混合式教学案例范例

摘要：计算机应用课程传统教学以教师讲授为主，学生被动接受，自主学习力不足。为了提高课程教学效果，提高学生学习能力，甘肃中医药大学通过建设网络教学资源，借助MOOC＋SPOC开展混合式教学改革，依托智慧教学工具，实时动态反馈学生学习行为和学习进度，混合式教学使学生在线学习时长、参与课程互动和完成作业的质量都有显著提升。目前，计算机应用课程混合式教学已在全校范围推广，现就混合式教学的优点和实践过程进行总结，以期为广大教育工作者提供参考和借鉴。

关键词：混合式教学；计算机应用；改革；实践；中医药院校

现代高等教育正在向以学生为中心的转变进程中，《教育信息化十年发展规划（2011－2020年）》[1]明确提出要加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教育与学习方式。中医药人才是中医药事业发展的基础和保障，也是中医药传承与创新的第一资源[2]。甘肃中医药大学（以下简称“本校”）以培养“德业双修、医文融合、理术并重”的中医药人才为目标，积极推进教育教学改革。计算机应用课程面向本校各专业学生开设，是本科阶段学习计算机文化、熟练掌握计算机实践操作、提升信息处理能力的公共必修课。

1传统教学面临的主要问题

计算机应用是实践性非常强的学科，加强实践操作训练，培养利用计算机获取信息、分析问题、解决问题的能力，促进中医药人才计算思维发展，是计算机教育工作者追求的目标[3]。传统的课堂教学活动中，教学交互还停留在较低层次，只能利用投影等传统媒体呈现信息，课堂教学以教师讲授和内容展示为主，学生被动接受和消化知识，难以拥有获得感。课堂教学交互环境的缺失，让很多学生远离课堂、远离教师，教师对学生的学习处于“失控”状态。针对学生被动接受、自主学习能力不足的现状，亟待开展教学模式改革，并重点解决以下问题。⑴学生学习资源不足。传统的课堂教学中，学生学习的主要资源是教材，单一的教学资源，影响了学生自主学习的积极性。⑵学生被动接受知识。传统的课堂教学以教师为主体，学生的主动性不高，很难使学生有获得感，影响了学习效果。⑶学生学习评价单一。传统的课堂教学，不好掌握学生的学习效果，影响了教学策略的实施，很难体现因材施教的教育理念。

2混合式教学

混合式教学（BlendedTeaching）是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种教学方式[4-6]。通过两种教学组织形式的有机结合，把学生的学习由被动转为主动，由浅到深过渡，从而获得更佳的教学效果。混合式教学的结构如图1所示。

摘要：混合式教学模式能有效提高学生学习效率，调动学生自主学习意愿。文章结合“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，将混合式教学模式运用到实验教学中，不仅提高了学生课前预习效果，促进学生全面参与实验，而且起到深化学习内容、拓宽学习视野的作用。教师通过线上平台的建设和教学资源的丰富，实现重构实验内容，重视创新能力培养。并且通过多渠道的师生互动和多维度的评价体系激发学生学习热情，培养学生实践能力和团队协作能力。

关键词：混合式教学；实验教学；创新能力

2016年6月，我国成为《华盛顿协议》正式会员国，标志着我国工程专业教育获得了国际质量标准的认可[1]。我国高等教育引入了工程专业认证理念，有效指导了高校专业人才培养，成功促进了工程教育的发展[2]。截至2019年，全国共有227所高校的1170个专业通过了工程教育专业认证。工程教育尤为注重实践能力和创新精神的培养。实践教学在整个高等教育中占重要地位。因为一名合格的工程技术人才只具备理论知识是不够的，还要经过实践教学和具体操作，将理论知识生动地表现出来。只有将其融会贯通，举一反三，才能解决实际工程中的复杂问题。数字化、互联网已极大程度地改变了人们的生活和学习方式。混合式教学便是这个背景下教学改革的产物，是一种自主便捷又结合课堂教学的新模式。2014年混合式教学开始运用微课、慕课等网络平台；2015年开始在英语、思政等科目中运用；2016年以后，向教学模式和课程改革方面推广；在2020年年初的新冠疫情背景下，为实现“停课不停教、停课不停学”的教学目标，在线教育和慕课平台不断完善，各高校开展网上教学，尝试和实践网络课程共享。虽然疫情缓解后开始复工复产复学，但在线教学作为课堂教学的一种必要补充手段已实现常态化应用。

