化学相关知识范例

摘要：现阶段，我国教育问题受到越来越多家长的广泛关注和高度重视。初中教育作为学生接受正式教育的首要步骤，也是最关键的步骤，为学生后期的高中教育以及大学教育奠定坚实的基础。而化学作为初中教育的一门基础学科，它所描述的自然科学与我们日常的生活息息相关。本文以河北工程大学附属学校为例，通过对其初中化学教学的深入研究，分析了在教学过程中存在的问题，并提出了对应的解决对策。

关键词：初中化学;教学效率;提升策略

随着现阶段科学技术的不断发展以及教育教学改革的不断深入，如何有效地提升教育教学效率已成为教育机构和家长日益关心的话题。而化学作为初中教学过程中的一门重要学科，更是深受广大学生家长的重视。因此，教育结构需要不断采用创新的教学模式，激发学生对化学的深度探索精神，才能使化学教学效率得到有效提升。

一、初中化学教学中存在的问题

1.学生化学基础较弱

就我国教学计划而言，化学一般在初中三年级的时候才涉及，学生在小学六个年级以及初中一年级和二年级根本从未接触过化学以及相关知识，因此对化学知识的掌握能力较弱。学生在学习化学过程中，会产生抵触的心理，提不起兴趣。如果教师在教学过程中没有注意到这一点，仍旧采用传统的填鸭式的教学方法，会使教学内容更显枯燥，并无法使学生真正了解化学这门学科的魅力，这将会严重影响学生的听课效率以及掌握知识的能力。

2.教学观念落后

摘要：数学在高中课程体系中占据了重要的地位，培养学生的数学思维，强化学生对于数学知识的理解是高中数学教学过程中教师必须思考的问题，教师应当在实践教学过程中积极监督自身职责，制定针对性的教学方案，进而满足不同学生的学习与成长需求。接下来本文主要针对高中数学教学过程中强化学生对公式与定理的理解等相关问题进行分析，提出了相应的建议。

关键词：高中数学教学;公式;定理

高中数学教师若想提高学生对于公式与定理的理解，那么就有时间培养学生的数学思维，强化对于数学公式与定理学习重要性的认知，以此为基础，提高学生的学习能力。首先针对培养学生数学思维的相关方案进行探讨。

1数学教学过程中培养学生数学思维的方法

掌握学生认知变化规律。高中数学教学的初期阶段教师有必要对学生的学习情况予以掌握，特别是在先知识的讲解与阐述环节，有必要结合学生的发展规律以及成长特点，实施阶段性教学，同时还要严谨参照学生的个体差异，将因材施教教学理念融入到教学实践中，体现学生的主体地位，进而调动学生主动学习的意识，逐步培养学生良好的学习习惯与意志品质。例如，在高一时学生入校的初期阶段，教师将会教授与二次函数相关的知识，在教授这部分内容时部分学生将会感受到一定的学习压力，特别是在学次函数最大值与最小值等的问题时将会遇到各类的难题，基于这一情况，教师就可进行提醒设计，帮助学生突破以往的学习理念，形成新的数学思维。可通过问题设计的方式使得难度不断提升，每做完一道题后，教师需要针对性的提出问题的解决重点与要点，调动学生的学习积极性，同时也可以提高教学效率。

2数学知识理解的作用

强化学生的数学理解有助于扎实学生的记忆。很多时候学生在学习数学知识的过程都未能形成相应的记忆模式，即便形成了记忆思维也未能完善思维结构。基于这一情况，教师应当意识到强化学生数学理解的作用，强化学生的数学理解可以促进学生记忆。这样可从以往的知识记忆与提取转变为新旧知识的联系，这样方可使学生认识到新旧知识本质属性上的关系，使得知识提取更加简单化。特别是在记忆知识的过程中学生也愿意主动去理解，使得知识的学习更具深度与广度，并且扎实对于新知识的记忆，令所学知识牢固的存于头脑中，利于日后的应用。有助于推动迁移。良好的数学知识理解能力可以加快知识迁移，所谓的迁移主要指的是学习某项技能或相关知识给另一种学习所带来的潜移默化的影响，可将迁移分为正负迁移两项内容。学生在提高理解力的同时有助于突破以往建构性的理解思维，并在学习的同时逐步将表象之间的联系有效结合，对其深层次的关系进行挖掘，从而发现更深的含义，同时也有助于激发知识方法的潜能，使得迁移进程有所加快。

