化学实训总结范例

摘要：高职药品类专业实验实训门类多，使用的化学试剂、精密仪器、大型设备种类繁杂，不安全因素多，实验实训室管理难度也较大。文章通过对高职院校药学实验实训室安全管理现状进行分析，结合多年的管理经验，从安全教育、制度建设、设施配套等方面对药学实验实训室的安全管理工作进行了探讨。

关键词：高等职业院校；药学；实验实训室；安全管理

一、前言

以我校药学专业为例，在校企合作人才培养理念的指导下，目前已经建成了药学省级示范实验实训中心，主要包括四个功能区，即一个多功能化学实验实训中心、一个中央财政支持的仿真GMP制药实训工厂、一个药物分析测试中心和一个中药技能实训中心。在进行实践教学的过程中，学生会接触到种类繁多的大型生产设备、易燃易爆材料、危险化学品等，这都对药学实验实训室的安全管理提出了更高的要求，现通过分析我校药学实验实训室管理过程中发现的问题，总结经验，以供交流。

二、药学实验实训室安全管理中的问题分析

1.实验室安全意识淡薄，师生认知程度参差不齐。目前，高职高专药品类专业招生多数仍是文、理兼招，根据近五年我校药学及相关专业学生的招生情况统计，平均每届学生文科生比例达到56.7%，其中绝大部分同学在高中阶段没有进过化学类实验室。通过问卷调查统计发现，在所有接受问卷的学生中有61.9%的学生在高中阶段没有接受过任何形式的实验室安全教育，仅有10.5%的学生知道危险化学品的概念，并在一定程度上了解实验室安全的重要性。除学生之外，部分教师和实验技术人员自身的实验室安全知识也并不健全。在对青年教师进行考核和日常教学检查的过程中发现，很大一部分年轻的专任教师和实验技术人员自身对实验室水电管理、危化品安全管理、废弃液处理等实验实训室安全管理常识一知半解，这就给实验室管理和实践教学过程带来了极大的隐患。2.易燃易爆危险化学品种类多，大型设备使用安全隐患大。由于专业的特殊性，药学类专业化学类实践课程较多，需要用到很多易燃、易爆、腐蚀性强的化学试剂[2]，比如乙醇、乙醚、浓硫酸、浓硝酸、氢氧化钠等。首先，试剂的购买使用难以做到量的绝对一致，因此难以实现零库存；其次，实践教学过程中每个实验室一般只有一名带教教师，难以对每个学生的操作进行点对点的管理。除危险化学品外，仿真GMP车间由于空间有限，车间内存在高压电、高温烘箱等设备，机器运转时噪音较大，学生人数相对较多等也是影响安全管理的重要因素。3.安全管理制度不健全，责任不明确，应急处理设施不完善。目前多数医药类高职高专院校的实验实训室实行分级管理制度，即学校、学院（系）二级负责制，由学校统一负责各学院（系）实验实训室的安全监管、督导以及物质保障；学院（系）负责各自实验实训室的日常管理和自查、自纠工作。结合我校实际深入分析发现，这一管理体制经常会出现校级管理制度过于笼统，系部管理难以将责任细化，一旦出现问题容易导致扯皮、推诿的情况发生。除制度层面的问题外，多数药学实验实训室还存在面积和学生人数比不达标、缺乏相应的安全和逃生标识、没有应急处理设施等现象，在实验实训室标准化建设方面仍存在较大差距。

三、改革举措与经验分享

1开设校外检验仪器实训课的必要性

1.1实践教学模式陈旧

医学检验技术专业实践教学一直沿袭“基础实验→专业技能训练→临床见习→毕业实习”教学模式进行，实践教学以校内实验、实训为主，缺少与行(企)业的联系与互动。

1.2实验教学内容滞后

当代医学检验已远不是一杆枪(刻度吸管)、一门炮(显微镜)的时代，取而代之的是操作自动化、技术现代化和方法标准化的时代。然而，由于受到条件的限制，临床检验新设备和新的检验技术在临床应用后，很长一段时间内不能被纳入教学内容。

1.3校内实训基地建设滞后

医学检验技术专业校内实训基地建设，一直按照课程为基础设计教学实训室，通常为生化检验实训室、免疫学检验实训室、微生物学检验实训室、临床基础检验实训室和血液学检验实训室等。实训室功能单一，缺乏医学检验职场氛围，教学仪器设备更新速度慢，明显落后于医院检验科。这些都导致学生在进入实习岗位时对自动化仪器的使用及维护不能熟练掌握、融入角色慢等问题。

