化学课堂论文范例

第一篇：初中化学高效课堂构建

一、初中化学教师要提高自身素质

教师是学生行为的楷模，初中化学教师的化学素养和对化学实验的熟练程度是得到学生认可的重要因素。初中化学教师如果在化学上达不到标准，就不能够以学问服人，无法在学生中树立威信；而初中化学教师唯有在化学上有所成就，能够传授给学生一些不同于课本上的知识，才能得到学生的认可，激发学生学习化学的欲望。由此可见，初中化学教师教学素质的提高十分重要。教师素质的提高需要从多方面采取措施。学校应定期加强化学教师的培训，俗话说：“活到老，学到老。”只有加强教师培训，才能使化学教师及时接触新的化学教学理念，摒弃落后保守的教学观念，采用新型的教学方式丰富课堂，调动学生的积极性，使化学教学内容更加生活化和多样化。在学校采取措施的同时，教师自身也要做出努力，主动积极参与其他资深教师的课程，通过听课做笔记来积累经验和方法，平时也要和资深教师多加沟通交流，当局者迷，向资深教师询问自己教学的漏洞能更加有针对性地对自己的教学作出改进。

二、多启发学生的化学思路

初中化学属于化学的入门阶段，此时形成一个正确的化学思维才能使学生在之后的化学学习中如鱼得水。在初中化学的学习中，有上百个化学方程式、化学物质，如果是死记硬背极容易记混，因此初中化学教师在教学中要注意启发学生的化学思维，不管是什么化学反应，都有它所对应的化学反应原理，教师可以通过在课堂上做实验，以实验现象启发学生的思维，掌握了反应原理，化学反应方程式的记忆也就简单多了。比如，关于双氧水的化学反应，可以先在不让学生知晓化学物质的基础上做实验，让学生观察现象，在学生观察到反应产生了大量的气泡，并且能够将带火星的纸条复燃，然后让学生利用所学，根据现象猜测化学反应方程式及实验产生的化学物质，在此基础上教师再加以辅正，再讲解原理，使学生的印象更加深刻并逐步形成固定的化学思维。

三、让学生自己动手做实验

要学好初中化学，必不可少的就是要做好化学实验，学习初中化学的理论知识是为做好化学实验服务的，化学学习者如果只懂得理论知识而动手能力极差就无法成为未来需要的化学人才，因此化学教师在化学课堂上除了教授化学理论知识外，要注重让学生亲身参与到实验中，近距离感受化学的魅力，才能清楚地了解每一个实验中所需要的化学药品、玻璃仪器及步骤，而不用死记硬背。在初中化学课堂上，教师要耐心对待每个学生，及时纠正错误的做法，使学生按照正确的方法做好实验。也可以在授课前先教授学生做实验，学生对自己动手操作的实验印象深刻，之后在进行理论知识的教授，学生就能有针对性地学习，进一步巩固知识。课堂上的化学实验也可以延伸到生活中，教师可以以课后任务的形式交代学生做实验，要做的实验要容易实践，材料要易得，增加初中化学学习的乐趣。四、多媒体技术合理运用随着化学教学活动日益受到关注，高科技技术在化学教学实践中的应用也逐渐增多，多媒体技术以其独特的图文声像结合在化学教学中发挥着越来越重要的作用。在课堂讲解时，教师不需再满黑板的写化学重点，全程用多媒体演示，减轻了教师在课堂上的辛苦和负担，而且运用多媒体教学一改以往的板书形式，成功地引起了学生兴趣，用幻灯片播放的形式进行讲课，一张讲完就会演示下一张，不像黑板书一样，满满一黑板，都能抄下来，学生一旦错过，就无法再看到已经错过的知识点，这在客观上使学生不轻易走神，更好地增强教学效果，提高对知识的吸收理解效率和课堂效率。

一、教学内容的生活化

在教学内容的生活化问题上，我国著名的教育家陶行知先生是十分推崇的．他曾经提出用生活来进行教育和教育就是生活的观点．前几年，化学学科由于来自中考、小高考、高考的多方面压力使得很多老师疲于应付考试带来的巨大压力，十分不重视对教学内容的灵活化研究使得教学内容相对死板而学生能力方面的培养越来越遭到忽视．

新课改如一阵春风吹来，让教师们有时间、空间、渠道来更关注教学本身的设计．教学内容的生活化就是教学设计进步的一个重要方面，在设计教学内容的时候教师注重将一些生活化的元素巧妙的跟教学内容相结合．促进学生在学习化学知识的同时联系生活，在生活中发现化学．

