化学项目范例

摘要：近年来，随着传统教学理念的改革，各种新兴教学方法走进高校课堂，改变了传统教学面貌，取得了良好的教学效果。在高职化学教学中应用项目化教学方法，有利于使学科专业理论知识与生产实际紧密结合起来，提高专业课程的实用性，全方位培养学生的多种能力。高职化学采用项目化教学模式，还能够满足现代化工企业对员工提出的零培训上岗要求。从项目教学法的实施意义、存在问题以及应对策略等方面对“项目教学法”在高职化学教学中的应用展开了分析探讨。

关键词：项目化教学；高职；化学教学

项目化教学在我国并不是一个新兴的教育理念，所谓的项目化教学，就是指师生通过共同实施完整的项目工作而展开的教学活动，具体实施有特定的流程。项目教学法和传统的课堂教学模式有着很大的区别，学生成了学习的主人，主动参与项目实施的全过程，并在项目实施的过程当中，理解和学习专业技术知识，提升自身的实践操作技能。近些年来，许多高职院校在专业学科教学当中应用项目化教学法，取得了良好的教学效果反馈。当前我国高职化学项目教学还存在着重实践、轻理论，教学项目设计不合理等问题，需要采取措施予以完善。

1项目化教学的实施意义

项目教学法就是指学生在老师的指导下，处理和完成一个相对独立的项目，在这个过程当中，学生需要自己进行信息的收集以及方案的设计，还要负责项目的整个实施过程，并作出最终的实践评价。在项目教学过程当中，学生扮演着非常重要的角色，必须要对项目整个实施过程的具体要求有全面的了解和掌握[1]。和传统的“老师讲，学生听”的授课模式相比，项目教学法最显著的特点是以项目为主线，激发学生在学习过程中的主体地位，改变了教师主导课堂的教学模式，使课堂教学氛围更加活跃。学生在教师的指引下积极地参与项目实践，打造了学生自主探索、积极创新的新型教学模式[2]。在我国许多高职院校教学过程当中，常常重视理论教学而忽视实践教学，学生缺乏创造性思维和创造潜能，由于在学习过程当中缺乏主动性，导致解决问题的实际能力比较差。而实施项目教学法的主要目的就是为了在教学过程中实现理论教学与实践教学的有机结合，调动学生的课堂参与积极性，从而充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。实施项目化教学，其意义主要体现在以下几个方面：第一，项目教学法由教师和学生共同完成一个项目，因此需要学生在教师的引导之下积极地参与到项目工作中，教师全程指导学生的活动，有利于学生集中精力进行实践，提高技能水平；第二，项目化教学强调将实践教学和理论教学结合起来，改变了传统教学模式中理论和实践脱节的弊端。学生要做好一个项目，既要懂得相关的知识理论，又要掌握相关的实操技巧，需要结合特定的知识原理对项目进行分析，采取有效的实践，而实践结果又是证明理论的过程。第三，项目教学法通常都是在一个固定的培训周期之内完成的，时间往往比较短，但是却能够很快地取得效果；第四，项目教学法改变了学生被动学习的状态，调整学生的学习方法，使他们能够在主动的积极的学习氛围当中调动学习兴趣，增强创造力从自我动手的过程当中，培养分析问题、解决问题的能力。

2当前我国高职化学教学应用项目化教学存在的问题

2.1重实践，轻理论。项目化教学十分强调实践的重要性，这就造成了很多高职院校在实施项目化教学法时，重视实践操作，而忽略理论知识的传授。“项目化教学”一个最为显著的特点，就是强调学生的学习主动性，项目化教学改变了传统的以教师为中心的教学模式，而由学生自己作为教学的中心，学生的学习不再仅仅局限于课堂，而是面向真正的工作场景，学生在整个学习过程当中需要主动地参与，课堂的氛围不再死板单调，教师也不再照本宣科地讲理论。项目化教学实现了教师中心到学生中心的转向，教学不再仅仅局限于教材，而是以具体的项目作为中心，教师为学生提供具体的工作场景，学生能够自主参与，在实践的过程当中，积累经验，收获感悟。虽然项目教学法强调学生是课堂的主体，重视实践操作，但这并不意味着理论教学就可以被忽视和削弱。教师在教学过程当中依然扮演着引导者的角色，教师的职责除了协助学生完成项目任务以外，依然担负着专业理论知识的教学任务。如果高职化学教学在应用项目化教学的过程当中仅仅重视实践操作，而忽视理论知识的传授，那么就会使教学效果大打折扣，从而背离项目化教学的初衷。