一、将生活元素融入到化学教学中的意义

化学教育不仅要求学生对化学知识牢固掌握，还要求能够对化学知识学以致用，要求学生通过对化学知识的学习，能够拓展思维，提高综合素质。例如在化学教学过程中，教师通过对一氧化碳相关知识的讲解，使学生对一氧化碳的中毒事件有了进一步的了解，这样在日常生活中，他们就能够学会如何对安全隐患进行排除、怎样检查家中的煤气安全等；在二氧化碳相关知识的学习中，也会懂得保护环境的重要性。

二、生活中的化学元素在化学教学中的应用

（一）教学情境化，培养学生的学习兴趣

学生通常是在生活经验的基础之上或者在学习活动中形成自己的知识体系的。虽然学生要在课堂中进行学习，但学生在进入课堂之前也并不是一张白纸。尤其对于中学生而言，他们已经在日常学习和生活中形成了自己的理解与观点。学生的学习活动并不是对知识的简单转移与传递，而是主动构建自己的知识体系和经验的过程。因此，教师要对生活中有关的化学知识资料有意识地进行收集和整理，在教学过程中，要合理创设生活情境，将化学问题巧妙地融入到生活化的教学情境中，以增强学生的学习兴趣，使学生学有所得。例如，在学习到“物质的溶解”的相关知识内容时，教师可以根据实际教学情况，合理地引入生活情境，如：“俗话说，饭前喝完汤，苗条又漂亮；饭后喝完汤，身体肥又胖。小明的妈妈在家里为小明准备了一碗汤，可是当小明尝了一口后，发现汤没有味道，于是要妈妈加点盐，小明尝了一口还感觉淡，还要妈妈放入些盐，可是小明尝了一口后还依然觉得淡，再次要求妈妈放盐……，同学们，食盐是我们生活中非常熟悉的物质，那么食盐能否这样无限制的在一定量的水中进行溶解呢？”进而就引出了本节课的内容。

（二）联系生活实际，提高学生的理解程度

教学活动是师生共同运用课堂资源形成知识体系的一个过程。随着知识的不断加深，在初中化学教材中，经常会出现一些晦涩难懂的概念。此时，教师如果能够有效地将理论与生活实际进行结合，仔细分析生活中的素材，提取其中的化学元素，就可以将抽象的概念具体化、形象化，从而加深学生的理解程度。例如，在教学“分子间隔”的相关知识点时，教师可以把100毫升的纯净水和100毫升的酒精进行混合，此时学生可以发现两种液体混合后的体积不足200毫升，由此可以证明，构成物质的分子之间是有间隔缝隙的。尽管学生能够看见此现象，但是他们对该知识点理解起来依然有困难。这个时候教师即可以给学生讲这样一个故事：有半袋黄豆和半袋芝麻，请问用一个相同大小的袋子能否将黄豆和芝麻装下？由于学生对这两种食物并不陌生，所以就很容易联想到芝麻会落入到黄豆的缝隙中，立刻就会得到答案。教师从生活实际入手，将复杂抽象的概念形象化，会更加符合学生对事物的认知规律，也会更有利于学生对新知识内容的理解。

摘要：在化学教学过程当中，其有趣的化学实验和化学知识，吸引了很多学生的注意力，这也是锻炼学生化学思维的有效课程之一。因此，本篇文章将对采用直观导入法、情境导入法、实验导入法、热点导入法以及旧知识导入法五方面展开论述。