例如在学习化学计量在实验中的应用的时候，笔者在设计“物质的量”的教学内容的时候就设计了一个生活化的内容．这是一个小的问题链:你到超市买了五斤梨子，请问有多少个呢?接着你又买了五斤芝麻，请问有多少粒芝麻呢?然后你又买了五斤装的纯净水，请问有多少H2O分子呢?这个问题链不仅来自生活，同时也由大而小的带领学生逐步的从宏观世界走进了微观世界．通过无法一个个数出来的矛盾促进学生主动的去探究物质的量、单位、以及阿伏伽德罗常数等内容．生活化的教学内容让学生跟原本比较难理解的教学内容拉近了距离，也激发了学生的学习激情．

二、教学实验的生活化

实验教学，是高中化学教学中十分重要的组成部分．动手进行化学实验是检验理论知识、巩固课堂教学的一个重要方法．在实验教学中，由于各种神奇的化学现象，更能够引来学生的关注的目光，吸引更多学生的全身心参与．但是传统的教学模式中，对于化学实验教学太过局限，仅仅就是书本上的实验按部就班的做．得出的结论也是早已知道的．这对于实验教学的长远发展显然没有好处．所以在化学实验教学中应有更加精心的设计，可以在坚持科学性原则的基础上，兼顾学生的主体性原则以及化学学科的开放性原则把生活中的一些元素加入到实验教学中来，丰富实验教学．

例如在原电池一课的实验教学中按部就班的从电解质、氧化还原反应、电流的产生逐步的进行知识的讲授，并根据书本进行正负极的判断以及装置特点的阐述．而案例甚至实验还是跟书本中的铅蓄电池、锌锰电池等为例子的话．学生难免觉得无趣．而笔者则设计了一个全新的生活化实验．请学生从家里带了水果来制作水果电池．

第一篇：高中化学课堂导入有效性研究

一、构建化学教学情境，实施情境导入法

课堂导入是课堂的开始，能否做到精彩绝伦，吸引到学生事关课堂教学的成败．情境教学近些年备受师生的青睐，把知识有效地融入到一定的情境下，让学生有直观生动的体验，有助于学习效率的提升．这种方法也可以有效地运用到课堂导入上，教学情境导入法包括依据教学内容创设教学情境，也包括巧妙运用一定的课堂教学情境来讲授教学内容．对于班级教学来说，具有一定的动态性，学生是变化的，学生思想和行为也是不断改变的，优秀的老师可以有效控制和调节课堂教学节奏，能巧妙地抓住学生的需求和情绪，然后调整教学过程，所谓“教无常法，贵在得法”．

二、激发主观能动性，巧用问题设计导入法

“学起于思，思起于疑”．有效的课堂教学不是给学生灌输了多少知识，而是学生在学习的过程中习得了多少知识，能否把所学运用到现实生活中去，产生一定的使用价值．有效的课堂导入应该彰显学生思考的积极性和探究意识的激发，所以采用问题设疑法进行巧妙的化学导入可以活跃课堂氛围，可以激发学生的学习主观能动性．例如在学习化学知识《氮气》的时候，教师可以在导入的时候给学生展示新疆与青海交界处的一个美丽的大峡谷的照片，这里风景特别的漂亮，令人向往，这里有马儿，有羊群，但是看似风和日丽、艳阳高照的日子，突然就有可能狂风将至，暴雨欲来，所以这个地方当地人又称“魔鬼谷”，为什么会出现这样的情况呢，从今天的化学课堂就可以找到答案．

三、拓展引入范围，开展时事新闻导入法

化学课的特点之一就是社会性和时代性，所以在教学的过程中教师可以适当的渗透时政要闻，这样不但可以促进教学质量的提升，还能培养学生的化学学习热情，提高学生的化学素养．高中生对社会充满着好奇，但是身在象牙塔的他们对外界的了解不足，由于大多数时间被学习所占用，他们也很少有时间看时政新闻，报刊杂志，对世界性的，国家性的大事件了解不足，造成了”需求“和”供给“之间的矛盾，他们的好奇心和驱动力变得更强．时政要闻的导入恰是教师为学生打开了一扇了解外界的窗户，能最大限度的激发学生的学习主观能动性，引发学生的共鸣，启迪他们的心灵．如在学习过氧化钠做供氧剂的时候，教师可以巧妙的运用我国神舟十号成功飞天的新闻趣闻，这样不但可以激发学生的学习兴趣，激发他们的科学探究意识，还能培养他们的爱国情感;如在学习甲烷气体的相关知识的时候，学生学起来感觉很枯燥，没有什么实质性的意义，那么教师就可以结合生产安全中时而发生的煤矿瓦斯爆炸事件为导火线．对于课堂教学来说，一般包括课堂导入、新授课、课堂知识巩固和课后辅导，可以说每一个环节都对教学质量和学习效果有着一定的影响．课堂导入作为课堂教学的引子，必须高度重视，有效地整合学情、教学内容等相关因素，采取合适的导入方法，进而推动高中化学课堂教学质量的发展．至于采取那种导入方法来提升教学质量，需要教师紧扣教材，依据学情，巧妙地整合相关教学因素，做到恰如其分，选择最适宜的方法，这样才会提升教学的质量．

