会计记账教学范例

［摘要］校内生产性实训基地的建设是实施高职会计实践教学的基础，是提高高职人才培养质量和创新创业能力、实现“校企合作，工学结合”的有效途径。本文以江门职业技术学院为例，全面阐述其校内生产性实训基地———真账实操实训基地的建设和运作情况，并提出了其未来发展的思路及培养实战型校内外教师团队和真账实操实训中心的市场运作。

［关键词］校内生产性实训基地;真账实操;校企合作

高职会计专业具有较强的适用性和实践性。实践教学是高职会计教学的重要组成部分。培养学生的专业实践能力和创新能力是不可缺少的重要环节。这也是实现会计专业“零距离”就业的有效途径。因此，实践教学水平是衡量高职会计专业教学质量的重要标准之一。生产性实训基地建设是高职会计实践教学实施的基础。也是提高高职人才培养质量和创新创业能力，实现“校企合作、工学结合”的有效途径。本文将以江门职业技术学院为例，探索基于“双导师”制的会计专业校内真账实操实训基地的建设，以便全面提升实践教学的质量。

一、当前会计专业实践教学存在的问题

由于会计职业的特殊性，实践教学一直很难有大的突破，也是学界一直致力解决的重大难题。高职院校传统的会计专业实践教学基本由校内实训和校外实训两大模块构成，校内实训主要是专项技能训练和分岗模拟训练，具体包括“会计基础”课程的原始凭证的填制与审核等仿真模拟训练，“企业会计”课程中各岗位业务核算的仿真模拟训练;“成本会计”课程成本计算培训、“税务会计”课程税务申报等模拟培训以及会计岗位模拟培训。校外培训主要包括认知实习和岗位实习。通过对上述实践教学的构成和具体操作的分析，认为会计专业实践教学存在以下问题:

(一)会计实践教学以校内的课程模拟实训为主，仿真程度不够。一直以来，会计专业的校内实践主要在学校校内仿真实训室完成，由专业课教师在完成相关课程的教学过程中，按照教材或实习指导书的模拟业务指导学生完成实训任务，实训的单据一般是教材内置的单据，仿真程度不够，学生很难获得实际业务的真实体验，无法更好地理解会计工作的实际岗位，无法置身真实的工作环境和灵活掌握处理异常业务的技巧。而校内实践的实训内容主要以财务会计核算类业务为主，即要求学生根据实训教材完成核算类业务，而管理会计类课程，如管理会计、财务管理等课程虽然也要求有一定比例的实践课时，但课程实训由于缺乏仿真的环境，最终往往演变成了一个大作业的形式来实现。因此校内实践教学的效果一直不尽如人意。

(二)校外实践岗位数量有限，对口率不高。由于在会计信息化时代下，越来越多的企业采用智能化的财务管理软件，节约了劳动力，使得各单位接受的实习生数量有限，且由于会计工作涉及企业的重要信息、商业秘密，关系到企业的经济利益，在一定程度上影响到企业经营的成败，因此校外实习单位在接纳会计专业学生实习时有诸多顾虑，接受的会计实习生一般只能从事一些打杂或文员工作，很难真正安排到对口的实习岗位。通过对近三年会计专业顶岗实习岗位分析，学生在会计相关岗位实习的比例仅为62.8%，校外实践教学的质量和效果也大打折扣。

一、财务会计单项实训是会计专业实训教学体系中承上启下的环节

近年来，我校会计专业的教学改革取得了长足的进步，明显的标志就是在理论课程的教学基础上开设了相应的实训课程。我校整个实训教学体系包括二年级下的基础会计课程实训、四年级上的财务会计单项实训、四年级下的财务会计综合实训。基础会计课程实训主要是原始凭证的认知，填制、记账凭证的编制、账簿的登记及财务报表编制，通过简单经济业务操作了解会计工作流程。财务会计单项模拟实训是在基础会计实训基础上进行的财务会计理论知识的单项实训，以财务会计理论教材中的各章节为实训单元，按授课进度分别组织实训。目的是解决专业课学习中某一方面的实务操作问题。通过单项模拟实训可以使学生充分理解财务会计中涉及经济业务的概念和原理，帮助学生掌握和理解专业学习中的某些关键点和难点。最后的会计综合实训是将相关专业知识融会贯通的实训，也是在单项模拟实训教学的基础上的复合实训。通过一个会计主体一个月近200笔的经济业务，让学生根据实务回顾相关理论知识点，并完成从填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，到编制财务报表的全过程，从而对会计工作全貌有一个清晰、直观的认识。

