护理教学案例范例

摘要：

中职卫校内科护理学的学生在毕业后是直接接触临床医学护理的，所以对于他们的培养过程应该是全面并且注重实践的，传统的内科护理学教学学科的课程设计不合理，理论教学的内容抽象，学生不易理解，忽略了不同学科之间、基础知识与临床实践之间、理论与临床实践之间的联系，没有做到以学生为主体，培养学生良好思维能力和创新能力的培养。案例教学法和医学视频导入情景教学法是医学教育改革的教学新方式，目前得到了很多国内外医学专业学校采用，并且取得了良好的教学反馈。本文首先就案例教学法在中职卫校内科护理学中的应用进行了一系列细致探究，分析了案例教学法应用于外科护理学教学的优势，分析了如何选择案例进行教学，就案例教学法在内科护理教学中实际应用进行了详细阐述；然后就医学视频导入情景教学法在中职卫校内科护理学中的应用进行了分析，本文的最终目的是提高中职卫校内科护理学的教学质量，提高学生的临床实践能力，帮助学生更好地适应未来的医学岗位，提高学校整体就业率。

关键词：

案例教学法；医学视频导入；中职卫校；内科护理学

随着我国医学的不断发展，国家对于医学教育的整体教学结构也发生了变化，由于中职卫校的学生的生源水平不是很高，所以近年来对于中职卫校的学生的认知水平和自身素质的评价不是很理想，直接影响学生毕业后的就业情况，由于处在中职卫校的学生的年龄特点，导致他们的自身的约束力不足，严重缺乏学习积极性，并且对于学习的领悟性较差，很多知识通过教师机械的讲解不能完全领悟到课堂的精髓所在，也就是说现在的教学模式已经不适应现代中职卫校学生的学习需求，在医学学科的学习中，内科护理学在护理专业是一大主要课程，所以学生只有在学校打下坚实的基础，才能在今后的临床实习和工作中胜任工作，所以改变传统教学方式引入先进的教学方法，促进学生的临床实践能力和自身综合素质是势在必行的，案例和医学视频导入情景教学法是符合医学教育的改革要求的，下面本文进行细致的探究。

一案例导入情景教学法在中职卫校内科护理学中的应用

（一）采用案例导入情景教学法的优势

摘要:目的：探讨以体验为导向的护理学硕士研究生教学案例库的建设与应用效果。方法：建设护理学硕士研究生教学案例库，对我院2019级23名护理学研究生实施体验式案例教学，采用自制问卷调查法对体验式案例教学进行效果评价。结果：完成呼吸系统、消化系统、循环系统等13个案例主题共30个案例的编写，并完成案例库网络平台搭建，在护理学领域内共享。通过问卷调查，学生对体验式案例教学满意度较高。结论：学生对体验式案例教学满意，有助于提高学习兴趣，促进师生互动，较好加深对专业知识的理解。

关键词:案例库；案例教学；体验式教学；护理；研究生

随着20世纪80年代案例教学在国外兴起，不仅推动了教育的改革，也影响着我国教育方法的转变。研究人员发现，国内传统的教学已不再适应教育的发展，高校的教学模式也深受影响，教与学的角色不断演变，从教师主导的“教”转变为以学生“学”为中心的问题式、团队式和案例式的教学模式［1－2］。体验式教学是另一种以学生为主的教学模式，重点是通过学生的实践和反思来增加知识并且提高专业技能［3］。近年来，体验式教学与案例教学都在不断应用于本科或研究生护理教学且效果显著［4－10］。案例库作为基于问题的学习（PBL）、引导式、讨论式、案例式等教学方法的支持系统，对于学生综合能力的培养和教学质量的提高具有重要意义［11－17］。因此，以“体验学习”为理论指导思想，以案例库建设为契机，让学生在真实案例情景中边体验边学习，使他们在获得知识、技能的同时实现情感体验和人格完善，以培养其评判性思维能力、实践能力、创新能力、人际沟通交流能力、运用现代信息技术资源能力、自我管理学习和发展能力。为更好地开展以体验为导向的护理学硕士研究生案例教学，笔者从2016年开始了以体验为导向的护理学硕士研究生教学案例库的建设工作。

