会计学年总结范例

1学分制改革对学风建设的影响

学分制对该院会计学专业学风建设有着很大的影响，因为该院学分制实行3-6年的弹性学制度及选课制度，选修课使得一些行政班级弱化，不同年级、不同专业的学生都一起上同一门课程。老师的管理难度加大，学生自主学习的自律性差，学习的主动性变弱。经过对该院会计学专业学生的调查，发现在学分制改革下，学风建设面临着困难。通过召开座谈会和调查问卷，可以反映该院学生认为学分制对学生约束差，学生自我管理能力下降，常常出现无故旷课的现象。

2会计学专业学分制下学风建设存在的问题

2.1学分制度还不健全

该院学生对学分制并不太了解，对学分制的内涵没有认识充分，许多学生不知道完全学分制与学年制的区别，学分制有什么特点，每学期通知选课只是忙于修满学分为目的，只要按照学校的相关要求选课就行，总是没有计划和安排随意选课，不顾及学习效果，不考虑自身的专业修养和职业生涯规划。由于学生从思想上不重视，盲目选课，甚至让同学代替选课，必然对课程和老师都存在意见，从而对所选课程失去了学习的兴趣。再有，由于各学院专业的要求，对于一些课程限定专业，就会出现一些学生认为选课的空间不大，备选的课程太少，不能满足学生学习兴趣。再次，学分制的实行确实能够为学生带来更多的自由支配时间，对学习主动性强的学生，能使他们更好地发挥自己的潜力，增强自主创新能力。学分制下，学生自主选课，学生完全打乱教学班，学生的导师和辅导员班主任就不能很好地与学生沟通交流，疏于管理，指导力度变弱，各种教学的信息不能很好地在同学中间传递，直接导致了教学组织松散，学生之间感情淡漠，同时也影响学风建设。

2.2缺乏有效的常规管理

该院常规管理主要包括教学管理、学籍管理、宿舍管理、心理健康教育管理。对学生的评价指标最重要的就是学生综合素质测评，包括学生的学习效果、品德、体质等等进行评价。但因为学生基本没有选择的机会和经验，学生同时受多方面的影响和条件的制约，学分制对学生在校期间的各种表现约束力减弱，学习的过程主要靠学生自主的学习。没有常规的约束机制，使得不少高校“恋爱风”“、作弊风”“、上网风”盛行。有些学生课余时勤工俭学，甚至有些学生中途退学在社会上创业，不能正常毕业。学生的课余时间在大多被“推向社会”或趋于“放任自流”，使社会上的不正之风对高校的正面教育和管理形成了巨大的冲击，有时对高校产生极大的负面影响。

    一、会计专业大学生实践能力培养问题研究现状

    伴随着大学扩招的逐步深入，社会人才的供求关系出现了极大的变化，大学生就业市场逐步由卖方市场转向买方市场，大学生也越来越成为了就业的弱势群体，而作为招聘方的企业也在不断地抱怨新进大学生缺乏应有的实践能力和动手能力。因此，如何使更多的普通高校毕业生适应社会需求，提高自己的实践能力，在就业市场上找到自己的合适位置，是当代大学生面临的严峻考验， 也是普通高等院校应用型人才培养需进一步研究的重要课题。基于这一现实，学术界对大学生实践能力相关问题进行了许多有益的探索。本文整理了与经管类会计学专业大学生实践能力相关的文献，对大学生实践能力的概念和内涵有一个清晰的了解；同时调研了唐山市多家招聘单位的招聘要求，从招聘单位的视角分析大学生应具备的实践能力；并结合分析经济管理类会计专业毕业生所认为的大学生应具备的实践能力，考察了招聘方要求和学生观点之间的差别，以期对经济管理类会计学本科专业大学生的人才培养方案等制定产生积极影响。

    （一）大学生实践能力的构成 大学生实践能力主要由一般实践能力和专业实践能力构成。其中，一般实践能力指所有大学生在学习、生活及未来工作、人际关系处理等方面应具备的基本实践能力，主要包括学习能力、表达能力、沟通协调能力、心理健康能力、团队协作能力、身体健康能力、组织管理能力、吃苦耐劳能力、计算机应用能力、外在表现能力、内在品行能力、一般经验能力、诚实勤奋精神、敏捷思维能力、勇于开拓精神、创新能力、应变能力、逻辑能力等方面；专业实践能力则指专业大学生在学习、生活及未来工作、人际关系处理等方面应具备的专业性实践能力。

