护理带教范例

1资料与方法

1.1一般资料：选取45名2008届护理本科生和32名2010届的护理专科生作为研究对象，其中，45名本科生中男生10名，女生35名，年龄20~23岁，平均年龄为（21.2±0.8）岁；32名专科生中男生5名，女生27名，年龄18~22岁，平均年龄为（20.4±0.6）岁，将上述77名护生作为观察组，均给予其MBO管理法临床带教，另选取往届77名行传统带教的护生为对照组，两组护生的年龄层次、性别、实习科室等一般资料比较，无显著差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1科室人员共同制定完善的带教计划，学员在每个科室实习四周，制定针对个人带教目标和培训内容，例如泌尿外科的专科知识、操作技能、以及健康教育等，制定日、周计划。明确带教要求，培养全员带教意识，避免片面性。

1.2.2在实习过程中，让学员了解教学计划，使教与学清晰地进行实施。

1.2.3教学计划应因人而异，护理学员层次不等，有中专层次、大专层次和本科层次，在护理带教过程中要体现出来，要有针对性。

1.2.4带教中注意循序渐进的原则，如第一批进入科室实习的学员，首先第一周应熟悉环境、适应环境，了解院内及科内的规章制度，不要教专科性较强的。第二周了解泌尿外科病种的特点及常见病及多发病的护理措施，熟悉各管道的护理，由老师示范操作一遍，然后由学员操作一遍，带教老师在一旁指导，提出操作中的不足加以纠正。第三周基础护理及专科操作由学员独立进行，老师放手不放眼。掌握灌肠、洗胃、导尿等护理常规，熟悉肾损伤、尿道损伤、膀胱损伤的紧急救护。安排小讲课一次。第四周熟悉电脑医嘱处理系统，能独立完成护理记录的书写，带教老师与学员共同完成教学查房一次，护士长对护理查房作出点评。由护士长及带教老师进行理论及操作考核，完成实习手册。

摘要：

目的探讨护理实习带教小组在临床护理管理中的应用效果。方法将2015年在我院实习的78名护理实习生按照随机数字表法分成观察组和对照组，每组39人，观察组采用护理实习带教小组模式，对照组采用传统一对一带教模式，观察两组护理带教满意度、护理理论知识考核成绩、护理技能操作考核成绩以及护理投诉和护理缺陷发生率。结果观察组护理带教满意度为94.87%（37/39），对照组为69.23%（27/39），观察组显著高于对照组（χ2=8.707，P＜0.05）；观察组护理理论知识考核成绩和护理技能操作考核成绩显著高于对照组（t=11.775、8.907，P＜0.05）；观察组护理投诉和护理缺陷发生率显著低于对照组（χ2=4.216、3.924，P＜0.05）。结论医院临床护理实习带教中采用小组模式，能够提高实习生护理知识与护理技能掌握程度，提高护理满意度和护理教学质量。

关键词：

带教小组；护理管理；实习

医院护理实习带教工作质量直接关系到护理实习生的职业生涯以及对护理知识与护理操作技能的掌握，实习生可在临床实践中通过理论和实践结合为成为一名合格的护士打下坚实的基础[1，2]。传统护理实习中采用一对一带教模式，带教教师间缺乏沟通和交流；而护理实习带教小组模式，则是各带教教师取长补短，促进实习生对护理知识和操作技能的掌握[3]。本文选取2015年在我院实习的78名护理实习生，分别采用一对一带教模式和小组模式，比较护理管理效果。现汇报如下。

1资料与方法

1.1一般资料

［摘要］

目的:对中医外科护理临床带教中临床路径的应用进行研究。方法:选取2015年1月到2015年12月我院接收的60例中医外科实习护生，按照带教模式分成对照组和实验组，每组各30例。对照组护生给予传统带教，实验组护生给予临床路径带教。观察和对比两组护生的带教效果。结果:实验组的理论操作知识掌握达标率比对照组高，且差异显著，P＜0．05，有统计学意义;实验组护生对带教方法的评价情况优于对照组，且差异显著，P＜0．05，有统计学意义;实验组的考核成绩高于对照组，且差异显著，P＜0．05，有统计学意义。结论:应用临床路径进行中医外科护理临床带教，教学效果优于传统带教，提高了带教质量，值得推荐。

