化学英语论文范例

[摘要]大多数大学生，尤其是非英语专业学生在学术英语写作的学习中，通常缺乏对系统理论知识的学习和学术论文写作实践，部分教师在对非英语专业学生进行学术英语写作教学时也缺乏科学的指导，从而导致学生很难将理论知识与实践有效结合，写作水平难以提高。本文将对当今非英语专业大学生学术英语写作教学现状进行分析，探讨如何提高非英语专业学生学术写作课程的教学效果。

[关键词]学术英语写作；非英语专业；

本科生；教学近年来，随着国家对高校教育工作改革的不断深入以及“一带一路”倡议不断推进，国家开始着力培养具有国际化视野、能够熟练运用外语发出中国声音和传播中国文化的复合型人才。目前在全球化时代背景下，英语仍然是全球学术界沟通传播的通用语言。因此，提升大学生学术英语写作能力对学生未来创新能力及学术研究交流能力的培养至关重要。我国于2016年发布《大学英语教学指南》，第一次明确提出在全国高校的英语课堂体系中加入学术专业英语。此政策出台后，各大院校积极探索建立学术英语课程教学体系。其中写作能力的培养一直都是大学英语教学中的重难点，而学术英语写作与通用英语写作在结构、引证以及语体上又存在着比较明显的区别，且两者在教学方法也有着很大的差异。这就需要广大外语教育工作者对学术英语写作的教学模式与方法进行更深入的探索与思考。

1非英语专业学生学术英语写作教学的必要性

现阶段，在我国高等院校，尤其是“双一流”院校中，开展的国际化教学和全英语课程教学活动已经形成了普遍的发展趋势，学生可通过网络或面授的方式，参加国外知名高校的授课和英语讲座、国际学科学术会议或比赛。能用英语做学术报告、撰写和发表论文、检索和查阅文献已经成为未来大学生必备技能。我国部分重点高校的大学生英语水平与能力已有了大幅度的提高，多数具备与其能力和认知水平相符合的学术英语能力，基本上可以参加国际学术交流活动以及国际化课程。但据相关研究表明大部分普通院校学生还远远达不到学术英语国际化学习的基本要求，读不懂英文专业论文，不知道有哪些知名学术期刊，对怎样查找文献等都一无所知（钱杨等，2017）。在吕长竑等（2016）在对相关学生问卷调查中，学生自评均认为“用英语写文献综述、摘要、报告或论文”和“用英语听外国学者或专家的讲座、讲课”是学术语境下最薄弱的两个技能。大学英语教学目的不应只是单纯为了让学生学习一门语言，而是必须转向为培养学生用英语从事相关专业学习和研究的学术能力（黄国文等，2014）。学术英语写作作为学术英语中的重要组成部分，更侧重于提高学生在表达学术思想、捕捉专业动向、参与专业交流过程中的写作能力，在材料选取方面更具有鲜明的专业倾向，在语言表达方面的说明和论述倾向性也较明显，在格式上更具有专业的规律性。但我国针对学术英语写作方面的教学仍处于初步阶段，缺乏实践，大多数高校并不会在非英语专业开展学术英语写作教学的课程，且教授英语学术写作课程的师资有限，从而导致学术英语写作教学缺乏较强的规范性以及系统性（游玉祥等，2022）。因此，各大高校以及英语教师必须正确认识对非英语专业学生进行学术英语写作教学的必要性，并采取有效措施加强对学生的指导，在教学中注重培养非英语专业学术写作人才，以帮助学生更好地适应社会发展的需要。

2非英语专业学生的学术英语写作能力发展困境

2.1教学模式陈旧。教学方法单一目前大多数教授学术英语课程的教师在实际教学的过程中仍然采取较简单、传统的教学方法，教学过程多数由教师主导，学习实践活动少、教学内容死板，忽略学生主体地位，不能激发学生兴趣。教学活动多数以教师的讲解为主，一般是在讲解写作技巧、词汇、语法和对教材内范文后再安排创作任务，而学生多数是对其范文框架进行模仿写作，完成以后由教师对写作成果加以评价。这种教学模式尽管注重语言的正确形式及其运用方法，可是学生在此过程中只能被动地接触知识点，此外，教师过多强调一般英语写作基础技巧，忽略对学生专业英语学术论文写作重点内容系统的讲解和指导，如篇章结构功能，文献研究搜索、学术语言特征及学术规范等（黄国文等，2014）。

本文作者：丁颖 张杭君 沈波 单位：杭州师范大学生命与环境科学学院

教学现状

传统的教学是以知识为本，主要是单方面向学生传授知识，而不是以人为本，充分考虑到学生的需求和接受程度。传统课堂往往是采用老师讲授、学生听取的“满堂灌、注入式”的教学方法，学生学习的主动性和积极性调动不起来。课程考核体系不全。环境科学与工程专业英语的考核通常是采用闭卷笔试形式，主要包括词汇、中英文翻译和阅读理解等等，内容和形式上都与大学英语考核相似。这种单一陈旧的考核形式显然无法科学、合理、准确地评价学生的专业英语综合应用能力。

