实践教学能力不足等原因，实践教学活动容易流于形式化，如创设的教学活动由于教学条件不允许或是在实际操作中意义性不大等。高中数学实践活动课应该是作为课堂教学的补充和辅助课程，主要是让学生将在课堂所学的数学知识运用到实践当中去，但是我国高中学校却知识纯粹将课堂数学教学搬到户外而已，场所变换，实质性的东西还是一样的，这就使得数学实践教学很难进行。

3.学校未创设良好的实践教学环境

高中数学教师要想开展好实践活动课程，必须得到学校和社会的大力支持。新课改不是一句口号，一份指令性的文件，而是必须付诸实践去实行的新教育理念。而在我国高中学校，普遍将新课改中要求开展的数学实践活动课程当作一条政治性纲领，很多学校为了应付上级教育厅的检查，临时摆装个样子开展几次所谓的实践活动课敷衍了事。学校没有认真对待，没有提供开设数学实践活动课的教学条件和营造良好的氛围，教师的重视程度不够，学生的积极性不高，高中的数学实践课只能是一句空话。

摘要：历史活动课的增设是现代教育发展的需要，对于初中历史教学来说，老师如果能在上课过程中加入一些丰富多彩的活动环节，会让历史课变得更加生动有趣，活动课的良好设计不仅能够为学生掌握知识提供平台，同时也会激发学生的学习兴趣，引导学生进行更加深入的探究和钻研，让学生学到更多历史知识，同时教师也要做好活动课程的开发与实施，丰富历史课堂，提高教学质量。

关键词：初中历史;活动课;探究;实施

历史活动课对于提高学生的学习方法和技能，培养学生分析解决历史问题的能力以及交流和合作的能力具有重要的意义和作用，同时，在初中历史教学中设置活动课能够弥补我们在常规历史教学中的不足和问题，营造常规历史课所缺少的学习和探讨环境，为学生自我思考和探究创造一个相对自由和宽松的环境，同时，历史活动课能为学生提供大量的实践活动，提高学生学习历史的兴趣，而且有利于学生团结合作精神的形成，但我们当前的历史活动课还存在很多问题和不足，这就需要老师努力探索，做好活动课程的开发与实施。

一、当前历史活动课存在的问题

1.不重视历史活动课教学

从教师方面来看，在我们长期的教学中，老师注重的是教的过程，对于让学生参与教学，开展合作教学或者共同探讨等活动更是少之又少了，许多老师都觉得活动课是不是在走过场，把时间留给学生是否真的能完成教学任务，会不会有更好的效果。大部分老师从思想上放不开，没有真正认识到活动课的重要性，也就不愿意花时间去研究和实施活动课。从学生方面来看，历史课长期以来处于不被看重的地位，不在三大门主科的范围内，大多数学生认为历史课不必投入过多的时间和精力，只要死记硬背就可以了，在学校以升学率为主要目标的情况下，学生重视的也只是标准答案和最后的分数，对于活动课程也没有太在意。

2.不以学生为主体

摘要：历史是文化的传承，积累，和扩展，历史教育也是我们现代教育中不可或缺的重要组成部分，通过对历史的学习，可以培养学生处理事物的应变能力与创新思维。而历史活动课的开展可以丰富历史课程的教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动的去探究钻研，这会极大的帮助学生主动学习，学会如何学习。本文对初中历史活动课的开展与实施进行了一些探索。

关键词：实践性;学生为主;开放式教学

活动课的开展对落实新课标标准具有不可忽视的作用。新时期更多的要求素质教育而不是传统填鸭式教育，活动课可以优化历史课程的学习理念，利用其实践性，坚持学生为主的思想，可以开创新的学习方法，从源头上推进教育改革，推进素质教育，学生上网或者查阅书籍自主探索，开放式教学的过程也有助于学生从整体上把握历史。