第一篇：初中化学课堂教学效率有效措施

一、转变与更新教育教学观念

在多年的初中化学教学过程中，笔者发现很多教师经过多年的教学后，会形成自己特有的教学观念模式，并且把这种教学观念模式一成不变地运用在每一届的学生上。随着教育教学改革的呼声高涨，也存在一些已经形成了良好的教学模式的教师，会认为要转变，要与时俱进。首先，初中化学教师要切实认识到初中化学教学工作的特殊性以及重要性，再从自身出发，认真学习教育教学专业的理论知识以及专业技巧，其中包括教育学、教育心理学等等，用这些知识与技能武装自己，把握好正确的尺度。其次，初中化学教学要深入学习新课程改革的要求，深入学习素质教育的教学宗旨，然后在此基础之上，转变与更新教育教学观念。再用新旧融合的教育教学观念支配与主导自己的教育教学行动。可以运用各种新的教育教学方式和手段，如把化学实验搬到教学课堂中进行、采用小组合作的教学方式、创设问题情境等等方法，不断地调动起学生学习化学的兴趣，营造高效的课堂氛围。

二、努力树立自身良好的形象，提高自身素质

教师要让学生喜欢自己，让学生受到自身的感染，这就需要教师努力提高自己的身体、文化素质，并且努力提高自身良好的形象。只有教师自身先做到，学生才能在课堂学习的过程中，感受到教师良好的精神面貌、认真工作的热情等等，并且逐渐地被感染。从而师生共同营造出热情、积极、高效的课堂学习环境，教师充满热情地教，学生充满热情地与教师交流、互动。如果教师自身没有做到具有积极的工作热情与良好的精神状态，就会在无形之中传递给学生消极的讯息，从而会导致部分学生对化学产生畏惧心理，并且扼杀了学生学习化学的积极性。可见，教师自身具备良好的素养是多么重要，教师应该从自身做起，提高自身素质。

三、转变学生的学习方式，调动学生学习的积极性

为了提高课堂教学的有效性，也为了更好地推动新课改的教学，需要转变学生的学习方式。过去，学生的学习模式是听教师课堂上的讲授，台下做好自己的课堂笔记。这样的教学模式显得枯燥和乏味，许多学生在课堂上貌似是在听讲，但其实并不尽然。在这样的教学模式下，很难谈学生对学习的积极性与主动性。那么，教学的有效性自然也是打了折扣。为此，为了提高课程教学的效率，激发学生学习的主动性与积极性，便需要转变学生的学习方式。探究式学习便是一种较好的可以提高学生学习的热情，同时又注重提高课程教学实效性的学习方式。学生在教师的指导下，对学科教学中的某项课题提出相应的的探索问题，同时，学生自己通过调查分析、试验、亲自操作等方式对相关知识、信息等进行收集与整理，最后，对相关结论进行实践验证。通过这样的方式，深化学生对相关知识的理解与掌握，同时提高对相关知识的运用能力。这种学习方式让学生在追求知识的过程中，亲自操作，锻炼技能，融入情感，主动探索，不仅让学生学到了知识，同时还调动了学生学习的主动性，提高了相应的技能。如此，可较高的提升课程教学的效率。同时，为了激发学生对学习的兴趣，教师可多采取创设情景教学法，通过情景再现的方式创造出较好的学习氛围，调动学生学习的兴趣。教师也可以运用多媒体设备或者采取分组合作等多元化的教学模式，调动学生的学习兴趣，从而提高教学的效率。

第一篇：高中化学课堂教学实验探究实践与思考

一、实验探究是学生学习化学的主要方法

观察和实验，一直是化学研究的主要方法，也是化学学科研究和学习的魅力所在。在课堂教学实践中，实验探究活动主要有两种基本形式：指导探究和自主探究。

1、指导式实验探究是指学生在教师的组织下有步骤地进行分组实验，实验的探究点来自于教师对实验的不断探索和对学生的积极诱导，探究过程中要求学生认真、正确的操作，仔细、敏捷的观察，忠诚、真实的记录；要求学生将操作和观察现象的实验过程与抽象思维结合起来，通过由表及里的对比分析，对事物的本质从实践到理论进行理性的思考和认识。例如，在原电池反应原理的课堂学习中，我设计并实施了这样的探究过程。

