绘本培训总结范例

一、幼儿园绘本教学的现状与分析

（一）教学形式过于模式化，片面地将绘本教学等同于讲故事

教师在幼儿园绘本阅读的教学的过程中，过于形式化。教师片面地认为绘本教学就是讲故事。通过对绥化的幼儿园的绘本教学的抽样调查了解到，大多数的幼儿园绘本教学的方式都是应用的教师讲解、学生聆听的方式。教师在讲解的过程中，视线全都集中在文字上。而幼儿的世界里，图画更能吸引他们的注意力与兴趣。教师只是集中于文字的讲解，对于幼儿来说就显得太过枯燥无味，时间长了幼儿的兴趣也就失去了，这样不利于幼儿的学习与健康发展。

（二）教师的绘本选择能力有待提升

在对于绥化幼儿园抽样调查中，通过对教师进行提问“对于不同年龄段的幼儿的兴趣来说，您认为绘本教学会有区别吗？”这样的问题方式，得出了：一半的教师认为大班的兴趣高，少数觉得中班的兴趣高。造成这种差距的原因就在于教师选择绘本的能力不强，对绘本的选择不科学，从而导致幼儿在小中班的时候就对绘本失去了兴趣。教师自身选择绘本的能力偏低，没有从幼儿的认知特点与实际的心理发展情况出发，不能正确把握幼儿的实际需求，从而影响了幼儿绘本阅读的积极性与兴趣。

（三）缺乏必要而有效的延伸活动

在当前的幼儿园绘本教学活动中，很多教师都忽略了对绘本教学进行必要的延伸活动，导致绘本教学的内容过于狭隘单一。这样的教学方式不利于幼儿思维的拓展与视野的开阔，幼儿在这个阶段应该是学习知识旺盛的时候，如果教师不能进行正确的引导，对于幼儿的学习效果的取得以及能力的培养有着很大的负面影响。必要而有效的延伸活动，有助于开拓幼儿的思维，拓宽他们学习的知识面，从而获得更加丰富的知识。此外，也有利于锻炼幼儿的想象力与创造力，培养幼儿举一反三的能力。当然，延伸活动是建立在对绘本的教学内容理解的基础上进行的。教师在延伸活动中，坚持幼儿的主体性地位，可以对幼儿进行提问的方式逐步引导幼儿对每一幅画的内容进行思考怎样表达其意思，锻炼幼儿的观察能力。

一、绘本教学中幼儿教师角色错位问题

（一）教师在选择绘本时盲从，不以幼儿兴趣和需要为出发点

由于大部分幼儿园有固定的绘本教材和教师对绘本教学经验不足等原因，导致教师在教学活动开展前很少自己去选择绘本，对已有的绘本也不仔细筛选，她们只是使用幼儿园固定的教材或从网上找现成的绘本教案，是盲目和被动的。不仅忽视了幼儿的兴趣与需要，也无形地剥夺了幼儿的选择权，失去了绘本教学应有的乐趣。为幼儿选择一本绘本至关重要，这也是决定一个教学活动价值的因素之一。

（二）教师缺乏融入绘本的意识，以自我为中心

当下，绘本教学成为大多数幼儿园的教学手段，与多媒体教学和传统教学相比，绘本教学像是讲故事而不是教学，主要是因为大部分教师将绘本与看图说话相混淆，教学目标设计不明，在教学手段和方法上和看图说话无多大差异，忽视了绘本本身的特性，缺乏对绘本教学的研究，使绘本教学仅仅流于形式，最后演变成故事教学。并且由于大部分幼儿园教师的理论水平低，缺少文学素养，加之园内工作任务重，使教师在活动前拿到绘本，只是大概的浏览故事内容后就开始着手准备教案，缺少对绘本的深层解读，就会导致自身难以融入到绘本诱人的故事中。

（三）教师没有发挥主导作用，置身于教学之外

绘本是绘本教学的重要媒体，在教学中应以绘本为主，幼儿直接用手接触到绘本与其他方式看到绘本的体验是不同的。但是，大多数幼儿园中拥有的绘本数量少之又少，市场上绘本的定价偏高，由于经费不足等原因，难以大批购买多种绘本。因此，大部分幼儿园就在网上下载电子版的绘本，教学时用多媒体展示，于是就只能通过电脑屏幕一页一页引导幼儿集体观看。教师不再与幼儿共同阅读精彩内容，不再为幼儿进行逐页引读，而是用鼠标点击来指挥教学，把自己置身于教学之外。引导幼儿阅读的过程简化，所以不能传授给幼儿阅读的技巧，也不能培养幼儿良好的阅读兴趣。