摘要：在足球体育教学中采用项目化学习，作为基于系统学科学习基础之上，学生能够对所学学科自主学习的综合活动性教育实践形态。但是当前多数一线教师尚未对足球体育教学中实施项目化学习优势形成正确认知，也未能在一线足球体育教学中形成项目化学习的教学体系。基于此本文立足深化教改背景下，对足球体育教学展开项目化学习的教学实践，首先概述了项目化学习，以及项目化学习应用于足球教学中的意义，通过制定科学合理的项目模块计划，在足球教学中应用项目化学习，从实践中总结实施保障，为一线足球体育教学实践工作起抛砖引玉的指导作用，推进我国教学的深化变革。

关键词：项目化学习；足球教学；实践

在新课改教学背景下，要求我国学生能够经过各学科学习后，具备正确的价值观、品德与重要素养能力，促进学生的综合成长发展，那么在教学中怎样能够培养学生的重要素养能力，就作为如今教学中的核心重点。所以广大一线教师在教学中不断想要落实新课标教学理念，寻找能够充分提升学生综合能力素养水平的有效途径，项目化学习逐渐成为新课标下教学研究热点。由于项目化学习不仅重视传输理论知识，还看重学生所采用的学习方法与知识理解过程，强调了学生需要掌握各学科的系统知识，能够综合利用多学科理论知识，重视每个学生的独自努力基础上，更凸显项目化学习中学生群体之间的沟通合作[1]。让学生能够在项目化学习中，掌握有效的学习途径，真正提高学生综合能力素养水平，那么在学校体育学科教学改革中，足球教学作为体育学科的重要组成，所以也作为课程改革的焦点问题。在以往各学校的足球体育教学改革中，无论是教学模块或是教学模式，基本获得了可观的应用效果，所以给项目化学习应用于足球教学改革中带来机会[2]。其实在我国教育领域应用项目化学习并不算陌生，例如早期游戏化教学、情境教学、自主探究性教学等这些模式中，都或多或少的存在项目化学习的影子，只是专门针对项目化学习应用于足球教学的研究尚未形成理论体系，所以本文展开对项目化学习在足球教学中的实践研究，对于丰富该领域理论研究成果和指导一线体育教师课程变革都意义重大。

一、项目化学习概述

项目化学习，也称作“基于项目的学习（Projectbasedlearning,PBL）”，作为基于系统学科的知识学习，学生能够将所掌握的多学科知识成功综合利用，完成自主学习的综合活动性实践教育形态。从这一研究视角看，学生在项目化学习中由于跨学科，所需较久的持续时长、较大的跨越空间并且涉及了多方面事物，所以需要多方协作。但是对于当下的教学条件来说，难免增加了教学实施难度。因此，基于严谨学科理论知识基础上，项目化学习作为和各学科课程教学相辅相成形成的教学模式、教学形态和教学策略[3]，也可以被视为是利用开放式思维方式来综合解决实际生产生活中问题的解决方法。在体育教学中该课程作为锻炼学生身体素质的课程，相较于其他课程来说足球体育课有着鲜明实践性，学生在足球课程学习中不断通过运动实践从而获得各项实践技能，这样能够培养学生在足球体育实践中形成爱好，形成锻炼身体的良好习惯与健康生活方式。学生能够在项目化学习中实现做中学，强化学生的足球锻炼实践功能[4]。由此能够发现足球体育教学中，应用项目化学习具有特定优势。在足球体育实践教学课堂中，学生的运动实践多源于教学比赛，但是因为处于不确定情境，过于复杂且多变的比赛情况，所以符合于项目化学习特点。因此将项目化学习的教学突破点定位于足球体育比赛，能够对足球体育比赛的真正功能大力挖掘，摒弃传统教学中枯燥地向学生灌输足球运动技术，学生可以在比赛中为了实现任务目标，从而执行任务不断尝试、探究、求证，最终获取理论知识锻炼实践技能。项目化学习又如何实施于足球体育教学中，提高学生的足球学习效果促进提升学生的关键能力。在学生的足球学习中，能够发现模块学习综合性、时空延续性都对于项目化学习要求十分相符，因此在足球教学的项目化学习中，将足球教学比赛任务能够在整个教学中贯穿始终，从而对教学难题有效解决，达到教学目标。

二、项目化学习应用于足球教学实践应用

（一）制定合理模块计划

摘要：

项目教学法作为一种新兴教学法成功引入职业教育改革后，受到普遍关注。鉴于目前高职高专中综合化学教学的现状令人担忧，本文讨论了将项目教学法应用于高职高专综合化学教学过程中的实践经验。