[提问]

（1）形成电流的本质是什么？

（2）哪类化学反应中有电子的转移呢？

一、思想教育

我们知道，化学学科是一门理性学科，但其知识的源头却来自于我们的自然世界与具体生活，深入挖掘化学课堂中的相关知识，有机地渗透辩证唯物主义观点，对于优化学生在人生观、价值观方面的思想教育都有着积极的促进作用。具体的教学过程中，很多教师迫于应试的压力，觉得在课堂上向学生渗透这些思想教育方面的内容，觉得对于考试成绩的提升无益，于是便急功近利地将这一部分的内容给略去了。殊不知，磨刀不误砍柴工，只要学生拥有了明确的学习目标，科学的学习态度，有效的学习方法，坚毅的学习品质，不但可以促进其人文品质的健康成长，对于其学科知识的积累与培养也有着很大的好处。如笔者在讲授分子、原子、离子的知识时，引导学生认识到，物质无限可分，这个世界需要我们探究的奥秘还有很多，努力学习，探求化学世界的神奇与瑰丽将是我们人生生活内容中无限靓丽的一笔。

有了这个明确的奋斗目标，试想，学生们还能不好好听讲，还能不不懈地奋斗在化学学习的征程当中吗？再如，讲授物质的分解与化合、氧化与还原、阴离子与阳离子、溶解与结晶这些内容的时候，教师可以引导学生认识到，生活中的很多内容都看似相反，实则本质相连，我们如果能够窥到其内在的本质，积极挖掘其相互间的关联，建立起一个动态的知识系统，对于我们的课堂学习将有着革命性的意义。在教师的启发下，学生们在后来的学习活动中不断地分析、归纳、总结，相互联系、比较，列表格、做笔记，一定程度上优化了他们的学习态度与方法，对于提升整个班级的化学成绩起到了积极的推动作用。

二、挫折教育

当前，青年一代以独生子女居多，他们从小生活条件优裕，没有经历过什么挫折与打击，脆弱的心理品质往往是桎梏他们事业发展的一条枷锁，故而挫折教育便成了高中生德育教育的重要内容。对于化学知识来说，其曲折发展的历史本身就是一个极好的教材。引导学生了解化学家执着追求、百折不挠的品质，无论是对于提升他们的道德修养，还是对于升华他们的化学素养，都有着不可替代的重要意义与作用。如学硝酸盐时，插入介绍世界著名的化学家、发明家诺贝尔在研制硝化甘油这一炸药时，弟弟和助手被炸死，自己也被炸伤，但他没有畏缩，没有放弃，冒着一次次危险，最终取得了成功，发明了“黄色炸药”，成为拥有300多项发明专利的大发明家。他倾心发明创造，献身于科技发展，忙于繁重的企业管理和事业上的拼搏。办事认真，精细入微，是他取得巨大成就的关键。他把自己的钱全部奉献给科学事业，创立了诺贝尔奖。诺贝尔是世人交口称誉的名字，诺贝尔奖已成为更珍贵的名誉。

三、行为规范教育

当前的高中生，由于他们独特的成长经历，往往以自我为中心，缺乏一定的合作精神与技能，兼以缺乏一定的社会实践经验，也往往在行为规范方面做出一些令人匪夷所思的表现来。对此，我们在高中化学教学的过程中，一定要在恰当的时机与环境下，教给学生一定的行为规范，引导他们懂得怎样为人处世，以良好的行为规范去迎接即将到来的大学生活与社会生活。譬如，在现行的课堂模式当中，小组合作交流是非常重要的一个环节，如何引导学生形成与他人交流，相互理解、倾听的行为习惯非常重要，这不仅仅是构建高效的小组合作探究教学模式的必需，更是学生们今后较好地融入社会生活的必需。