一、混合式教学

混合式教学是线上线下教学模式和教学技术的结合，是传统的面对面课堂教学和在线教学的混合。除此之外，混合式教学也是教师主导作用和学生主体地位的混合，是系统化学习和碎片化学习的混合，是学生自主学习和师生间、学生间的合作学习的混合，以及多维评价方式的混合[3]。混合式教学能够做到重视学生个体差异，因人施教；学生可以根据自身学习情况合理安排学习时间和进度；能够提高学生自主学习的意愿，有助于终身学习意识和能力的培养；能减少知识的重复讲解，提高教学效率；能够使学生针对自身的情况进行课前预习，提高学习效率；能够通过线上交流增加师生感情。更重要的是，混合式教学是以学生为中心，使学生具有更多的表现机会，而教师转变为引导者，只负责组织课堂活动和答疑解惑。

二、地方高校混合式实验教学改革的必要性

随着工程认证在我国高校的不断推进和实施，同时结合新工业革命背景下工业界的持续反馈，可以看出现阶段工程技术人才各方面能力还不能满足我国经济的高速发展，尤其是解决复杂工程问题的能力。而这种能力主要通过实践教学来获得。实验教学是实践教学的基础，是学生将理论知识转化为实践技能的训练。地方高校工科专业由于在招生、生源以及办学历史等方面所具有的特点，大学生的创新意识和实践能力的提升一直是亟待解决的问题。吉林建筑大学作为吉林省省属高校也存在这样的问题。文章以问卷方式分析了吉林建筑大学材料专业本科生的学习特征（视觉型），即半数以上学生更喜欢视频这样直观的教学方式。同时，问卷结果显示，在实验课上，43%的学生喜欢动手操作环节，29%的学生喜欢同学间的交流讨论，只有20%的学生喜欢听教师讲课。因此，地方高校工科专业的实验教学环节势必要以学生需求为导向、以学生能力培养为目标，进行本科实验的混合式教学模式改革。通过改革，拓展实验内容的深度和广度，加强学生理论知识的理解，提升实践操作的能力，激发学生探索精神和学习热情，促进学生专业技能和创新能力的提升。

【摘要】目的探讨线上线下混合式教学模式（以下简称混合式教学）在神经病学理论教学过程中对学生自主学习能力的培养效果。方法随机选取锦州医科大学2016级临床医学专业本科生96名作为教学对象，随机分为两组（n=48），实验组采用混合式教学，对照组采用传统教学法，教学结束后比较两组学生的自主学习能力及期末考试成绩。结果与对照组比较，实验组学生自主学习能力评分明显提高（P＜0.05），期末考试理论成绩明显提高（P＜0.05）。结论在临床医学本科生中应用线上线下混合式教学模式进行神经病学理论授课，能明显增强学生的自主学习能力，有效提高神经病学学习成绩。

【关键词】线上线下；混合式教学；神经病学；理论教学；自主学习能力；传统教学

随着医学知识的迅猛发展以及当代对医疗需求的不断提高，单纯的掌握医学知识已经不能满足当今临床工作的需要。为适应时代要求，国家组织实施的“卓越医生教育培养计划”，明确要求高等医学院校要积极开展以学生为中心的教育方式，大力推广提高自主学习能力的教学方法[1]。线上线下相结合的混合式教学作为一种代表性的新型教学模式[2-3]，把传统的面对面教学与现代的网络教学相结合，实现线上交流与线下互动的协调统一。神经病学理论课专业性强、内容抽象，被动学习为主的传统教学方法教学效果差[4]，国内外不断寻求新型教学方法[5]。如何改进教学方法，最大限度的激发学生的自主学习能力，提高教学效果是当前急需解决的课题。本研究在神经病学理论教学中应用混合式教学法，观察其对学生自主学习能力的培养及其教学效果。