摘要：

伴随着经济全球化的深入，高职院校逐步发展为我国工业化与现代化的重要支柱，高职教学与传统教学相比最大的特点就是注重学生的实践能力，在学生获得理论知识同时来实现技能操作，“教学做”一体化教学便是如此的教学模式。尤其在高职化学教学过程中，更是需要学生具有抽象的思维能力和高度的动手操作能力。因此，本文首先对“教学做”一体化的教学模式进行分析，进而对其必要性进行阐述，分析在高职化学教学过程中的实施过程，对“教学做”一体化教学在高职化学教学中的应用进行具体分析，并加以总结。

关键词：

一体化教学；教学模式；高职教育；化学

一“教学做”一体化教学模式的内涵

高等职业教学作为一种特定的高等教育，既具有高等教育的一般共性，同时又有自己的个性，是职业教育的高层次，是对于实践能力高层次的需求，高职教育主要是以培养复合型高等技术型人才为主要任务。“教学做”一体化教学模式主要强调的就是理论与实践相结合的一体化，要将两者高度融合与统一，既要做到内容一体化，也就是理论与实践的内容一体化，同时又要做到方法一体化，主要采用任务驱动法、演示教学法等，在此基础上，还要确保资源一体化和师资一体化，就是教师在进行讲授理论知识的同时还要在训练的过程中培养学生的实验操作能力，事实上，“教学中”一体化的教学模式就是将教师的教的活动与学生做的活动相融合的一体化，教师与学生之间边教、边学、边做，共同来对教学任务进行完成与实现。

二“教学做”一体化教学在高职化学教学中的必要性

一、综合实训课程教学内容的确定

(一)对检验岗位能力需求和检验项目的调查。

2013年在浙江省范围内对163家不同类型医疗机构的检验工作岗位进行调研，包括55家三级医院、16家二级医院、45家社区医院、42家乡镇卫生院和5家检验公司独立实验室。对医学检验技术人员应必备的专业知识技能和综合素质能力需求的重要性进行调查。除寄生虫检验的重要性需求在78．5%之外，其他各课程均在91%以上。同时，被调查单位对团队协作能力和分析问题解决问题能力的重要性需求均在93%以上，说明各单位对工作人员具备这些综合素质和能力的要求越来越高。对这163家单位开展的主要检验项目进行调研(见表2)。除骨髓象检查外的各主要检验项目开展率均在60%以上，三大常规达到100%。其中二级以上医院和独立实验室的项目开展率跟社区医院和乡镇卫生院因定位不同有所区别，各主要检验项目的开展率接近于100%，最低的骨髓象检查也在86%以上。

(二)教学内容的确定。

根据调研结果，即检验岗位对专业知识技能和综合素质能力的需求和各单位主要检验项目的开展情况，组织课程专家、专业核心课程教师召开课程分析会议，从检验专业核心课程分析出常规检验项目形成教学内容，建立新的课程标准和教学大纲。教学内容包括:三大常规、骨髓象检查、生物化学检验、免疫学检验、微生物检验，结合团队协作能力和分析问题解决问题能力的培养。

二、医学检验技术综合实训室的建立

我校医学检验技术专业得到中央财政专业建设项目和省特色专业建设项目的支持建立了医学检验技术综合实训室。招标购置和医院、公司馈赠，配置了一批检验仪器设备:Sysmex-xs1000i全自动血细胞分析仪、FUS-200尿有形成分分析仪和H-800尿干化学分析仪、ESR-30全自动动态血沉仪、迈瑞BS-320全自动生化分析仪、DNM-9602自动酶标分析仪、奥林帕斯显微成像系统、荧光显微系统等。并安装了LIS系统，把所有的仪器设备连接，形成一个完整的检验实验室系统，从标本接收、项目检验、结果审核到检验报告单的输出打印实现一体化，实现医院检验科的功能。

1、课程目标

根据实际工作岗位的能力需求，对中药提取岗位和检验岗位的职业能力、知识、技能进行深入分析，明确课程目标，即知识目标、能力目标和素质目标。知识目标是熟悉中药各类成分的基本性质，理解中药各类成分的提取、分离和检识的基本理论及原理，了解中药提取、分离领域新进展，具备高级职业技能考核的应知要求。能力目标是掌握中药各类成分提取、分离、检验的方法和操作技能，使用工具书分析和解决实际问题，具备知识更新和创新能力、良好的社会沟通能力等。素质目标是具备良好的职业道德素质和吃苦耐劳的工作作风，具备团结协作能力。