关键词：

综合化学实验；项目教学法；实践

实验是化学学科的基础，实验教学是培养化工人才的必需环节，实验课在化学教学中的地位特殊且重要。传统实验课的教学内容以物质性质或某一理论的验证性实验为主，缺少综合性、应用性，缺乏对创新能力的培养[1]。综合化学实验是把基础化学的理论知识、实验技能和方法加以归纳、分析、渗透的一种实验形式，专业覆盖面广，实践性和综合性强。对于以培养服务地方经济发展的技术应用型人才为培养目标的高职高专而言，学生独立分析问题和解决问题能力的培养是首要目标。探索综合化学实验的教学方法及实验内容，对推进综合化学实验教学改革具有重要意义。

一、综合化学实验教学改革的必要性

毕业生论文（设计）是学生培养方案中的必修环节，笔者在多年指导学生毕业论文的过程中发现许多学生基础理论知识掌握的很扎实，基础操作技能也很娴熟，但在毕业论文（设计）阶段遇到综合性、研究性问题时仍不懂从何处入手，综合应用实验技能的能力差。长期以来，化学实验课被看作理论课的附属品，考核要求比理论课程低，学生对实验课不重视；实验内容主要为验证性实验，低年级阶段做基础实验，高年级做专门实验，学生在实验方面的能力得不到很好的提升。现代化学化工行业对人才的需要已经发展到了掌握将基础学科的知识和技能加以综合应用的人才[2]。传统的实验教学模式的存在必须要被突破。综合化学实验是培养学生实验能力、创新意识和科研素质的有力手段。开设综合化学实验课程的优势主要体现在：有利于学生更好地理解掌握理论课程学习中的知识点；有利于学生养成主动学习的习惯；有利于学生了解学科前沿领域的新知识和新技术，拓宽知识面，从而提高学生的科学研究兴趣和培养创新能力；有利于教师自身能力的提升；还有利于提高仪器设备的使用效率，促进实验室的建设和管理更加科学完善。

[摘要]针对高中化学课堂教学中存在的主要问题，在充分吸收项目教学优点的基础上，将贴近现实生活的化学微项目贯穿于对分课堂实施全过程，提出以项目为主导的对分课堂教学新模式，并在高中化学课堂中进行实践。本文以“追根溯源金属铁”化学微项目为例开展以项目为主导的对分课堂。实践结果表明，该教学模式充分体现了新课标中所倡导的自主学习、合作学习、探究学习理念，且符合高中生身心发展规律，值得进一步推广与应用。

[关键词]对分课堂；项目主导；化学微项目；高中化学

对分课堂是复旦大学心理系教授张学新团队在充分吸收传统课堂与讨论式课堂各自优势的基础上提出的一种创新型教学模式[1]。其核心理念是将课堂时间一分为二，一半时间用于教师讲授新知，另一半分配给学生用以合作讨论进行交互式学习。教师讲授在先，学生交流讨论在后，在讲授与讨论之间引入内化吸收环节。因此，对分课堂对于提高学生课堂参与度与自主学习能力，提升学生学科核心素养具有独特的价值和意义[2]。然而由于高中化学知识点庞杂、内容零碎也较为抽象难懂，授课时数有限，导致教师在实际化学教学过程中不能将各个零碎的知识点很好的联系在一起致使教学杂乱无章。不能充分将知识点与学生实际生活相联系导致部分学生学习效果不佳并逐渐丧失学习化学的兴趣[4]。优质高效的对分课堂不仅要使学生积极的参与其中更要保证学生学有所获。在对分课堂教学过程中充分联系实际生活，挖掘精讲知识点中蕴藏的生活元素，基于化学微项目将抽象琐碎的化学知识点进行具体化，系统化，形象化的呈现是提高学生化学学习兴趣与学习效率的有效途径。因此，在汲取传统项目教学以学生为主体，以真实的问题情境为背景，以探究和解决项目驱动问题为动力。使学生在探索项目任务的过程中获取学科知识，提升学科能力，提高学科核心素养的优势的基础上[5-6]。进一步凝练项目内容、优化驱动问题，对项目教学模式进行深度挖掘，设想探索在高中化学对分课堂的实施过程中引入基于生活的化学微项目，以贴近现实生活的化学微项目为主导，开发以项目为主导的高中化学对分课堂。本文构建了以项目为主导的高中化学对分课堂教学新模式，以“追根溯源金属铁”教学设计为例，将对主导项目的联想质疑、探索挖掘、讨论总结贯穿于对分课堂的实施过程中，呈现该模式教学设计思路与实施流程，通过该模式，期待能帮助学生更好的掌握化学基础知识，提高学生探究能力，使学生在积极参与课堂教学的同时学有所获，促进学生核心素养的养成。

