互动教学范例

摘要：

互动式教学是新时期衍生的一种师生与教材、环境等沟通与交流的教学形式。在初中政治教学中，应用这样的教学方法可以让教师在互动中发现学生学习中存在的问题，并及时解决，以提高课堂教学效率，促进学生学习效率的提升。因此，在初中政治课堂教学中，教师应善于借助互动式教学增加课堂教学的活跃度，提高学生课堂学习的参与度。

关键词：

初中政治；互动式教学；构建策略

互动式教学是一种师生互动、生生互动、师生与教学环境、教学内容互动的高效、动态的教学模式，而传统初中政治课堂大多与之相反。因此，在新时期的初中政治课堂教学中，教师应改变传统的教学观念，建立动态的政治课堂，借助互动活动与学生产生情感上的共鸣、心理上的共融，以促进政治教学顺利进行。那么，如何在初中政治教学中构建互动式教学模式呢？对此，笔者对其分析后提出以下建议。

一、创设教学情境，增强互动意识

教学情境的创设可以为学生营造真实、具体的教学环境，拉近了教学内容与学生之间的距离，加深了学生对教学知识的理解，同时有助于激发学生对教学知识的学习兴趣。因此，在互动式初中政治教学中，教师可以根据不同的教学内容为学生创设不同的教学情境，提供良好的互动平台以增强学生互动意识。如，在讲到“让我们选择坚强”时，教师可以通过网络下载相关的教学素材，然后通过整理分析与筛选后在课堂教学中为学生出示“坚强”这一主题的图片、音乐、视频等内容，让学生观看后互相交流一下感受。通过创设这样的情境使学生与教学内容产生情感上的共鸣，加深了学生对“坚强”的理解。另外，在教学过程中，教师应注意教学内容与学生日常生活的联系，如：教师可以根据教学内容引入生活中的教学案例，并组织学生分角色表演。通过这样的形式改变传统政治课堂的枯燥、单一，为课堂教学注入新的活力，有助于激发学生对政治学习的兴趣。同时在表演与观看的过程中，有助于加深学生对书面知识的理解，促进学生学习效率的提升。

摘要：英语口语互动教学对英语教学具有重要的推动作用，能激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，提升学生英语口语表达能力。教师要增强互动教学认知，开展多元化互动教学，提高学生参与意识，提升学生英语应用能力，树立学生英语学习的自信心，夯实学生英语学习基础。

关键词：初中英语；口语互动教学；优化；策略；表达能力；应用能力

互动式教学符合新课改要求，是一种具有启发性的教学模式，能更好地培养学生的自主学习能力和自主探究能力，增强学生英语学习的自信心，提升学生的英语口语表达能力。在英语课堂教学中运用互动教学，能激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，推动教学活动的有效开展，提高教学效率和教学质量。

一、英语口语互动教学存在的问题

其一，对互动教学认识不足。现阶段，英语口语教学完全可以采用互动教学，这种教学方式对学生英语学习有着积极的推动作用。但受“应试教育”的影响，部分教师对互动教学认识不足，不能较好地运用这种教学方式，使互动式教学在英语口语教学中往往停留在表面，没有发挥出应有的作用。此外，在传统教学中，教师是课堂教学的主体，学生只能被动地接受。师生没有处于平等的地位，使得口语互动教学受到影响，阻碍了教学效率和教学质量的提升。其二，互动教学单一化。互动教学方法与互动教学成效有着一定的因果联系，教师采用较为丰富且能够激发学生兴趣的教学方法，不但可以提高教学成效，而且能增强学生口语表达能力。然而，当前英语互动式教学方法过于单一，对英语口语教学产生严重的阻碍。部分英语教师认为互动教学就是一问一答，课堂上只采用问答式教学方法，不能有效调动学生学习的积极性，导致互动式教学无法发挥应有的作用。其三，学生参与性不强。互动式教学，主要就是师生之间进行有效互动，学生参与尤为重要。然而，当前互动式英语教学氛围不够活跃，很多时候都是教师在唱独角戏，学生根本没有跟随教师的思路融入课堂教学，没有将英语教学的互动作用充分发挥出来。还有部分教师仍然采用灌输式教学方法，让学生被动地接受学习，无法调动学生学习的积极性，不能让学生积极主动地参与到英语教学活动中来，只能被动地接受。除此之外，教师对学生缺乏正确的引导，导致学生想要开口说英语时，缺乏一定的自信心而羞于开口，这无疑对英语互动教学带来一定的不良影响，阻碍了学生口语表达能力的提升。