1以体验为导向的护理学硕士研究生教学案例库的建设

1．1建设的主要成员。以体验为导向的护理学教学案例库建设的主要成员由护理学研究生导师、临床科护士长、护理学本科教师和研究生组成，护理学本科教师均具有硕士及以上学位，其中大部分均承担理论及实验教学；临床护士均具有本科及以上学历、主管护师及以上职称，所有成员均接受过体验式教学，部分成员接受过案例教学及案例书写的培训。项目组成员通过多次面对面会议沟通、网络交流（微信、QQ等）及电话传达等方式，在案例库开始建设之前确定了建设原则、注意事项、建设分工、时间规定等。临床护士和研究生主要负责原始案例收集，临床科护士长主要负责数据整理和案例撰写，护理学研究生导师主要负责从专业角度对案例内容把关。

1．2建设的主要原则。案例的编写和创作需要遵循真实性、客观性、典型性、创新性、时效性和启发性六大原则。以体验为导向的护理学硕士研究生教学案例库中的案例均从临床实践病例的方式获得，其内容真实可靠。案例陈述客观事实，对具体的疾病护理进行实事求是的描述与介绍，与实践紧密结合，不带有任何主观性的评价和个人倾向性的意见或观点。且案例内容是典型的临床护理事件，具有一定的代表性，能够反映研究生所学的相关护理理论知识。案例的选材和内容具有一定的创新性，可附案例相关疾病的最新护理指南、书籍、视频及学习平台，给学生提供充足的学习资源；同时增加需要学生讨论的核心问题，给学生思考的空间，培养学生独立思考问题的能力。案例内容符合当前临床护理实际以及未来发展的方向与趋势，发挥引领示范作用，并能够在今后的一段时间内使用，避免落后于临床实践而造成知识误导。

1．3建设的主要内容。以体验为导向的护理学教学案例库中的案例均以临床常见疾病、多发疾病及典型疾病为主，旨在以案例教学与体验为导向教学模式相结合，提升护理教学质量，提高学生的实践能力、应变能力、思维能力、创新意识和团队精神。案例库从呼吸系统疾病护理、循环系统疾病护理、消化系统疾病护理、多器官功能衰竭（MODS）、严重创伤等13个案例主题着手，共收集30个相关疾病案例，如：上消化道出血病人护理、慢性阻塞性肺疾病护理、急性胰腺炎疾病护理以及多器官功能衰竭疾病护理等。每个完整的案例包括两部分：一是案例正文，二是案例说明书。案例正文供学生使用，包括案例名称、案例内容、涉及的主要知识点、思考题、分析路径、配套课件、参考资料等，在保证了案例的真实性及客观性的同时，也注重创新性及时效性的把握。案例说明书供教师使用，包含了教学目标及用途、启发思考题、分析思路、理论依据及分析、关键要点、建议课堂计划、课后思考题等内容。案例的书写也严格要求，背景信息做到简洁明了，专业分析叙述结构严谨富有逻辑。

摘要：本文主要从微课程的基本设计思路、课程的具体操作步骤、教学效果评价三个方面入手，对内科护理专业教学中微课程的设计实践应用，进行了综合性地分析与研究。

关键词：微课程;设计;内科护理;教学;应用

微课程(microlecture)，该专业术语并非指微型教学所开发的一些微教学内容，而是通过利用构建理论主义方法所形成的，主要以在线式、互动式学习为主要手段的一种实践教学内容体系。在一定程度上，对于内科护理专业学科的教学来说，微课程是一种绝佳的教学方法，通过微课程的有效性设计，能够实现各类教学资源的有效性整合，来进行内科护理课程的教学整体化设计与开发、具体实施及效果评价，以提升内科护理整体的教学效果。

