活动反思总结范例

摘要：

数学经验是数学的感性认识，是在数学活动中积累的。国家义务教育数学课程标准(实验稿)从课程目标上对数学活动经验提出了要求，把“数学基本知识”“数学基本技能”“数学基本思想”以及“数学基本活动经验”称作“四基”，可见数学活动经验与“双基”处于同等重要的地位。本文分析了对课堂教学中学生数学基本活动经验的理解、认识和意义，阐述了课堂教学中数学基本活动经验的积累途径。

关键词：

数学；基本活动经验；课堂教学；创新意识

作为数学课程标准（2011版）中重要的培养目标之一,数学基本活动经验，让我们数学教师深刻认识到良好的数学教育不是教师教出来的，而是学生“做”出来的。它形成于学生亲身经历的、主动参与的，并在其中收获知识、掌握技能，形成思想，获得情感体验的数学活动之中。学生数学素养的提升不仅是知识的增加，能力的增强，还有数学思想的积淀，数学基本活动经验的积累。

一、对课堂教学中学生数学基本活动经验的理解

活动是一个过程，既是实践过程又是思维过程，还有情感认知过程。学生在教师的课堂特设活动中，经历独立思考、反思质疑、探索实践、合作交流、归纳总结等活动，将学习内化为自己的富有个性特点的感受体会领悟，形成经验。这份经验或许是活动当时感悟的经验，或许是是活动后反思总结的经验，既可能是自己摸索出的，也可以是受别人启发而获得的。重要的是这些经验必须是学生在学习过程中经过逐步转化与建构而被自己消化与吸收形成自己的认知与领悟，唯有如此的活动经验才是真正的学生自己的活动经验。活动经验的形成必须有学生主动参与的数学活动，包括学生行为参与、思维参与以及情感参与等，学生在数学活动过程中经过自我探索、参考模仿、他人指点启迪等而将学习过程中的体验内化为属于自己的东西，进而获得数学学习的具有自己个性特点的活动体验，积累在后续的数学学习中能够参考借鉴的实践经验、学习经验、思维经验、思考经验，以及情感与价值观的领悟。

［摘要］随着我国当代教育教学的不断发展，对化学教师的个人能力及综合素养提出了全新的要求，以人为本的教学理念被重新提到了较高的位置，因而教师在教学过程中，就需要教师要善于反思、勤于反思。因此，本文首先分析了教学反思的主要内容，详细阐释了化学教师进行教学反思的积极作用，进而通过个人深入反思与集体共同反思两个维度，提出了实现教学反思推动化学教学发展的有效路径，旨在合理运用教学反思提高学生专业能力，体现出教学反思的重要意义。

［关键词］教学反思;化学教学;作用;路径

引言

所谓教学反思，主要指的是教师审查、总结与反省自身教学模式、方法、理念以及教学成果等方面的过程，教学反思是基于教师的教学活动而产生的思想行为。在一定程度上，教师的反思行为直接反映了他们的个人综合素养及专业能力，因此，反思通常也被称作是教师专业拓展及个人成长的核心能力。教师经常进行教学反思能够更加深刻并及时的意识到自身在教学过程中所存在的不足及优点，从而有利于他们尽快调整加教学方案、提升专业能力，为学生提供更加优质的教学服务。

一、教学反思的主要内容

(一)教学态度的思考

教师的工作态度能够直接影响其教学效果，并且还会对学生学习的主动性产生一定的制约作用。因此，教师在对自身的教学工作进行反思的过程中，所反省的主要内容就是教学反思中的教学态度。教师在工作中所表现出来的热情主动的态度能够在一定程度上调动学生的学习积极性，对学生起到正向的引导作用。在组织教学活动时，教师应摆正自身的教学态度，要关爱每位学生，对学生要以诚相待，与学生之间多进行沟通，并且要与学生建立平等的师生关系。教师在对教学态度进行反思时，要充分注重教学当中是否真正做到了为学生考虑，是否真正了解学生内心的真实需求，应确保能够激起学生的内在斗志，对学生给予充分肯定，培养他们的学习兴趣，加强合作学习能力，更要尊重每位学生。

