活动方案设计范例

摘要：中秋节是中华民族传统节日之一，中秋节举报活动有助于让幼儿了解中秋节的含义及来源，体会中秋节活动的意义，并且能够自觉地传承中华民族优秀传统文化，本文就具体实例谈谈幼儿园小班中秋节活动方案设计与反思。

关键词：幼儿园小班;中秋节;活动;反思

1引言

中华民族具有五千多年的悠久历史，经过多年的发展和积累，产生了许多洋溢着浓厚东方文化色彩的传统节日。文化是民族的根本，而节日正是民族文化传承的重要载体。春节、元宵节、清明节、中秋节等传统民俗节日，无不大力弘扬着民族文化的优秀传统，传承民族精神。并且随着国际竞争的日益激烈，国家与国家之间的竞争逐步变成了文化之间的竞争，就是通过继承和发扬一些优秀传统文化，增强民族的自信心和自豪感，提高国家的文化软实力，增强国际竞争力。中秋节是我国传统节日之一，中秋节具有“团圆”的美好愿望，人们通常会在这一天举家团圆，共同吃月饼，赏圆月，共享天伦之乐。时值中秋节的来临，在幼儿园中为了让幼儿了解中秋节，学到科学小知识，并且在活动过程中把礼仪渗透到各个细节处。因此设计了中秋节活动，在这个活动中，有优点也有缺点，通过对这个活动进行反思，可以帮助人们发扬优点，规避缺点，不断完善自己。

2活动设计及过程

2.1活动设计方案

活动目标：①通过活动，让幼儿初步了解中秋节的来历以及中秋节的含义；②以老师同学一起过节，给他们留下深刻的印象。活动形式和活动过程：以班级为单位开展活动，①让幼儿提前几天观察月亮，并且画下月亮，在活动中展示自己记录的月亮图片；②幼儿和家长一共品尝月饼，了解和月饼有关的知识。家长工作:①监督幼儿观察月亮，并且画下月亮的图片；②给幼儿讲一些有关于中秋节的故事；③和幼儿一同品尝月饼。具体的活动设计：品尝月饼。活动目标：①让幼儿了解为什么中秋节为什么要吃月饼；②让幼儿了解不同形状和不同口味的月饼。活动准备：幼儿园准备好不同口味的月饼，并且监督幼儿做好清洁工作。活动过程：①导入。以谈话的形式导入，激发幼儿兴趣。老师：小朋友们，你们知道中秋节要吃什么吗？用这个问题，引出活动内容———制作月饼。②向幼儿介绍月饼的含义，以及中秋节为什么要吃月饼。③扩展幼儿经验，并介绍中秋节的习俗，让幼儿了解更多。④活动要求：在活动中，家长要注意做好陪同工作；监督孩子认真洗手，戴好手套，注意清洁和卫生；活动过程中，家长注意教育幼儿能吃多少拿多少，避免浪费。活动总结：可以邀请家带着幼儿到台上展示自己准备的一些有关于中秋节的小才艺，幼儿也可以说说自己这次活动的体会和感受，通过分享和交流，促进幼儿之间的沟通，增进互相的了解，同时也可以促进家长和幼儿之间的良好关系。

一、学生幼儿语言教育活动方案设计与组织能力薄弱成因

（一）理论传授方式单一许多中职教师在教学中往往着眼于理论知识的传授，强调以“教”为中心，多限于照本宣科讲解理论，讲活动设计的格式和注意事项，提供案例，而不是以“学”、“做”为中心，忽视了学生学习的自主性与创造性，因此学生感到枯燥乏味，学得没劲，练习时也就依照案例依葫芦画瓢，应付了事，所以设计出的教育活动方案实用性、可操作性都不强。

（二）缺乏实习实践课程理论的学习只是知识的传递过程，而实践则是知识的吸收、应用过程。当前，大部分中职学校没有固定的学生见习、实习基地，学生不能充分把教育理论运用于教育实践，其编制的教育活动方案不能在课堂上得到体现，不能学以致用，没有在实践中检验和完善理论知识，那么，所学的理论知识就没能转化为学生的能力。