一、活动课内容要具有实践性

活动课必须要具有比较好的实践性以及切实可行性，这是开发历史活动课时必须要遵守的原则。教师必须清楚活动课是为了提高学生的综合能力与综合素养，而不是流于形式。所以教师应当仔细设计活动课的内容，让学生能投入进去，积极主动地探索历史，查找资料。要保持活动课的实践性，其形式是十分灵活的，可以采用动脑的形式，比如让学生在纸上写下自己的名字，然后让学生想怎样的方法才能省时省力的把名字刻印出来，这就有助于学生理解雕版印刷的优点；可以采用动手的形式，比如让学生自己动手制作历史中的建筑模型，手工艺品等，这有助于他们理解古代劳动人民的智慧与手工艺术；可以采用动口的形式，比如开展辩论课，探讨历史事件和历史人物，在这过程中，他们需要自己搜索整理资料，才能保证有话可说，有理可依，这个过程中便提高了他们的能力；还可以采用动身的方式，比如自己编演历史剧，例如楚汉争霸就可以编演《霸王别姬》，秦朝崛起的过程可以上演《商鞅变法》。通过这些极具实践性与趣味性的方式可以让学生全身心的投入进去，能够极大地提升学生学习兴趣和综合能力。

二、活动课坚持学生为主

我们今天之所以要开发探索初中历史活动课，就是为了提高学生的综合素质，《中国教育改革发展纲要》中指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”活动课便是一次大胆的创新，是一种前所未有的课程形式，活动课的设置体现了一个新的教育思想，那就是以学生为主体，以学生发展为根本。在活动课的设计与开展过程中，教师要明确自身只是辅助与监督的角色，确定了方向以后要跟着学生走，而不是领着学生走，学会犯了错不怕，要科学的加以引导，鼓励他们有自己的想法。比如，秦始皇一直是一个有争议的人物，要鼓励学生对其有自己的看法，不要一棍子打死，告诉他们秦始皇就是坏的或者好的，要把辨析、多角度看待问题的方法教给他们。在开展辩论课的过程中，把活动的准备，开展，论述，总结等过程全部下放给学生，以其为主，教师只在旁引导监督，这是对学生们合作学习、问题探讨等能力的一种有效锻炼。

摘要：语文是其他学科教学的基础，也是人际交往的工具，值得语文教师进行深入研究。文章立足于课堂教学，阐述了开展中学语文活动式教学的原则，辩证地剖析了科学建构语文活动化课堂教学的策略，旨在最大限度地增强语文教学效果，培养学生的综合能力。

关键词：中学语文；活动式教学；教学效果

在中学语文教学中，通过各种活动可以培养学生创造性学习的习惯与实践能力，实现由传统模式下的被动学习到自主学习的转换。因此，在实际教学过程中，语文教师应结合中学生思想活、潜能大的特点，从教材内容到教学手段，从教学方法到考试评估，对传统的语文教学模式进行改革。笔者结合多年的教学实践经验，发现活动式教学是增强语文教学效果的一种有效方法。

一、把握活动式教学原则

“兴趣是最好的老师。”对学习目标和学习任务的强烈兴趣是自主学习的前提。以学生为主体，通过主动学习、自主探究的实践活动，可以避免传统教学模式的弊端，达到新课改的目标和要求。在活动式教学过程中，教师必须把握如下原则：①参与原则。积极开展各种实践活动，培养学生的综合实践能力；②整体原则。着眼于全体学生或整体活动，着眼于综合能力的提高；③积累原则。积累各种学习心得，积累丰富资料。在把握活动式教学原则的前提下，必须努力地创设良好的教学环境。首先，让学生开阔视野，启迪思维。教师应促使学生树立实践即学习的观念，让学生在生活实践中学习知识，达到知识的沉淀与固化，在实践活动中正确使用知识，总结心得体会。例如，在教学中，教师可以模仿、组织“诗词大会”“我是演说家”“我爱发明”等活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。其次，倡导“自主学习”，回归课堂主体。活动式教学的主体是学生，在此背景下的教学就是在老师的指导下，由学生自主地动脑、动口、动手的实践活动。在语文课堂上，必须盘活学生的大脑，让其用心思维；启开学生的嘴，让其开口说话；放开学生的手，让学生正常操作。同时，教师还要为学生创设良好的情境，将课堂交还给学生，倡导学生自主学习、自主探究。例如，留足学生自己支配的时间和空间，将每周语文课1/3的时间交给学生自主安排，杜绝“满堂灌”“一言堂”，以学生自学、讨论、小结为主，教师只作适当地引导、点拨，如此宽松、有序的自主学习氛围，为学生最大限度地展现个性特征、获取语文知识、提高运用技能创造了良好的条件。