二、英语口语互动教学优化策略

其一，增强互动教学认知。互动教学能增加师生交流，提高学生英语口语表达能力。为此，教师应认清互动教学在英语课堂中的优势，增强对英语互动教学的认知，使其在学生英语学习中发挥重要作用，以激发学生英语学习兴趣，调动学生参与英语教学的积极性，提高教学效率和教学质量。其二，开展多元化互动教学。要调动学生参与英语教学的积极性，激发学生英语学习兴趣，就要采用多元化教学方法，并将表演式互动、游戏式互动以及演讲式互动融入到英语课堂教学当中。英语表演式互动，就是英语教师根据课本内容选取精彩片段，或是截取一段经典电影片段让学生进行模仿表演，通过表演式互动激发学生英语学习的积极性，增加学生英语口语锻炼机会。在表演结束后，教师要给予鼓励和表扬，以激发学生表演热情。游戏式互动则是通过做游戏的方式，加强学生之间的交流，锻炼学生的口语表达能力。教师可以在课堂教学中采用比赛的形式，让学生进行快速朗读，并在学生朗读过程中对学生的发音进行及时纠正，让学生自然而然地融入到课堂教学中，提升学生的口语表达能力。演讲式互动则需要教师选择学生感兴趣的话题，让学生自主收集相应的写作素材，尝试以自己喜欢的形式写演讲稿，这不仅能提高学生英语口语表达能力，还能培养学生英语写作能力，拓展学生的知识面，增加学生的知识积累。其三，提高学生参与意识。要提升学生口语表达能力，就要提高学生参与意识，调动学生参与教学活动的积极性和主动性。因此，在英语课堂教学中，教师要积极开展互动教学，以增强学生参与意识。此外，教师还要营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生心情放松，思维活跃，敢于表达，乐于表达，善于表达。当学生遇到问题时，教师可采用探究式教学方法，鼓励学生讨论交流。在讨论交流中，学生能认识到语言表达的重要性，提高语言学习意识，同时还能加深对知识的理解和记忆。英语互动式教学还能让学生认识到自身的不足，学习别人的优点，改掉自身的缺点，以提升口语运用能力。其四，提升学生英语应用能力。在英语口语互动教学中，教师要为学生创设良好的自主学习环境，让学生在相应的英语环境中进行口语表达，这有利于提升学生的口语表达能力。为此，教师要为学生创设相应的情境，引导学生进行自主对白，促使学生在英语学习过程中积极互动交流，踊跃表达，相互促进，共同进步。自主对白，不受时间与空间的约束，以学生自主互动的形式开展。此外，学生还可以大声说英语，并利用镜子观察自己的口形，以不断提升口语表达能力。教师还要鼓励学生积极与他人进行英语对话交流，以加深学生对英语知识的理解，丰富学生的知识储备，提升学生英语应用能力。其五，树立学生英语学习的自信心。受传统填鸭式英语教学影响，学生在英语口语表达时，常常羞于开口。而教师的英语教学也往往以题海战术为主，忽略口语练习，使学生口语表达能力得不到有效培养。针对这种教学现状，教师应给予学生一定的心理暗示，鼓励学生敢于开口说英语，敢于用英语进行表达和交流。另外，还有少数学生因为英语成绩不够理想，所以产生一定的自卑感，对英语学习产生厌烦情绪和抗拒心理。对于这些学生，教师应给予更多的关怀和帮助，树立学生英语学习的自信心，培养学生自主学习意识，帮助学生找到提升英语口语表达能力的方法，提高学生英语学习成绩。

【摘要】化学与人们生活密切相关，学好化学无论对工作还是生活来说都有极大的帮助。将互动式教学模式应用到初中化学教学中，突出了学生主体地位的同时，强化了学生对化学学习的动手实践能力，大大提升了初中化学教学效率。