［关键词］

临床路径带教;中医外科护理;实习教学

临床实习是医学生学习的一个重要阶段，同时也关系到护生的就业问题，因此临床带教工作也成为一项严峻的任务。临床路径是结合医学证据以及指南对疾病进行治疗和管理，实现对临床医疗行为的规范和同意，减少失误以及管理成本，提高工作效率。在中医外科护理带教中应用临床路径，通过制定时间性、计划性的教学计划，科学引导护生进行学习，可以有效提高了带教质量。本院通过对60例护生进行分组研究，对临床路径在中医外科护理临床带教中的应用效果进行评估。具体报道如下。

一、资料与方法

1．一般资料。

【摘要】目的影响儿科护理带教的原因分析与对策。方法选取42例在医院儿科实习的护生进行调查，调查时间为2017年6月—2018年2月，将其作为对比组，采用常规带教模式；选取42例在医院儿科实习的护生进行调查，此次调查时间为2018年6月—2018年12月，将其作为研究组，在对比组传统带教基础上，发现问题，并提出解决对策，制定新型的带教模式。分析两组最终带教结果。结果对比组带教满意得分结果与研究组相比较低，两组差异具有统计学意义，P＜0.05。结论在儿科带教中影响带教的因素较多，学校、医院以及带教老师与学生自身而带来的影响因素，从发现问题角度去寻找并制定相应对策，可提升带教满意度，提高带教质量。

【关键词】教育；带教；儿科；问题；实习护生；带教满意度；对策

临床实习对于护生来讲是尤为重要的过程，临床实习是延续与深化学校的教育，是护生联系实际成功转变角色的经过[1]。我院为了让护生在来院实习期间，能够在“有限的时间内，无限的提升护理能力”，通常将儿科作为护理实习的第一科室[2]。儿科具备患者年龄小、依从性不佳、患者家属情绪浮动大的特点，在护理过程中，很容易发生口角甚至是肢体冲突，可见此科室护理具备一定的难度与特殊性[3]。在本科室实习过程中，实习护生能够彻底深入到临床护理中，能够从多角度、多方面提升护生与患者、患者家属沟通技巧以及护理技巧[4-5]。虽然在儿科护理实习中有诸多的优点，但由于科室的特殊在临床护理带教中有很多影响带教质量的因素，为了提升带教质量，分析了既往带教中的不足之处，并制定解决方案，如下。

1资料与方法

1.1一般资料。选取42例在本院儿科实习的护生进行调查，此次调查时间为2017年6月—2018年2月，将其作为对比组；选取42例在本院儿科实习的护生进行调查，此次调查时间为2018年6月—2018年12月，将其作为研究组。对比组：参与调查的护生中男性与女性分别为1例与41例，年龄在19～22岁，平均（20.5±0.9）岁；研究组：参与调查的护生中男性与女性分别为2例与40例，年龄在20～21岁，平均（20.5±0.5）岁。两组实习护生一般资料经过对比，差异均无统计学意义，P＞0.05。

1.2方法。对比组：采用传统常规带教方式，即为传统填鸭式教学。研究组：在对比组带教基础上找寻实际问题，并制定带教干预方案。

1.3观察指标。分析带教结果。从带教满意度方面进行分析，带教满意度以评分方式进行（满分100分），总得分值越高证明满意度越佳。

【摘要】目的对儿科护理临床带教的难点及对策进行分析。方法本次研究将2017年6月～2018年4月在我院儿科实习的45名护理实习生，采用随机分组的方法将其分为对照组（n=22例）和探究组（n=23例），其中，给予对照组常规的儿科带教方法，探究组实习生采用个性化的儿科临床护理带教方法。并对两组实习生护理带教后的专业技能、理论考核结果进行研究。结果探究组实习生专业技能、理论考核评分包括专业操作、理论知识、沟通技巧、工作态度的评分显著高于对照组，P＜0.05。结论在进行儿科临床护理带教时，通过对护理难点的分析制定出具有针对性的个性化带教方案，进而改变带教方式，可有效提高实习护生的理论和专业技能。

【关键词】儿科；护理；临床带教；应用价值；考核

儿科是一个相对较为特殊的学科，其专业性较强，患儿会因其年龄特点，治疗护理时不能对疾病进行准确表述，就会导致病情延误或出现恶化，进而为相关的带教工作带来较大困难。对此，本院将2017年6月～2018年4月在我院儿科实习的护理实习生25名，分别给予不同临床护理带教措施,并对带教后的考核结果进行研究，报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