摘要：帮助学生生成学科核心素养已经成为高中信息技术课堂教学的重要追求。教师要在新课改理念的指导下，引导学生独立学习、独立思考、独立反思，有意识地培养学生的综合能力和信息素养，激发学生的创造力，为学生的健康成长奠定坚实基础。

关键词：高中信息技术;核心素养;自主

《高中信息技术课程标准》明确指出：高中阶段，要从信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任这四个方面着手，通过提供丰富的资源，促使学生掌握相应信息技术理论知识，了解相关原理，认识信息学科价值，形成多元理解能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，全面提升全体高中学生的信息素养。学生核心素养的生成需要教师在教学活动中加以引导、点拨。但学生自身的能动性也不容忽视，学生是学习活动的主体，教师应在自主视角下开展教学活动，培养学生的学科核心素养，强调学生自主学习的重要性。

一、独立预习中生成自主意识

凡事预则立不预则废，这是亘古不变的自然法则。高中信息技术教学也是如此。预习是课堂教学顺利实施的基础，也是课堂教学实效性的重要保障。预习充分，学生学习知识的热情就高，课堂学习的效率就高。相反，学生预习不充分或不预习，课堂教学进度就会不如人意。预习对课堂教学的促进作用是显而易见的，因此，在教学实践中，教师要高度重视预习环节，引导学生开展自主预习活动。久而久之，学生就会自然形成自主预习的意识。在学习《日新月异的信息技术》一课时，教师针对学生的学习实际设置了预习要求：以表格的形式梳理信息技术的发展历史，并对信息技术的发展趋势有清晰认知。学生要解决以上问题，就必须对教材内容进行细致阅读，整理出知识框架，还要针对问题进行深入研究，利用信息网络搜集相关信息，这样才能顺利完成表格的填写。因此，学生在预习时要格外认真，有的学生还搜集了相关报道，这样的预习效果比较显著。教师要求学生预习时，应给出明确的学习目标，让学生在具体操作的过程中更有针对性，并能按部就班地学习，将预习做得扎实有效。学生在预习过程中，搜集信息的能力和解决问题的能力会都得到提升。教师在引导学生预习时，虽然给出了具体的学习目标，但整个过程都由学生独立完成，他们的自主学习意识得到了增强。教师将学习的主动权归还给学生，让学生自主预习。这样的教学设计充分体现了“以生为本”的思想，彰显了学生的主体地位。当然，学生在自主预习的过程中，可能会出现一些问题，教师对此要有清晰的判断。在学生预习之前，教师要进行相应指导，适当安排预习内容，明确预习目标，规范预习方法，确保学生的学习方向，以达到预期效果。

二、任务引领中生成计算思维

让思维得到启动是学生核心素养生成的重要方法。借助任务启动学生思维是常用的教学方法。在具体实施过程中，教师需要把握几个关键词：目的性、趣味性、差异性、精简性、可操作性。教师在设置任务时，要综合考量教学目标与任务之间的关系，设置的任务必须能够彰显知识结构框架，任务之间的内在联系必须联系密切。兴趣是最好的老师。趣味化的任务能够吸引学生的注意力，能使他们投入更多的精力。在高中阶段，学生学力基础存在极大差异，接触计算机的时间也不同，这就要求教师在设计任务时需体现梯度性，以满足不同学生的学习需求。在学习《文件的下载》一课时，教师了解到大部分学生都经常接触计算机，也有过下载文件的经历。教学伊始，教师就让学生讲述自己下载文件的经历，学生纷纷举手发言。在学习文件具体下载方法时，教师针对学生的认知情况，设计了以下学习任务：李华最近迷恋一个电视剧，他想将这些文件下载到一个文件夹中，他该如何操作呢？下载的文件名该如何设置呢？如果李华想了解下载文件的属性该怎么做呢？学生能够积极探索，学习文件的具体下载方法。教师利用学生好奇心强的心理特点，将学习活动以“任务”的形式展现出来，学生边探索知识边解决任务，促进了学生逻辑思维能力的形成。高中阶段，学生思维认知呈现出较高水平，完全有能力自主解决问题。教师要对学生的认知情况有所了解，从而制订科学有效的学习任务。教师从“任务”入手，引导学生解决相关问题，迎合学生的学习需要。学生在讨论的过程中，学习兴趣得以激发；在分析的过程中，举一反三的能力得以形成，从而顺利完成学习任务。