【关键词】互动式;化学实验;动手操作

由于初中生首次接触化学，对化学学习的陌生或化学知识的抽象等原因，很难引起学生的学习兴趣。因此，如何提高初中生学习化学的效率是值得研究的事情，互动式教学能够让学生参与其中，既可以促进学生自主思考，同时又能让学生随时把化学知识与日常生活现象联系起来，极大的激发了学生的学习兴趣，提高了他们学习化学的效率。

一、初中化学教学中互动式教学的必要性

化学中有大量的化学符号、反应公式和化学现象等，学生又是初次接触分子、原子等抽象知识，死记硬背这些内容只会让学生产生排斥感。因此，把能够让学生灵活掌握知识的互动式教学模式，广泛的应用到初中化学教学中具有重要意义。首先，可以让学生理论知识联系实际。日常生活工作中，我们见到的很多现象都是化学现象，例如白醋除垢、酒精消毒等，但是并不了解原因所在，互动式教学中可以让学生主动思考这些生活现象，然后教师用化学知识进行讲解，并配合一些比较生动的小实验，这样就会加深学生对知识的理解，而且可以把化学知识联系到实际生活中并加以运用。其次，可以提高学生的动手能力。化学实验是常遇到的课程，也是现在必考的知识。以往教学过程中，都是教师在课堂上做实验，学生在下面看，然后把步骤、现象等抄到笔记本上进行记忆，非常枯燥。互动式教学是以学生为主体，理应让学生自己整理实验步骤，然后动手进行实际操作，教师则对实验过程加以指导，全面提高学生的思考与动手能力。

二、初中化学教学中互动式教学的应用探究

化学课程在初中时开课晚且内容多，而且还要为将来在高中学习更加复杂的化学做知识储备，因此，要根据化学学科的特点制定出有效的互动式教学方法。

（一）故事渗透式

故事渗透式教学是指教师根据故事本身具有生动性、趣味性、形象性和联想性的特点，联系学生的知识经验，在课堂上设置丰富的故事情境，寓教于乐，使学生心情愉悦、思维活跃，主动参与政治教学，通过讲评故事，启发学生从故事内容中发现问题，突破教学重难点。在德育课教学中渗透故事，能够增强情感色彩和教学的实效性，活跃课堂气氛、融洽师生关系，能够调动学生乐学新课程的热情，激发学生愿意学习政治、经济、哲学等基本常识的积极、主动性，也有利于培养学生想象力、创新精神和实践能力。比如，当学习“职业理想对人生发展的作用”的基本内容时，通过讲述“总理梦想”的故事，推进了课堂和生活的距离，引发了学生深层的思考，从而理解故事的深刻哲理、掌握抽象的理论知识。1.操作过程及具体步骤：分析教材——收集故事——讲评故事——领悟故事。2.基本要求及注意问题:（1）收集和选择故事时，要求生动有趣，与教学内容密切相关，有利于促进学生掌握基本知识和基本技能。（2）组织和讨论故事时，要求教师引导学生把注意力集中在核心问题上，明确学习的任务，强化教学的内容。（3）点评和总结故事时，要求启发学生的思维，领悟故事的深层内涵，提升师生的思想境界。

（二）游戏交流式

游戏交流式教学是教师根据教学目的，围绕要探究的教学中心问题，精心设计各种形式的游戏，让学生参加游戏，在活动、交流中，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，积极地思考和讨论游戏的内容，以此引导学生共同探讨，从中获得相关知识和观念，形成正确的价值取向。通过德育课堂中的游戏活动，让学生在玩中学、乐中学，真正感受到学习政治的乐趣和价值，从而建立浓厚的学习兴趣和强烈的内在学习需要，也有助于促进学生认识能力，情感意志，交往能力的全面发展。比如，在讲到“人生价值的实现”时，借助“人生刻度尺”和“人生八宝箱”两个简单的心理游戏，让学生轻松学到了知识，又培养了正确的价值选择和判断能力。1.操作过程及具体步骤:设计游戏形式——制定游戏规则——参与游戏活动——交流游戏体验。2.基本要求及注意问题:（1）游戏的准备要求结合实际教学内容，客观物质条件，学生认知水平和生活经验实践。（2）游戏的开展要求突出游戏蕴藏的教育内容，使游戏活动便于学生自化、理解，内化知识和观念。（3）要求教师及时指导学生活动和交流，注意创立合作的氛围，增强情感的体验，培养克服困难的意志，使游戏活动升华。