一、基本设计思路

以内科慢性阻塞肺疾病的病患护理为本次微课程科学设计之下内科护理的教学案例。内科慢性阻塞肺疾病的病患在护理措施当中，呼吸道功能的训练为该病症主要的内科护理内容。在并未应用该微课程的设计之前，内科护理专业课堂教学主要是教师进行现场演示教学，学生只是充当学习者，并未切实地参与到其中。那么，在内科的护理教学当中，教师通过微课程设计的巧妙运用，可针对该病症设计呼吸道功能训练的微视频与课后相关测试题等。大部分学生都可切实地了解与掌握针对于该病症护理措施中呼吸道功能性训练的护理技术，可正确地指导病患开展呼吸道功能性训练。学生对于内科护理知识学习的积极性可谓是空前绝后的持续性升温。针对该病症内科护理之下微课程的设计，主要包含着微视频的制作(呼吸道功能性训练、两套测试题)、课堂实践操作、网上课后复习、学生总体反馈评价、教师异步或同步性的答疑等内科护理专业课程教学模块。该微课程的设计主题为内科护理学-呼吸道功能性训练，主要知识点为腹式呼吸与缩唇呼吸方法。缩唇呼吸：将一根蜡烛点燃，口呼气，鼻吸气。口唇距蜡烛火焰的距离范围为15～20cm，呼气期间吹到蜡烛火焰逐渐摇曳且不熄灭最佳。腹式呼吸的训练:双手分别放置于腹部及胸部。呼气收腹，吸气挺腹，口呼气，鼻吸气，胸部保持不动，每分钟8次。收尾总结：动作要领:鼻吸口呼。呼气与吸气的时间比例为3：1。教学反馈：邀请学生上台进行1min演示与讲解，评价学生对该项技能的实际掌控情况等。

二、课程的具体操作步骤

第一个步骤：依据传统的内科护理专业课程教学法，采用多媒体的投影仪进行PPT课件的放映，基本内容包含着慢阻肺基本概念、病因、临床症状表现、辅助性检查等内容。教师需结合相关内科护理临床案例进行详细地分析与讲解，时间需控制在15min以内；第二个步骤：应用微课程，该多媒体的投影仪需事先播放已经录制完毕的一些微视频，如呼吸道的功能性训练护理，时间需控制在8min以内，为微视频的总体设计图；第三个步骤：巧妙运用翻转课堂的教学模式，分别邀请5名同学上台，针对与慢阻肺相关内科护理措施当中的一种内科护理措施，开展细致的讲解，包含着心理辅导、日常起居护理、健康饮食护理、病情实时化观察、日常用药护理，时间需控制在8min以内；第四个步骤：邀请内科护理的课代表作本次课程教学设计及具体实施总结，开展重点性回顾，时间需控制在5min以内；第五个步骤：实施课堂作业布置与课堂答疑，时间需控制在10min以内；第六个步骤：在课后需将整个微课程制作成视频，包含着呼吸道功能的训练、本节课程的测试题、2段微视频等，均传输至学生的QQ群内予以共享，以便于学生可随时上网开展复习及内科护理操作演练。同时，内科护理教师还可实现异步或同步性的答疑解惑，实现与广大学生之间建立起良好的沟通交流关系，以最终达到微课程综合设计其在内科护理实际教学中的应用效果。

摘要:内科护理是高校重要的课程，其与临床学衔接比较紧密，且具有实践性和综合性等特点，也是护理学专业的重要课程之一，在教学实践中，需要学生掌握基础的理论知识和实践技能，同时还要学会将所学的知识运用于实践中，为学生后期走上工作岗位奠定基础。案例教学法作为一种新的教学方法，在内科护理课程教学中的应用具有重要的意义，借助具体的情境和案例，可以有效结合理论知识与实践，从而更好地引导专业学生发现问题，分析和处理问题，这种教学方法具有创造性和参与性，能提升学生临床思维能力。文章结合当前内科护理学教学现状，探讨了教学中案例教学的具体应用。

关键词:内科护理教学;案例教学;应用思考

内科护理学主要是引导学生加强对疾病的认识和防护，促进患者康复，增进健康，高校内科护理学学科主要是培养符合社会发展的高素质应用型人才。在教学实践中，教师主要是引导学生树立正确的学习理念，激发学生学习的兴趣，提升学生思维能力。案例教学在课堂教学中的运用，其具有拟真性和针对性的特点，主要是借助实际案例，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握普遍知识和一般技能，从而养成独立学习的习惯。在内科护理学教学中应用案例教学法，可以将鲜活的临床病案带劲课堂，提升学生课堂参与度，不断活跃课堂氛围，增强学生的学习积极性，让学生在真实的情境中掌握知识，并学会知识和技能的运用，确保内科护理学实现理论、实践的有效统一。

