会计专业教学范例

摘要:“一带一路”为会计行业发展带来了新的契机，这也增加了会计行业的人才需求。中职会计专业的教学人才培养在“一带一路”的推动下面临新的变革和挑战，会计教学需要为新的社会会计人才要求和发展目标而设计新的教学方案。本文以此为出发点，首先分析了“一带一路”带来的会计行业契机，在此基础上研究了中职会计教学现状，包括在教学定位、内容设计、学生积极性等方面的问题。最后针对问题提出了“一带一路”背景下的中职会计教学发展对策。

关键词:一带一路;中职会计;教学

“一带一路”背景下，各国商业互动与交流更加密切，会计专业的协调作用也进一步发挥，这对会计专业的人才培养也提出了新的要求。在此背景下探讨“一带一路”背景下的中职会计教学是符合当前时展需要和人才市场发展需要的新选择，同时也是为未来会计行业高素质国际人才培养奠定基础的重要举措。通过研究和分析“一带一路”背景下的中职会计教学，有利于发挥理论对实践的重要指导和支持作用，具有重要的社会实践意义与价值。

一、“一带一路”带来的会计专业教学新要求

在我国政府倡导新兴全球经济发展战略的背景下，“一带一路”带来了巨大的会计行业发展契机，对会计高素质人才也提出了新的挑战。“一带一路”背景下的国际商贸合作机会增加，跨国会计法律服务、审计、税务、咨询、会计信息等人才需求增加，这是“一带一路”带来的会计行业变革。在会计行业的变革背景下，会计人才的专业教学也需要紧随行业发展潮流，突破传统的教学模式束缚，在创新教学模式的基础上增添更多符合“一带一路”要求的新内容。

二、中职会计教学现状分析

(一)会计教学定位不清晰

摘要：教育部、财政部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中指出，进入本世纪以来，高校实践育人工作得到进一步重视，内容不断丰富，形式不断拓展，取得了很大成绩，但实践育人特别是实践教学仍然是高等教育薄弱环节。基于会计专业的特殊性，本文着重就会计专业实践教学提出几点新思路。

关键词：实践育人；实践教学；会计专业

很多人认为实践育人只能在实践环节才能实现，比如增加实习基地，签订校企合作单位等等，给学生创造与实际工作接触的机会，有会计专业的学校在这些方面投入了大量的人、财、物力，虽然取得了一定效果，但投入产出配比性不理想。实践教学是实践育人的重要环节，会计专业能力的提升重在思维方式培养和分析能力训练，所以可以换个角度考虑其实践育人的方法和途径，以达到让学生在步入工作岗位之后能够尽快胜任工作并成为栋梁之材的实践育人的目标。

一、会计专业实践教学的现状

1.课堂理论不联系实际

近年来，我国虽然进行了较大力度、较大规模的各种课堂教学改革，但在具体实施中，由于教师多数是从学校到学校，尽管教学期间按照学校师资培养计划有社会实践等经历，但自身实践经验的缺乏，很难真正做到课堂上理论联系实际，更不用说引导学生如何灵活运用理论了，多是照本宣科泛泛而谈。

2.学生教条抽象记忆

一、分岗位教学的总体思路和目标

由于“财务会计”学科的应用性特点，要求会计教学不仅向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法，而且应特别注重培养他们应用会计理论和方法解决会计实践问题的能力。因此，在“财务会计”课程教学中，打破原来体系和框架，优化整合课程内容，尝试分岗位教学，使学生在做中学，学中总结，让学生通过各岗位化角色的演练，不仅初步掌握各种会计角色所应当具备的能力，而且进一步理解会计操作流程，体现职业教育职业能力的培养。通过财务会计岗位化教学，可以让学生既具有财会岗位所需要的专业素质，又具有特定的职业岗位快速上岗条件，真正实现毕业到就业的零距离对接。

二、分岗位教学的具体操作

学科化教学是以理论知识的内在逻辑来编排的，目前财会专业“财务会计”中系统地介绍会计核算的理论知识，展示的是完整的知识体系的内容，而没有按具体的会计岗位来编排，使学生所学与就业岗位脱节，影响了其职业能力的形成。因此，在教学过程中必须贯穿实际工作岗位的内容，让学生在职业岗位的情境中学习，实现会计专业理论教学与实践教学的同步，以利于学生职业能力的形成与发展。