（三）问题探究式

问题探究式教学是指教师根据教材内容，遵循学生的认知规律，在课堂教学过程中，适时、适当营造多种问题情境，引导学生在重点、难点，社会热点和思维盲点处，发现问题、提出问题，启发学生去分析问题、解决问题，使学生在探究中组织自己的学习活动并逐步形成强烈而稳定的问题意识。教师要求学生课前预习，组织学生讨论交流，引导学生探究问题，通过师生双方的共同活动、共同协作，使学生掌握知识和技能，培养独立的思维能力、自主的学习能力，使师生在问题探究中同步发展和提高。比如，在讲授“树立正确的苦乐观和生死观”时，设计一系列易于学生交流思想的问题，并引导学生发现新问题，在问题的探究中，促进知识的有效掌握、理解和技能的形成。1.操作过程及具体步骤:引导、察觉问题——发现、提出问题——辨析、研讨问题——探求新问题——尝试、解决问题。2.基本要求及注意问题:（1）要求教师成为学生发现问题的引导者、探求者、启发者、问题解决的合作者，创造思维的激活者，而不是问题的灌输者。（2）要求学生应具有问题意识，大胆质疑；具有主体意识，自主分析问题，相互补充和发表不同意见。（3）要求师生注意问题的拓展和资源的生成，共同探究重点、难点和热点，形成良性互动。

（四）对话论辩式

【摘要】在初中化学课堂的教学中，有效的互动可以更好的激发学生专注地参与在课堂的学习中，能够在单位时间内对学生有更多的激励。教师要善于互动，并且在互动的策略和方法上，进一步地进行修正，显著的提高学生们在互动课堂上学习的积极性和收获感。教师要围绕着课程的优化进一步地进行互动教学的创新设计，能够从学生的反馈中让互动教学越来越得到优化。

【关键词】初中化学;互动教学;化学教学

素质教育改革强调学生的主体作用，因此以学生为中心的教育教学活动是目前初中化学这门学科教学改革的一个重点。为了促进学生的积极参与，体现出其主人翁的角色作用，教师可以采用互动教学等有效的方式实现这一目标，教师要注重结合学生们在生活中化学学科知识的应用来组织教学活动，通过生活化的实例内容进行互动，可以收到更好的学习效果。提高学生观察生活的能力，发挥学生的创新思维，将所学到的化学知识用于解决日常生活中的问题，形成初中化学教学与社会现实生活问题进行互动的教学模式。这样立足于初中化学课堂，更好地使化学知识服务于人们的生活，不但很好地贯彻了课程改革的教学理念和教学模式，而且能够有效的提高初中化学教学的有效性。

一、教师要创设有效互动的条件

在初中化学这门学科的教学中，如何活动才能体现出有效的特点，如何互动，才能在现有的基础上进一步唤醒学生的互动意识，并且增强他们的互动行动，这些都是需要教师认真探索和研究的内容。要唤醒学生的互动意识，让他们真正积极的参与到互动教学中来，教师首先需要唤醒学生们学习的意识，营造出积极接纳知识的班级学习氛围，让民主成为初中化学课堂上的一大特色，所以，学生得到老师和其他同学的尊重，他们内在的自尊感也会提升。初中化学的有效互动，需要学生是一个个独立的人，他们不会对任何人产生依附的情怀，这样才能更多的释放他们内在的积极主动性，才能让教师的互动教学的设想变成现实。因此，班级的良好民主的心理氛围，是有效促进互动的一个基础条件。另外，教师也可以通过提问以及进行实验的方式，向学生提出一些问题，让他们能够根据老师的提示产生思考、进行总结和归纳得出一些结论，让他们将自己思考的结果分享出来，从而也增加了课堂教学的活力。