关键词：高中化学；课堂导入；有效策略

课堂导入是符合新课程教学理念的，也为顺利实现三维目标展开服务。为了能够迎合新课程的教学要求，就需要教师能够时刻关注学生的感受，关注学生的学习能力，关注学生科学素养的培育。要想充分地体现学生在课堂上的主体地位，教师就需要培养学生拥有正确的情感价值观念，使学生能够更加热爱学习，但是在高中化学的教学过程当中，有很多学生对于化学知识和化学理念感到很陌生，甚至害怕学习化学，并没有办法顺利地完成基础知识的学习，这也给课堂造成了很多的困难之处。针对这些情况，就需要教师能够把丰富多彩的课堂导入融入教学环节当中，给学生们带来不一样的教学体验，创新现有的教学方式。

一、采用直观导入法，吸引高中生学习兴趣

直观导入就是指教师通过实物、图片、图表、模型或者是幻灯片的形式来进行新课导入，这一导入是建立在学生的学习基础上开展的。教师在采用直观导入法的时候，需要认真地观察每一个学生的学习情况，针对班级的学习特色，从多个角度出发，更好地开展课堂教学，增强每一个学生对于化学知识的感性认识，从而能够吸引学生的学习兴趣。直观导入法是一种最为直接的导入方式，它可以引导学生更好地观察客观存在的事物，让学生对相关的理论进行质疑并提出新的问题，更好地对问题展开解决，自然而然地过渡到新课学习过程当中，帮助学生能够由形象思维过渡到抽象的思维，对化学知识展开深度的了解，提高学生对于化学的学习信心。例如，在讲述“海水资源的开发利用”相关知识点的时候，为了能够给学生们带来全新的教学体验，首先，教师需要利用多媒体的形式，把本节课所需要讲述的知识点做成树形结构的形式，让学生能够了解本节课所需要讲述的基础知识：海水的组成含八十多种元素。其中，H、O、Cl、Na、K、Mg、Ca、S、C、F、B、Br、Sr等总量占99%以上，其余为微量元素；特点是总储量大而浓度小，以无机物或有机物的形式溶解或悬浮在海水中。总矿物储量约5亿亿吨，有“液体矿山”之称。堆积在陆地上可使地面平均上升153米。如：金元素的总储量约为5×107吨，而浓度仅为4×10-6g/吨。另有金属结核约3万亿吨，海底石油1350亿吨，天然气140万亿米3，帮助学生从多个角度出发，更好地对整个知识内容展开了解，进一步加强学生对知识的认知能力。紧接着，教师需要通过多媒体的形式，把重要的知识点进行展示，让学生从PPT当中可以对知识结构进行深层了解。基础的知识点：海水资源的利用：（1）海水淡化：①蒸馏法；②电渗析法；③离子交换法；④反渗透法等。（2）海水制盐：利用浓缩、沉淀、过滤、结晶、重结晶等分离方法制备得到各种盐，从而能够对此类的知识内容一网打尽。最后，教师再让学生们认真地自主学习本节课的知识，从课本当中找出化学元素，并结合教师所讲授的基础知识，更好地对课堂内容展开探究，提升现有的教学活力。因此，在教学的过程当中使用直观导入方法，讲解化学最为基础的知识点，避免单纯的语言解释，使学生能够想象出化学元素的空间结构，帮助学生更好地对知识内容展开了解，能够对相关的化学模型进行认知，让学生从三维角度观察化学元素的知识领域，从不同的角度获取新的知识，帮助每一个高中生掌握适合自己的学习方式。