1对分课堂概述

1.1对分课堂的理论基础。对分课堂是以建构主义为理论基础的一种新型教学模式，主要分为讲授、内化吸收和讨论三个过程，具体包含精讲、独立学习、独立作业、组内讨论、全班交流5个环节[1]。建构主义学习理论指出学生不是知识经验的被动接受者而是意义的主动建构者，学生的学习是在自身已有知识经验的基础上主动建构知识的过程，教师教学不能无视学生已有的经验。对分课堂的讲授过程要求教师在精讲的基础上留给学生独立思考的空间，“精讲留白”为学生建构知识体系奠定了良好的基础；建构主义知识观强调知识是对现实世界的一种解释与假设，不同的学生基于自身已有经验对同一事物有着不同的理解。在对分课堂独立学习与独立作业环节，学生根据自己已有的知识经验建构个性化知识体系，学习能力得到充分培养和提升；此外建构主义还强调合作学习，通过讨论交流集思广益，从而更加系统的建构知识体系。对分课堂中“组内讨论”“全班交流”环节正是合作学习的具体运用[7]。

1.2对分课堂发展现状及现有模式。对分课堂教学模式最初是针对高等教育课堂教学中存在的问题和不良现象提出的，并于2014年应用于复旦大学心理学系大学二年级心理学研究方法与实验设计必修课。根据学生对课上讲授、课下学习、课上讨论3个中心环节的期末评价反馈可知，学生对于对分课堂完成效果高度认可[1]。目前对分课堂已被广泛应用于大学外语、师范教育[7]、无机化学[9]以及基础教育[8]中并且取得了喜人的教学效果。对分课堂教学模式也已经由传统的“隔堂对分”模式根据实际教学需要衍生出多种形式如：“当堂对分”“局部对分”等[8]。教师可根据具体课时安排和教学内容进行灵活的选择，以便更好的满足教学需求提高教学效率。

2以项目为主导的对分课堂的提出与定位

项目化学习作为一种创造性解决实际问题的学习方式，主张教师围绕真实的问题或挑战设计一系列的体验和探究活动，学生需综合运用多种学科知识与技能来解决问题，并将最终的学习成果予以表达、交流与展示，学习过程始终伴随反思、评价、修正和多方支持。中学美术学习活动要求注重美术课程与学生生活经验的联系，引领学生在积极的情感中提高想象力、创造力和审美能力，增强对大自然和人类社会的责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。项目化学习的推广应用，可以有效提升学生的美术素养与创作能力，在很大程度上缓解当前中学美术教育中存在的教学意识滞后、教学形式单一等问题。

中学美术教育项目化学习常见问题

中学美术教育项目化学习推广与实施尚处于初级阶段，部分教师未能真正领悟项目化学习的精髓，在实施过程中常见以下问题——

错把项目化学习演变成项目导向的活动。在教学内容上没有试图解决真实的现实问题，而是进行相对发散的活动；大多情况下由教师统一组织教学，学生基本没有自主选择的机会，无法充分表达想法；项目处于课程的外围，无法成为引领课程实施的核心……表面看似具有项目化学习的特征，实则无法为学生带来现实生活的具体情境和课堂之外的真实受众。

学习项目容易演变成作品驱动而非问题驱动。很多学习项目在实施过程中围绕最终作品的呈现而进行，由于缺少聚焦核心问题的系统而深入的思考，作品与美术学科标准要求存在关联性不大等问题，并容易导致美术通感、通识的欠缺和学生感受、发现、情感、联想、探索、创造、合作、评价的断裂。

忽视中学美术课程的价值属性。中学美术教育的价值体现在陶冶学生情操、提高审美能力、发展学生感知能力和形象思维、促进学生个性形成和全面发展等方面，这也是美术学科项目化学习的出发点与核心价值观。当前，中学美术教育存在的教师不能从本质上理解美术教学的价值内涵和以教师为中心的教学模式，都会影响学生在美术学习中的参与度与自主性，不能为美术项目化学习提供支撑。