1对象与方法

1.1研究对象。以锦州医科大学临床医学专业2016级96名本科生为研究对象，分组方法采用随机数字表法，将学生分为两组（实验组和对照组），每组48名，其中实验组男20名，女28名，平均年龄（21.48±1.65）岁；对照组男22名，女26名，平均年龄（21.82±1.57）岁，实验组采取混合式教学，对照组采用传统教学。授课前两组学生课程设置相同，在一般资料方面对比无统计学差异（P＞0.05）。实验组设置学习小组，每小组5～6名学生。

1.2研究方法。实验组：采用混合式教学模式，1）线上教学准备：教师选取相关知识点录制成视频，将录制好的教学视频、PPT及测试题等教学资源上传到智慧树教学平台。告知学生线下教学讨论题目，让学生提前查阅相关资料。2）线上教学：学生观看授课视频，教师可以在线上与学生进行互动，形式包括弹幕、答疑、抢答、头脑风暴等。3）线下教学：通过面对面教学形式解答同学们线上学习中遇到的具有共性的难点疑点，然后根据设置好的学习小组进行分组学习讨论，然后由小组推荐一人汇报讨论结果，由教师点评总结。4）课后作业：加深对所学知识的理解和记忆，拓展学生知识面。对照组：采用传统教学法，教研室课前进行集体备课，准备教学案例。学生课前预习，课堂上以教师系统讲解为主，穿插进行师生互动、随堂测试。课后布置作业，加深记忆。

1.3考核与评价。1.3.1期末理论考试。采用闭卷形式考试，两组学生考试时间内容一致，考核内容涉及知识的记忆（30分）、知识的理解（30分）和知识的应用（40分）。满分为100分。1.3.2自主学习能力评价。课程结束后采用大学生自主学习评价量表[6]比较实验组和对照组自主学习能力。包括学习动机（50分）、学习设置（60分）、自我调节（55分）得分及自主学分（165分）。

摘要：计算信息技术是许多职业院校在大一开设的一门针对非计算机专业的公共必修课。在网络技术不发达的过去，教学的方法主要是以老师讲授为主，学生上机操作为辅。但是，随着“互联网+”的兴起，各种信息化教学方法的出现，对这门课的教学也带来了较大的挑战，信息技术在课程中的使用势在必行。结合自己的教学与课程实践经历，在这门课程的教学中采用”混合式教学模式”。

关键词：混合式教学；分层模式设计

1概述

随着个人计算机的普及，大部分学生在进入高职之前，就或多或少地掌握了一部分的计算机操作技能，甚至个别的学生达到了很高的水平，但也有来自偏远地区的学生属于零基础。学生水平的参差不齐对教学提出了更高的要求。当前我校对《计算机信息技术》实行分层教学，针对学生的不同情况和不同需求提供三个层次的模块供学生选择。第一个模块是针对零基础的学生，主要是教授基本的计算机基础知识和技能，考核是课程结束后,学生统一上机考试。但从这几年的学生选课来看，没有几个人来选这一模块，主要原因是人数少或者学生出于其他考虑不愿选择“零基础”模块。第二个模块是针对有一定计算机基础的学生，主要教授省计算机一级考试的内容、全国计算机等级考试一级的内容，最后需要学生参加“一级”考试并取得证书。如果未取得证书，需要学生在毕业前取得一级证书，否则不能正常毕业。从这几年的学生选课来看，这个模块选课的学生最多。第三个模块是针对入校前取得了“一级”证书或有一定基础且水平比较高的学生，给学生提供两个方向。学生可以选微信公众应用平台开发或全国计算机二级MSoffice。基于上边的分层，这门课的教学主要是按计算机等级考试大纲来安排教学，“应试教育”较突出,也由于课时的限制，课上老师讲得少，有的内容也来不及讲。在信息技术的帮助下，以上问题可以得到基本的解决。采用四位一体、线上+线下的混合式教学模式。核心就是要有一个平台，我校采用的是超星泛雅平台(fanya.chaoxing.com)通过运用信息化的技术手段把课程的教学+教学资源放在线上，并配合线下个性化的辅导，充分地调动了学生的积极性，并提高了学生的学习效率，从而也满足了分层教学不同模块学生的个性化学习需求，实现了以学生为中心的教学理念，课堂实现了“翻转”。