二、采用情境导入法，提高学生的化学素养

情境导入法是创设情境课堂，教学内容紧密相关的种种情境。在预设的情境过程当中，为了能够让学生更好地对角色进行深入了解，认真地展开思考，就需要教师能够采用情境教学方法，对化学知识展开深度分析，提高学生对于知识点的认知能力，增强学生对于知识的理解，更好地实现教学的三维目标。情境导入主要是通过多媒体把声像图作为展开构架，生动形象地展示出来，给学生们带来不一样的教学体验，通过构建有效的教学情境，展示与本节课知识息息相关的经典图片，并围绕经典的视频以及相关的音乐，通过故事、漫画等手段展现出来，进一步地刺激学生的感官，提高学生的关注力，吸引学生的学习兴趣，让他们能够从化学知识出发，提高学生的化学素养，更好地对知识内容展开深度的探究和理解。例如，在学习“钠”相关知识的时候，首先，教师需要采用情境导入方法，通过给出一个相关的题目，让学生能够对这道题进行深度的思考，帮助学生能够更好地对知识内容进行探究：钠的物理性质指的是银白色、有金属光泽的固体，热、电的良好导体，质软、密度比水小、熔点低。紧接着，教师再让学生对相关的问题进行描述，增强学生对于化学知识的认知。钠的化学性质：⑴钠与水反应的现象及解释：①浮（说明钠的密度比水的密度小）；②熔（说明钠的熔点低；该反应为放热反应）；③游（说明有气体产生）；④响（说明反应剧烈）；⑤红（溶液中滴入酚酞显红色；说明生成的溶液显碱性）。化学方程式为：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑；离子方程式为：2Na+2H2O=2Na++2OH-+H2↑⑵与氧气反应：4Na+O2=2Na2O；2Na+O2Na2O2。钠的用途有：①制取纳的重要化合物；②作为中子反应堆的热交换剂；③冶炼钛、铌、锆、钒等金属；④钠光源，提高课堂上的教学活力。最后，教师可以采用合作小组的形式，提出相关的问题，让学生能够围绕这一个问题对化学知识展开深度的了解，进一步增强课堂上的探究活力，帮助学生从情境教学入手，能够对化学知识从易到难展开了解。因此，在教学的过程当中，针对不同的知识点，教师要采用不同的情境，教师也可以采用学生熟悉的、较为感兴趣的生活实例，进一步创设情境故事。俗话说得好，兴趣是最好的老师，通过有效的教学情境，让学生能够更加容易接受新的事物，并与新的事物产生共鸣，让学生能够尽快地进入到情境当中，不知不觉地顺利掌握本节课所需要讲述的知识点，给学生们带来全新的教学体验。

摘要：初中阶段时学生学习化学的起始阶段，在这一时期的教学中，如果教师采取合理的教学方法，激发学生化学学习的兴趣，这对学生的未来发展有重要意义。基于此，本文先简要介绍了初中化学教学激发学生学习兴趣的重要性，然后结合初中化学教学实际，探讨实际教学中教师有效激发学生学习兴趣的策略，以供参考。

关键词：初中化学；学习兴趣；教学策略

一、引言

兴趣是最好的老师，是学生自主学习与积极探索的催化剂。因此作为一名初中化学教师，在实际教学中一定要重视学生学习兴趣的激发，通过兴趣引导学生进行自主学习与探究，进而不断提升学生的化学综合素养。

二、初中化学教学中激发学生学习兴趣的重要性

化学是初中的基础学科，与实际生活有很大的联系，因此在刚接触这一课程时，学生常常会产生较高的兴趣。然而初中化学知识也有其复杂性，学生需要保持一定的注意力以及通过自我理解与探究才能够使自身的化学素养得到提升。所以在实际教学中，化学教师首要的教学目标就是激发学生的学习兴趣，学生学习兴趣被激发后，就能够将注意力集中到化学课堂中，使得学生能够对教师所讲解的相关知识进行深入的思考与探究，通过自我理解与消化转变为自己的知识。同时学生学习兴趣的激发还有助于培养学生探究的积极性，通过学生自我探究加深理解，继而提升学生的化学综合素养。

