化学学习材料范例

一、挖掘生活化教学素材

教师应转变传统的教学观念，主要是对“教教材”和“以教材为本”观念的混淆，必须要充分利用学生的认知规律和生活经验，做到对教材的灵活处理．当教学进行的时候，可以通过对生活例子来提取相关的素材展开教学，与课本教材相结合，使原本枯燥的教学内容，通过生活化的处理，吸引更多学生参与研究，从而提升教学的效果．二、教学情境的生活化设计化学问题在生活中无处不在．尤其是课改之后，许多教材在编写的时候主要对学生的生活经验着重关注，侧重于现实世界的问题，将新的知识以生活中的素材引出，从而将化学知识更加生动地表现出来，主要依靠更加丰富的现实背景，来为学生提供全方位的生动、活泼和主动的化学学习材料与环境．所以，在对教材进行深入研究与挖掘的时候，要加强与生活化学的联系，对自己在生活中遇到的生活化化学展开探讨与研究，另外在使用教科书的时候，不能被教科书中的素材所局限，而是应该根据学生的实际和教学需要，实现对教材的创造性使用，对身边的资源合理利用，更好地发挥出教材的作用．

三、通过教学内容的生活性，增强教学活力

学习的目的主要是为了可以运用，调查研究表明，学生最重视和感兴趣的是能够将所学知识运用到现实生活中去．所以我们在课堂教学的同时也要面向生活，加强学科之间的沟通，将学习的范围伸向远方，扩展到广泛的社会生活中．在初中阶段，化学学习是学生首次接触，因此会有很大的兴趣，面对这门崭新的学科，能够使学生保持兴趣才是课堂教学成功的关键．化学与学生最近的就是在生活中涉及到的，因此教师应注意到教学与实践结合的重要性，促使学生运用所学知识来解决实际生活问题．这样才能在学生学到知识的同时，增强对化学学习的兴趣，提升教学的效果．

四、利用生活化的手段和实验展开教学

化学教学中，教师应善于运用各种教学直观的手段，分析得出教学和生活结合的切入点，根据学生所熟悉的生活情境和材料，来为学生的化学学习创造兴趣．例如，采用生活展示、实物展示、示范实验、新闻媒体、电视视频或者其他方法来刺激学生的感觉器官，调动学生学习的思维能力，提升学习的兴趣，从而让学生在不断的惊喜与感叹中加深对知识的掌握与理解，同时更好地应用到生活中．另外，作为一门以实验为基础的科学，化学实验教学是化学课程可以实现生活化教学的主要手段，在生活中，具有丰富的化学现象和理论，这就需要不断的发现与引用．在对实验进行设计的时候，教师可以对教材中的实验进行分组演示与改进，使其更接近生活中的例子．

五、为学生布置生活化的家庭作业

摘要：

通过对英国开放大学、美国凤凰城大学、可汗学院、香港公开大学四所不同国家和地区远程教育机构开展学习支持服务基本情况的比较研究，总结其成功经验，我们在远程教育学习支持服务提供方面应以团队的方式开发高质量、高水准的课程资源，为学习者提供丰富的学习材料，提供各类丰富的数字化学习资源与网上信息服务，重视对学习者入学阶段的学习支持服务，为学习者提供学习全程个性化的学习支持服务，鼓励学习者之间相互的学习支持，重视新技术的使用。

关键词：

国内外；远程教育机构；学习支持服务；经验；启示

一、不同国家和地区远程教育学习支持服务的开展情况

（一）英国开放大学的学习支持服务

英国开放大学的学习支持服务体系包括：运用先进技术为学习者提供全程个性化的学习支持、内容丰富且优质的学习资源、完善的三级学习支持服务系统。英国开放大学从总部、地区中心到学习中心建立了完善的学习支持服务系统，各级学习支持服务机构职责明确。总部负责远程教材的制作与创新、管理制度的制定、教学目标和培养方案的设定以及考试、教学质量评估和反馈；地区中心负责组织教学辅导活动、为学习者提供各类咨询与服务、培训辅导老师、搜集与处理各种教学反馈；学习中心负责组织新生入学见面会、指导学习者选课、通知并发放面授辅导时间安排、安排组织小组学习、收发作业并组织考试。