二、开展形式多样活动课教学

良好的教学环境形成了，学生积极性调动起来了，再来开展教学，就能取得事倍功半的效果。在实践操作中，可分为课外活动课与课内活动课，课内活动课又可分为辅助性课中活动与全程活动课。每节课前开展各种活动，如课前三分钟演讲、五分钟背诵、每日课前五分钟说话训练等。通过这些辅助性课中活动，学生的知识在一点一滴地积累，能力在不知不觉中提高，表现欲也得到了充分的满足。当然，课堂改革重点还是全程活动，依照听、说、读、写能力训练的侧重点分别采取以下形式：

[摘要]近年来，在职业教育教学中，随着“订单教育”“校企合作”等制度的实施，改变了传统人才培养模式，实现了学校和课堂教育教学模式的创新。在职业教育中，语文课程是各阶段学习的重要课程之一，尤其是应用文写作，具有一定的综合实践性，能够从本质上促进职业学生应用文写作水平的提高，进一步适应和满足社会发展和岗位需求。而语文活动课是语文课堂教学的延伸，能够充分激发学生的内在潜能。将语文活动课与应用文写作教学相结合成为多数学者研究的重点，基于此，本文针对两者的整合机制展开详细分析，旨在促进职业院校学生语文课程教学水平的提升，为其发展奠定坚实的基础。

[关键词]职业院校；语文活动课；应用文

写作在职业教育教学中，语文课程教学能够有效助推学生综合能力素养的培育，对于学生全方位的学习与发展具有非常重要的意义。在语文课程中，活动课程教学以实践活动开展为主，旨在通过知识的整合实现语文教学的工具性；在应用文写作教学中以提高学生应用文写作水平为主，旨在帮助学生进入工作岗位或者在实际生活中具备一定的适应能力，具有较高的实践性。而这两者同时具备实践性的特点，基于此，通过两者的整合旨在拓展学生的视野，激发内在潜能，为创新精神和综合素养的培育提供良好的保障。但是在目前教学模式构建的过程中还存在一定的问题，文章针对语文活动课与应用文写作教学课程的整合机制展开详细分析，旨在通过整合模式的优化与创新助推学生的全方位发展。

语文活动课与应用文写作教学结合的必要性

语文活动课的实质是将教学过程与语文知识在实践活动中的实际应用有效相结合，从而创设较为生动的学习情境和生活情境，为学生营造良好的学习氛围，让学生在参与的过程中积极地去感受和体会，通过这个过程让语文知识转化为自身的一种能力，并在实践的过程中得以运用。语文活动课的有效性在于充分调动了学生的主动性与参与性，最终实现学生知识应用能力的提升和创新能力的培养。语文活动课与应用文写作教学相结合的实质即还原案例情境，改变传统的灌输式教育，将其转化为实战训练，在创设的情境中通过角色扮演完成应用文的创作。通过写作调查、资料收集、分析过程潜移默化地提升自身的应用文写作水平。由此可见，在职业教育教学中将语文活动课与应用文写作教学进行整合是非常必要的，不仅可以实现应用文写作教学的目的，还能够促进学生应用文写作实践水平的提升，为学生今后的发展打下坚实基础。

语文活动课与应用文写作教学整合机制的有效策略

1.合理制定教学目标