摘要：

地理是初中学科体系的重要组成部分，对培养学生地理兴趣、普及学生知识、帮助学生将理论知识运用于实践具有重要的意义，但传统的教学方法往往无法达到新课程标准，因此，许多教学工作者开始重视教学反思的重要作用。将重点分析教学反思在初中地理教学中的应用策略。

关键词：

教学反思；初中地理；应用策略

随着新课改的不断发展，传统的教学模式已经不能满足新课程标准的要求，也不符合学生全面发展的需求，因此，越来越多的教育工作者开始提高自我意识，将反思理论指导教学实践活动，对教学活动进行有效反馈、总结，力求发现教学中的每一个问题。

一、初中地理教学反思的主要内容

初中地理教学反思主要是对课堂教学活动进行总结评价，同时培养教师的自我反思意识，对教学目标、教学手段、教学模式、教学设计等多个方面进行反思。通过反思教学，能够让教师更好地发现教学过程中出现的问题，改变传统的教学方法，彰显学生的主体地位，提高教学质量。

一、质疑问难，启发反思

教学中，教师要充分挖掘课程资源，努力在教学的各个环节中创造质疑问难的机会，引导学生多角度、多方面地去发现问题和提出问题。比如在学习完《重力和质量的关系》这部分知识后，有学生提出：在太空中能否用天平测物体的质量？顿时，课堂沸腾了，学生出现了两种不同的答案。正方：质量是物体本身的一种属性，与物体的位置无关，所以能测出物体的质量；反方：太空中物体处于失重状态，物体一旦上到太空都是漂浮状态，所以，天平不能测物体质量。由于此问题是学生自己提出的，特别想知道答案，探索的欲望特别高。所以，在培养学生问题意识目标的达成上，应集中于“现实的、有意义的、富有挑战性”的活动，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃起他们思维的火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，由需要而积极思考，进而不断地去发现问题、提出问题。

二、思维表露，内化知识

在教学中注重学生的思维表露，让他们以有声的语言来表达内部无声的活动，并且反馈给自己或别人的听觉，在口述中自我调控，思维也由混沌趋于清晰。实践中，我们围绕自我反思调控的基本要求，提出学生思维过程表露力求清楚、规范、简洁。在指导方法上主要采取：（1）榜样示范———运用规范的句式表达思维，如“×老师，我是这样想的……”“因为……所以……”“从这一点可以推出……“”先……再……最后……”等等。教师先作示范，学生模仿，对学生表述的冗长、不规范情况及时引导纠正，逐渐形成自觉、自发用规范的句式进行表达。（2）实践体验———让学生尽可能多地口述表达，做到对疑点进行分析叙述，引出规律时作推理性叙述，总结归纳时作反思性叙述。针对不同问题，我们还给学生提出了不同要求，如说出操作过程，说出推理过程，说出学会过程。特别是学会过程，是培养学生反思的重要方面。如在一个学习活动结束之后，教师应帮助学生再次回忆和总结自己思考问题的整个过程：自己先是怎么想的？为什么出错了？教师和其他同学又是怎么想的？哪一种方法比较合理？为什么？今后应该如何思考此类问题等等。学生在表达思维过程中注意采取延缓性评价，把调节修正的机会尽可能留给他们。为了达到实效，要循序渐进，逐步达标，并在实践中逐渐提高，直至直接提问“：你是怎样学会的？”引导学生对他们的方法进行简单反思、比较、归类，让学生学会用批判的眼光来剖析自己和别人的思维方式，帮助学生树立不断批判自我、优化自我的意识。注重学生思维表露的指导训练，有利于培养学生“说”的能力，也有利于自我反思，形成对知识的内化掌握，使学生做到“知其然且知其所以然”。