2实践的可行性

学校非常重视信息化建设，经过几年建设，无线网络已经覆盖了全校的任何一个角落。学校目前正在进行校园网的新一轮改造升级，目标是建成数学化校园。学校与超星公司合作，构建了超星泛雅网络教学平台。这些手段和措施，为计算机信息技术课程分层教学、混合式教学模式的开展提供了很好的条件。利用超星泛雅网络教学平台进行线上线下混合式教学的课程在学校已经有一百多门。计算机信息技术也是其中之一，目前正在持续建设这门课程。在使用混合式教学模式之前，计算机信息技术这门课已经采用了一些信息化教学手段，例如在课后采用微信群、QQ群的手段来布置作业、答疑、上传和共享资料。从学生的反馈来看，学生的学习效果有了显著的提升。可见除了课上的教学，线上的互动在课程教学中占有了很大的优势，显示了混合式教学的优势。学校正在使用的超星泛雅网络教学平台具有强大的功能，可以把视频、文字、图片、动画整合在一起。可以把重点、难点细化为知识点，在平台上布置为任务点并可以进行视觉化呈现，还可以无限次观看。这样就解决了学生在课上听不懂，看不明白的操作，在课下通过线上教学平台来自主学习。当然学生要能有自律才可以达到课程设置的教学目标，这也是信息化教学所要求的，但这样目标的实现要求学生有良好的学习习惯，也要求教师在线上和线下的课程设计上充分考虑到这个因素，当然这也是一个非常艰苦的过程。混合式教学模式不仅仅是一种教学手段，更重要的是一种信息化思维。使用混合式教学并不排斥其他教学方法的使用。在计算机信息技术这门课的教学过程中，综合使用了讲授、任务驱动、讨论、测试等多种教学方法。通过一个个具体的任务来推动学生的学习。在教学的过程中，线上布置预习任务，学生通过观看线上教学视频来完成预习。线下通过具体的任务来完成课上的教学，线上和线下是相互交支的，例如在课上可以采取电子签到来统计出勤率。线上布置作业、线上答疑、线上互动。课上教师的主要任务就是布置这节课的主要教学目标是什么，重点是什么，解决学生的具体问题，分层教学。这样可以极大地激发学生的学习兴趣，线下本节课教学结束后，但线上的教学并没有结束，学生可以继续学习直到学生完全掌握。混合式教学模式充分发挥信息化教学的优势。课程可以在线上平台进行网络答疑，继续收作业、批改学生作业以及反馈、评教等等。

3计算机信息技术课程混合式教学模式设计

摘要:本文通过对比分析线上、线下教学模式的优缺点，线上教学的突出问题是自觉性不强的学生学习效率普遍不高、教师教学管理工作不好开展和教学效果评教不系统，而线下教学模式面对面教学更直接、效率更高和及时解决教学问题，但又不够灵活且教学资源不够丰富。为专业性和技术性较强的网络安全课程探寻线多元融通优势互补的上线下混合教学模式改革与研究，有利于促进教学工作、提高教学质量。