1内科护理学内涵及重要性

内科护理学是临床护理学专业的重要内容，其主要是对患者心理、生物及社会等健康问题的规律进行研究，能学会运用护理程序及方法，更好地处理患者的健康等问题，最终确保患者的身心健康发展。在具体的课程实践中，内科护理学的课程内容相对比较抽象，内容枯燥单调，多是解剖、生理、病理、基础护理等多个学科为基础的应用型课程。近些年来，医学模式发展的转变和发展，护理模式也在随之发生变化，逐渐从原有的功能制护理想以人身过程为中心转变，重视对以人为中心，强调整体护理，涉及生物、心理、社会等多个领域的内容。因此，对专业学生也提出了更高的要求，人员需要根据机体的完整性，结合内外部环境的统一性，做好病人的护理工作。因此在实际教学中，需要重视对内科护理学教学方法的研究，重视临床实践探讨，提升专业学生的综合能力。内科护理学毕业的学生，需要具备较强的专业能力、掌握基础医学和护理知识的基础上，重视实践水平的提升，才能做好今后的临床工作。当前医学模式发展中，重视以患者为中心，侧重对患者身心的全面护理，因此，高校内科护理学中，也要顺应时展的需求，重视提升内科护理教学的质量，不断提升学生的综合素质，才能提升人才培养的质量，更好地适应医学发展的需要。

2案例教学概述

所谓的案例教学，主要是在课堂教学中，通过模拟和再现生活实际中的场景，引导学生融入具体的场景，在师生的讨论和探讨中开展教学互动，案例教学是一种互动式和开放式的教学方式，在时间教学中，通过组织学生多方对比和分析，对真实的案例进行分析，在探讨中引导学生归纳总结相关的原理和结论，在学习中引导学生学会独立思考和处理问题，并提升自身的知识储备，开阔自己的视野。案例教学法在实践中通常与问题教学、情景教学等教学方法有效结合，能达到更佳的教学效果。需要注意的是，在具体的应用中需要选择真实的案例，或者是在事实基础上形成的案例，制定特定的教学目标，从而提升学生分析和处理问题的能力。

［摘要］目的探讨在外科护理课程教学中融入人文关怀教育对护理高职生的人文关怀品质的影响。方法在高职二年级护理专业学生的外科护理学课程教学中融入人文关怀教育，在课堂内外开设故事分享会、影视剧赏析、情境模拟、关爱活动。课程前后用护士人文关怀品质调查问卷对学生进行调查。结果课程后，学生的人文关怀品质总分及各维度得分均高于课程前（P<0.01）。结论在外科护理教学中融入人文关怀教育，增强了护理高职生的人文关怀品质。

［关键词］外科护理学；教育，护理；人文关怀

人文关怀是对于人的关注，人个性的重视，人需求的满足，对人的权利的尊重。它的特点，一是具有可培养性：人类自身的素质，能够通过后天的教育与培养而强化的；二是具有可测量性：作为一种行为活动，关怀本身是可以被测量的［1］。多年来，高职医学教育定位于培养“应用型人才”，课程设置的知识结构以解剖、生理、病理、药理、疾病治疗等为主，导致基础教育注重应用科学的学习，忽略了人文科学的熏陶。高职高专护理专业的学生，是目前国内从事护理工作的主力军。学生在学习专业知识时，如果教师不做出引导或教授，学生不会主动关注服务对象的生命价值、深层需求、身心整体和个体差异。为了更好地帮助护理专业学生们理解“以人为本”“以患者为中心”的人性关怀护理模式，引发她们对护理目的、职业价值的思考，提升自身的沟通、理解与帮助人的人文关怀技能与修养，本课题组借鉴国内人文教育先行院校的做法，在课堂内外开设故事分享会、影视剧赏析、情境模拟、关爱活动，将人文关怀教育融入外科护理课程教学，取得了较好效果。

1研究对象

选取高职护理专业二年级学生131名，其中女生116名，年龄19~21（19.9±0.65）岁；男生15名，年龄19~22（20.5±0.58）岁。学生已完成护理导论、护理心理、常用护理技术等与护理人文关怀相关的课程，同期开设的相关课程还有护理伦理。

2方法

2016年2月—6月，依托外科护理课程开展人文关怀教育，具体教学内容见表1。

【摘要】

随着医学教育改革的深入发展，护理专业教学方法不断创新，促进我国医学教育的进步。案例教学法在肾内科护理教学中的实施，有效的调动了学生的学习兴趣，提高教学质量。本文主要探讨肾内科护理教学中案例教学法的应用方法和注意问题。