（三）学科教学时间短幼儿语言教学法这门课程的学习时间仅为一年，学生虽然学习了有关活动设计的专业理论和实践指导课程，但事实上学生投入钻研活动设计与组织实践的时间很少，训练的时间和机会往往得不到保证。例如，缺乏集体讨论分析的时间，缺乏理论联系实践的时间，学生的精力不够，这方面的教育没有受到重视。

（四）生源质量不佳自中职学校入学政策放宽以来，由于入学门槛降低，学生的知识水平普遍较低。目前，大部分家长认为成绩好的学生一般首先选择普高，甚至花钱也要想方设法让子女上普高。总认为上普高才是“正途”，才能有前途。只有成绩不好的，自认为“考大学”无望的，才无可奈何地选择了中职学校。更有个别中职学校为了招到充足的生源，不惜降低门槛，甚至不要求分数。这样导致中职学校生源整体来说学习能力、接受能力较差；学习积极性不高；部分学生甚至有厌学情绪，教学难度较大。通过对幼教专业学生在幼儿语言教育活动方案设计与组织能力方面的现状及成因进行整理和分析，就如何提高学生的幼儿语言教育活动方案设计与组织能力有如下探索与体会。

二、培养中职学前教育专业学生语言教育活动方案设计与组织能力策略

（一）改革教学模式和方法，激发学生学习兴趣。教师必须改革教学模式和教学方法，创设多彩的课堂，充分利用多媒体等各种教学手段创设一些生动、直观的问题情境，启发和激发学生探索知识的欲望；要让学生通过充分参与一些有趣的活动，从而激发他们的创造力，调动他们的学习兴趣和积极性，有效提高学生语言教育活动方案设计与组织能力。

摘要：法律教育实践活动是当前法制教育的重要形式，其与理论课相对应，强调让学生在实践活动中感受法律信息、理解法律法规，从而形成知法、懂法、守法、用法的法律意识，实现学生法制教育的目标。

关键词：法制教育；实践活动；指导策略

随着课程改革的不断深入，越来越多的院校开始致力于实践课程的自主开发，尤其是在中小学，实践教育因其重视时间、寓教于乐的特点广受欢迎。法律教育是当前现代教育教学的重要内容，其在培育学生法律意识、传授学生法律知识、塑造学生法制思维中有着重要意义，是新时期法律教育的课程载体。法律实践活动是法律教育的重要形式，相较于单纯地进行理论教学，实践教学更重视实践性，强调让学生在实践活动中感知法律知识、理解法律运行、积累法律经验，从而促进学生法律意识的提高，对知法、懂法、守法、用法的法治公民培养有着重要意义。作为一所体育运动学校，学生（运动员）不仅是文化学习的主体，也是运动训练的主体，更是集体生活（大部分学生住校）的主角。这种特殊的“三集中模式”，为学生自主分析和解决问题提供了更大的空间，但也对学生的法制意识和运用能力提出了更高的要求。因此如何有效地开展法制教育实践活动成了我校老师关注和研究的重要内容。作为一项以学生为核心的集体性活动，法律教育实践活动需要在保证基本教学秩序和社会秩序的基础上展开，教师应当做好相应的活动设计与指导，充分发挥自身作用。

一、确定活动主题

活动主题是实践活动指导中的首要问题，也是进行法律实践活动方案设计优先要处理的问题。法律实践活动应当以活动主题为核心展开，一个合格的、合理的主题有助于提高实践活动的教育效果，主题的科学性决定了活动的科学性，主题的合理性决定了活动的合理性。在法律实践活动中，要有明确的立场和活动定位，要深刻理解法律实践活动的意义和目的，以实践活动的目的为依据明确法律实践活动的主题。首先，要加强自身法律知识的学习，明确法律教育对学生成长的重要性，找到法律教育在教育教学活动中的定位，以新课改精神为指引、法律教育目标为依据给实践活动以准确定位，从而确定主题。其次，在确定主题的过程中要切实考虑实际问题，严格遵循从实际出发的工作方法，尊重学生的认知习惯与行为习惯，考虑到活动中可能出现的问题，从“生本位”的角度完成主题确认。最后，要充分考虑学校的实际条件，包括硬件设施、软件基础和学校周围环境基础，评价各类法律实践活动的可行性和可操作性，不能突破物质基础进行法律实践活动，一切应当从实际条件出发，活动主题的确认也应当尊重现实条件。如以初中学生为例，中学的法律实践活动主题确认时教师应当考虑到中学阶段法律教育的目标、兼顾学生的认知条件，只有对不同阶段法律教育进行合理定位后才能够给法律实践活动主题予以合理定位。