本次研究时间：2017年6月～2018年4月；研究对象为此期间在我院儿科实习的护理实习生45名，采用随机分组的方式将其分为对照组和探究组。对照组（n=22名）女20名，男2名，年龄20～24岁，平均（22.48±1.69）岁。探究组（n=23名）本组当中有20名女生，3名男生；年龄20～25岁，平均年龄（22.61±1.24）岁。对比两组年龄等一般资料显示差异较小，可开展比较研究，P＞0.05。

1.2带教方法

1资料与方法

1.1一般资料

2013年7月1日至2014年6月30日我科接收的护理本科实习生16人，实习时间为每批两个月，科室设病区总带教教师。在护士长的领导下，带教工作由病区总带教教师负责，按照护理部及外科教学计划拟订科室带教计划，及时反馈带教信息，持续改进带教质量。

1.2方法

1.2.1入科教育

护生由学校进入临床实习或由一个科室进入另一个科室都是一个全新的开始，因此入科教育工作尤为重要。护生入科后由病区总带教教师热情接待，讲解实习环境及要求：（1）介绍病区的环境、布局、物品位置、人员分工，本科室护理特点、教学计划、出科考评内容，说明院部及科内的规章制度。（2）强调职业安全及个人安全。（3）强调严格遵守劳动纪律的重要性，介绍各班次交接班的时间及带教教师。（4）病区总带教教师向护生阐述优质护理的内涵，让护生认识到基础护理是护理工作中最重要的内容，基础护理可以拉近护患距离、促进护患沟通，使护患交流的机会增多，从而提高患者满意度。带教教师示范操作后告知护生该操作的要点和注意事项，在护生实际操作时带教教师如实评价，指导护生正确操作。另外，组织护生学习卫生部和省卫生厅关于优质护理服务的相关文件，了解服务内涵、标准，明确提高护理专业水平是保障医疗安全、和谐医患关系的重要环节。教育护生坚持“以人为本，以患者为中心”的服务理念，树立“4个第一”的观念，即把患者的呼声作为第一信号，把患者的需要作为第一需要，把患者的利益作为第一考虑，把患者的满意作为第一标准，最终使患者得到方便、快捷、舒适、满意的服务。通过言传身教强化护生的优质护理服务意识，在临床护理责任管床中体现自我价值和职业成就感。

1.2.2改变临床带教模式

一、更新带教理念，转变带教方式

护生的岗前培训是关键的实践过程，直接影响护生的工作态度和技能施展。在这个阶段应尽可能地增加优质护理相关知识的渗透学习，以利于护生在入院工作前熟悉并掌握这项工作的要领。进行这项学习的方式多样，不可拘泥于某种固定的模式化教学，要因材施教。对于优质护理服务的社会意义、基本内容、本院开展的基本情况等都是重要的讲解内容。与此同时，还必须有一套完备的带教计划，一切学习都要按计划有条不紊地认真落实。可以结合各个临床科室的自身工作特点，制定有针对性的带教计划，明晰各自的岗位职责，并认真加以落实。院内各科室指定一名带教组长，组长对科室的所有带教工作进行集中管理和指导，一个月至少组织两次以上带教讲座，要给护生进行两次以上的操作培训，并列入日常带教计划，长期执行。

尤其是护理部，必须每月组织一次以上的全院带教讲课，每半年对学生进行综合性实地考核一次，分为理论和操作两个方面。考核成绩要进行统计分析，找出不足，成绩计入个人实习手册，作为实习鉴定和毕业后留用的数据参考。带教方式并非一成不变，需要根据情况及时创新，以发展的眼光看待护理带教，在实习中带教老师要了解所带教护生的实际情况，合理安排操作课程的难易度，充分考量其中的护理风险，确保安全、无误地实施操作，坚持由易到难、由浅入深的操作原则，然后对患者实施治疗、护理。实习后期，带教工作的重点转移到护理技能的巩固和端正从事护理工作的态度上，注重培养既有实践能力又具备高度责任感的合格护理工作者。可以选择病情轻微、护理难度较低的患者，让护生在带教老师的有效监督和指导下进行简单的独立的护理，让护生学会自我承担责任，独立负责某一项护理任务，这也是较快提升护生工作能力的途径之一。