二、任务驱动模式在财务会计单项实训中的应用

目前我校采用的教材是电子工业出版社根据财政部最新颁布的《企业会计准则》及其准则指南编写的《新编财务会计实训》，课程与《初级会计实务》接轨。该课程以财务会计理论知识为导向，完全按照财务会计理论知识体系安排实训案例，给出常见业务的关键原始凭证，从资产、负债、所有制权益和收入费用利润到财务报告编制设计了十四个学习情境，每个情境下又设置若干任务，从而实现理论与实践的一体化。本课程主要采用任务驱动模式，按照以下几个阶段进行：

1.确定项目任务：

通常由教师根据教学计划提出本次课的一个或几个任务，明确任务内容和要求。

2.理论知识回顾和总结：

【摘要】在中职学校基础会计教学中，项目教学法被许多教师实践和探索。本文首先介绍项目教学法的适用性，然后详细介绍项目教学法在基础会计教学中运用的必要性和实践探索。

【关键词】项目教学法；基础会计教学；实践探索

在中职学校会计教学中，项目教学法被许多教师应用和探索。项目教学法在基础会计课程的尝试和推广，是中职学校会计教学方法改革的重要内容，是提高学生专业技能和综合素质的有力举措。

一、项目教学法的适用性

项目教学法就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学法应该满足如下条件：1.在项目教学法中，教师所设置的项目与企业的生产过程或经营活动有直接关系，使学生掌握相应的理论知识和实践技能，具有一定的应用价值。2.在项目教学法中，学生有独立进行工作计划的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。3.教师要引导学生处理在项目工作中出现的困难和问题。4.学生有明确而具体的成果展示。5.师生共同评价项目工作成果和学习方法。

二、基础会计教学中运用项目教学法的必要性

传统的基础会计教学方法存在不足，项目教学法有许多优势，适用于基础会计教学。

［摘要］社会市场经济的快速发展，推动了科技的变更，同时也带来科技环境的变化，并带动了我国科学技术水平的提升。会计核算随着科技的发展从传统的手工记账到电算化，演变成至今的人工智能，科技环境的变化给高校会计核算教育带来压力同时也促进了新的发展。文章从会计核算和会计教育的本质出发，研究科技环境变化给会计核算带来的影响，同时引发教育的思考，为会计教育未来的发展提供新契机。

［关键词］科技环境;会计核算;会计教育

1前言

改革发展至今，我国经济发展获得了令人瞩目的巨大成就，经济发展速度的不断加快，科技的日新月异，科技环境的变化，使得会计核算方式和核算工具也发生了质的变化;正因如此，人们对会计管理工作的要求越来越高，教育也需要顺应时展的潮流，及时更新会计核算教育的方式及内容，使会计教育能够与时代接轨，培养贴近时代和适应科技环境变化的高素质人才。我国的会计教育已经有近40年，虽已形成了完整的全方位的教育体系，但是因为科技环境的变化，使得会计核算在不断发生变化，而会计核算教育却没有跟上科技发展的步伐，被社会推着走。越来越多的高校也开始思考如何将新的会计核算方式引入课堂教学。因此，研究科技环境对会计核算教育的影响具有重要意义。

2会计核算的内涵及会计教育的本质

2.1会计核算的内涵

会计核算，是企业针对自身的资金活动所展开的一项计量核算工作。在新会计准则的要求下，会计核算以货币作为计量尺度，不仅需要对资金活动进行确认、记录、计量和汇总，还需要对其进行记账、算账和报账等。科技环境的变革使得会计核算从传统的手工记账，转变为电算化，更加演变为现在的人工智能云平台。

摘要：区块链技术发展迅速并在涉及信息技术的各个领域得到了极大的推广和应用，金融行业作为依靠信息技术的重要领域，在前几年就开始布局和投资区块链领域。在分析了区块链技术的特点及其在金融行业的应用优势后，探讨当区块链技术在金融行业日益渗透时，为金融行业提供人才储备的高校在《金融企业会计》教学中的积极变革，认为各高校应积极引入区块链技术，从教学内容、实践教学平台和教学方法等几个方面进行改进。

关键词：区块链技术；金融企业会计；教学内容；实践教学；教学方

区块链技术是信息技术的一次重大突破，对依赖于信息系统的金融行业是一次较大的挑战和机遇，全球各大金融机构近年来都大力投资于区块链并在这一领域做出新布局，自2016年起，国际上共有约14家商业银行不同程度涉足25个区块链的应用场景，国内目前涉足区块链范围最广的中国银行部署了6种区块链应用场景，并在资产业务、中间业务、负债业务和非银行业务四类业务上应用区块链技术［1］。为了应对区块链技术对金融行业的业务和财务处理造成的影响，各金融机构短期内需要积极参与、抓住机遇、跟紧形势、适时制定应对策略；但从长远发展来看，更需要勇于改革、能快速适应技术发展的优秀人才［2］，基于此，对人才培养，尤其是《金融企业会计》教学提出了新的要求和挑战。