    （二）经济管理类大学生实践能力的构成 经济管理类大学生除了具备所有大学生均具备的一些基本特点外，还体现在他们接受了经济管理类的专业学习和初步科研训练，同时还表现在他们未来所从事的工作将基本限于具有经济管理行业背景的企业或者其他企业的经济管理类岗位。经济管理类大学生的实践能力将必须首先满足大学生实践能力的一般实践能力的基本要求，即具备学习能力、表达能力、沟通协调能力、心理健康能力、团队协作能力、身体健康能力、组织管理能力、吃苦耐劳能力、计算机应用能力、外在表现能力、内在品行能力、一般经验能力、诚实勤奋精神、敏捷思维能力、勇于开拓精神、创新能力、应变能力、逻辑能力等方面的能力。同时，经济管理类大学生还必须具备包含专业经验能力、专业态度能力、专业工作能力、专业知识能力、专业道德能力和专业创新能力等在内的专业实践能力。所谓专业经验能力是指大学生在日常学习和生活中积累起来的与未来工作相关的专业经验；所谓专业态度能力是指大学生在日常学习和生活中培养形成的与未来工作相关的专业态度，主要包括工作责任心、勤恳敬业精神、细心认真精神、工作积极性和主动性、工作态度及事业心等方面；所谓专业知识能力是指大学生在日常学习和生活中积累起来的与未来工作相关的专业知识，从专业知识的来源看，专业知识包括从学校的书本中学到的知识和从相关实践经验中获得的知识，则专业知识能力中也涵盖了专业经验能力的一些要求；所谓专业工作能力是指大学生在学习和生活过程中养成的处理业务的相关能力，包括工作作风、工作抗压能力和专业业务能力等；所谓专业道德能力是指大学生在日常学习和生活中培养起来的与潜在良好职业道德形成相关的品德能力；而专业创新能力是指大学生在日常学习和生活中培养起来的以及在专业业务中不断创新进取的专业能力。

    目前的文献指出了经济管理类大学生不仅应该具有一般大学生应该具备的一般实践能力，同时，还必须具备专业经验能力、专业态度能力、专业工作能力、专业知识能力、专业道德能力和专业创新能力等专业实践能力。然而，在具体分析过程中，仅仅指出了经济管理类大学生实践能力的基本构成，并未对相关的能力要求展开阐述；同时，也未结合会计学专业的特点对会计学专业大学生的实践能力等相关问题进行研究。

    二、会计专业实践教学体系的问题

    近年来，与市场对会计人员素质要求的不断提高相适应，高校的会计学教育方向特别是会计本科教育逐步向能力导向型转变，在进行理论知识传授的同时，学生的实践创新能力培养在教学体系中的地位越来越突出。在会计学专业建设中，如何完善会计实践教学体系、整合会计系列实验课程的教学内容、研究会计系列实验课程的教学模式，使学生在有限的时间内掌握会计的基本理论和方法与技能，提高创造性地应用会计信息进行经济决策的能力，显得越来越重要。会计学专业的发展潮流要求教育工作者以人为本，促进大学生的全面发展，尤其是实践能力和创新能力的提高。学生实践能力与创新能力的形成来自于他们亲力亲为的实践感受，来自于模拟现实工作环境场景下手与脑的自如配合以及知识的灵活迁移。这些活动的实现，都要依托于科学合理的实践教学体系设计与安排， 而这恰恰是现有会计实践教学体系薄弱之所在。具体表现在：

一、山西工商学院经济法课程开设情况概述

（一）山西工商学院和法学相关的课程开设情况

1公共课

公共课也称为公共基础课或必修课，指高等学校和中等专业学校中学习任何专业的学生都必须学习的课程。高等学校的公共课，主要有政治理论课、德育课、外语课、体育课、生产劳动和军事训练等。我校在这些课程中和经济法有关联关系的课程有公共基础课必修课思想道德修养与法律基础，公共基础课选修课社会法制。思想道德修养与法律基础一般在第一学年第一学期开设，三个学分，以考查课形式考查。而社会法制一般在第二学年第四学期开设，两个学分，以考查课形式考查。