三、初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略

摘要：在新课程背景下，生活化教学理念在高中化学教学中的运用，对于提升学生的生活实践能力，促进高中化学教学改革具有积极的意义。因此，高中化学教师应当结合新课程改革理念，紧密结合学生的生活，通过生活化的教学内容、生活化教学实验、社会调查活动的开展，全面提升高中化学教学的效率。

关键词：高中化学；生活化教学；意义；对策

课堂教学生活化，是指教师在教学中，将教学活动置于现实的生活背景中，激发学生的主体参与愿望，达到在生活中学习，在学习中生活的教学目的，促进学生生活实践能力的提升。在新课程改革背景之下，生活化教学理念的提出，目的是为了改变传统知识灌输式的教学模式，将教学与生活实践有机整合起来，促进教学的改革以及学生综合素质的提升。高中化学作为一门抽象性极强的学科，生活化教学理念的运用，对于活跃课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，提高学生在化学学习中主动探索知识的热情都具有积极的意义。同时，还可以帮助教师将抽象的知识具体化和形象化，为学生学习效率的提升奠定基础。本文结合生活化教学理念在高中化学教学中运用的意义，探索在新课改下高中化学生活化教学理念运用的有效性对策。

一、生活化教学理念在高中化学教学中运用的意义

在高中化学教学中，生活化教学理念的运用，具有如下积极的意义：

（一）有利于促进学生生活实践能力提升

化学是一门与生活紧密联系的学科，很多化学知识源于生活而又高于生活。在传统的应试教育背景下，教师知识灌输式的教学模式，往往会让化学教学与生活孤立起来，最终影响学生生活实践能力的提升。而生活化教学理念在高中化学教学中的运用，有利于促使教师将生活化的教学内容融入到课堂教学中，有利于让学生在生活化的教学背景下进行化学知识的学习，这样的教学模式，能够有效地帮助学生发现生活中的化学内容，能够将课堂上学习到的化学知识运用到生活实践中，促进学生生活实践能力的提升。

摘要:有机化学是一门研究有机化合物的结构、命名、理化性质、合成方法及其反应机理的课程，具有较强的实践性。学好有机化学对于化学及相关专业的学生来说都十分重要。高等师范院校由于具有较为独特的教学环境和教学要求，对学生课程教学应该有一些特定的规范。本文针对地方高等师范院校学生有机化学课程教学中存在的一些问题进行总结，并提出相应的解决和改进措施。

关键词:师范院校;有机化学;教学

基础有机化学课程是化学、生物及医药等专业大学生进校后较早接触到的专业主干课程之一，其重要性和学科意义不言而喻。它应在学生具备了无机化学、高等数学和普通物理等知识的基础上，系统讲授各类有机化合物的结构与性质的关系及其相互转化的方法。学好基础有机化学课程能够对后续各专业课程、选修课及实验课等的学习打下良好的基础。随着科学技术的不断提高和社会的稳步变革，有机化学已经越来越广泛地运用于社会的各个方面，同时社会对于有机化学专业的人才需求量也日益增加，要求也越来越高，因此，有机化学课程的教学计划也相应发生着全面的变革，主要表现为教学内容、授课方式及考核方式等方面的调整［1－5］。地方师范院校学生具有特殊的知识背景，学生高考成绩普遍偏低，对于有机化学的基础知识储备不足。同时由于地方师范院校较为陈旧的教学大纲和教学计划，有些教学中的问题逐渐凸显，迫切需要进行改进。本文作者根据近年来有机化学课程的教授经验和心得体会，针对地方高等师范院校有机化学课程教学中存在的问题进行剖析，并提出相应的行之有效的解决方案。