二、充分收集资料

实践活动虽然重视实践的过程，但其不是无序地组织学生参与实践活动，而是遵循一定的教育理论和教育方法，是将教育理念转化为实践活动的教学方法，其本质上仍属于教学的一部分。就像正常的授课一样，实践活动也需要相应的备课准备工作，而备课准备工作就是实践活动的资料收集工作，收集资料是否充分关系到实践活动的合理性、有效性和安全性。法制教育实践互动的核心有两个，一个是法制，另一个是实践。法制实践活动是将学生放在一个动态的、开放的、主动的、多元的环境中进行法制知识学习和法制技能锻炼，是让学生通过亲身经历完成法制知识的学习与积累。法制教育实践活动强调学生的“学”与“做”，教师“教”的职能在实践活动中会被弱化，但这并不意味着教师在法制实践活动中就不能讲授、讲解或讲述，教师需要事先就实践活动进行资料收集，以便在实践活动中为学生答疑解惑。为了做好资料收集工作，教师需要处理好以下问题：①由于网络媒体的普及，能够收集资料的途径增加，获取信息的成本降低，需要对纷繁复杂的资料进行有效整理和整合，对资料的类型、内容进行筛选，从中选出与本次法制教育实践活动关联性较强的信息，建立相应数据库，便于检索、浏览和查询。②应当就资料收集和处理的方法进行讲解，在法制实践活动中学生需要在实践中感知、获取、整合、处理有用信息，那么教师不妨在资料收集环节就对学生的信息获取能力、信息收集能力、信息处理能力进行必要训练，便于学生在实践活动中获取法制相关信息。③资料收集并非信息的无序堆积，而是对信息的有序整理和使用，需要妥善处理“为什么要收集资料”“收集资料的用途”以及“如何将这些资料利用起来”等问题，把握好资料收集和整理的限度，用充分的资料数据来构建实践活动的理论框架和行动指导，提高法制实践活动的专业性、有序性。

一、研究分析

(一)教育活动设计意识淡薄

“教育活动设计意识”是对教育活动设计的一种看法和态度。调查主要从“毕业后是否从事幼教职业、活动设计必要性、活动设计对儿童及教师发展、活动组织意义;活动设计的动机”几方面着手。调查显示，40%的学生选择毕业后从事幼儿教师职业，理由是“既然学了这个专业，当然要从事跟所学专业有关的职业。”“比较喜欢和孩子在一起。”20%学生不会从事此职业，理由是“工资太低，工作太辛苦，压力太大。”40%学生选择“不一定从事”，“如果毕业后能找到比幼师工资更高的工作，我就不做幼师。”15%的学生认为学习活动设计非常有必要，访谈得知，这些学生大多毕业后从事幼儿教师职业，在实习的时候带过班并且有受挫的经历，她们说，“在毫无准备的情况下，实在不知道讲什么好，备课之后，强多了。”58%的学生认为没必要学习活动设计，究其原因，一方面是对此职业的认同度不高，学非所愿，只图个文凭而已，毕业后根本就不会从事幼儿教师职业;另一方面是在实习的过程中受到指导老师的负面影响，认为不设计教育活动方案也能组织活动。“我看到教师根本就不拿教案上课，检查的时候她们直接拿教师指导用书抄教案或者直接百度一下。”55%的学生认识到活动设计对活动组织的意义，但只有15%、17%的学生认识到活动设计对儿童发展、教师自身发展的重大意义。尽管教师在《活动设计与指导》绪论部分就对活动设计的重要意义进行了阐释，但学生的职业认同感和学习经历并没有帮助学生内化这种重要性。出于“自己需要”设计活动方案的人仅占37%。63%的人是“在教师要求”之下为了期末加分才设计活动方案的。抽取的样本作品分析发现，大多数学生的作业几乎完全应付老师:寥寥几个字，根本无内容可言，问其原因，“不会写”。为了不扣分，直接“百度一下”的学生占了36%。模仿别人方案稍作修改的学生占49%。