(一)教材内容调整为具体工作岗位情景

由于会计课本身具有很强的实践性，所涉及到的核算内容都可以与相应的职业情境相结合，形成包含相应岗位的工作模块。例如“财务会计”中各章节的内容可作相应的调整，将教材内容转为如下工作岗位:

1．出纳岗位。

摘要：文章通过解读双师型教师的概念，重点分析了什么是高职会计专业“双师型”教师，并重点探讨了在双师型背景下，高职会计专业教师的能力提升问题。

关键词：双师型；高职会计专业；教师队伍；教学能力

前言

随着社会的进步与发展，社会对人才的需求量也在与日俱增，越来越多的高职院校成为了我国培养人才的重要载体，为了保证高职院校的教学质量，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出“双师型”高职专业教师队伍的建设目标。所以作为一项重要的学科会计专业也建立了相同的目标，这也就要求高职院校的会计教师要用更高的标准来要求自己。可是现实却是高职会计教师的自身素质参差不齐，建立一支“双师型”会计专业教师队伍已迫在眉睫。

一、双师型背景下高职会计专业教师的概念及特点

1.概念

那么什么是“双师型”教师呢？一般可以归纳总结为以下几点：第一双职称教师，就是指教师在拥有教师资格证的基础上，又通过努力考取另外一个专业或者职业资格证，教师持双证上岗的情况，在教学实践中这样的教师具备更多的理论与实践能力。第二就是双素质型教师，就是教师在熟练掌握教学理论的基础上还具备实践教学能力。一般分为两个类型，一是双证书类型，就是教师在拥有教师资格证的基础上取得其他技术类型证书，并任职其他技术类职务的现象。还有一种情况就是双能力教师，一般来讲就是这种教师不但拥有丰富的理论教学经验并能够对学生实践给予一定的教学指导。第三就是双融合型教师，这种教师要相较于其他教师具备更高的能力，对这种教师的要求也自然最高，他们要具备双项证书，与此同时还具有显著的双重资格能力。作为高职会计专业建设型“双师型”教师要拥有最起码的三项基本能力：第一要具有会计师、注册会计师等行业认可的专业职业资格证书。第二参加过重要的会计教师相关专业技能培训，并取得相关资格证书或优异成绩。第三在近5年内有过直接或间接主持或者参与的会计方面的研究课题，并且研究后的成果被实际运用并反馈实用性较好。

摘要：21世纪是信息时代，互联网的出现和普及改变了国民生活的方方面面。中等职业学校的会计专业也受到了互联网的影响，传统会计岗位的任务和职能发生了巨大变化，给中等职业学校的会计教学带来了新的挑战和机遇。该文从“互联网”的基本观点出发，分析了基于互联网的中职会计教育教学的意义以及教学中存在的问题，并提出了基于互联网的中职会计教育教学的对策。

关键词：互联网；中职会计；教学；对策

1基于互联网的中职会计教育教学的意义

基于互联网的中职会计教育教学，可以提高中职学生会计法律和诚信意识，树立诚实守信，教育中职学生的爱心和奉献精神，热爱会计工作，减少弄虚作假等不良违纪行为。首先，未来会计师必须自觉提高自己的专业素质，保持工作积极性，不断提高自己的专业知识和会计技能。自觉地建立以诚信为基础的职业道德，此外，未来会计师必须跟上经济发展的步伐，掌握现代会计操作技术，进一步提高会计信息的真实性。最后，培养中职学生的正直感和合规性，引导他们树立正直的价值观和观念，成为合格的高素质会计师。

2基于互联网的中职会计教育教学存在的问题

2.1对互联网技术和中职会计教育教学整合认识不足

许多教师只把信息技术与课程的整合作为现代教学的工具或手段，或者更有效地学习信息技术。大多数教师在将互联网技术整合到会计课程中时，花费大量的时间在网上制作PPT，但是PPT的内容只是学生在传统课堂上需要做的笔记。知识在形式上信息技术被用于会计教学，事实上，简单地把过时的内容放在电脑上不是课程设计，学生在教学过程中的主要作用还没有发挥出来，课堂教学很无聊，会计网络教学只是一个口号。