第一篇：高中化学课堂教学研究

一、高中化学课堂教学目标的定位

学科教学目标是教学活动的起跑线和终点线，也是学科教学的核心，所以，学科教学总体目标设置的范围必须限定在国家教育部规定的《新课程标准》内，化学课程也不例外。普通高中化学教学是在初中化学教学量变积累的基础上形成的质变和量变结合的更高层次的基础性教学。《高中化学新课程标准》提出：“高中化学教育要面向学生的全面发展，提高学生的科学文化素养，培养学生成为合格的社会公民；为他们今后走上社会和终身学习打好基础。”高中化学教学内容分为必修课、选修课两部分，教师应因地制宜、因情制宜、因生制宜地开展化学必修课与选修课的分类教学，面向全体学生，教学内容以基础性的知识和技能为主，以提高全体学生化学素养为导向；选修课是必修课内涵和外延的延伸，适合基础较好的学生学习，是具有理工科发展倾向的学生重点学习内容。原则上，高中一年级只安排必修课的教学。在明确课程目标的前提下，教师还应认真研究高中化学和《考试说明》。《考试大纲》说明了高考化学的命题范围，其制订的依据是《高中化学新课程标准》和《考试说明》，而《考试说明》的制订依据是《高中化学新课程标准》和《考试大纲》，三者环环相扣，不可偏废。总体来说，高中化学课堂教学的总体目标框定在《高中化学新课程标准》《考试大纲》和《考试说明》这三个范围之内。只有这样，化学课堂教学才有明确性、目的性、意义生成性，课堂教学目标才能成为有源之水、有本之木。

二、高中化学课堂教学目标的三维属性

根据《化学新课程标准》，高中化学课堂教学目标的制定具有三维属性:

1.知识技能

在初中义务教育段化学的基础上，教师可以引导学生进一步学习初等化学高级阶段的基础知识和基本技能，使学生更深入地了解化学与STSE（科学、技术、社会、环境的英语缩写）的密切联系，以及化学学科在社会科学中的广泛运用。

一、多媒体辅助教学在打造化学高效课堂中的重要性

（一）利用多媒体的优势可较好地创设学习情景，活跃课堂气氛

化学是一门理论性很强，且很多知识非常抽象的学科，传统教学法学生往往会产生乏味感。而多媒体技术却能将声音、形体、色彩等融为一体。化静为动，化远为近，活化教学内容，有利于营造轻松的课堂气氛，使学生借助生动形象的画面理清学习思路。例如，在学习空气中各气体的用途以及大气污染问题时，可以通过展示网上的炼钢、气焊、液氧炸药爆炸、舞台灯光等视频资料让学生直观了解氧气和稀有气体等气体的用途。通过观看电视新闻中部分城市雾霾天气的报道，使学生深刻体会空气污染的严重程度及危害性。通过创设这些情境不仅活跃了课堂气氛，增加了课堂的生动性，同时也有效地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习化学的积极性。

（二）利用多媒体技术可较好地突出重点、突破难点

化学是研究原子、分子等微观粒子的运动和变化规律的一门学科,而初三学生又是初次接触微观世界,传统的教学往往在解决教学重难点问题上花费大量的时间和精力进行讲解、练习，即使如此，学生仍然茫然不知所措，无法想象，无法理解，久而久之就会对这门课产生厌学情绪。然而若恰当地在课堂教学中使用多媒体技术，则会轻而易举地突破教学内容的重难点，因为通过多媒体技术可以把抽象的、用语言不易表达的知识、理论变成直观的、通俗易懂的形式表现出来，或把一些毒性强的实验、实验室无法完成的实验通过课件、视频的形式展示出来，还能把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来。生动直观，吸引力强，既能够极大地激发学生的学习兴趣，同时又轻松消除了学生学习中较难跨越的抽象思维、逻辑思维以及语言表达等方面的重重障碍，从而大大降低了学习难度，使教学难点得以轻松突破。这样真正实现了教师教得轻松，学生学得更轻松的目标。如在讲授“原子结构”这一节时，学生对原子内部结构难以形成空间概念，可通过播放原子结构的三维立体动画课件使学生对原子内部所含微粒及其位置关系、运动情况、带电情况等一目了然，有了非常直观的认识，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。

（三）利用现代多媒体教学，能较好的帮助学生理解概念，掌握理论

利用多媒体技术教学可以把教学中的一些问题由抽象变形象，微观变宏观，静态变动态，能较好的帮助学生理解概念，掌握理论。如在“电解水”一节中，其中水电解后生成氢气和氧气这一过程的微观解释（即水分子分裂为氢原子和氧原子，之后它们又分别重新组成了氢分子和氧分子，而原子不再分裂）学生不易理解，这时可运用多媒体动画方式将微观世界放大，通过观看分子、原子的变化、运动过程让学生清楚地看到水分子的分解过程和氢原子氧原子的重组过程，这样不用教师多费口舌学生就轻而易举地理解了这部分知识，且印象极其深刻，极大地提高了课堂效率。