关键词:线上线下;混合教学模式;多元融通

一、概述

线上教学模式成为教育的一个主流趋势，近年来全国高职院校对线上教学进行研究，大大突显出线上教学的优势。目前全国高职院校对线上教学模式的研究在不断完善中，但是随着线上教学的进行，很多问题也逐渐暴露出来。线下教学模式单一，同时线上课程不能完全取代线下课程，尤其是高职院校很多课程是以动手、实践为主的，面对面地讲授很有必要。详细分析对比图如线上教学优缺点图1和线下教学优缺点图2［1］。

二、混合教学研究必要性

高职扩招院校将面临如何对学生进行教学、管理和评价，特别是半工半学的学生，将线上线下混合式教学模式应用于网络安全课程的研究不多。［3］通过对比分析线上教学模式和线下教学模式的优缺点，充分结合线上线下教学优势，研究高职线上线下多元融通优势互补混合式的教学方法具有很强的研究价值，也是教育时代发展必然趋势。

三、混合教学研究过程

［摘要］经济法是高职会计专业中的基础课程，不仅是在培养经济管理学生的专业素养，更是对培养遵纪守法的公民有着非常重要的意义。现代信息技术的飞速发展，整个社会俨然已经进入数字时代，为整个教育教学行业也带来了全新的发展机遇与挑战。我们怎样合理运用信息技术带给我们的便利，有了信息技术的加持，是否能更加充分地调动起学生学习的参与性，是否能进一步发挥出老师在教育教学过程中的引导作用。文章具体通过在高职会计专业经济法课程中运用的教学模式为案例进行分析，重点阐述了高职会计专业中经济法课程的混合式教学模式进行的具体研究，并根据实际的教学实践给出了分析。

［关键词］经济法课程；混合式教学；教学模式

0引言

在大环境的影响下，我们发现信息技术已经不可避免地影响着整个职业教育的领域。接纳学习新的技术方法已经势在必行［1］。在高职会计专业经济法课程的教学中，我们发现传统教育教学既有简便易行、经济实惠等优点，又有教学内容过于单一陈旧、教学方式刻板等我们无法回避的弊端，这时智能化、网络化的互联网教学就显现出了优点，这就造就了“线上＋线下”教学模式，结合了实体课程以及在线教学两者的优点，为会计专业的经济法课程营造出了新的混合式教学模式。在这种教学模式下，强调了学生在教育教学过程中的主体地位，提高了学生在整个学习过程中的积极参与度以及学习效果，更加适合“经济法”的教育教学。

1会计专业“经济法”课程的混合式教学模式发展的必然性

传统的教学模式是以老师为主体，课堂直接讲授，“填鸭式”的讲课形式没有注意到群体学生的个体差异性，不同的学生理解知识的速度和程度完全不一样，老师像是完成任务一般完成教授课程，久而久之，好的学生越来越好，理解跟不上的学生却变得越来越差，改革创新迫在眉睫，不光要从技术上有进步，也要在教学理念上提高认知，高职会计专业教授“经济法”课程的目标应该是以培养发展型、实践型人才为目标，“线上＋线下”的混合教学模式刚好弥补了其中的缺陷［2］。互联网信息时代给我们带来了更加丰富的教学课程资源，增加了功能强大的教学设施，比如修建的无线网络设施、录播教室、投影设备等。利用这些先进的教学资源和教学手段，不仅提高了教师的信息化教学能力，也进一步激发出学生的自主学习的兴趣，帮助学生提高学习能力，大大提高了教学质量。

2“经济法”课程中混合式教学模式实践过程

摘要：针对我校计算机基础教学面临的课时变少内容变多、学生基础差异大等困难，进行个性化教学改革。首先，让学生在开课前进行上机测试，根据测试情况设计有针对性的教学方案；其次，选择和学生专业相关的教学案例，布置设计型作业，采用线上线下混合教学方式。这些改革，能帮助学生克服学习困难，激发学习热情，实现个性化学习。