一、区块链技术及其特征

区块链技术是在互联网大数据的背景下，采用点对点传输、数据分布存储、共识机制、加密算法创设节点等计算机技术，构建信息不对称情况下的新型信任机制应用模式，它是一种以区块为基本单位的链状数据式结构［3］。区块链技术基于块链式的数据生成、存储和验证模式以及密码学加持的数据访问和传输模式是网络科学、数学、密码学等多种技术在互联网上整合的呈现［4］。区块链技术的核心是底层计算机分布式账簿，形成一个去中心化的分布式账本数据云，区块链信息服务是以区块链技术为基础，通过互联网和应用程序等向社会提供信息服务［5］。在会计信息的披露上，区块链技术用途的标准性，可以提供更准确、更安全的会计信息，促进会计信息开放共享，同时，对会计核算、会计信息管理、会计监督等工作都产生了很大的影响。区块链技术独特的块链式数据存储结构，不但有利于财务数据的保存与检验；更有利于会计信息安全。区块链技术的特征主要有以下几点。

（一）通过分布式记账“去中心化”。传统会计记账均是围绕某一会计主体进行，称为中心化记账模式，会计信息的质量很大程度上依赖于记账中心机构的信用机制。区块链技术的底层逻辑是分布式记账模式，它不依赖于某一集中的管理体系，是按照一种“去中心化”的方式，在统一的规则下进行数据共享，其信任机制依赖于加密技术和集体维护规则。单一参与机构对账本均无支配权，从而使得财务信息的安全性和整合效率更高，从而达到降低交易成本的效果［6］。

（二）加密保护以“去信任化”。区块链技术依赖密码学的加密技术让数据更加安全，对数据安全的保障不再依赖于国家或某中心权威机构的信用背书，而是利用区块链内部的执行规则和节点数字签名等技术来取代传统的信任方式，加密技术是“去信任化”的保证。而且，会计账册、会计记录等会计信息存放在区块链上，其安全等级也有大幅的提高。

摘　要：本文结合本科生会计信息化实验的特点，以总账系统为例，总结“挖坑设陷”教学中常设的陷阱和解决思路，以期提高学生分析和解决问题的能力。

关键词：试验原则；流程原则；挖坑设陷

本科生的会计信息化实验主要目的是让学生掌握会计软件的初始化工作，理解会计业务的信息化处理流程，并能够分析各系统的初始设置跟业务处理之间的关系。但是目前学生在做实验时，只会针对书上所列操作步骤按部就班进行，不明白其内在关系，对实践中出现的错误不知如何更正。基于此，可以在知识点的操作中设立一些“陷阱”，让学生通过破解“陷阱”，达到实验目的。下面以总账系统为例，对会计信息化实验进行“陷阱”设计。

1　会计信息化实验原则

对于会计信息化实验的教学主要遵循以下几个原则：集成原则、流程原则、试验原则。集成原则是指在实验中所用的实验资料是一个公司的不同业务资料，所用的软件是基于ERP系统的集成软件，让学生真实感受到信息化软件的集成性。比如，让大家练习在一个系统中做的初始设置，在其他系统也可以应用。流程性原则是指会计软件是由一系列半结构化的程序所组成，有些操作不分先后顺序，但大部分的操作是有先后顺序之分，也就是说具有一定的流程性，那么相对应的，如果对有些操作进行修改时，就要反向逐一撤销后续相关操作。试验原则是要求学生在实验过程中大胆试验，不仅要正确操作，而且还要做一定的错误操作尝试。实际上，会计信息化实验就是给学生提供一个可以出错的平台，如果学生很顺利地完成了实验案例的操作，其实验效果并不是很好。因为实验过程中本身就允许错误的出现，关键是如何纠正错误，只有在纠正错误的过程中才能真正理解财务业务一体化的流程和数据关系。

2　陷阱设计

在以往实验过程中，总账系统的期末处理是比较容易出错，并且不好检查出来，往往是在做资产负债表时发现“资产≠负债＋所有者权益”，才想起去倒退修改错误，在修改过程中学生可以明确数据之间的关系，很好地掌握如何修改类似问题。

摘要：文章从中级财务会计实践课程的重要作用入手，分析了现有教学方式的不足，提出中级财务会计集中实践教学设计方案。教学设计包括时间安排、实践项目设计、实践项目具体内容设计、手工处理与电算化相结合设计、实践小组设计、评价考核设计六个方面。