(二)幼儿园教育活动设计知识匮乏

“幼儿园教育活动设计知识”包括活动设计学科知识如幼儿园教育活动特点、环境创设的知识、活动设计的原则，活动目标、活动内容及活动方法知识以及跟活动设计相关的五领域的知识、儿童生理心理发展的知识、幼儿学习发展知识、艺体技能知识、《纲要》和《指南》等知识。调查显示学生“不熟悉”幼儿园教育活动设计知识的人数比例非常高，依次为60%、58%、48%、65%、6%、48%、55%、61%、77%、70%、62%、12%“非常熟悉”的人数总体比例较低。而访谈的结果更加不如人意，“环境创设就是布置教室和幼儿园的环境，需要手工好，绘画好。”“教育活动评价就是批评和表扬孩子。”学生只知道教育活动内容相对划分为五领域，但并不能详细地说出五领域的具体知识。学生熟悉度度比较高的知识如幼儿园教育活动特点、活动设计原则、活动目标等知识都是当下正在学习的内容，在活动设计中运用的比较多。两个纲领性文件的相关知识，学生知之甚少。这一方面跟学生的学习能力和学习态度有关;另一方面跟教师的教学不无关系，教师都知道纲领性文件的重要性，在《活动设计》课程教学中也会经常提到里面的关键词，也有要求学生去学习相关内容，但总体来说，教师对文件的精神领悟不透彻，不能用来指导学生的活动设计，也没有很好的方法让学生系统掌握这些知识，领悟其精髓。

(三)教育活动方案质量不高

活动方案质量是学生教育活动设计素养的综合体现。学生撰写的活动方案，要求基本的儿童观和教育观正确，要素齐全，活动方案整体一致，体现“趣味性、综合性和生活化”。调查显示会撰写完整活动方案的学生百分比为40%，但作品分析的结果表明情况更糟。在随机抽取的100份作业当中，只有20份作业的基本要素齐全;对40份考试试卷的活动方案设计题分析发现，要素齐全的学生人数更少。活动目标三个维度齐全的仅20%。活动目标不仅要素不齐，还不具备可操作性，不能达到评价尺度的作用，难以对幼儿的学习效果进行评估。活动名称的表述上，50%的学生只写了主题如“认识西瓜”，既没有写活动类型，也没有写年龄班级。访谈时学生说根本不知道自己设计的活动到底适合什么年龄班级。学生最容易忽略幼儿经验准备，在收集的样本活动方案中，只有5%的活动方案有经验准备，学生对于儿童发展的知识掌握既不多也不善于运用。学生撰写的活动过程总体存在“结构不清晰;与活动目标脱节;说教意味浓;小学化倾向严重;设计的游戏与活动内容脱节，为游戏而游戏”等现象。

1创意设计活动的目标

生物科学实验设计创意的活动目标:①知识与技能:复习和巩固生物科学中的生命现象和生命活动规律;梳理和巩固生物教材中的实验知识，帮助学生构建系统的实验设计框架。②过程与方法:培养发现问题、提出问题和解决问题的能力;培养发散思维、知识迁移能力;体验观察、对照实验、模拟实验和比较等方法的综合设计与运用;培养图表表达能力。③情感态度与价值观:培养严谨求实的科学态度;培养学生的创 新意识和创新精神。通过简单易行的设计活动，在从材料选择、内容和形式上进行创意实验设计活动，可以实现预期的多项目标。

2创意设计活动的类型与组织形式

生物科学实验设计创意活动组织形式为笔试(闭卷和开卷的书面表达)，这样操作方便简便，不受实验设备、材料等条件的限制。关键是注重看是否设计出新意来，设计出效果来。

2．1闭卷比赛部分

通过设计的比赛试卷，让学生在有限的时间内完成设计。通过批改以后，数量多、质量高者胜出。如在60min内，若能正确设计出20个以上的实验，还可以获“实验设计能手”的称号。该类型重点考查和培养学生实验设计和发散思维能力。