三、课堂总结，反思自问

改变以往教师总结的传统方法，只有教师给予方法指导，学生自主进行课后小结将成为学生反思一节课学习状况的最佳时机。在一个学习内容结束后，引导学生反思，进行简要小结，如“今天学了什么规律（性质）？“”今天这一规律（性质）是怎么总结出来的？“”从中你受到了什么启发？”“学了这一规律（性质）有什么作用？“”还有什么不懂？”……然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排能帮助学生对所学知识进行自我整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到“磨刀不误砍柴工”的作用。在课末这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。同时，引导学生反思自问时，也应注意这样一个问题：在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景（如板书、教师的语言暗示等）来进行简单的回顾总结，这种总结是受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就很有局限，不易产生迁移。因此，应在总结时让学生反思整个学习过程，结合科学学习的基本方法，引导学生在思维策略上回顾总结，分析具体内容中包含科学学习的基本思想方法，对具体内容进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的一般科学思想方法。这样，有助于学生对自身的学习过程进行系统的反思，进而养成反思—检查—计划—补救—再反思的学习习惯，从而提高学生的自我评价、自我补救、自我调整的自主学习能力，同时也不断提高学习效率。

四、实践运用，促成反思

【摘要】舞蹈钢琴伴奏教师在教育教学的过程中，应积极开展教学反思，在组织教学的过程中，以教学反思完善教学方法，理清教学中存在的主要问题，之后采取科学的解决措施，推动舞蹈钢琴伴奏教学改革的深入发展。

【关键词】钢琴教学反思；舞蹈钢琴伴奏；教学改革

钢琴伴奏在舞蹈表演中具有引导作用，同时在舞蹈教学及表演中扮演着非常重要的角色，充分彰显了艺术的生命力。舞蹈钢琴伴奏一方面要展现钢琴表演的艺术价值和技术能力，另一方面也需要体现出表演的创造性，进而丰富舞蹈的形式内容，提高整体教学水平。

一、教学反思概述

教学反思主要是指教师观察并校正教学活动，从而加强教学能力的过程。教学反思是一种分析教学技巧的技术。教学反思能够调动教师教学参与的积极性，有利于教学的专业化建设，是一种十分有效的教学手段，是优化教学模式，提高教学质量的重要策略。再者，教学反思也成了教师不断提升自身专业能力和业务水平的重要途径，因此，教师在日常教学中务必高度关注教学反思。教学反思主要分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个部分。教学前反思主要是指教师在教学前反思教学内容、阶段、模式和策略。教学中反思是教师在教学中对突发且不可预测情况的集中反思，也可以是教师与学生互动中学生提出的问题及学生课堂学习的效率等。教学后反思则主要指教师全面总结教学中学生对教学内容、策略和形式的接受情况，进而大力创新教学模式和教学方法，增强教学实践的科学性及合理性，这样也可引导学生吸收更多的知识内容，提高教师的教学能力。

二、教学反思在舞蹈钢琴伴奏中的运用价值

在课堂教学中，教学反思的意义非常重要，它有助于教学效率的提升。教学反思的最终目的是反思教学行为，总结教学经验，进而在日后的教学工作中，对教学活动进行有针对性、有目的性、有计划性的改进和完善。教学反思是教学活动中的重要组成部分，同时，教学反思也是一种积极的、主动的、正向的思维活动。通过反思教师在课堂教学中存在的问题，提出切实可行的干预措施，在解决实际问题的基础上，确保教学活动的合理性、有序性和实效性。针对舞蹈钢琴伴奏教学，教师要根据教学活动内容、学生的基础水平以及教学进度等，不断对舞蹈伴奏音乐予以调整、创新和评价。客观地说，只有选择适合舞蹈表演的音乐，才能为舞蹈教学提供优质的服务。教师要坚持严谨认真、精益求精的原则，对舞蹈钢琴伴奏的表现进行反思和总结。这也是舞蹈钢琴伴奏教师最基本的职业操守。由此，协调舞蹈表演和舞蹈钢琴伴奏之间的内在联系，让舞蹈钢琴伴奏能够为舞蹈表演增添色彩。另外，教学反思也有助于教师客观分析教学方法的实施效果，综合评价课堂教学效率。无论是从教师层面来说，还是从学生层面来说，教学反思都具有极高的应用价值，进而促进学生的良好发展。总之，深化舞蹈钢琴伴奏教师对教学反思的认知，使舞蹈钢琴伴奏教师深度掌握教学反思方法，是推动教学反思深入钢琴课堂，加强整体教学有效性的关键举措，值得在高校中大力推广应用。