1信息技术与数学内容上的整合

与网络上的信息相比，教材上的内容明显有一些滞后，落后于时代的发展，而且当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。然而通过网络可以为学生准备丰富的数学学习材料，让学生能够体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。数学中的很多知识都是来源生活，同时数学知识也是为生活服务的。例如在教学“两步应用题”的时候，可以通过网络查询资料，从学生比较有兴趣的亚运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又例如在教学“亿以内数的读法和写法”时，在课前布置作业，让学生通过各种途径搜集数据（可以上网），然后在上课的时候让学生进行汇报。他们查到的资料多种多样：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是热播剧的收视率等等。通过让学生自己搜集数据，让学生接触到各种生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，不仅可以让学生轻松的学习到知识，还让学生在不知不觉中接受了爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。正是利用信息技术可以打破时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，引入时代活水，与小学数学教学内容进行有机的结合，让学生的学习内容更加的具有时代气息、更贴近生活和现代科技[2]。与此同时也让教师能够拓宽视野，有助于教师从传统的思想中摆脱出来，改变传统的学科教学内容。在这样的学习过程中，学生的思维能够得到开放性的训练，对于同一个问题每一个学生都会有不同的观点，不同的答案，从而搜集到的材料也会不一样，最后交流的时候都能够从他人的成果中汲取优点，获取更多的知识。

2信息技术与教学方法上的整合

传统的教学方法中虽然有一些行之有效的方法，但是与在网络环境下的教学相比仍然显得单一，而学生在学习的时候学习方法也较单一、被动。通过信息技术与小学数学的教学方法进行整合可以使得学生的学习具有开放性，学习过程中具有交互性；内容上也会更加的形式多样。例如在教学“有余数的除法”时，在安排课堂练习的时候，利用计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。同时也将学生的不同解题过程，通过网络在屏幕上进行显示，从而让学生之间可以进行相互交流，起到了交互作用。这样不仅仅可以让学生可以快速的知道自己的不足，还能够加深学生的学习体验，同时教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。信息技术在应用在教学过程中，有着十分的明显的作用，它可以充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，在教学过程中教师从主导者的角色转变为引导者的角色，同时也是指导学生进行个别化学习探索活动的辅导者与支持者。在学习的过程中学生可以自由的组成各种合作学习小组进行合作探究，整个过程都让叙述按自己的意愿进行，让学生始终拥有高度的自主性，教师对学习过程的干预与控制降到最低限度，仅仅在必要的时候给予学生指导。

3结语

总之，在未来将信息技术与小学数学课程进行整合将会是一种占主导地位的课程学习方式，也一定会成为21世纪的主要教育教学方法。作为新时代的教师，我们应该提倡与探索信息技术与课程的整合的方法与过程，力求在最短的时间内找到最好的方法，为后来的教师们打开一扇新的大门。

摘要:

在《材料化学》绪论课的教学过程中，采用启发引导教学方式，以“材料、材料与化学、材料化学”为主线进行教学设计，通过讲解材料发展中的化学，引入材料科学与化学的区别与联系，重点从材料结构、制备、性能和应用四个方面讲授了材料研究中的化学问题，使学生对本课程的内容有了清晰的认识，激发了学生学习本课程的信心和兴趣，并取得了满意的教学效果。

关键词:

材料化学;绪论课;教学设计

材料化学是材料科学与化学的交叉学科，伴随着材料科学的发展而诞生和成长，即是材料科学的重要部分，又是化学学科的一个分支［1］。目前，很多高等学校的化学和材料类专业开设了《材料化学》这门课程。《材料化学》是南阳师范学院材料化学专业的核心基础课程，对于培养学生的材料科学基础知识，分析和解决材料制备和应用中的化学问题的能力起到了关键作用。但是该课程涉及的知识面广泛，内容庞杂、概念甚多、加上课程改革，理论课时数减小，学生在学习《材料化学》课程过程中，普遍存在概念混淆、重点难以掌握等问题。绪论是一门课程的开场白和宣言书，是师生之间学习和交流的起始点，能为学生建立起一门课程的知识轮廓。通过对绪论进行学习，学生可以了解课程在所学专业中所处的地位和作用，以及该课程的教学内容、学习方法和考核方式等问题［2］。如何激发学生学习该课程的兴趣，提高课程的教学质量，绪论课在整个课程教学中有着举足轻重的地位。结合近年来的教学实践，就如何讲好《材料化学》绪论课谈一些心得。