2．2开卷比赛部分

摘要：自2017年，国务院办公厅发布《关于促进建筑业持续健康发展的意见》，同年住房和城乡建设部发布《关于培育新时期建筑产业工人队伍的指导意见（征求意见稿）》后，五年来各项建筑劳务用工改革政策逐步落地，包括全国建筑工人管理服务信息平台的建设，建筑工人实名制管理办法（试行）、《保障农民工工资支付条例》的发布和施行，我们作为施工总承包企业的相关管理者，能够感受到国家对于建筑工人产业化建设的决心和科学部署，在此过程中，尤其是在2022年7月看到重庆市作为产业工人建设的首个试点之后，也在企业内部开始初步探讨自有工人建设的可行性和具体操作思路。摘要：文章基于对市场营销专业教学现状、学情分析的基础上，提出“三阶—四步—五环节”教学策略，并以具体教学章节为例，阐述该教学策略的具体实施与应用，论述如何通过教学策略的变化与创新提高教学过程的互动性，提高学生的课堂参与度，提升学习效果，培养职业技能，提高职业素养。

关键词：市场营销；专业教学；教学策略

1市场营销专业教学现状

近几年来，尤其是高等职业院校开展教学能力大赛以来，各种新的教学模式和策略更是层出不穷。但是就市场营销专业而言，通常采用比较多的教学方法是案例教学法、讲授法、讨论法、参观教学法、现场教学法等；教学策略多是理实一体化教学策略、启发式教学策略、情境教学策略、问题教学策略等；教学模式则更是多种多样，如互动式教学模式、BOPPPS教学模式等。近年来，受外界诸多因素的影响（如各种电子产品、手机等）相当一部分学生存在不良行为习惯，高职教师（尤其是文科教师）如何能在课堂上吸引学生，课后敦促学生探求知识、训练技能是我们应该不断思考的问题。针对学生普遍对学习缺乏热情等问题，结合教育改革培养创新人才等教育理念，高职教师更应该探索如何上好一节生动有趣的课，让学生回味无穷，并自主提升学习兴趣，进行探究性学习。因此，教师在专业教学过程中，不仅仅要注重理论知识的传授，更要注重学生思想的引领，这就要求教师不断探索新的教学策略和方法，提升专业技能和职业素养，注重多重教学目标的顺利实现。

2“三阶—四步—五环节”教学策略总体设计

结合疫情防控期间教学现状，立足专业实际，教师团队及时调整了专业课程的安排，并提炼教学内容，设计了“三阶—四步—五环节”教学策略。“三阶”——课前、课中、课后三个教学阶段，均有清晰的教学任务；“四步”——所有的教学项目任务按照“创设情境—解决方案—实操演练—技能提升”的步骤，明晰教学流程和教学任务；“五环节”——具体的教学环节设计为“创设项目—制定方案—分析论证—实施方案—效果评价”五个环节，这五个教学环节是前述四个步骤的深化与具体延伸，二者又互为嵌套。按照“学会认知—学会做事—学会合作”的逻辑思路，通过项目情境化的教学设计，采用“三阶—四步—五环节”的教学策略，实现先学后导、以教导学、以学促教的教学模式。采用营销实战挑战赛的形式，实施过程中充分运用小组合作、案例分析、自主探究、微课课堂、翻转课堂、实操参与等方式，利用信息化手段，有效运用线上教学平台、直播平台、理实一体化教室等信息技术，采用超星泛雅在线学习平台，以及教学仿真软件、模拟软件、教学资源网络平台等多种信息化手段和工具，确立学生为主体的“自主+探究+合作”的学习方式，强化学生的学习体验，逐步突破教学重点、难点，同时注重学生专业实践能力的培养，促进学生的可持续发展。