摘要：智能时代传统财务会计向业财融合的管理会计转型已成为必然趋势，中职会计专业教育教学必须注重培养学生职业意识和职业精神等软技能；融合和重构会计专业课程设置和课程内容；创新校企合作新模式，搭建能够对接不同岗位要求的实作实训平台；推动校企双方主动适应新技术变革，积极有效地开展教育教学。

关键词：智能时代；目标定位；课程设置；模式创新；实训平台；师资团队

随着社会整体信息化程度不断加深，在会计产业领域，财务智能化和财务共享服务正在逐步推进，传统核算型财务会计向业财融合的价值创造型管理会计转型已成为智能时展的必然趋势。信息技术对教育的革命性影响也日趋明显，以往传统的中职会计专业人才培养模式与课程体系难以适应智能时代的新要求，必然倒逼人才培养模式进行变革，中职会计专业教育教学面临新的挑战和机遇。

一、智能时代人才培养的目标定位

智能时代产业转型升级势必导致旧岗位不断淘汰和新岗位不断诞生，具有软实力的从业者将能够快速适应岗位变化，在新岗位中找到立身之本。因此，对中职会计专业人才培养提出了更高的要求，培养的学生不仅需要较强操作能力，更需要具有良好的职业规范、职业精神和职业道德。目前中职学校对于学生专业能力的培养，已经建立了相对完善的教学体系和评价指标，但往往忽视对学生自身的生存及在社会活动中所需要的软技能培养，软技能成为制约学生就业与职业发展的障碍，注重职业意识和职业精神等软技能的培养对学生迅速适应新环境起着重大作用。因此，要构建中职会计专业人才培养新模式，开辟人才培养新路径，人才培养的目标定位要坚持“立德树人”的育人方向，坚持知识学习、技能培养与品德修养相统一，将人文素养和职业素质教育纳入人才培养方案。注重学生职业岗位软技能培养，广泛开展生命教育，提升学生生存与发展技能；重视和加强团队教育，培养学生在团队中的交流、交往和合作能力；开展岗位适应能力教育，引入企业导师进行职业素养和职业礼仪的指导培训，通过视频学习、现场模拟、案例思考、培训讲座等方式进行职业素质和职业养成的教育，不断提升学生职业核心能力，培养适合岗位的职业人。

二、适应时展需求的课程设置

在中职学校会计专业课程设置中，尽管各校课程设置不尽相同，但基础会计、财务会计一般是最核心的课程，此外还有会计电算化、管理会计等课程。虽然各校随社会形势变化都会相应调整一些课程和内容，但总的来说这些课程的设置还是属于传统型的，其内容还是基于手工记账和人工核算条件下的要求，对于智能化背景下企业需要会计人员胜任的业务和财务数据搜集、整理、分析、决策等内容，基本上没有纳入专业课程体系，与企业的岗位需求严重脱节。由于中职会计专业课程体系并不能很好地适应时展需要，专业课程设置和课程内容相对陈旧，导致学生智能化思维缺乏，学习积极性不高。随着互联网智能化的快速发展，出现了“网络财务”“全能ERP软件”“数字化管理”等多种定位，这就要求中职会计专业课程设置和课程内容必须进行融合和重构，会计专业课程体系应向宽口径、重能力、重综合素质培养的方向发展，要将与业务有关的其他专业的知识融入进来，增设电子支付、网络银行、跨专业综合实训等人工智能的相关课程，使学生更好掌握随时展所必备的专业知识及边缘知识。目前具有综合化的跨学科专业人才，具有财智和商智的创新创业人才，具有富有特质的个性化人才将成为产业企业对人才需求的新特征。因此，在课程设置上，除了相关专业课程外，还应开设较多拓展课程，增加选修课范围和学时，学生可以根据自己的兴趣选择相关课程，甚至是其他领域的专业课程。

摘要:为提高会计专业学生的实操能力，帮助其顺利就业，从应用型本科院校会计专业构建实践教学体系的重要性出发，对实践性教学体系的构建思路和具体实施方法展开研究与论述，旨在为相关人员提供参考和借鉴。