2专业课

专业课是指高等学校和中等专业学校中学习某一专业的学生修习的专业知识与专门技能的课程。我校开设的专业课中和法学相关的专业基础课有经济法基础（经济、管理类专业）、税法（会计类专业）、广告法（广告类专业）、建筑工程法规（建工类专业）、旅游法规（旅游类专业），专业必修课有广播电视法规（广播电视编导类专业）、学前教育政策法规（学前教育类专业）。这些课程不同学院不同专业根据人才培养方案的要求开设时间、课时要求与考查形式不尽相同。

3实践课

[ 摘要 ] 会计学专业课程思政教学改革是顺应新时代本科专业培养的发展需要，是构建会计学专业学生思想政治教育大格局的重要举措，也是会计学专业落实立德树人根本任务的重要途径。分析了课程思政的内涵意义，厘清课程思政与思政课程的关系，深入分析会计学专业实施“课程思政”教学改革的必要性，提出会计学专业“课程思政”教学改革的实施路径。

[ 关键词 ] 课程思政；教学改革；实施路径；会计学专业；立德树人

总书记在全国思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各门课程都要与思政课同向同行，形成协同效应。会计学专业“课程思政”教学改革就是与思政课同向同行，形成协同效应的具体措施，会计学专业的各门课程都要发挥思想政治的教育作用。充分理解会计学专业课程思政的内涵、必要性和实施路径，才能将课程思政的内容与会计学专业课程相结合，优化授课内容、改进授课方法、转变教学理念、形成课程体系，这对于培养具有德智体美劳的会计学专业人才具有重要的意义。

一、课程思政的内涵

研究课程思政并没有统一的定义，高德毅和宗爱东（2017）[1]认为“课程思政”并不是新增一门课程，而是将思想政治教育融入到课程教学和课程改革的各个环节、各个方面，实现立德树人的目标。在高校除了思政课老师以外，其他的通识课教师、专业课教师都应该树立和承担大学生思想政治教育的责任，同心协力、共同完成教书育人的目标。邱伟光（2017）[2]认为课程思政是高校老师在传授知识的同时，将“德育”教育内化为学生的一种德行，并通过四年的大学课堂教育、社会实践与实习训练等培养学生的价值观、人生观，不断完善学生认识世界和改造世界的能力。陆道坤（2018）[3]认为“课程思政”需要发挥隐形思政的目的，与发挥显性功用的“思政课程”统一起来构建学生全过程的思想政治育人体系。宫维明（2018）[4]认为传统的“思政课程”作为主渠道，专业课和其他通识课中也要融入思政的精神和内容，构造全新的“课程思政”，思政课程和课程思政结合起来构建全过程育人的教育目标。会计学专业的“课程思政”就是要在专业课程中融入思想政治的内容和思想，开展社会主义核心价值观教育、培养学生具有会计职业道德和创新精神，构建“课程承载思政，思政寓于课程”的新时代大学生全过程的思想政治教育格局，从而完成我国高校社会主义办学方向和全面育人的使命担当 [5]。

二、会计学专业课程思政教学改革的必要性分析

大数据、移动互联网、云计算、物联网、区块链等新技术的迅猛发展，对会计学专业产生了较大的冲击，为了适应新技术的发展，会计学专业与新技术相结合，产生了财务共享、智能机器人、云会计等新兴事务，使得传统的会计学专业人才培养模式受到了挑战。会计的信息化、数智化发展使得传统的只重视专业能力培养的教学方式已经不能适应新时代对会计人才的需求。教书和育人处于同等重要的地位。基于外部环境变化和内部教学改革的双重压力，深化课程体系改革、促进专业知识与职业素养融合的新型人才培养方案成为会计学专业持续发展的必由之路。

【内容摘要】“大智移云物”时代对财会人员的知识结构和职业能力提出了新的要求，新兴技术的发展也为本科人才培养模式的优化提供了技术支持。本研究结合金陵科技学院课程改革实践，以《财务报告分析》课程为具体实施对象，探讨当前背景下的教学模式改革框架、实施与成效。