中学美术教育项目化学习创新策略

摘要：

本文以成都纺织高等专科学校学籍管理工作进行分析，提出针对性的学籍管理的项目化管理对策，尤其是具体的项目化管理措施，能够为我国高职高专学籍管理提供具体的操作方法。以期提高我国高职高专学籍管理水平，推动我国教育事业的快速发展。

关键词：

成都纺专；学籍管理；项目化

1成都纺织高等专科学校学籍管理工作概况

1.1院校简介

成都纺织高等专科学校（以下称成都纺专）是经四川省人民政府批准成立并报国家教育部审核备案的全日制公办普通高等学校，创建于1939年，已有70多年的办学历史。在该高职院校管理中，对学籍管理工作非常重视，将学籍管理工作贯穿到日常的教学管理工作当中，发挥出学籍管理工作的重要作用。

摘要：本文首先将分析高职院校化学教学的现状，详细阐述在高职化学教学中应用项目教学的具体措施，希望可以为广大高职学校提供有用的参考，提升高职学校化学教学的效率，切实的提升高职学生的综合素质，增强学生的核心竞争力，使高职毕业生能够在毕业之后更好的就业。

关键词：高职院校；化学教学；项目教学；具体措施

传统的化学教学模式过于注重教师的教学，往往是教师讲学生听的教学模式，教学内容也局限在教材之中，学生也只可以根据教师教学的实验流程进行实验，十分不利于培养学生的创新思维。而采用项目教学，就可以有效的避免这样的问题，切实的提升教学质量，让学生能够更好的学习化学，从而可以更好的就业。

1.高职院校化学教学的现状

传统的高职院校化学教师在对学生开展教学时，往往过于重视传递学生各种理论知识，基本上都是采用“教师讲、学生听”的模式进行教学，一味的灌输学生大量的概念理论，对学生进行“填鸭式”的教学，而且学生的实践水平也难以获得提高，学生只是在被动的进行学习，很容易就会让学生丧失对化学的学习兴趣，往往只是应付了事，这就不利于学生的未来发展。因此，就需要积极探索更加有效的化学教学模式，切实的提升学生的综合素质。

2.高职化学教学中应用项目教学的具体措施

(1)制定科学合理的教学目标，找准教学方向

摘要:探讨了利用教师的科研项目对大学化学实验教学内容和教学方法进行改革，激发学生对化学实验课程的兴趣，训练学生将所学理论知识用于解决科学问题或工程问题的能力，同时提高学生的创新意识和创新能力，为大学化学实验教学改革提供一个发展方向。

关键词:化学实验;科研项目;教学改革;创新能力

化学是基于实验的一门自然科学，因此，各类化学实验课程在整个大学化学教学体系中举足轻重。一般说来，化学实验课程至少包括无机化学实验、有机化学实验、物理化学实验和分析化学实验等。实验课程是基于化学原理，借助于一系列的实验技术、手段和仪器设备来使学生对理论知识进行进一步理解和巩固，同时提高学生的动手能力和实践能力［1，2］。近年来，创新意识和创新能力越来越被社会所重视，具有创新能力的学生也能在将来的职业生涯中获得更好的发展。传统的大学化学实验只是对学生的实验技能和动手能力进行系统化的训练，在创新能力的培养上效果甚微。因此，高校也急需与时俱进，对化学实验课程进行改革，以培养具有一定创新意识和创新能力的新型人才［3］。高校教师一般会在自己的研究领域内选题申报一些科研项目，这些科研项目相对于大学化学实验来说都具有前瞻性的探索研究，要求项目参与人员不但具备扎实的理论基础和熟练的实验技能，更要具备分析问题、解决问题以及在现有的研究基础上进行创新的能力。因此，将高校教师的科研项目融入大学化学实验教学是大学化学实验教学改革的一个发展方向。

1将科研思路融入大学化学实验的教学模式

1.1传统的大学化学实验教学思路

传统的大学化学实验教学一般是遵循一套固定的模式，即教师指定实验目的、实验试剂和仪器，实验流程、预期实验结果及注意事项等。学生被分成若干个小组，每个小组按照老师的既定要求和程序进行化学实验。学生们在这种教学模式下很少会去思考为什么要如此设计实验，再加之传统实验教学模式下的课程进度紧凑，实验内容较多，学生大多抱着完成任务的心态做实验，无暇对实验设计方案及实验中出现的各种现象进行深入思考。因此，这种模式仅仅对学生的动手能力进行了训练，使学生通过成熟的实验方案观察到了设计好的化学实验结果而已。其难以锻炼学生利用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力，也难以培养学生的创新能力。

1.2与科研项目相结合的新型实验教学思路