1学生知识背景的多样性

根据最新的高中化学教材，“化学一”、“化学二”、“化学反应原理”是高考的必考内容［6］。此外，学生还应在四本选修课本中选择一本学习和了解。其中，有机化学的知识存在于“必修二”第四章和“选修五”中。在“必修二”有机化学的学习内容中，有机化学的知识比较浅显，选修五《有机化学基础》则是对“必修二”内容的拓宽和提高，两本教材的主干知识虽然是相同的，但是难易程度和侧重点均有所不同。大学里学习化学相关专业的学生中，有一大部分人是没有选修《有机化学基础》这个模块的，想要学好有机化学也需要一些方法，需要授课老师想办法给学生补上相关知识，否则学生容易在一开始就听不懂，形成畏难情绪，影响后续学习和理解。绝大多数大学老师不了解学生原来的知识水平以及高中有机化学知识的广度及深度，还是根据旧的教学经验进行教学，导致了教学与学习之间的脱节。如何解决这一历史问题，从教师方面来说，教师应深入理解与吃透教材，多利用多媒体技术使课堂上的内容变得更加立体化。教师也应对学生的基础进行了解，并与之沟通，并使用适当的教学策略进行教学。例如可以将学生进行分组，进行适当的知识补充，或者布置一些相关的课后作业等。从学生的角度看，需找寻到适合自己的学习方法，同时课后多花时间恶补相关知识缺漏点。

2教学大纲及教学方案的陈旧及不合理设置

有机化学课程内容丰富，反应复杂，立体化学问题普遍，反应机理抽象，学生常常产生畏难情绪。旧的教学大纲设置有诸多不合理之处。其中最重要的一点就是有机化学需要以无机化学、高等数学和普通物理等知识为基础，但是很多专业设置有机化学课程在大一的两个学期，此时，学生没有基本的无机化学基础，物理数学基础知识，在很多原理理解上存在问题，有时候甚至需要老师额外花时间给学生补充相关知识，非常耽误本门课程的教学进度。合理的设置就应该是将有机化学及有机化学实验课程设置在大二两个学期，学生具备了无机化学，高数等相关知识，理解更加容易。同时，教学大纲和考试大纲也应该注意相应的侧重点，对重点知识进行有的放矢，比如上学期的卤代烃、烯烃等章节，下学期的醛酮、羧酸的衍生物等章节，都是学习、考试和理解的重点章节，应该重点阐述，承上启下。

在初中阶段的化学科目学习中，教师们应当注重为学生们多多列举相关案例，利用具体的、实际的案例来展开化学教学，从而使得学生们能够对于化学科目的学习产生兴趣，优化初中化学教学效果。接下来，笔者将从三个方面简单介绍如何在初中化学教学过程中开展案例教学。

一、结合生活实际，导入案例教学模式

由于学生们在初中二年级才开始接触到化学学科，基本上是从零基础开始学习的。但是，化学教材在设计的过程中也考虑到了学生们的知识水平，学生们所需要学习的化学知识都是难度较低的十分基础的化学知识。相应地，由于学生们才刚刚接触到化学学科，对于很多化学概念可能存在一定的理解困难，如果在入门阶段教学工作没有做好，学生们很容易对学习化学丧失信心。因此，教师要利用基础化学知识与学生们的生活有很紧密的联系的特点，在教学的过程中应当注重结合生活实际，改变传统化学课堂教学方法，在上课的过程中可以从实际案例进行导入，站在生活实际的角度为学生们创设相应的情境，帮助学生们消除对于化学知识学习的抵触感，继而激发学生们的学习主动性，提升教学效率。教师要善于利用生活实际案例进行化学课堂知识的引入。比如，教师在为学生们介绍碳酸氢钠和碳酸钠的时候，就可以从学生们的生活实际入手，首先向学生们提问：“大家是不是都吃过饼干？那么大家都知道在制作饼干都需要什么物品么？”利用这样生活化气息比较浓厚的问题来吸引学生们的注意力，可以很顺利地向学生们引入小苏打相关知识，让学生们知道碳酸氢钠在自己的生活中有着十分重要的应用。而且教师还可以借助学生们在生活中出现胃酸的情况所吃的药物成分中也含有碳酸氢钠成分的案例向学生们介绍碳酸氢钠的碱性。导入案例教学模式，让学生们对于碳酸氢钠、碳酸钠等化合物的化学性质有着更加深刻的记忆，从而让学生们对于生活实际与化学知识之间的联系有了清楚的认知，学生们往往会对课堂产生期待感，更愿意接受教师的教导。