关键词：中级财务会计；实践；教学设计

一、中级财务会计实践课程的作用

中级财务会计实践课程主要是配合中级财务会计课程的教学，是与中级财务会计课程相配套和衔接的一门会计实务操作课程，它通过对学生动手操作能力的训练，帮助学生进一步理解、掌握和运用所学的会计学基本理论、基本方法，培养学生的基本技能，为学习者提供一条理论联系实际的途径。会计工作有自身特定的流程、工作材料和信息传达工具，中级财务会计课程是一门实践性和规范性较强的课程，教师在讲授财务会计基本理论和方法的基础上，必须辅以实践课程，引导学生利用所学知识来分析和解决企业的会计问题，通过进行操作演练，充分调动学生自主学习的能动性，提高学生处理会计实务的能力，培养出“会操作、做得好”的应用型管理人才。

二、传统教学方式的弊端

（一）教学方式和手段过时

由于实验实训教学条件缺乏，某些学校财务会计实践课就是购买些单证，让学生阅读实训教材，然后通过教师的指导来完成凭证制做、账簿登记、报表编制等会计核算工作，最后将凭证装订成册作为实训成果。这样的实践过程完全是账务的手工操作，没有和现代企业的财务电算化工作相匹配，与实际工作脱节。这样的实训方式不能全方位体现企业整体业务流程，不能反映会计管理工作与其他业务部门及企业外部单位的相互联系，只能孤立地训练会计岗工作。实训教学方式和手段陈旧，会影响学生对实践课程学习的积极性，很难达到期望的教学效果。

一、启发式教学在高校“基础会计”教学中的应用

(一)提问启发

提问启发是高校“基础会计”教学中常用的一种方法，是指教师根据授课内容和共性问题有针对性地提出问题，引导学生积极进行思考与分析、寻求答案，从而使学生巩固所学的知识和技能。这种方法能调动学生学习的主动性和积极性。如:会计教师在讲授财产清查这一章中的银行存款清查时，可先提出如下问题:企业对银行存款的清查采用什么方法?与现金清查的基本方法相同吗?在学生作出正确回答后，教师可进一步提问:如果企业银行存款日记账与银行对账单核对不一致可能是什么原因造成的?让学生独立思考，会提出不同的看法。教师可提示:会不会由于企业未记账而银行已记账或是企业已记账而银行尚未记账的原因造成不一致呢?在得到肯定回答后，教师由此引出未达账项的概念，在此基础上，讲述“未达账项”的4种类型及银行存款余额调节表的编制。然后，教师继续提问:调节后的银行存款余额是企业可以实际动用的银行存款数吗?会计人员能不能根据这个银行存款余额调节表来调账?当未达账项变成已达账项时，若不存在其他原因，企业的银行存款日记账余额与银行对账单余额应否相等?最后，教师做陈述性的总结。在基础会计教学中，会计教师采用提问启发法，则要注意在深入钻研教材的基础上提问，且所提的问题宜小不宜大，要能够引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。提问启发教学法并不局限于在讲授新课时使用，在复习及拓展知识面时均可采用。

(二)图示启发

图示教学是一种直观的教学，可以把复杂抽象的理论教学形象化、条理化。图示主题突出，线条清楚，既有利于学生把握知识以及重点知识之间的联系，又可以拓宽学生的思路。如在讲述会计核算组织程序这节课时，教师先阐述会计核算组织程序的概念，由于这一概念比较抽象，学生难以理解，因此，适合采用图示式启发法。教师可边讲边画，引导学生从原始凭证的取得、填制与审核，根据审核无误的原始凭证编制记账凭证，然后根据审核无误的记账凭证登记会计账簿，最后编制财务会计报表，用示意图的形式形象，，直观的展现出会计核算组织程序。示意图使学生在理解的基础上能够加深对所学知识的记忆，从而使抽象难懂的内容形象化，增强了教学效果。

(三)比较启发

通过比较启发法可以把教学中相近、相似的内容要点加以对比，引导学生通过分析、比较查找容易混淆的知识点间的共同点和不同点，使学生对讲述内容深刻记忆。还是以上述会计核算组织程序这一章节内容为例，笔者通过调查了解发现，初学者在预习这部分内容时很容易混淆几种常见的会计核算组织程序，难以理解，预习效果普遍不佳。在教学过程中，教师可通过演示讲解几种常见的会计核算组织程序，引导学生比较、总结哪些环节是账务处理程序通用的，哪些内容是特有的，通过比较来把握不同的会计核算组织程序的相同点与不同点。