第一篇：幼儿园教师校园双主体教育实践

摘要：

幼儿园教师“校园”双主体培养，是指在幼儿园教师职前培养过程中，作为供给方的院校与作为需求方的幼儿园都成为幼儿园教师培养的主体，共同发挥主体作用。大连职业技术学院学前教育专业借鉴职业教育“校企合作”理念，自2009年以来，在幼儿园教师教育实践中探索并实施了“校园”双主体人才培养模式，幼儿园等幼教机构在幼儿园教师培养过程中发挥了主体作用。幼儿园作为幼儿园教师的需求方，通过“订单班”的建立，开始关注学校幼儿园教师的职前培养，并以主人翁姿态参与学校人才培养方案的制订与实施、课程建设与实施等幼儿园教师职前培养全过程，“订单班”成为幼儿园教师“校园”双主体培养的主要载体。

关键词：

幼儿园教师；双主体；人才培养模式

大连职业技术学院学前教育专业着眼于师德高尚、热爱儿童、业务精良的幼儿园教师培养，不断完善幼儿园教师培养模式。自2009年以来，借鉴职业教育“校企合作”理念，实施了“校园”双主体人才培养模式，对幼儿园教师“校园”双主体培养进行了积极探索。

一、幼儿园教师“校园”双主体培养的缘起

作者：阎晓敏 宇单位：沈阳音乐学院

计算机音乐是一门集计算机技术与音乐艺术于一体的新兴学科，是计算机数字化在音乐领域的集中体现。20世纪80年代中期，计算机音乐传入我国，多所音乐院校和综合性大学的艺术类专业纷纷在教育投入、学科建设、设施配备、师资培训等方面开展了大量的研究和实践，其中，计算机音乐软件教学模式和教学法的研究与讨论较为多见。当今的教育强调以人为本，即教学以学生的先导知识水平、兴趣爱好和认知特点作为切入点而展开。以接受了几年甚至几十年传统音乐教育的学生作为教学对象时，不能只从艺术或技术的角度去传输计算机音乐的知识，而需兼顾学生的艺术特点和计算机的技术特点，以数字化的理念指导教学，以媒体的视角检验教学。本文借助数字媒体艺术的设计理念，提出一种新型的计算机绘谱软件的教学方法，以充分挖掘学生的艺术底蕴，合理运用计算机的智能化，使学生在掌握软件操作方法的同时，能遵循艺术规律，灵活创作艺术作品。

一、计算机绘谱软件教学现状分析

计算机音乐是伴随着计算机软、硬件的更新换代而不断发展的。随着数字化技术的提出与普及，软件化成为一种发展趋势，计算机音乐亦是如此，合成器、采样器、音源等诸多重要硬件因素的软件化使得计算机音乐逐步走向通用和自由。软件教学是计算机音乐教育的主要内容，而计算机绘谱软件能够将乐谱由纸媒介输入到计算机中，以数字化的形式存储到磁媒介上，继而可以对乐谱进行编辑修改、MIDI回放、输出打印、联机等处理，有效地实现资源共享和重复利用，因此，计算机绘谱软件常被作为计算机音乐的入门级软件，以及作曲、配器等课程的先导课程。许多艺术专业教师对计算机绘谱软件的教学法进行了相应研究，也有许多软件工程师对软件技巧进行了探索与总结。然而，专业教师在教学中侧重的是音乐织体、曲式特征等专业因素的考量，忽略了软件本身的智能化；而软件工程师则注重软件技巧的运用，忽略了音乐的视听规律。这样的教学往往会导致两个结果，一是学生对于软件的学习止步于打谱、改编、输出、回放等与音乐相关的片面功能；二是学生对于软件技巧的关注过度，而不能从音乐的角度激发灵感、创作作品。这些都不是计算机绘谱软件教学所追求的效果，因为绘谱软件是音乐艺术与计算机数字化结合使用的工具，故而无论从哪个角度去单方面传输知识都是不科学的。如果从数字媒体艺术的设计理念出发，在教学目标、教学手段、教学方法等各个教学环节都做到艺术数字化，便能够使学生真正理解绘谱软件，并合理利用软件进行艺术创作。