创新策略

大纲中指出专业英语为必修课，且教学时数应不少于100学时。而实际上，我校环境科学与工程专业英语课是一门选修课，教学时数仅34学时，被安排在第六学期。传统的专业英语教学模式为“词汇+语法+翻译”，仅仅靠课堂的34学时很难学得全面。因此，必须推陈出新，建立一套行之有效的环境科学与工程专业英语教学创新策略。通过创新教学，使学生认识到环境科学与工程专业英语的重要性，掌握环境科学与工程专业学生应具备的听、说、读、写、译技能。听：能够基本听懂环境专业方面的英文讲座、纪录片、新闻报道等；说：可以就专业知识进行简单交流，能够讲出自己的学术思想，尝试做英语报告；读：掌握一定量的专业英语词汇，能根据不同需要对英文专业文献进行精读或快读，获取所需的重要信息；写：具有一定的写作能力，能够完成英文简历、英文文章摘要等的撰写。译：能够借助词典翻译环境类英文文献或原版书籍等。其中，教学重点仍然是阅读和翻译能力的培养，适当穿插听、说和写作能力的培养。革新课程内容。①精选教材章节。专业英语教材的选文大多来源于欧美大学相关专业的一些教材、硕（博）士论文、相关的书籍和杂志、国际会议发表的论文、从网站下载的材料、报刊科技评论等，内容涵盖了相关专业的最新技术和最新研究动态。本课程选用的教材是张晖等编著的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《环境科学与工程专业英语》（第二版）。课本分为20个单元，每个单元包括1篇课文和2篇阅读材料，基本上涵盖了环境科学与工程的主要内容。但在有限的学时下，不可能每篇课文都精讲，因此采取每一环境主题选取1～2篇课文进行精读。

根据我校环境科学与工程专业学生的实际情况，放慢讲解速度，偏重专业词汇的讲解，侧重于典型句型的理解和翻译；教材其余课文请学生在课后阅读思考。②穿插专题环节。专业英语大多数词汇是由基础词汇转化、派生或合成而来的，为了帮助学生记忆词汇，能用构词法来认识单词，开设了“如何查单词”和“如何一眼认出英语单词的意思”专题。专业英语中数字、符号、公式、化学反应式等的读法大部分同学都不清楚，为了使同学们掌握正确读法，开设了“一些数学关系及化学反应的正确读法”专题。此外，为了使同学们了解英语科技论文的构成及投稿、标题的翻译、摘要的写作等，开设了“英语论文格式和写作”专题。在各个专题的讲解过程中，同时给予学生们实践锻炼的机会。比如，请同学们课后尝试查一些专业词汇、利用构词法辨认单词词义等。③解读专业文献，学习专业英语。除了以上这些内容之外，还应注意以下两点：首先，教学内容应该兼顾传统内容与现代内容、基础知识与前沿热点之间的联系；其次，教学内容越新越好，内容应与国内外最新的专业知识技术和前沿热点保持同步。因此，教学内容可以选取一些国外相关专业技术期刊或报纸上的文章，且要与时俱进，专门安排几个学时，用来探讨这些技术发展的新动态。

转移教学主体。环境科学与工程专业英语的教学应努力使学生成为“主角”，调动起他们的积极性和主动性，从被动接受变为主动学习，即学生是主体，教师为引导，进行互动式教学和任务型教学，促进学生自觉学习。以课堂课文精读为例，具体做法是：引导学生自行划分句子成分，找到主语、谓语和宾语，即抓住句子的主干部分；然后将句子的修饰成分提出来，按照中文习惯添加到句子中去；最后在理解前后文语境的基础上，组织成完整的句子，避免断章取义。由此，引导学生学习正确的翻译方法，掌握翻译技巧。教师根据学生的翻译情况，与学生进行互动，并给予点评，逐步提高学生的翻译能力。在课外任务型教学方面采取的做法举例如下：在学习“IntroductionofEnviron-mentalEngineeringandScience”时，请学生课后自行阅读材料A和B，学习新单词，并且思考如下问题：①Asanenvironmentalscienceundergraduatestudent，whatisyouropiniononyourmajor？②Whichisthebiggestproblemofdrinkingwaterintheplaceyoulive？通过这些方式让学生参与到教学活动中，培养学生的参与意识、创新意识，提高学习的积极性、主动性和学习效率。同时这种方式对教师的积极性及对教师的要求都相应提高。实际上，环境科学与工程专业英语课程教师的角色，也应如Harmer所说，“是多样性的一种角色，在多样化的教学交流活动中，作为管理者、评估者、组织者、督促者、参与者和智谋者”。丰富教学手段。教师要采用各种教学手段和方法，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体教学课件，营造一个轻松的学习环境，启发和激励学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，让学生主动地思考问题，作为课堂的主体全身心地投入，在自由和宽松的氛围中，通过积极参与和自由交流完成学习任务。例如：①在环境科学与工程专业英语词汇和术语教学方面，教师通过专题介绍环节，启发学生运用构词法联想记忆专业词汇，并请学生整理不同类型的专业词汇，在课堂上进行交流或竞赛，让学生能在词汇整理、词义竞赛和自由交流的过程中反复加深印象，最后牢牢记住大量的专业词汇。②在听力训练方面，多方面选取听力素材，包括环境方面的对话，新闻报导与讲座，VOA，BBC英语新闻的节目，使学生接触到真实的语言素材，并了解世界最新环境科学动态，如2007年度诺贝尔和平奖获得者美国前副总统戈尔拍摄的一部关注全球变暖纪录片《难以忽视的真相》被作为教学材料，DIS-COVERY中涉及的温室效应、全球变暖等内容，还可下载国外及国内环保官方网站上图文并茂的环保新闻与资料。