二、教师要让化学课堂变得更加有趣，从而促进互动

有趣的课堂内容和形式的设计才会吸引人，学生在学习的时候才会更加积极的主动地参与进来，而教师的有效互动设计，就应该融入更多的趣味化的元素。所谓的趣味化，可能只是学生领会之后的会心一笑，或者只是让他们有了一个新的视角去解读原本熟悉的生活。因此，作为初中化学教师要考虑到对于学生而言，哪些有趣的现象和事物是与化学这门学科有密切的关系，如果能够找到两者之间的契合点，教师也便找到了进行教学改革的出发点以及回归点。所以，这也要求教师充分的了解学生们已有的知识背景和生活经验的情况，要从他们目前的基本情况入手进行活动的设计，这样才能投其所好，才能得到预期想要的效果。而综合运用多种有效的形式，也是增强课堂趣味化的重要途径，例如，可以用多媒体教学，小组合作教学，实验探索学习等方式，丰富学生的课堂学习的形式，让学生们能够在亲自动手操作以及自主探索和合作学习的具体形式中，对自己和他人有更多的了解，尤其强化他们对自己的积极认知，让他们能够适应化学这门学科学习的要求，真正掌控这门学科学习的感觉，提高自己的化学学习自信心，增强学生化学学科的综合素养。

互动教学法是对传统填鸭式教学的一种改变，它注重教师和学生的交流、互动，旨在学生和教师或者学生和学生之间有思维的碰撞，从而在这种碰撞之下能够提高学习效果和学习能力。本文将从互动教学法的优势和如何将这种教学法应用于高中化学课堂展开论述。化学在高中理科教学中有着举足轻重的地位，这一学科充满灵活，在固定死板的教学方法中难以得到教学效果的提升。在传统的教学方法中，教师喜欢填鸭式的教学，就是把课堂内容和自己的感悟理解等强行灌输给学生，这样的教学方法虽然能提高教学速度，但是质量不高，长期使用这种教学方法，学生的积极性会受到影响且课堂气氛沉闷，不利于学生的学习能力养成。传统教学法中的课堂沉闷，缺乏活力，不利于学生的学习，也不利于学生独立思考的习惯的养成。互动教学法的出现可以有效地改变这种状况，活跃课堂气氛，帮助学生养成独立思考的习惯。

一、相比于传统教学法，互动教学法的优势

（一）使课堂气氛活跃，提高学生学习热情

化学属于理科，研究的内容多数枯燥、乏味。而传统教学法中的填鸭式、灌输式的教学模式，虽然有一些优点，但是瑜不掩瑕，它对学生积极性的压抑和对课堂气氛的改变对学生的影响较为严重。互动式教学法，以教师和学生的互动为主基调的课堂中，学生有了更多可以展示自己提出自己问题的机会，这样的改变不仅可以提高学生的积极性，提高了他们对化学的兴趣，更重要的是整个课堂的气氛变得活泼向上，这样对于所有学生而言都是有极大的好处的。互动式教学，还可以锻炼学生在人前展示自我的能力，本就活泼的学生不提，内向羞涩的学生也会被带动起来，这对他们以后的个人发展都有很好的帮助。

（二）解除学生思维束缚，提高学生学习兴趣

学过理科的学生们都知道，理科和文科或者其他最大的不同就是灵活多变、抽象。要想学好理科，学好化学这门学科，思维一定不能被束缚。传统的教学法中，虽然教师在教课的时候会向学生传递多种思维方式，但是这毕竟是教师本身的，学生如果想要掌握还是需要一段时间。不管怎样，这种情况下无论教师的思维方式多么的好，对学生来讲，总不是属于自己的思维，都是被束缚在教师的思维之下。这种教育下的学生，虽不能肯定没有挣脱束缚的学生，但是对大多数学生而言，思维被束缚在无形的框架中，不利于思考和学习。互动教学，旨在学生和教师的思维碰撞，鼓励学生自主思维，打破束缚，在学生和教师的思维交流之中得到学习感悟和自我发展。

（三）教师任务多样且富有变化，减小了教学压力

摘要：信息化教学正在深入推动教学改革，从“汽车制造工艺”课程“汽车制造工艺基本知识”教学单元的信息化教学设计入手，探讨互动混合教学模式在综合性技术专业课中的应用。