【关键词】新兴技术;财务报告分析;慕课教学

一、引言

“大智移云物”技术使诸多行业都产生了巨大变革，推动了生产、运营和管理模式的创新，财会领域也不例外，财务和会计工作正逐渐向自动化、数字化和智能化方向转型，由此对财会从业人员提出了新的要求。有调查显示，当前背景下，财会人员需要具备以下几方面能力:专业知识的整合能力、再学习能力、分析和解决问题能力、职业判断分析能力。而传统的灌输型教学模式忽略了能力培养，难以满足技术和市场需求。在此情形下，本科会计教育理念、管理模式、教学方法、教学内容和学习方式等都亟待变革。同时，“大智移云物”技术的发展也为会计教育模式优化提供了技术和资源支持。具体到课程改革层面，以《财务报告分析》课程为例，如何借助新兴技术进行课程改革是高校教师关注的重点。例如，郭炜、王珮等都提出了“慕课+翻转课堂”的教学模式。本研究结合高级应用型人才培养方向，认为利用微课、慕课等在线课程，形成线上理论教学+线下案例分析+线下课程设计的立体化教学模式，实现知识传授向能力培养转型是《财务报告分析》课程改革的总体方向。

二、《财务报告分析》课程改革总体框架

《财务报告分析》是会计学专业和财务管理专业的专业必修课程。它以企业财务报告为基础，采用一系列专门的分析技术和方法，对企业的财务状况、经营成果等方面进行分析和评价，是一门着力培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的应用型课程。2018年，金陵科技学院《财务报告分析》课程团队建设的慕课在优课联盟上线，相关课程的改革也逐步推进。改革的总体思路是，构建慕课+案例分析+课程设计的立体化教学体系。慕课要求学生在平台上自主完成课程理论知识的预习，并通过作业和章节测试等方式进行理论回顾和复习。课堂教学包含两项内容，案例分析和课程设计。课堂教学中，一方面，基于课程建立的案例分析库，教师引导学生运用相关理论进行案例讨论;另一方面，要求学生建立课程小组，选择上市公司进行课程设计，强化学生的理论应用，培养学生独立分析问题能力、团队协作能力和表达能力等职业能力。

三、《财务报告分析》课程改革方式

一、美国会计教育的模式与课程设置

尽管美国先后出现了一系列会计造假丑闻，引发了人们对美国会计教育的深刻反思，但不可否认，美国至今仍是世界上会计教育最发达的国家之一。20世纪80年代末至90年代初，美国在会计职业界与教育界的共同推动下，针对当时的会计教育危机在教育目标、教学方法及教学内容等方面进行了大刀阔斧的改革。在教育目标方面，由应试教育转向以满足社会需求为导向的学生素质的培养；在教学方法方面，由教师讲学生记为主的教学方法转向“教师讲授为辅，学生参与为主”的方法。在此种教学方法下，教师重在引导学生思考并帮助其解决疑难问题，同时通过模拟操作、案例研究、小组协作、文章研讨等具体方式以充分调动学生的学习兴趣及积极性。教学内容方面，注意在基本知识的传授过程中侧重培养学生的分析、表达、交际与合作等方面的能力。美国注册会计师协会（AICPA）1988年2月对《进入会计职业的教育要求》进行了修订，此次修订明确了要申请注册会计师资格必须掌握良好的知识体系及至少要接受150学时的大学教育，同时还根据150学时的教学标准修改了示范性课程。示范性课程内容包括：

1.一般教育。

一般教育着重培养学生分析、解决问题的能力，以及洞察力、判断力和正直的品格，建议60~80学时。其内容包括：操行、交际、行为科学、初级经济学、初级会计、计算机、数学与统计学。

2.企业管理教育。

企业管理教育重在使学生理解产品与劳务的生产和营销的概念、过程和机构，以及企业和其他形式组织的筹建过程，建议35~50学时。其内容包括：中级经济学、企业面临的法律和社会环境、企业法、市场营销、财务、组织、团体和个人行为、数量分析法在企业中的应用、交际能力、商业道德。

3.会计教育。

摘要：俗话说“会计师越老越值钱”，这侧面体现出了会计师实践能力对于其在会计行业发展中不可取代的地位和作用。而高职教学活动旨在培育技术型的人才队伍，高职会计教学更要求将会计实践教学纳入到课程体系中，保障高职会计专业学生的专业知识体系和实践能力满足市场人才需求。但是事实上，社会经济形式的日新月异，使得当前所展开的高职会计专业实践教学活动无法满足实际需求。对此展开高职会计实践教学改革成为重要课题。下文正是从高职会计实践教学的现状入手，实现对当前高职会计实践教学改革的思路和措施探索。

