化学网络教育范例

一、模块化化学网络教学管理模式

1.系统管理。网络教育教学管理由于受到网络运行状况、计算机性能等因素影响，具有特殊性和复杂性，要有与它契合的管理制度和办法。鉴于西南大学网络学院已为我们提供了有效的用户管理和安全管理，我们重在研究为有效指导与监督教学过程的系统制度化管理，制定了《西南大学化学化工学院网络教育管理办法》和《西南大学化学化工学院网络教师管理制度》，成立了“化学化工学院继续教育教学指导委员会”，加强教学过程监控和管理。

2.教务管理。教务管理包括专业设置、培养方案、教学计划和教材管理（学籍管理已由网络学院完成）。根据经济建设和社会发展需要，学院在2001年开始开设网络教育《化学》专业，2008年在对培养方案做出调整和修订后，专业更名为《化学教育》专业，同时新增《应用化学》专业。两个专业在培养方案、教学内容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出网络教育的继续教育特色。教学计划是根据网络教育特点和学生实际情况，结合培养目标、专业方向、学习年限和教学对象而制定，没有盲目照搬普通教育计划。网上教学组织严格遵守教学计划，作为考核、验收教学质量的标准。两个专业教学计划各自包含不同的11门专业课程、各有特色的6门选修课程、教育实习或工业见习以及毕业论文。《化学教育》遵循当前中学化学教学的改革模式和中学化学新课程标准，教有所依、学有所用；由于大多数学员都是来自基层教学单位，因此依托基层教学单位完成教育实习的实践教学环节，并设计合理的与学员从事教学相关性强的毕业论文题目，精心进行指导。而《应用化学》则遵循当前经济改革浪潮中企业对应用型人才的实际需要，充分考虑来自工矿化工企业的学生实践优势，依托企业完成实践教学环节和毕业论文。化学网络教育教材包括文字类（一般使用统编教材制作为电子课件、题库和案例库）、图形（像）类、音（视）频类，动画类等教材，各类自成体系，独立使用。

3.教师管理。教师管理主要从资格审查、培训管理、责任管理和考核评价上进行管理。学院规定从事网络教育工作的教师必须具有硕士或博士学位，并且有一定网络教育经验。教师任课前均需经过岗前专门培训，掌握一定的现代教育技术和实践技能，在进行教学管理的时候，能够主导学生的在线讨论活动，准确对学生的学习效果做出客观评价和指导。教师一旦承担网络教学，需认真学习管理办法，熟知各项规章制度，并与学院签订“化学化工学院网络教育教师教学工作责任书”，并建立化学网络教育教师档案。教学队伍建设：网络教育师资队伍的学科结构、学位结构、职称结构和年龄结构均有相应要求，按照“化学化工学院关于成立网络教育课程教学团队的决定”，针对学院网络教育优质资源利用不够，缺乏国内外知名专家授课情况，通过外聘请内培养构建合理的教学队伍。目前已形成以中青年骨干教师为主力军的多个课程教学团队。教学研究：为了提高网络教学质量，有效进行教学改革与创新，开展网络教育教学研究活动。内容涉及网络课程内容的组织、网络资源的利用、网络教学方式的探究、高校网络教学的设计原则、高校网络课堂教学的优化运用、网络教学中存在的问题和对策等等。鼓励教师总结自己进行网络教育过程中的经验和感想，按照科学论文的规范格式撰文投稿，给予相应奖励，推动网络教育管理的理论研究。

4.学生管理。学生管理包括学生自我管理和学习评价管理。网络教育具有“师生分离”和“教管分离”性质，教师角色淡化，教学管理弱化，而学生的自我管理凸显。我们在每个年级实行班组管理，自选班长，定期轮换，让每一位同学充分参与管理，锻炼自主能力，加强自我服务，同时重视对学生自治的引导。学生学习评价管理由自我性评价和客观性评价组成。自我性评价：学生先完成自测题目和思考题目，提交后与标准答案比较而做出自我评价。客观性评价：根据学生平时作业完成质量、设计实验的完成情况等给出具体的分数，通过提供参考答案及评分标准，使学生感受到评价方式的科学性和公正性。教学秘书定期分析学生学习评价，相关结果及时反馈给教师做相应教学调整。

二、化学网络教学管理模式特点

西南大学校是教育部批准开展远程教育的高等院校之一，化学化工学院是学校较早开展网络教育的传统学科，拥有具有学术理论基础的高层次的师资队伍，丰富的人才培养经验，为网络教学管理的实施提供智力、人才，结合网络教育学院良好的技术支持和教务管理，形成较好的资源共享，为化学网络教育教学管理模式研究与实践提供了坚实的基础，形成了自己的管理特点。