1首先明确课程性质、特点及地位

教学之初，首先明确该课程作为专业核心课程的重要地位，是学习后面材料专业课程的基础课程，同时明确考核方式，加强学生对本课程的重视程度。材料化学是材料科学和化学学科的交叉学科，课程内容既涉及工程材料应用中的实际问题，又包括材料结构及制备中的化学问题。作为一门交叉学科，很多知识点与材料学和化学课程中的相关内容重复，很多学生以为学过相关知识，就会从思想上松懈。然而，相关知识点虽然出现重复，但在不同学科中讲授的重点是不同的。在讲授材料化学课程的过程中，要着重培养学生利用化学的思维解决材料科学中的问题，使学生深刻领会化学与材料科学交叉的重要意义。通过一些实例，讲解本课程与化学和材料相关课程的区别和联系，使学生更加深入了本课程的性质和地位。材料科学是偏实际应用的工科课程，化学是偏理论的理科课程，材料化学则是利用化学的理论解决材料应用中的实际问题。

一、面向全体学生

数学知识是呈一定的线性排列的，存在着一定的内在逻辑规律，没有前面扎实的数学基础，后面的数学知识企图能够深刻的掌握不过是一个空想而已。所以在数学学习中就要不断地进行复习，而在复习课上要充分体现教师的提问艺术，这需要注意以下两个方面。

首先，提出的问题要呈现循序渐进、由易到难的层次性。一方面有利于提升学生复习的效果，另一方面也给学生留下了思考的时间与空间，还有可能给学生在复习过程中提出创新性见解留下一定的契机，这体现了即使在复习型课堂上也要面向全体学生的教学理念。

其次，提出的问题要充分考虑到旧的知识与将要学习的知识之间的内在联系。在设置问题时，教师要充分挖掘两者之间的内在联系，试图将两者能够巧妙地结合起来，为新课堂的高效构建奠定坚实的基础。

例如，在讲“双曲线的简单几何性质”时，教师可以提出问题:椭圆的简单几何性质内容是什么?这些性质是用图象还是方程来加以研究的?这样的提问，既巩固了学生对椭圆的简单几何性质的知识，也为双曲线的课堂教学作好铺垫，还体现出了椭圆与双曲线的内在联系，可优化学生的数学知识脉络，培养他们的创新精神，提升他们的综合素养。

二、贴近生活实际

当前，生活化教学策略得到了诸多师生的一致肯定与认同。在课堂提问时，教师要着眼于具体的生活内容，不仅可以引起学生的学习兴趣，而且可以加深学生对数学知识的理解，深化学生对数学知识的运用。

本文作者：任国防 单位：安阳师范学院教育科学学院

传统的学科教育通常将教学目标界定为向学生传授系统的知识，培养良好的职业道德品质，因此教学目标很笼统，教学目标的笼统导致教师不知道为什么而教，因而不确定要教什么，而学生不知道为什么而学，因而不确定要学什么。众多的实验研究表明，如果学习者在学习开始之前清楚学习目标，就会产生强烈的动机。因此在传统的学科教育中，在开始某门课程之前，教师除了要有一个总体目标外，每一部分教学内容都应当有明确具体、可观察、可测量的教学目标，并事先让学生知晓评价标准和通过成绩，以避免学生盲目学习。以学生为中心，从做中学在传统的学科教育模式中，通常以教师为核心，把教师当成是专家、权威，教师主导着教学过程，从而也主导着学生的学习过程。教师教什么，学生就学什么，包括绝大部分理论知识和非常有限的实践知识，这样会导致学生学习主观能动性的降低。在能力本位教育中，教师的角色变成了导师（Instructor）、学习管理者（LearningManager）。教师在学生学习过程中，不断激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习信心，不断对学生的成就进行评定和鼓励。因此教师的作用由知识传授变成了评估、判断、建议和指导，在教学的全过程中，教师都给学生以及时的指导和帮助。学生要对自己的学习负有更多、更大的责任，“学”重于“教”，学生必须更自觉、更自律地学习，教师只负责给学生提供他们自己所选择的学习材料和训练准备。“教师不能替学生去学习，因为学习是个人的事，但教师可以利用策略促进学生的学习”［3］。CBE教育模式的另外一个特点是强调“从做中学”。“从做中学”的教育观点源于美国教育学家杜威，他强烈反对传统教育“以学科为中心”的课程方案，认为在教学中占中心地位的应该是各式各样的实践活动而不是简单的记问背诵，学生应该能动地活动、积极地思考，也只有在做的过程当中学生才能学到经验，学到知识，才能学得更好。CBE教育模式以培养实用技术人才为目的，期望学习结束后学生就立即成为合格的工人，因此非常强调学生对知识的应用，非常强调学生“从做中学”。这种做法源于CBE教育模式的一个基本假设，即认为能力、尤其是跟实践结合紧密的职业能力是不能够通过理论灌输而掌握的，能力必须通过受教育者积极而主动的活动来获得和掌握，故此它特别强调受教育者的主体性和学习的主动性。