3“三阶—四步—五环节”市场营销专业教学策略实施

摘要：《环境设计原理》是应用型本科环境设计专业的必修和核心课程，主要培养学生掌握环境设计的基本知识和设计方法的基础理论课程。针对该课程教学实际情况，基于CBE理论为基础，确定“冰山模型”知能课程目标，并提出知识点模块化、多重项目驱动、过程性评价方式。将CBE理论应用于该课程，有效融合了理论知识与实际岗位应用知识，极大提高了学生的职业意识。

关键词：环境设计原理；CBE理论；模块化；项目化；课程改革

环境设计专业所培养的人才是掌握环境装饰设计方法，具有施工图及效果图的制作能力，掌握综合预算和简单技能和技巧，面向园林景观设计、室内设计与施工、管理、服务等环境设计领域的专业技能人才[1]。既能够系统的完成环境设计项目所需要的设计策划能力、方案设计能力、设计实施能力以及项目管理及评估能力的环境设计师。《环境设计原理》作为环境设计能力的培养的启蒙课程，对整个环境设计的教学起到至关重要的作用。其内容是关于环境设计基本知识、方法、原则的基础理论课程，是在学生对环境设计有一定认识的基础上而展开的系统化理论教学。但由于该课程知识点多而庞杂，且学科跨越大，很难把握教学的切入点，且该课程为基础课程不涉及具体的项目设计，学生兴趣点也难以得到激发。传统的教学仍是以教师为主体的填鸭式教学，学生被动且消极的接受，很难实现现代教学中知识目标、技能目标和素质目标的教学任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能”。强调了学生能力的重要性，针对这一纲要目标，及课程现状中存在的问题，结合本课程的知识特点进行了CBE理论教学模式探索，以提高学生能力为主要目标，实现互动教学和课程目标，提高该课程的教学质量，确定“三维”课程目标，并提出知识点模块化、多重项目驱动、过程性评价方式，实现环境设计应用型人才的培养。

一CBE教学理念

CBE（CompetencyBasedEducation）教学理念源于职业教育，是指以能力目标为本位的教育，核心是以满足职业或岗位需求为出发点，注重“学”，并以学生的学习为中心，以培养学生就业所需的知识、技能、素质能力为宗旨，不受时间和环境限制组织课程与实施教学的系统方法[2]。近年来随着高等教育的快速发展，以能力目标为本位来构建课程体系，也逐渐成为应用型本科院校实施课程教学改革的重要选择。要求在课程体系设置时，按照岗位群的需要，将各职业能力目标与课程进行矩阵排列，做到每个课程根据其自身的课程特点与职业应具备的各种能力一一对应；在学生完成课程学习获得相应的知识、技能的同时，实现提高自身职业能力和素养的目标，并通过多样化的考核形式，对是否达到能力进行全面考核。CBE教学根据具体职业所需综合能力确定培养目标、设计课程体系、组织教学并制定评价标准。具体包括以下几个要点：（1）课程和教学设计的依据是与职业有关的各项能力（技能、知识、素养）。（2）教学内容突出对学生职业能力的培养。（3）教学方式灵活多样，提倡双课堂或多课堂教学。（4）教学评价方式科学、多维度，突出过程评价，并强调学生自评和互评。

二基于CBE理论的教学模式分析

（一）确定“三维”课程教学目标

摘要：

新课程理念强调高中地理教师在设计和组织相关教学活动时，不能一味地追求知识的新颖、丰富，还应重视学生实践与创新能力的培养与锻炼。在教学中，应结合教学内容与要求，学生的认知特点与水平，设计出多元化的综合实践活动，引导学生主动有序地参与其中，在增强教学效果的同时，促进学生综合素质的不断提升。

关键词：

高中地理；综合实践活动；设计策略

高中地理教学具有较强的综合性、开放性和实践性特点，要想获得理想的教学效果，教师可以将地理学科传统课堂教学和综合实践活动相结合，在地理学科教育教学过程中，为学生设计出灵活多样的综合实践活动，指导其将所学知识准确、灵活地应用到实际生活中，这样不仅可以激发学生的学习热情，帮助其巩固所学知识，也能够进一步锻炼和提升学生的观察、创新以及合作探究等方面的能力。

一、优化高中地理综合实践活动设计的策略分析

1.提升教师综合素养，增强实践意识