二、数字媒体艺术的教育指导理念

数字媒体艺术是指以数字科技和现代传媒技术为基础，将人的理性思维和艺术的感性思维融为一体的新艺术形式，是以数字科技作为必要的创作手段、以数字媒体作为传播途径、以数字媒体用户作为传播对象的艺术，具有综合性、交叉性、艺术性、多样性以及大众化等特征。数字媒体艺术创作与设计的核心是艺术创作和设计与计算机科学和技术的交叉，其研究的重点是如何运用数字艺术创作工具（如数字图形、图像、音频等采样、创作工具和软件等），根据人们的使用需要、审美需要以及艺术创作和设计规律，来创造具有艺术美感的作品。数字媒体艺术可以说是在艺术构思与创新思维的基础上融入了当代数字技术的最新成果，其结果是促成了集视、听、触等多种感官效应于一体的数字媒体艺术作品的出现，引导了艺术观念以及艺术创新思维模式的改变。李四达先生曾撰文论述数字媒体艺术的符号学解读，即借助现代逻辑符号学，将数字媒体艺术的设计过程进行分解，定义为由元数据经过模块化、数字化、语法表现到交互艺术的过程，进而阐释了在符号学分解的情况之下对元素经过剪切、拼贴、扭曲、重组、合成而得到新型艺术形式和艺术作品的可能性与具体构想，这为数字媒体艺术设计与创作的教学提供了重要参考。计算机音乐是影音艺术与数字化科技相互交叉融合的数字媒体艺术，同样具有数字媒体艺术的全部内涵和外延，因此，将数字媒体艺术的创作和设计理念应用于计算机音乐软件教学是科学合理的。特别是计算机绘谱软件作为基础软件，如果其教学理念渗透了数字媒体艺术的设计思想，便能够将这一理念延续下去，体现于后续其他软件的教学当中，有效地指导教师的教学和学生的创作。

三、基于数字媒体艺术理论的计算机绘谱软件教学法

第一篇：小学英语教学信息技术应用

在小学英语教学中，教师使用信息技术可以充分地激发学生的学习兴趣，让学生在课堂中感受到学习英语的乐趣。本文就教师在课堂中使用信息技术搜集资料，开阔学生视野、使用信息技术播放影视资料，激发学生兴趣、利用信息技术安排课堂练习，提高学生技能三个方面，来谈谈信息技术在小学英语教学中的整合应用。

一、使用信息技术搜集资料，开阔学生视野

由于中西文化的差异和小学生的理解能力有限，小学生在学习英语的过程中会因为无法理解西方的文化而感到学习困难。在这样的情况下，教师在备课的过程中需要搜集大量的资料以及信息，然后把自己搜集到的资料整理成课件在课堂中为学生展示出来，使学生能够走进西方文化，了解更多的西方文化。这样既开阔了学生视野，同时也推动了学生在学习的过程中不断地进行探索，激发学生的学习兴趣。例如，在讲授《SuccesswithEnglish》时，教师可以在课下搜集一些关于DrSunYatsen以及RobinHood的故事，在课堂上通过课件展示出来。在导入时，简单地介绍一下他们的历史背景知识，这样可帮助学生充分地理解课文内容。再如，在讲授《Weloveanimals》时，教师可以在课下搜集一些不同地区的动物图片，比如中国的熊猫、澳大利亚的袋鼠、鸭嘴兽等等。可以一边展示，一边向学生解释这是由于地理位置的不同，才会有不同的动物。其次，教师还可以围绕“关爱动物”这个主题，为学生展示一些由于捕杀动物而被判刑的案例、世界上不同的国家为保护动物颁布的法令条例以及一些游行运动等等，这些都可以拓宽学生的知识面，同时也可以激发学生的学习兴趣。最后，教师在课堂中要呼吁学生保护动物，不仅要将爱护动物挂在嘴边，还要付诸行动。这样学生才能在了解更多知识的同时，不断地提高自身的素养。教师在课后使用信息技术为学生搜集海量的资料，在课堂中使用PPT为学生展示出来，可以充分的激发学生的学习兴趣，让学生在课堂中了解更多的文化知识背景，从而成为一个有素质、有涵养的新一代小学生。