2、课程内容

在实验课程内容选取上，与行业企业合作，围绕中药制药前处理的职业岗位能力需求，以完成企业的生产项目为主线，以中药生产中的真实工作任务和过程为依据，围绕岗位工作必需掌握的知识、技能与素养，兼顾执业药师及职业能力等级考试的要求，将课程内容构建为：中药化学实验基本操作，中药各类化学成分的提取、分离和鉴别，综合实训3个教学模块。在中药化学实验基本操作模块中，根据中药的提取分离与质量检验岗位所涉及的基本技能设置为提取技术、浓缩技术、分离与鉴别技术3个学习情境；中药各类化学成分的提取、分离和鉴别模块中，根据中药中常见的主要化学成分类型设置为8个学习情境，每一个学习情境选择1~2味代表药材作为一个典型的工作任务进行学习；综合实训模块中，在学生初步掌握中药化学成分的提取、分离和质量检验的基本知识和技能后，安排一次“工学交替”性质的综合实训，具体设置为中药的质量检验和中药制剂的生产与检验两个学习情境。每个学习情境总体按照如下设计内容进行：任务导入，布置实训药材提取分离任务；信息查询；制订完成药材提取分离任务的相关计划、流程；师生评估，对流程进行优化；对设计进行审查并组织实施；对实施结果进行评价，提出改进意见。

3、教学方法与手段

为了强化职业能力的培养，在遵循基本教学规律和职业教育规律的前提下，以“工学结合”为切入点，针对实验课程内容和学生特点，合理进行教学设计，以情境教学为主线，灵活运用了多种教学方法，有效调动了学生的学习积极性。

3.1情境教学

摘要目的:

探讨目标案例教学在急救护理实训教学中的应用效果。方法选取本院护理系2015年4月～2016年4月100名高职护生作为研究对象，并随机数字表法将其分为参照组和研究组，每组50名护生。研究组在急救护理实训教学中采用目标案例教学，参照组在急救护理实训教学中采用常规教学，最后对比2组护生的考核成绩及其对教学方法的满意度。结果研究组的考核成绩明显高于参照组，且护理满意度同参照组相比较也明显较高，差异具有统计学意义(P＜0．05)。结论在急救护理实训教学中应用目标案例教学，其效果理想，同时可以使高职护生的考核成绩得到明显提高，具有较高的实践价值。

关键词:

目标案例教学;急救护理实训教学;应用效果

急救护理学是一门实践性较强的学科，在急救实训教学中要给予正确有效的教学方法。本研究为探讨目标案例教学方法的应用效果，选取本院护理系2015年4月～2016年4月100名高职护生作为研究对象，将与常规教学进行对比，现报告如下。

1对象与方法

1．1研究对象

【摘要】以中药制剂检验技术实训课为例,介绍该课程的目前的教学现状和存在问题，对微课结合翻转课堂教学模式进行教学改革的重要性和必要性进行探究与思考，以期为“中药制剂检验技术”课程后续的教学改革提供一定的参考和借鉴。

【关键词】中药制剂检验技术；微课；翻转课堂

中药制剂检验技术作为研究中药的主要方法和手段之一，在中药饮片生产与加工、中药制剂生产以及中药质量控制等领域处于举足轻重的地位,是中药现代化进程中重要的专业技术，也是全面控制中药质量、保证用药安全有效的重要手段[1]。“中药制剂检验”是一门以中医药理论为指导，根据相应的药品质量标准，运用现代分析手段和方法，对中药制剂的各个环节（原料、中间体及成品）进行的质量检测，全面保证中药制剂质量的课程，具备了学科综合性显著及实操技能强的特点[2]。该课程在学生掌握“分析化学”“中药化学”“中药鉴定学”“中药药剂学”等学科基本理论和实训技能的基础上，重点讲授中药分析的特点、分析方法、应用以及质量标准的制定。中药制剂检验课程内容主要涵盖：中药及制剂的鉴别、杂质检查、含量测定等。中药制剂检验实训课是“中药制剂检验”课程非常必要的实践教学环节,要求学生熟悉掌握药典的基本组成与正确使用，中药质量分析的基本工作程序和实训技能，能够熟悉掌握常用中药的定性鉴别、检查和含量测定方法。该课程教学内容结合我国中药质量分析的现状，理论联系实际，并反映新方法、新技术在中药分析中的应用，增强质量意识，提高学生的创新能力和对中药质量的独立分析和解决问题的能力，掌握中药制剂检验的基本理论知识和操作方法，为学生知识、能力、素质协调发展创造条件，让学生逐渐具备自主学习和终身学习的能力。通过掌握这门课程，引入中药质量分析技术的最新进展，能够巩固学生的中药学专业思想和对医药事业的热爱。能够充分展现学生在药企行业中的技能优势和核心竞争力，适应医药卫生事业和高等医药教育事业发展需要，为药企、食品药品监督部门、医院药剂科、医药研究所等输送生产、服务、管理一线岗位的高端型、技能型、专业型人才。