关键词：信息化教学；互动混合教学模式

“汽车制造工艺”作为汽车制造与装配技术专业的主干课，是一门主要研究机床夹具设计和典型汽车零件机械加工工艺的综合性技术专业课，具有涉及面广、理论性强、实践性更强的特点。本课程在传统教学模式基础上，部分内容也尝试采用项目导入或任务驱动等研讨式教学模式,即教师先提项目问题或任务,再在课堂上组织学生研讨问题、讲授理论知识、解决问题,但由于课时有限,传统的教学模式既不能很好完成教学目标,又不能很好地保证教学的实施,其根本原因还是传统课堂教学模式本身的局限性。由于课程的专业性强，内容比较枯燥，传统教学很难激发学生学习兴趣，明显不适应当今社会对技术技能型人才培养的需求。

1课程目标

（1）从课堂氛围上来说，就是要让本课程的课堂教学生动活泼，学生快乐，教师作为教练或引导员也开心，学生积极参与课堂任务的实施、讨论、测试等活动。（2）通过课前学习基本概念等知识，课前和课中进行测验或任务实施，把握好重点难点，并有针对性解决，提高课堂效率，提高学习效果。(3)从专业技能上来说，通过多样化的活动设计，在训练技能的同时也进行小组协作、课堂展示等多方面的能力训练。(4)利用多样性教学资源，让学生学习到更为先进、全面的知识，拓宽学生视野。

2互动混合教学设计

吸收翻转课堂的教学理念，采用互动混合教学模式。教学方式上，让教师主导，以学生为主体；教学形式上，采用线上视频教学和线下面对面互动教学相结合；信息技术应用上，将传统教学与视频、动画、图片等多种信息传递相结合；教学环境上，将现实课堂与课前课后网络虚拟课堂相互联结、层层递进、互动互补、融为一体；教学评价上，实现真正的过程评价、互动评价。从而实现课前传递知识或技能—课堂内化知识或技能—课后巩固和拓展知识或技能，互动和混合教学模式如图1所示。

摘要：

在幼儿数学教学中，利用游戏化来进行教学对发展幼儿的数学思维有着非常重要的作用。本文通过本人自身的教学经验，总结了四个在数学教学活动师生互动的策略，例如营造游戏的环境、创新游戏的形式、抓住日常的生活、学科互相融合，通过这几个方面来丰富数学课堂，提升幼儿的学习兴趣，引发幼儿快乐学习，培养幼儿的思维能力。

关键词：

游戏化；幼儿兴趣；数学教学

幼儿一般在三到六岁的时候会进入到幼儿园学习，这个年龄对一切活动都充满了好奇，也非常活泼好动，因此幼儿园的教学都会与游戏结合在一起。数学活动也是如此，只有结合游戏，才可以将枯燥简单的教学活动变得生动有趣，从而将幼儿吸引到集体活动中，也能够有效地提高幼儿参与的积极性，使幼儿的思维能力得到很好地锻炼和提高。

一、营造游戏环境，丰富数学课堂

环境氛围能够对幼儿的心理产生积极的影响，因此，在教学中幼儿教师要善于营造游戏的环境，并以此来丰富数学课堂。环境的营造，应结合幼儿的年龄特点来进行，游戏是幼儿的天性，当有趣的游戏和富有逻辑性的数学结合在一起的时候，就可以有效地提升数学课堂的趣味性，从而使幼儿做到在玩中学、学中玩。例如在小班数学《按一种特征分类》这一活动中，我利用幼儿平时玩的桌面玩具来请幼儿分类整理，如雪花片、串珠、积木等。首先创设情境“我是老师的好帮手”将幼儿很快地带入活动中去，激发幼儿学习的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性。其次，让幼儿自主探索玩具的分类方法。有的幼儿是按照玩具的种类进行区分，有的是按照颜色的不同来分类，也有的幼儿是按照形状的不同去分类......不管是哪种方法，由于这些都是幼儿平时游戏生活中常见的物品，所以就能吸引更多的孩子参与到游戏中，当他们按照自己的方法整理好时，能够充分体验到成功的喜悦，从而有效地激发幼儿的学习兴趣。数学具有很强的逻辑性，就像本次活动，如果单纯枯燥地讲述分类的标准和特征，幼儿会很难理解。但是如果他看见其他幼儿有不同的分类方法，自己也会自然而然地去学习这种不同的分法。不需要老师刻意地教授，幼儿会通过自己动手操作实践而掌握“按一种特征分类”的思维方法。因此，当老师先在幼儿生活环境上去营造数学的氛围时，就很自然地将数学知识融入到幼儿的生活当中，也丰富了课堂。