1国内外成人教育网络课程开发的研究现状

世界上许多国家在网络教学模式都进行大量地探索和尝试，美国是最早把网络化教学模式引入到教学中的国家，全美三分之二的大学和学院提供成人网络课程；英国自从1989年就开始在全国范围内的所有高等学校中实施一项称之为“计算机用于教学创新”的庞大项目，该项目动员英国所有高等院校参与，从一门一门学科做起；韩国、马来西亚等国也逐渐把计算机作为成人教育各门课程的辅助工具，并把它与各门课程的学习整合起来；新西兰、澳大利亚等构建交互式、实时性的开放式学习模式的重要工具，成为了成人学员不可缺少的学习共享资源。通过利用网络教学极大地丰富和完善了成人教学的模式，对教育产生了革命性的影响。我国成人网络课程建设的发展大致经历了三个阶段：第一阶段本世纪初教育部组织了新世纪网络课程建设工程，共批准了三百多门网络课程的开发，拉开了网络课程开发的帷幕，对我国网络课程的建设起到了重要的推动作用。第二阶段是网络教育学院开始大批地制作以视频形式为主的课程。这种视频课程基本上是课堂形式的迁移，大多数成人高校网络学院都采用了这样的课程建设模式，互动性和教学效果一般。第三阶段是成人网络课程建设新的历史时期。一方面信息技术的进步与发展使网络课程开发和应用的环境发生了很大变化，另一方面试点院校对网络课程建设的重要性有了充分认识，从政策的制订，到经费的供给，人员的配备等各个方面加大支持。此外，成人教育的观念也发生了较大转变，如学习支持服务观念的树立，对资源有了新的认识，资源从静态转变为动态，并逐渐发展到了立体化、综合性阶段，并引入国外慕课和微课这两种新的课程概念。

2目前国内成人网络课程存在的问题及原因分析

首先，课程体系与内容陈旧。大部分的课程仍沿用全日制学习者使用的课程框架，改变的只是难度的降低和内容的减少，缺乏针对教学对象—成人学员特点而设计的内容，且开发内容实用性、创新性不够，理论与实践脱轨严重。其次，课程的组织模式不能顺应新形势的需要。大部分课程的网页都以静态方式出现的，表现形式单一，几乎没有互动性，缺乏对学生的吸引力。当前的课程的呈现方式主要是直接将教师的PPT演示文件放到网上，内容以文本和静态图像为主，相当于书本的搬家。视频课程则是将主讲教师的讲课录像和讲稿同时呈现，只是简单地将课堂教学照搬到网络上。这些网络课程几乎都存在交互性和评价设计不足、知识传递和共享的空间不足等问题。综合分析，产生这些不足的原因主要有以下几点：（1）传统教育与网络教育未有机结合。（2）缺乏针对教学对象－成人学员特点而设计的内容。（3）学科专家、教学设计专家、任课教师、多媒体技术人员等相互脱离。（4）学科教学的教师对信息技术掌握不够熟练，难以独立胜任。（5）多媒体环境下的网络课堂教学缺乏教育技术的理论指导。（6）网络教学模式多种多样，缺乏网络课程教学设计的研究。综上所述，要提高网络课程开发的质量不能仅凭优秀教师或者学术专家的单方面力量来实现的，而是一个由学科专家、课程专家、教师、教学设计人员、多媒体技术人员等多种角色组成的网络课程开发团队且依靠这个团队的集体智慧－实现相互融合共同共享的基础上才能完成的。我国目前对成人实验教学网络模式的研究较少，特别是针对成人教育化学实验网络课程教学的报道更少。

3终身学习背景下成人教育化学实验网络教学模式的改革与创新

3.1化学实验成人网络教学新模式

本文针对化学实验成人教育对象的特殊性，提出加强实验教学改革、创新成人教育化学实验网络教学模式，构建“一条主线、两个渠道、三个层次”的具有符合终身学习背景下成人教育特点和独具特色的化学实验成人网络教学新模式体系。一条主线是指：以成人教学特点为基础，以全面提高成人学员的教学质量和实验操作与创新能力培养为主线。两个渠道是指：以学员主动参与，主动学习、主动摸拟实验为主渠道（创新教学模式），以有限的面授时间中的面对面教学为辅渠道（传统教学模式）。三个层次是指是指实验内容设置分三个层次以构成金字塔模块，基本技能实验培养层次是成人教育的基础（基本技能和基本方法）；综合性实验层次（学科间交叉）是对基本操作与技能模块的深化、提高和连续性的检验；专业设计型实验层次（专业应用与创新）是找到实际中的问题并利用已经掌握的知识通过与在线交流解决问题，位于网络教学新模式金字塔顶部。