传统的学科教学过于强调知识的掌握，所以在对学生学习效果的衡量上，常常采用书面考试的方式或者至少书面考试占有相当大的比例，学生非常有可能通过死记硬背得到较高的分数，从而忽视应用能力和实践能力的培养，这种评价方式得到的多是学生的记忆能力而不是学生运用知识解决问题的能力。而CBE的基点是如何使学习者掌握从事某一职业所需的能力，这种能力是指一种综合能力，包括知识、技能、态度等。这样的综合能力是只依靠死记硬背无法获得的，所以CBE教育模式的特征决定了对学生的评价一定是全面的。而且在传统的学科教育中，过于重视终结性评价，相对忽视形成性评价、诊断性评价，在多数情况下这样的教育评价最终只能起到划类分等的作用，导致“评价不是为了教育，教育却是为了评价”结果。而且终结性评价严重滞后，不能及时给教师和学生反馈信息，也就对某些错误或不当不能做出及时改正。反观在能力本位教育中，通常是根据事先已经设定好的目标和考核标准来对学生进行评价。在教育过程中的每一步、每一个阶段都根据既定的目标进行评价和考核，从而使得每一个教学环节完成之后，都能及时地得到考核和评估，并将信息及时反馈给学生。也就是说，在能力本位教育中，采用的程序学习的教学方法。这种的思想源于美国教育心理学家普雷西设计的自动化教学机器。后来美国行为主义心理学家斯金纳在普雷西教学机器的基础上根据操作条件反射的原理，提出程序化学习的思想。学习程序的编制遵循小步子原则、及时反馈原则、积极反应原则等。这种及时的评估和信息反馈，保证了教育培训系统能够高效运转。

在能力本位教育中，学校在开设一个新项目或对已有项目进行调整之前，要进行市场调查与分析，这是能力本位教育中最基础也非常重要的一个环节，在这个环节中需要进行人才需求分析、人才品质分析和专业设置的可行性分析。然后学校要进行课程开发。参与课程开发的人员全部都是该职业的行家里手，包括长期从事该职业的技术人员和管理人员，他们非常了解该职业的需求及发展趋势。通过教学计划开发，能够确定该项目所要求的若干综合能力和专项技能。这些能力通常会被制作成一份能力图表以表示各综合能力和专项技能的数量、关系等。仅仅开发出能力图表，知道了各项技能的具体内容、要求还远远不够，还必须根据各项技能的内容和要求，开发出相应的、能使学习者掌握各项技能的教学内容和学习材料，即学习包［4］。可以说开发出的课程表只是教学计划编制的基础，学习包才是真正的教学和学习内容，没有学习包，职业教育的教学活动就无法开展［5］。从整个项目的开发过程可以看出，从项目建立初始，能力本位教育就非常重视应用，所以学生们在学习的时候明确知晓所学的内容对他们将来所从事的职业的重要性，明确知晓学习的意义，故而会有强大的学习动机去努力学习。在CBE教育模式中，由于人才培养的需要，学校与行业结合非常紧密，学生需要有大量的时间在企业实习、实践，这种产学结合使学生能够将学到的理论知识运用到实践中，也有利于学生在实践中检验所学知识，更有利于校企业之间实现人力、物力、财力等资源共享。而在传统的学科教育中，在重视学科基础知识的同时却相对忽视了知识在社会生活中的实际应用。虽然基础知识非常重要，但当学生不了解知识的实际用途、不会实际应用时，这些知识对于学生来说基本是没有意义的，也会使学生缺乏学习的内部动机。因此在传统的学科教学中，教师在制定教学计划、传授教学内容时一定要强调知识的应用，强调理论联系实际，鼓励学生尽可能多地去运用所学到的知识。