二、激发学生兴趣，导入案例教学模式

在初中化学学习过程中，由于初中生们性格比较活泼好动，对于新鲜事物都具有十分浓厚的兴趣，为了提升学生们的学习主动性，教师在进行课堂教学的时候也应当提升教学形式趣味性。案例教学法可以将化学知识与故事、情境等等元素巧妙结合在一起，教师要好好利用案例教学模式，针对所要讲解的化学知识内容进行备课，为学生们导入生动、有趣的案例，牢牢抓住学生们的兴趣，从而初中生们能够很容易地集中注意力，接受教师的引导展开课堂学习，遇到不会的知识也能在好奇心的带领下积极展开学习与自主探究。比如，教师在为学生们讲解二氧化碳的制取相关知识的时候，为了提升学生们学习兴趣，教师就可以利用生活实际中的物品进行案例导入，利用碳酸钙遇到酸性液体容易发生反应的化学性质，通过学生们生活中就能够见到的鸡蛋和醋酸进行二氧化碳的制取，在满足学生们好奇心的同时也激发学生们的探究精神，让学生们认识到所学习的化学知识和生活实际并不遥远，消除对化学学科的畏惧情绪，在实际生活中也尝试着利用所学习的化学知识进行理论验证。学生们在自主进行理论验证的过程中很自然地就会对所要使用的知识进行深入了解与学习，这会帮助学生们更好地掌握相关知识，并且在提升学生对化学知识兴趣的同时也培养学生们的自学能力。

三、重视化学实验，导入案例教学模式

化学学科创立的根本目的就是帮助人们解决一些实际问题，因此，化学家们在研究化学知识的过程中就必然要进行大量的实验和推理。传统的化学课堂虽然教师也会为学生们进行演示实验，但是演示实验仅仅是通过教师的讲解和操作来展开的，学生亲自动手体会的机会十分稀少。因此，在初中化学教学中，教师们也需要重视实验的重要作用，通过实验的方式来向学生们引导各种生活化案例，让学生们熟悉各种实验室基本操作，培养其良好的动手实验能力。而且，通过实验案例不仅仅能够提升课堂教学效果，还能够让学生们掌握对课堂的主动性，在与同学与教师的沟通和交流中展开高质量学习。比如，教师在为学生们讲解生石灰溶于水放热的知识的时候，为了给学生们留下更加深刻的印象，教师们就可以带领学生们走进实验室，让学生们通过亲手实践操作的方式来进行理解。教生石灰在生活实际中经常用来进行建筑砌建，在使用生石灰的时候，工人们在往生石灰中加入水以后都需要放置一段时间，等石灰从块状变为灰状，也就是我们熟悉的熟石灰。教师就可以引入这个案例，让学生们在实验室中也模仿这个过程，从而学习生石灰溶于水的知识：CaO+H2O=Ca（OH）2。在实际操作的过程中，学生们对于整个化学反应过程都能够进行十分方便的观察。利用化学实验，学生们对于“白色块状固体变成粉末，用手触摸试管外壁有灼热感”的实验现象会有更加深刻的认识，从而优化课堂学习效果。总而言之，在初中化学教学过程中，教师们应当善于利用案例教学为学生们进行化学知识更具体、直观的介绍，激发学生们的学习兴趣，引导学生注重在生活实际中对化学知识相关现象的观察与思考，为学生们提供更多的实践机会，鼓励学生们多动手，让学生们能够对于化学现象有更为深刻的印象，提升初中化学课堂学习效率。