关键词：教学方案；案例教学；设计型学习

1引言

大学计算机基础课程是高校的一门通识型课程。该课程的主要任务是，通过讲述计算机学科中的基础知识和重要概念，配合相应的实践教学，使学生具备基本的计算机应用能力和信息素养。随着计算机以及互联网的发展，社会各个领域与互联网相融合，不断催生新领域和新业态，促进社会生活发生巨大改变。同时，随着社会的信息化程度不断提高，学生对信息技术的认知水平不断提升，大学计算机基础教学也面临新的挑战，例如课时不断缩减，教学内容不断增加。如何用很少的课时，讲授教学大纲指定的内容并取得良好的教学效果，需要对教学方案进行改革。

2改革动机

中南民族大学非计算机专业理科学院的计算机基础课程学时安排为：理论课16学时+实验课16学时。学习内容包括计算机体系结构、硬件组成、操作系统、Office软件、计算机网络。目前教学中存在的主要问题有：课时少内容多；学生普遍反映Excel的学习有困难；学生基础差异大，基础好的同学觉得所学知识简单，“吃不饱”，而基础差的同学则难以跟上教学进度，“吃不消”。需要在学生的现有水平基础上设计一套合适的教学方案，既能突出教学重点，又能激发学生的自主学习热情。

3改革内容

摘要:《验光技术》是眼视光技术专业的核心课程，课程中涉及内容大多为实践教学内容，依托典型企业生产案例库、智慧职教云平台、“云课堂2．0”等交流互动平台教学。企业生产案例让学生身临其境，教学案例以简短、完整教学微案例的形式展现，用于翻转课堂。所授专业核心课程创新了移动学习支持下的教学模式，利用“云课堂”数据，跟踪学生的学习过程。教学形式打破时间和空间的限制，师生可以进行实时互动、在线答疑、学习指导。将课程建设与职业教育相结合，探索了移动学习支持下的应用模式，将信息化技术有效地与职业教育实际相结合，探索了基于信息化课程的教学模式。

关键词:基于问题的教学模式;混合式教学;情境教学设计;多维教学评价

一、教学背景

本课程是《验光技术》课程中项目4“老视验光”的知识点，老花眼常见于中老年人群，对于学生而言，因年龄原因，无法体会老花眼的视觉症状，故本微课通过全程动画的形式从生活中、工作中老花眼的视觉现象作为切入点，从什么是老花眼、老花眼与远视眼的区别、影响老花眼的相关因素及老花眼的矫正方法几个方面进行了讲解。以翻转课堂、混合式教学模式来优化课程教学，使课堂更具趣味性，帮助学生理解知识，把握重点，攻克难点，为课堂案例分析和知识点的综合运用做好准备。

二、学情分析

本课程的教学对象是高职眼视光技术专业二年级的学生。具备条件:此前学生学习了《眼科学》、《眼屈光学》等基础课程，了解一些眼视光技术专业术语和理论，并基本懂得人眼屈光系统及其不同屈光不正的状态。同时，通过本课程前三个项目的学习，学生懂得验光前的信息采集和初始检查及主、客观的验光方法;知晓企业在验光环境中所使用的各种验光设备及其使用方法，能够在复杂的企业环境下利用不同的验光设备进行不同方法的主、客观验光。不足之处:学生对患者的屈光状态的分析能力还比较弱，通过对患者已有屈光状态制定个性化的主、客观验光方案还缺乏实际操作经验。学生特点:眼视光技术专业大二学生对专业知识仍有一定渴望，学习态度相对大一有一点懈怠;思维活跃，富有创新意识，愿意尝试新事物;注意力很难长时间集中，容易被周围事物吸引;操作能力逐渐增强，尚未形成课程学科体系和知识架构。

三、设计思路