关键词：高职；会计专业；实践教学；改革思路

随着教育改革的不断深入发展，当前在市场经济形势下要求会计专业学生不仅仅拥有夯实的会计理论知识，更强调会计学生拥有实际的工作能力。因此在当前的高职院校教学活动中，提倡工学结合，培养了大量的“双师型”素质的教师队伍，实现专职教师的“双证化”发展，并且鼓励支持完成各种专业实训活动，形成校企合作模式。可以说，高职教学活动下的教育活动的演变为提升高职学生的实践能力起到了重要的作用。但是仍旧要能够掌握当前高职会计专业实践教学所存在的不足，对症下药完成对实践性教学的优化创新。

一、当前高职会计实践教学的现状

（一）会计专业实践内容不科学

根据上文可知，在教育改革背景下高职会计专业已经初步展开了一些实践教学的设置规划。如构建了校企合作模式，实现高职会计教学活动的“2+1，理论加实践”的模式，但是事实上，这些实践性教学活动所取得的学生的实践能力并不符合当前市场的会计人才应用标准。如在学校的实训教学中，实践教学内容侧重于验证性的会计实验活动，重视对“会计岗位”的实际操作能力的教学培训，而对于会计岗位职责、会计工作实际内容、行业法规等的理解教学有所欠缺，更对于学生的会计创新能力的应用型实践内容教学较少，导致所培养的会计人才的知识结构和能力结构远远不能够满足事实需求。另一方面还表现在高职学校对于会计专业的岗位定位不准确，如对于高职要培育怎样的会计人才，这些会计人才的职业能力是什么等问题梳理不清晰。使得高职会计实践性教学的侧重点有所偏离。如某当下企业所需要的高职会计人才是具有办税能力会计人员，而会计流程运用能力、基本经济业务处理能力等也是其基本技能，而在实际的实践教学培训中，高职学校主要是模拟学生的会计综合能力的，这些实践实训教学内容，使得学生的专业岗位意识欠缺，无法真正地参与到具体的岗位工作中。

（二）会计专业实践性教学过于落后

一、金融学专业人才培养存在的问题

（一）培养目标缺乏特色

地方应用型本科院校基本是由专科院校升格的新建本科院校，本科办学历史较短，其在学科专业建设、师资力量、生源层次等各方面与研究型、教学研究型大学存在较大差距，但目前应用型本科院校金融学人才培养目标却缺乏特色，和教学研究型、研究型大学基本没有什么差别；而且随着国家高等教育的发展和经济金融的发展，金融学专业培养的毕业生出现了较为严重的结构性失衡，再将地方应用型本科院校的金融人才培养目标笼统地定位为高级金融人才是适应不了我国经济金融迅速发展的需要。

（二）课程体系设置不合理

目前地方应用型本科高校金融学专业基本沿用研究型、教学研究型大学金融学专业的课程体系设置，按照公共基础课、专业基础课、专业方向课、选修课和实验室教学以及实践实习等设置课程体系，主要注重宏观金融基础理论、专门知识的传授和研究论文撰写的训练，新型微观金融理论和数理知识传授以及实际操作技能训练相对不足。虽然宏观金融部分教学可以使学生较好地理解金融政策，但如果缺乏微观金融基础使学生难以深入理解金融的内在本质与运行机制；数理知识的不足使得学生对现代微观金融三大核心理论CAPM模型、MM定理和B-S欧式期权定价模型的学习都可能感到困难，更不用说深刻理解和运用了[1]。虽开设了与会计从业人员资格证书、证券从业人员资格证书等相对应的《会计原理》、《证券投资学》等课程，但对加深学生对金融市场理论的理解、提高学生实际操作能力的实践性教学课程开设相对不足；只开设了商业银行业务模拟、证券实时行情分析与交易模拟、公司财务报表分析实验课程，还缺乏外汇行情分析与交易模拟、期货模拟交易与行情分析及保险实务模拟等方面的实验课程。

（三）实践性教学相对不足

地方应用型本科高校金融学专业虽然专门安排了实践性教学，但由于与本地区商业银行、证券公司、保险公司、信托公司和基金公司等金融机构缺乏深入的合作关系，有的学生找不到金融机构进行各种实习，即使到金融机构的各种实习业大都流于形式、无法真正在实际业务操作中深化对金融学基本理论的理解和强化技术技能培训。