【关键词】

肾内科；护理教学；案例教学

肾内科是临床内科的重要组成部分，由于肾内科疾病的发病机制较为抽象，临床主要症状涉及身体多个系统，且全身性疾病也会累积肾脏，肾内科知识专科性较强，学生对于理论知识的学习和临床实践存在困难，因此肾内科护理教学显得尤为重要。为提高肾内科护理教学质量，学校将案例教学法运用至肾内科护理教学中，并取得良好的教学效果。

1案例教学法

案例教学法是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长创造的，最早在哈佛商学院成功运用，随后这种新型教学方法被广泛运用带世界各国教学领域。所谓案例教学，就是将现实中的问题带到课堂，以案例为中心，围绕一个教学目标，课前进行策划与准备，通过教学双方的共同讨论分析，达到提高学生分析问题和解决问题能力的目标。护理教学中运用案例教学法，主要是将临床护理病历应用于课堂教学中，通过教师讲授、学生参与讨论、教师总结归纳的教学流程完成教学目标，是现代护理教学的重要方法之一[1]。案例教学法在临床护理教学中的应用，不仅能够加深学生对知识点的掌握，培养学生的临床思维，还有效地提高学生的学习积极性，培养学生的综合素质。

摘要：

案例教学法作为一种新型的教学模式，已经在多个学科的应用中取得了理想的成效。儿童护理学又是一门非常具有实践性的学科，它非常考验相关工作者的实践能力以及经验，传统教学模式往往成效不高。本文主要对案例教学法在儿科护理教学中的应用进行探究。

关键词：

案例教学法；儿科护理教学；应用成效

一、案例教学法的优势

案例教学法在外国的教学过程中，是非常重要的教学法之一。这种教学模式就是老师在上课期间通过列举某一个具有代表性的案例为基础，来引导学生去思考案例，并且组织学生针对案例内容进行谈论，从而理解案例中所体现的知识点，这样就可以提高学生的实际理解能力。而儿童护理学又是一门非常具有实践性的学科，它非常考验相关工作者的实践能力以及经验，但是传统的教学模式有太过于呆板，学生总是在忙于死记硬背课本上的知识，而严重缺乏实际动手能力以及相关经验。为了弥补在儿童护理学中所出现的问题，就可以将案例教学法与儿童护理学相结合，通过给学生讲解某些具有代表性的临床案例，使他们在获取知识的同时也可以模拟临床过程，从而增加他们的临床经验。此外，种种实践也显示，儿科护理是一门实践性和理论性很强的学科，在教学中引入案例教学法是贯彻启发式教学的需要，是实践性教学的重要方法之一，是培养高素质技能型护理人才的好办法。

二、案例教学法在儿科护理教学中的应用成效与措施

【内容摘要】

为了深入探究PBL教学理念，学院初步尝试在护理专业教学阶段将内外科护理学进行课程整合的PBL教学模式的应用研究。在实施过程中发现该教学方法在对护理专业学生的专业知识、自学能力、团队合作能力、自主探究能力和评判性思维等多方面培养上取得了客观的成果。

【关键词】

PBL;内外科护理学;护理教育;教学改革

【基金项目】

本文为许昌学院2014年度校级教研项目“PBL教学法在医学专业课教学中的应用与探索”(编号:2014120)研究成果。随着我国医疗卫生事业的快速发展，人民对健康的需求不断提高，医疗卫生机构对具有评判性思维的护理人员的需求也在增加。传统的培养模式只注重于对护理人才专业能力的培养，而对于其利用现代信息技术学习新知识的能力、自主探究能力、团队合作能力和评判性思维的培养上十分欠缺，这也是职业教育亟待解决的问题之一。PBL(problem－basedlearning)教学法是以问题为基础、学生为主体，教师为主导的启发式教学方法。在实施过程中涉及小组讨论、文献资料查阅、媒体幻灯片制作、报告书写等多个环节。打破学科界限的课程整合型PBL教学模式是教会学生合理利用学习资源获取知识、运用已掌握的知识解决问题的能力为教学目标，致力于培养学生自主学习能力、创新能力和评判性思维。

一、《内外科护理学》学科整合型PBL教学模式的实施基础