能力本位教育的理论基础之一是美国著名心理学家布卢姆提出的掌握学习理论（MasteryLearning）。该理论认为只要给学习者以足够的时间和充分的指导，任何学生都可以掌握所学的内容并达到规定的标准。又由于能力本位教育运用模块化的课程设计，在能力本位教育中学生的学习计划和进度由学生对学习内容的掌握程度来决定，不同起点、不同要求的受教育者都能根据自己的实际情况制定合理的、适合自己的学习方式和时间，如他们可以决定自己是采用全日制或半日制学习、决定自己什么时候学习哪门课程，因此学生毕业时间也不要求整齐划一。当然为了保证教学质量，能力本位教育中也有科学严格的管理制度作为保障，如对教学设施、设备的管理、学习资料的管理、考试与考核的管理、档案管理等。而传统的学科教育模式采用整齐划一的学年制以及班级授课制，采用“一刀切”的方法要求所有学生，这种做法无疑是与“因材施教”的原则相背离的。可喜的是，许多高校已经在实行学分制，允许学生根据自己的实际情况选择学习内容和学习进度，已经向学生的个性化学习迈出了宝贵的一步。#p#分页标题#e#

能力本位教育虽然有众多优点可以供传统的学科教育借鉴，但它并非是万能的，并非适用于任何类型、任何层次、任何对象的教育及培训。它主要适用于采用定制式训练方式培养技术工人，适用于成年人的再生性技能训练，而不适用于产生性技能训练［6］。我们在借鉴时也要注意以下事项。虽然能力本位教育不排斥理论教学，但在掌握学习内容，尤其是理论知识时它不再采用传统的学科式的课程，而采用模块式的课程方案，所学的内容并不强调某一学科领域的系统性和完整性，而是根据培养职业能力的需要，有针对性地选取关联学科的有关知识，进行重新组合，这种“积木”组合式的学习材料强调理论知识的针对性和实用性，在理论知识的学习上强调“必需”“够用”，但也因此有可能会影响学科知识的系统性、连贯性和完整性。因此在当前学科教育模式下，应在借鉴CBE教学模式、吸纳其优点的同时，防止知识体系的严重割裂。任何一种教学体系都不可能是完美无缺的，CBE有优点也有缺点，在西方国家对它不乏争论［7］，我们在借鉴时要充分考虑国情和校情。例如西方的CBE教育模式以培养合格的产业工人为基本出发点，只要求项目完成者具备承担既定的工作的能力和技能即可，这样有可能忽略道德品质的培养，也有可能导致人才的片面发展。还有的批评认为CBE模式忽略了一般智力的培养、要占用大量的教育、教学资源等。CBE教育模式尤其强调学生的现场实习、实践操作，要求有很多的实习基地，这对于我们这个人口大国和许多人满为患的学校来说，无疑是个巨大的挑战。而且CBE教育模式对学生进行个性化的培养模式也会给管理带来一些操作上的难度。以往对CBE评价的讨论常常暗示评价者的判断是一个微不足道的小问题，因为CBE教育模式下评价标准非常明确、客观、详细，因此做到评价的全面、客观非常容易，但事实并非如此简单，因为评价时，评价者不是机械地把被评价者的行为表现与已经设定的标准进行匹配，相反，他们的许多观念都会影响评价的客观性。评价过程中，评价者还必须对如何理解评价标准等问题做出许多复杂的判断［8］。因此评价者本身的水平和素质会对评价的结果产生非常重要的影响。

摘要：在开展初中化学教学中，培养学生出色的实验能力是教学的重要内容。很多学生在实验过程中都存在一些问题，尤其是情绪上的抵触。因此，如何提升实验教学效果是初中化学教学需要攻克的难题。在这样的背景下，通过探究性实验教学的方式，可以有效引导和激励学生进行自主实验学习，提高学习能动性，并引导学生深入到实验之中，构建学科知识体系，提升初中化学实验教学效果。