1中药制剂检验实训课存在的问题

目前，广西农业职业技术学院在传统中药制剂检验实训教学过程中存在诸多问题：

1.1实训条件本身有限

高职院校一般受实训场地、仪器设备、经费等条件限制，给实训教学方式带来了局限性。特别是定性、定量分析的大型精密仪器价格昂贵，数量匮乏,体积庞大，更新换代速度快，对场地要求较高，学生一对一的操作机会少，难以满足教学实际需要。中药制剂检验课程难度大、实训项目多、涵盖范围广，本身对学生操作技能要求高，课时少、时间短，学生要在有限时间利用实训课来全面掌握实操技能难度较大、效果不佳。

摘要：目前，全国上下，高职院校对深化产教融合，促进教育链与人才链衔接、产业链与创新链融合，都十分重视。企业、学校围绕国家战略需要和社会需求，在立足学校特色基础上，全面推行校企协同育人机制，探索建立需求导向的人才培养模式。从校企合作的角度出发，探讨校企协同育人、产教融合的思路，对如何发挥高职市场营销专业职业特点，推动经济发展和产业提升，提出一些个人看法。

关键词：高职教育；产教融合；协同育人；市场营销

一、背景概述

党的报告明确提出要深化产教融合。2019年7月，主持召开中央全面深化改革委员会第九次会议，会议审议通过了《国家产教融合建设试点实施方案》。方案指出，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是推动教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展、经济高质量发展相互贯通、相互协同、相互促进的战略性举措[1]。同时，全国各地区政府要深化产教融合，在本地区发展中，将教育、人才、产业等与本地区经济发展状况进行有机衔接和促动，以此推动本地区的教育人才培养与产业需求侧结构相融合，将产业转型升级到产业创新发展的轨道上来。所以，为了能够振兴地区发展，培养新型人才，就需要大力开展校企合作，从而一面拉动经济增长，一面促进人才发展。结合市场营销专业的特征，通过校企合作，深化产教融合的发展思路，产教协同育人的同时，强化校企合作的服务能力。尤其是自国务院印发《促进大数据发展行动纲要》以来，互联网迅猛发展，更多产业需要新兴产业的支持与推动，而企业自身寻求理论支持的能力有限，所以，更需要高职院校能够结合市场发展需求，将技术知识与能力知识进行转化。根据市场营销的新发展模式，通过校企通力合作，将新营销模式与数字营销理论融入到企业发展和教学中来。利用学院能研究、能分析、能推广的优势，在研究理论的同时，把数据发展思路对接到产业进程中来，对生产企业在开发设计、生产制造、管理经营、销售服务、运输物流等各环节产业链运作，都能起到巨大的作用[2]。

二、目前“产教融合”“协同育人”的理论发展现状

目前，我国高职院校对“产教融合”“协同育人”的人才培养模式的研究还处于探索阶段。主要原因是我国的产教融合的培养模式起步较晚，目前没有形成权威理论成果，所以，仍然是有很大的研究空间。总结目前研究内容共有三方面：一是目前涉及“产教融合”“协同育人”的概念就等同于“校企合作”；二是对政府在校企合作中的角色扮演设计范围很广，欧美日等国家，在这方面表现较突出；三是在此问题中，关于强化政府推动企业与学校两个主体结合的研究比较多。其实，目前大部分理论仍然坚持职业院校的产教融合是多元利益共同者协同控制的。尽管不同利益的相关者在合作中都有各自的诉求点，但是都是共同体现在高职教育培养中的[3]。其根本原因在于在现实中，高校与企业间的合作仍停留在比较初浅的层次。比如，高校与企业合作开展多年，企业方为学校提供学生的实习实训岗位，同时，高校为企业储备相应人才。然而，高校在制定人才培养方案过程中，仍然是以自身需求为主，并没有体现出真正的协同育人理念，也没有从企业人才需求的角度出发，因而所制定的人才培养计划和目标往往未能基于行业现状，以致发生了偏离。究其原因，是因为企业比较看重利益，对于很多重要的真实岗位，在实训实习过程中校方师生也都没有涉及过，所以很难感受到行业发展的真实状况，因此，在教学中理论与实践出现一些偏离。总而言之，高职院校产教融合管理就是寻求彼此合作中的契合点，将各方利益相关者之间的制度设计与安排真正地加以融合。而且，目前全国大部分的高职院校对深化产教融合，拉动教育链、人才链、产业链、创新链的有机融合都做出了积极响应，促进了企业、学院以国家战略需要和社会需求为中心，立足学校特色，推动企业与学校合作的协同育人机制的发展。设立以市场需求为导向的人才培养模式，为解决产教供需之间的结构性矛盾，更好地发挥高等教育、职业教育对经济发展和产业升级的促进作用[4]。

三、市场营销专业产教融合协同育人的意义