二、使用信息技术播放影视资料，激发学生兴趣

英语是学生的第二语言，因此，学生在学习的过程中感到吃力也在所难免。如果学生的情绪得不到很好的调节，最终会导致学生失去学习兴趣，对英语的学习自暴自弃。这时，教师可在课堂刚开始时或者课堂中，使用信息技术为学生穿插播放一些影视资料，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，充分活跃课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中学好英语。教师可以在上课的前五分钟为学生播放一些英文歌曲，同时组织学生一起来唱英文歌曲，再配合适当的动作，充分地活跃课堂气氛，让学生在短暂的五分钟之内集中注意力，使接下来的四十分钟课堂变得更加高效。教师也可以结合教学内容，在课堂中为学生播放一些电影视频或者音频等等，这样既可以锻炼学生的听力，还可以充分地激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。例如，在刚刚学习英文字母的时候，教师可以在课堂中为学生播放英语字母歌，让学生在轻松的氛围中开始学习，让他们伴随着英文歌曲努力学会26个英文字母。再如，在学习“Whereis...?”“Isthere...?”的句型时，教师可以将这个句型做成一个动画，在课堂中为学生展示出来，这样可以让学生积极参与进来，激发学生学习欲望。

三、使用信息技术安排练习，提高学生技能

摘要：病毒常态化背景下，幼儿园的开园复学面临着多重挑战。尤其幼儿园的卫生保健工作成为幼儿园开园复学的重中之重，值得思考的是幼儿园将如何科学、规范、合理、有效地开展卫生保健工作。因此，这需要幼儿园管理者及时发现、反思、总结开园复学后幼儿园卫生保健工作中的问题，并针对问题和不足进行探究，提出改进措施，最终使幼儿园的卫生保健体系逐步完善，切实为幼儿的健康成长做好保障，促进幼儿获得在健康基础之上的全面和谐发展［1］。

关键词：幼儿园；幼儿保育；卫生保健

在病毒肺炎已成为常态化的背景之下，全国各地的大中小学由“停课不停学”陆续恢复线下教学，各地幼儿园也在通过一系列开园准备工作评估验收之后顺利开园。在特殊背景下，开园复学后的工作面临着诸多的挑战，尤其幼儿园的卫生保健管理工作面临新问题和新挑战，这需要学前教育工作人员认真反思和调整幼儿园的各项卫生保健工作，构建幼儿园的卫生安全保障体系，切实保障幼儿在园的健康，促进幼儿以健康为基础的全面和谐发展［2］。

一、疫情常态化背景下，幼儿园卫生保健工作的问题

（一）“被动式”培养幼儿生活卫生习惯

由于病毒肺炎疫情的严峻形式，给幼儿园的卫生保健工作带来了新的挑战。幼儿园卫生保健工作的落实主要以健康教育和安全教育为路径，因此在疫情常态化背景下的幼儿园尤为重视培育幼儿良好的卫生习惯和对幼儿饮食的管理。但是，在卫生习惯教育方面，教师过于主动强调、要求和示范，而忽视幼儿的自主探究学习。有部分幼儿园对幼儿卫生习惯和饮食情况进行严格评估，并以评估结果评价班级教师，而评估的内容包括观察班级幼儿是否严格七步洗手法、是否餐后漱口（漱3口水，每口水在嘴里咕嘟8下）、是否30分钟以内进完餐等，甚至好多班级出现幼儿开始进餐，屏幕上就开始30分钟的倒计时。即便教师严加督促和规范幼儿的卫生及饮食习惯，但仍然有大部分幼儿不按七步洗手法洗手、漱口，进餐时长也超过30分钟，幼儿的良好卫生及饮食习惯也并没有得显著的提高。《幼儿园病毒肺炎防控指南》中要求开园后教师尤其要注意引导和教育幼儿养成多洗手等卫生习惯，且幼儿每天坚持洗手、刷牙、漱口，保持自身和环节卫生，是建立阻挡病菌的第一道“防线”但幼儿园在培养幼儿良好卫生习惯的过程中，应以幼儿积极主动建构的形式养成良好的习惯，而不是让幼儿总是以被要求的方式养成习惯。

（二）保育员缺乏有效培训，传染病预防难落实

引言

为人师者，应当传道授业解惑，目前绝大多数教师有着较高的文化理论水平，具备了丰富的专业性知识，可以承担授业解惑的职能，但是随着素质教育的发展，社会对学生的要求原来越高，这对教师而言也是新的挑战。目前各科知识点相互渗透、相互交叉的情况十分普遍，单一地掌握某一学科已经不能很好地教导学生，另外现如今学生必须具备将理论与实践紧密结合的能力，因此教师也要参加培训，不断提升自己的水平。

一、目前我国师资力量存在的问题

1.教育观念陈旧

部分院校尤其是高职院校的教师和农村学校的教师，受到传统观念影响，认为自己的学校是低层次院校，学生水平较低，因此对于教育事业没有热情，将教师作为一种谋生的职业，仅仅为了工资而应付工作，对于学生只是传授文化课程，未能做到育人，并且在施教过程中缺乏耐心。