关键词：初中；化学；实验教学；探究性

初中化学探究性实验教学是一种创新型教学模式，对于提升学生学习效果具有积极意义。在教学实践中，由于缺乏科学的教学理念指引，初中化学探究性实验教学组织仍存在一定问题，很多化学实验环节也出现与课堂主线脱节的现象，对此，创新初中化学实验教学模式，提升学生自主探究能力，是提升化学实验课堂丰富性的关键。

一、初中生化学实验学习的现状分析

（一）实验学习积极性不高

在初中化学实验教学实践中，普遍存在学生缺乏学习积极性和主动性的问题。从学科性质来看，化学学科具有较大的难度，学生在实验学习过程中普遍存在畏难情绪。此外，很多学生虽然对于化学实验学习较为重视，但是由于找不到正确的方法，教师又没有及时进行教学引领，所以阻碍了学习积极性的提升，从而导致了总体教学效果不够理想，探索尝试找到提升参与化学实验的积极性，是提高初中化学教学效率的关键。破解学生缺乏学习主动性的关键点，是初中化学教师的重要任务。

（二）学生的主体地位难以实现

摘要：随着新课程改革，小组合作式、互动式教学作为先进的教学方式逐渐吸引了教育者的眼球，并加以应用；而这种教学方式恰好是非常适合于初中化学教育的。初中化学教育教给学生的仅仅是一些基础的知识，初中化学教育应侧重激发中学生对化学的兴趣，培养他们的创新能力，让他们把所学的化学知识运用到生活中。

关键词：初中化学；学科兴趣；小组合作

引言

在初中教育中，化学课程显得比较特殊，特殊在于三年的初中教育中，化学课程仅占一年时间。这样的安排，说明了化学这门学科的难度应该是高于其他学科的，这一年也是激发学生对化学这门学科兴趣的关键时期。所以，初中这一年的化学教育显得尤为重要。而应该如何去落实这一年的教育呢？笔者将从以下几个方面简要论述。

一、以激起学科兴趣为目的的教学

俗话说：“兴趣是最好的老师。”而我国填鸭式的教学往往会消磨掉学生的兴趣。就算学生一开始对该学科有一定的兴趣，在“老师教的不是学生而是考生”、以拿高分为目标的国内教育环境下，恐怕学生仅存的一点兴趣也会消亡殆尽。我国目前对于这种教育现状的确应该稍做改变，应从以获得高分为目标转变为以激起学科兴趣为目的的教学。为了培养学生各方面的能力，利于他们的长远发展，为我国培育未来的国之栋梁，以兴趣为目的的教学迫在眉睫。教师在教学过程中，要在一开始就激发学生对化学的兴趣。在人教版九年级化学教材序言中有镁条燃烧的照片，但图片已经完全不能满足现在的学生了；且镁条燃烧的整个过程也不是一张图片能完全展示出来的，教师用枯燥的语言形容镁条燃烧时的场景，相信学生也不一定能感受到。此时教师就可以采取别的措施吸引学生的眼球，如现场燃烧一段镁条。此时，学生不仅对“镁”这种元素有了更加直观的了解，更是让他们体会到化学这门学科的趣味性、可操作性和实践性，这便从化学的第一节课就成功地吸引了学生，为今后的化学学习打下坚实的基础。除此之外，对于一门学科的兴趣，还源于轻松活跃的课堂氛围，甚至教授这门学科的教师。笔者就曾听说过，有学生因为不喜欢某门学科的教师，就放弃该门学科甚至厌恶该门学科；也曾听说过，因为非常喜欢某门学科的教师，学生能在该门学科取得较为惊人的成绩，这些都是铁铮铮的事实。所以作为人民教师，应该首先让自己变得优秀，受学生欢迎，才能保证学生对该门学科的兴趣，化学亦是如此。轻松活跃的课堂氛围，与授课教师息息相关，教师应该从内心深处尊重学生、理解学生，树立师生平等的观念，鼓励学生独立思考，积极发表自己的观点，才能建立起理想的师生关系和课堂氛围，最终激发学生对化学学科的学习兴趣。

二、以小组合作学习为手段的教学