高校公共英语课堂篇1

摘要：高等院校公共英语课堂的教学目标从传统的关注传递学生基本英语知识逐渐转变为兼顾培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力，培养复合型人才。高校公共英语课堂教学优化是课程改革的重要一环，要实现高校公共英语课堂的教育目标，提升教育质量，需要在高校课堂中融入生态化的教学模式，实现教师和学生的平等对话，促进学生的全面发展。该文就高校公共英语课堂存在的不足进行分析，并提出生态化教学在高校公共英语课堂中融入的策略和方法，从而进一步提高公共英语课堂的教学质量。

关键词：高校公共英语课堂；生态化教学；策略

生态学在教育研究中的应用始于20世纪，美国学者沃勒率先在《教育社会学》中给“课堂生态学(ecologyofclassroom)”下了定义，他认为整体性（即教师、学生以及环境之间的相互关系）是课堂教育生态学的最显著特征。生态化教学实际上是把教学中的各个要素,教师、学生、教学环境等看成一个交互的动态系统，在此过程中需要建立一种具有和谐性、整体性、可持续性的模式，从而实现教育的目标。在高校公共英语课堂中融入生态化的教学，“必须考虑教学对象、教学环境以及教学的生态平衡等因素，以促进学生智慧学习和深度学习能力的发展”[1]。构建生态化的课堂教学框架，采用生态化教学模式，不仅能够避免传统公共英语课堂存在的弊端，还能够增强英语课堂的有效性，更好地实现高校公共英语课堂的教学目的，因此加强生态化教学的研究势在必行。该文拟分析高校公共英语课堂存在的不足，并提出在高校公共英语课堂中融入生态化教学的策略和方法。

1高校公共英语课堂教学存在的问题

1.1教学的功利性较强

高校英语教师教学注重的是教学效果，而教学效果的体现之一就是大学英语四、六级以及考研通过率，这个教学目标也使得很多高校的英语教师在实际教学过程中过于的功利化。学生在考级之前每天经历题海战术，死记硬背，为了通过大学英语四、六级而学习。这种应试化的教学模式能使学生短时间内在英语语言知识方面有所提升，但学生的实际应用能力却没有显著提升。这种功利化的教学目标也使得交互化的教学方式难以实现，最终无法调动学生在学习英语时的积极性，不利于学生各项能力的培养，出现“高分低能”的现象，无法满足社会对复合型高素质英语人才的需求。

第一篇：多媒体大学英语教学顺应论构建

摘要：

随着科技的迅速发展，高校在大学英课堂教学中逐渐引入了多媒体手段。顺应论从语言的使用规律、交际双方的认知特点出发，对学生英语水平的提高有很大的帮助，提高了课堂效率。本文结合笔者教学经验，就顺应论对多媒体条件下大学英语教学新模式的构建进行了简单的论述，希望能引起相关教育工作者的深思。

关键词：

顺应论；多媒体；大学英语；新模式

一顺应论

顺应论最早由比利时国际语用学专家提出，为语用学的研究提供了理论支持，推动了语用学的顺利发展，意义重大。该专家认为，语用学作为一门跨学科科目，只有紧紧围绕认知规律、文化和社会三个角度才能切实掌握语言的使用规律。当预言者受到语言内部因素和外部因素的冲击时，会有意识的进行语言上的选择，这个过程就是在使用语言。语言是一种奇妙的存在，它不是一成不变的，具有顺应性、变异性和商讨性。要想正确的认识语言，就必须根据顺应的动态规律、语境关系顺应以及顺应过程的意识程度等，通过深入的分析了解，进一步对语言做出语用解释。其中，就语境关系顺应来说，它是指在进行语言的选择时，必须要符合交际语境的使用规律。它包括交际语境和语言语境两方面内容，二者都符合语境的动态生成理论。就交际语境来说，它要受到多种因素的影响，比如语言使用者、社交环境、物理及心理世界等。其中，心理世界主要指的是在进行语言交流活动时候，需要考虑交际主体在情绪、信念及个性等因素，是对其认知规律和情感态度做出判断的一个过程。而社交世界更偏向于语言使用的准则。再一个，物理世界指的是交际主体的位置、时间，以及交际活动中的心理变化规律。该专家认为，在交际语境中必须要突出强调语言使用者的中心地位，其认知规律特点与心理及物理世界紧密相关。要想激发语境成分，就必须对其认知的规律特点进行深入的了解。同时，顺应论还强调，语境并不是一成不变的，它根据交际双方对语言的使用规律生成，是一个动态的过程，交际过程一旦发生变化语境也会变化，所以在使用过程中需要注意。