2.招收标准低

有些学校处于偏远地区，条件艰苦，或是经费有限，福利待遇相对较差，很难招收到高水平的教师，不得不降低标准，招收水平较低的教师，上岗后也不对其进行培训，这就会导致学校教学水平偏低，教学成绩差，陷入恶性循环。

【摘要】社会各界越来越重视学生心理健康教育。学校作为教育的一大主体，应贯彻落实上级的文件精神，切实系统做好学校心理健康教育工作。本文将学校在心理健康教育工作的实践探索做了梳理，以期实现不断优化改进，提高师生心理健康水平的目标。

【关键词】初中;心理健康教育;实践探索

在全国中小学校普及心理健康教育的大背景下，省、市、区教育部门对中小学校心理健康教育工作提出实施意见与具体要求。学校作为区属重点初中，为了贯彻落实中央教育文件精神，切实做好学校心理健康教育工作，提高学校师生心理健康水平，在工作中作了初步尝试与探索。

一、建立健全领导机构，明晰规划健全机制

学校高度重视心理健康教育工作，认真贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，将心理健康教育纳入学校整体发展规划，自2006年以来坚持不懈，如今心理健康教育已成为学校办学的一大亮点。1.心理健康教育规划明晰。在学校三年发展规划中明确提出“尊重个性，多元发展”的办学理念，致力于把学校建设成为“个性飞扬的学园，智慧润泽的乐园，幸福成长的家园”。时刻注重营造“家”的氛围，让师生在和美温馨的校园氛围之中幸福成长，真正将学校作为心灵的归宿和精神的家园。特别强调要加强师生心理健康教育工作，全面开展对学生、教师、家长的个体与团体心理辅导，创建学校独特的心理健康特色学校模式。为了更好的实现学校发展规划的要求，学校心理辅导中心专门制定了学校心理健康教育3年发展规划。2.工作机制健全。学校建立了在校长领导下，以专职心理教师为核心，以班主任和兼职心理教师队伍为骨干，全体教职工共同参与的心理健康教育工作队伍，分工负责，各司其职。每学年均召开2次专题工作会议，制定年度学校心理健康工作计划并及时总结与完善，由心理辅导室负责落实，保证了学校心理健康教育工作的组织与实施。学校心理健康教育是一项系统工程，需要全体教职员工的共同参与，各自在自己的教育教学及管理服务活动中明确心理健康教育的任务，并在工作中加以渗透[1]。3.规章制度完善。为了保证有效落实，学校制定并完善了《心理健康教育工作制度》、《心理教师工作制度》、《心理教师工作守则》、《心理教师从业道德规范》、《心理咨询基本原则》、《心理辅导室值班人员工作制度》等各项规章制度。

二、规范心理辅导室建设，打造心理专业教师队伍

1.心理辅导室建设进一步规范。为加强心理辅导室的建设，学校于2015年扩大了心理辅导中心规模，考察采购了先进的“学校心理管理系统”，规范了心理档案管理；制定了心理辅导室建设方案，在校园空间紧张的情况下，增建了音乐放松室、情绪宣泄室、沙盘游戏室、自信提升室、团体辅导室，并将心理辅导室升级为心理辅导中心。2.打造心理专业教师队伍。学校现有专职心理教师2名，国家心理咨询师15名。学校建立了以心理咨询师和德育老师为主要成员的兼职心理教师队伍，共22名。学校制定专门计划加强对心育师资的培训，坚持每学期对全体教师进行至少1次培训；加大对专职心理教师、班主任的培训力度，采用“请进来，走出去”相结合的方式，每年培训15课时。针对新教师、青年教师、班主任等不同教师群体进行自我认识、心理成长、学生心理发展等方面的培训。特别是班主任群体，班主任在完成教学任务的同时，还承担班级日常管理工作，与学生接触较多，更为了解学生情况。通过对班主任简单的心理内容的培训，使其初步掌握心理学相关知识和理论，能够初步判断心理问题的严重程度，能进行简单的心理疏导与心理支持，并结合所掌握的学生家庭情况、性格特点，将相关信息报至学校心理咨询室，提供参考意见，便于心理学教师做出准确判断。让班主任参与初中心理健康教育与管理工作，能够在一定程度上改善初中心理健康教育工作单纯依靠心理咨询教师的局面，缓解心理健康教育的需要与相关教师相对不足的矛盾，改善初中学生心理健康教育现状[2]。