摘要：为了引导学生更好地在高中数学学习中进行反思，文章首先介绍了反思的内涵及其在高中数学教学中的意义，然后提出了在高中数学教学中有效引导学生反思的措施，即引导学生进行解题反思，引导学生进行评价反思。

关键词：高中数学；数学教学；反思能力；反思性教学

不论是教师还是学生，在高中数学的日常教学和学习中都会发现这样一个问题，某个知识点已经反复讲解和练习了，做题时再次遇到，依然会产生错误，出现基础题型拿不到满分，升级题型毫无头绪的情况，导致高中数学学习的效率低下。通过长期的研究发现，高中生普遍缺乏自主反思的能力，这严重阻碍了他们对高中数学进行更加深入地探索。

一、反思的内涵及在高中数学教学中的意义

（一）反思的内涵

反思，即反过来的思考。它是一个重复学习和思考的过程，通过反思，能带来许多突破性的进展。学生在日常的学习中进行反思，能够不断挖掘出以往学习中存在的不足和错误，并及时纠正，可以帮助学生找到更多、更好的学习方法。教师进行教学反思，则能不断细化教学中的细节问题，使得课堂教学变得更加高效[1]。

（二）在高中数学教学中的意义

摘要：反思是一种高层次的理性思维。培养学生的反思能力不仅是实现数学学科高效学习的方式，同时也是提高学生数学核心素养的要求之一。因此，在当前的初中数学教学中，教师需要结合课堂教学中存在的主要问题，从课堂教学的形式、环节等多个角度出发来进行学生反思意识的形成和反思能力的强化，实现在数学课堂上培养学生反思能力的目的，进而促使数学课堂教学质量和效率的提高。

关键词：初中；数学教学；反思能力

一、初中数学课堂教学中存在的问题

数学是学校教育的基础学科，也是教师开展教学过程中关注的重点学科。一方面，数学知识本身的逻辑性和抽象性决定了其学习对于学生来说有一定的难度，并且初中数学不论是知识内容的难度，还是学习思维、能力等的要求都有所提升，对学生形成了更大的挑战，自然也就使教学中出现了一些问题；另一方面，学生对于数学缺乏学习的兴趣和正确的方法也导致课堂教学的质量和效率受到了影响。综合来看，初中数学教学中存在的问题主要分为学生和教师两个层面：从学生方面来看，主要就是学习态度、学习兴趣、学习方法等方面存在问题；从教师方面来看，主要包括了教学理念、教学方法以及课堂模式等问题，同时，教师教学上存在的问题也是导致学生学习中出现问题的主要原因。因此，要实现初中数学教学质量的提升，教师需结合当前问题，从自身的转变和教学的创新出发来寻求解决的办法和策略。

二、学生反思能力的培养对于初中数学教学的重要性

与小学阶段的数学教学内容相比，初中数学课堂上所涉及的知识不仅在广度上有所扩展，在深度上也有所加深，这就意味着数学学科对于学生而言难度普遍加大。但是，数学学科的知识内容本身是有特点的，其注重逻辑性和规律性的特性使得知识之间以层层递进、相互连接的方式形成一个知识网络，如果学生具备一定的数学思维，能够把握知识间的联系，就能够借助这一知识网络实现对数学知识的理解性记忆，进而提高自身在课堂上的学习效率。因此，学生反思能力的培养对于初中数学教学是十分重要的。实际上，在学习数学的过程中学生具备较强的反思能力，一方面能够及时发现自己在课堂学习中的疏漏以及在学习习惯和方式上的不足，进而及时改正和补充，在保证学习质量的情况下提高学习效率；另一方面能够加强其数学逻辑思维和意识，进而在学习中举一反三，抓住数学知识网络之间的关联进行学习，通过旧知识的掌握代入新知识的学习，从而提高学习的质量和效率。

三、在初中数学教学中培养学生反思能力的策略