关键词:应用型本科院校;会计专业;实践教学

体系会计专业一直是就业率较高的热门专业，在竞争日渐激烈的市场环境中，企业对会计人才的实践能力要求不断提升，以经济需求为导向，培养与企业具有高适配度的高素质会计人才已经成为应用型本科院校会计专业发展的必然趋势。应用型本科院校会计专业应在保障学生具有扎实理论基础的同时，提高学生的实践能力，使其能在进入企业后迅速适应岗位需求，学以致用，快速完成从学生到企业人的角色转变。应用型本科院校应打破传统会计教学中以理论教学为主体的教育模式的限制，构建实践性教学体系，增强会计、财务管理专业学生的实践训练强度，全面提高学生的实践能力，以更好地适应社会对高素质会计人才的需求。

1应用型本科院校会计专业构建实践教学体系的重要性

1.1优化课程设置

应用型本科院校在构建会计实践教学体系课程时，应遵循由浅入深、循序渐进的原则，将会计专业理论课程与实践课程体系进行有机结合和设置。首先，明确会计实践课程的教学目标，即提高学生的会计核算能力、丰富学生的税务知识、优化学生的财务管理水平，结合各阶段学生的不同能力，分别设置初级会计、中级财务会计、高级财务会计等由浅入深的会计核算类课程。其次，设置税法、经济法、税务会计等法律类课程。最后，设置成本会计、财务管理、管理会计、财务报表分析等课程，发挥财务在企业工作中的决策作用。核算课程是将会计理论知识和实践充分结合的重要课程，通过增加会计实训、企业会计综合实训两门课程，让学生在学习理论知识的同时逐步提高自身的实践能力。

1.2构建实践教学平台

摘要:由教育部、发改委等部门联合印发的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》明确指出，应当全面落实并贯彻党的教育方针，做好技术技能人才的培养工作，以各种技能等级证书作为毕业生技能水平的重要评价标准，通过高校试点稳步推进“1+X”证书制度在高职会计专业教学中的应用。该文介绍了“1+X”证书制度的内涵，再对“1+X”证书制度下高职会计专业教学改革中存在的问题与改革的重要性进行分析，最后探究了在“1+X”证书制度下加强高职会计专业教学改革的有效路径。

关键词:“1+X”证书制度；高职；会计专业；教学改革

高职院校作为社会技术性人才的培养基地，每年都在为社会发展与国家进步输送着一批又一批人才。随着我国教育事业的不断发展与教学理念的不断创新，高职院校教育教学工作也在不断地进行改革。会计专业作为高职院校重点专业，在“1+X”证书制度的推动下也开始进行教学改革。会计专业的学生不仅可以积累专业知识，同时还可以考取职业技能等级证书，在一定程度上提高了其就业竞争力。因此，探究“1+X”证书制度下高职会计专业教学改革具有重要意义。

1“1+X”证书制度的内涵

“1+X”证书制度是2019年的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》提出的新型教育理念，是《国家职业教育改革实施方案》对高职院校各专业教学改革工作提出的新要求，也是贯彻党的精神与推进新时代职业教育创新发展的重要途径。“1”指的是学生的学历证书，而“X”则指的是若干个职业技能等级证书，我国借鉴国际上改革职业教育培训的成功经验，深化培养复合型技术人才的方案改革，以坚持国家引导与扩大社会参与、坚持育训结合与注重教学质量以及坚持管好两端与规范中间过程为制度实施的基本原则，始终围绕国家发展与经济市场对技术人才的需求展开教学工作，落实“放管服”理念以提升学生就业能力。目前高职院校会计专业证书主要以“1+X”智能财税等级证书为主，“1+X”证书制度在高职院校会计专业中的试点工作内容主要包括培育培训评价组织、注重会计技能等级证书的培训、会计专业人才培养计划、探索职业教育中学分的重要作用并建立健全相关的管理机制等[1]。

2“1+X”证书制度下高职会计专业课程教学存在的问题

2.1专业课程的设计不合理。“1+X”证书制度自提出以来得到了广大高职院校的响应，但在具体落实的阶段仍然存在一定的滞后性。目前大部分高职院校会计专业并没有根据“1+X”证书制度的要求设置专门的证书培训类课程，会计专业的课程设计依然停留在陈旧的模式，以帮助学生积累理论知识为主的课程内容相对固定，会计专业的教师也没有将实操课程与理论课程的安排做更好的调节，职业证书培训课程更是少之又少。无论从高职会计专业的教学改革还是从学生的自身发展来看，“1+X”证书制度的融入程度都不够深入[2]。