二、确立基础护理重要性的牢固地位

医学是一门严谨的科学，事关人类的健康，容不得任何马虎，护理工作也是如此。不少实习护生初到临床，对这项工作缺乏足够了解，对基础护理的重要意义认识不够充分，不少护生认为技术性强的技能才是重点和难点，才能体现自身价值，而对一些基础护理工作则态度不够端正，也没有工作热情。这是由于对自身职责定位不明确所造成的。对此，带教老师应积极引导，逐渐端正护生的工作态度和对基础护理的认识。在老师的指导下，严格按照分级护理的基本操作要求完成各项基础护理，长此以往就能形成工作习惯，使患者满意，真正让护士生体会其中的成就感。同时应加强医疗安全常识的疏导，将保障患者身体健康、生命安全放在工作的首位，将患者早日康复作为自己的工作动力源泉，真正让护生从护理实践中学习到新技能、新体会、新态度，明确基础护理工作的重要性。

三、强调护生综合能力的提升，强化安全管理

高效的沟通是顺利实现工作目标的前提，也是护理工作的重要课题之一。带教老师与护生之间、护生与患者之间都要建立良好的信任，增加患者的信任度，提高其对护理工作的认可和满意度。其中，良好的沟通能够提高处理突发事件的能力。培养护生的慎独精神：护理这一职业具有自身的特殊性，也赋予了其特殊的工作要求，其中一点就是要具备慎独的精神、谨慎的态度和对生命的敬畏，应严格执行操作章程，强化自我监督，培养一丝不苟的工作作风，养成良好的护理工作习惯。医院护理质量的提升要求方方面面的努力，其中确保患者安全是先决条件，任何护理工作都必须建立在患者的健康、安全基础上。所以在整个护理带教中，带教老师应严格把关，随时监督指导，放手不放眼。同时护生的操作也必须在安全、有监督的情况下进行，不得擅作主张，标新立异，独自执行治疗性操作。定期组织护生学习《护士条例》、《医疗事故处理条例》等相关法律法规，在学习中可以列举一些典型的医患纠纷事件作为警示，始终将患者安全摆在重要位置，加强护生的医疗风险意识，明确护理行为要在法律的监督之下，懂得使用法律武器保护自己。

摘要：儿科护理临床带教是将专业理论的丰富知识和灵活多变的临床实践相结合，带领护生独自走向工作岗位的必经阶段，文章分析了儿科临床护理带教中存在的多种问题，并提出对策。

关键词：儿科护理；带教；问题；对策

在中国，从出生断脐到14周岁末统一划分为儿科范围［1］。儿科是医院的一个重要科室，近年来，随着我国二胎政策的开放，患儿的人数呈逐年上升趋势。鉴于儿科专业性强，患儿年龄偏小以至于不能准确表述病情，且某些疾病病情变化快、恶化急速并且症状不典型，给儿科护理带来不小的压力［2］。患儿药物用量比成人的剂量更少、更精确，用药一旦不当会出现不良反应，因此需要严格控制用药剂量［3］。儿科护理中，蓝光仪、辐射床等专用仪器较多，要求护生具有一定的专业知识，还有很多与成人护理差异的专业操作，比如皮肤护理、生命体征测量、安置心电监护、灌肠等［4］。

1护理带教中的难点

1．1护生方面存在的难点

（1）缺乏专业知识：某些护生在校学习时只选择考试的内容，忽略不考试的理论，有些不常见的疾病对护生来说属于未知领域。刚接触临床时，对规章制度和操作规范不熟悉，不能严格遵循规章制度，如不戴口罩、解释不当、不能识别护理风险、缺乏预见性等，在医患关系紧张的大环境下，患儿家属易与儿科医护人员发生误会，出现纠纷。（2）缺乏学习主动性：某些护生还沉浸在学生角色，等待带教老师教授知识，遇到问题过于依赖带教老师，没有养成自主思考和总结问题的习惯，难以提升自身的学习能力及分析能力。（3）缺乏心理应对能力：某些护生担心发生医疗事故，心理承受能力差，面对突发情况不能冷静分析，容易出现消极情绪并带给患儿及家属，引起患儿及家属的不满。（4）过分重视实践操作：某些护生对护理工作认识不全面，对于心理护理、生活护理的教学存在排斥心理，认为这些方面的护理不重要，反而愿意学习注射、输液或仪器操作等实践操作，以致护理水平达不到标准要求。（5）缺乏沟通技巧：现在护生出生年份集中在1995年左右，多为家中独生子女，常以自我为中心，不能替患儿及家属换位思考，难以取得患儿及家属的信任、配合，并且儿科陪护家属较多，关系复杂，儿科患儿的家属对护理要求较高，一旦出现对治疗效果不满意的情况，患儿的家属便会将不满情绪宣泄在护生身上，增加沟通障碍［5］。

1．2带教老师方面存在的难点