化学结业论文范例

作者：秦军荣 单位：襄樊学院文学院

课程建设主要涵盖课程内容建设、教学方法与教学手段建设、课程评价体系建设等内容。本文就以襄樊学院为例从三个方面谈谈以培养“应用型人才”为目标的地方本科院校汉语言文学专业改造中课程建设的基本思路。

一、优化课程内容

在阐述课程建设步骤之前，作为行文的基础，有必要将襄樊学院汉语言文学专业于2010年进行改造后的课程设置予以简要介绍。我们的课程设置充分贯彻了学校“211”人才培养模式“加强基础，精练专业，突出能力，提升素质”的内涵精神，分为“通识教育课程”、“学科基础课程”、“专业核心课程”和“专业方向课程”等四类。通识教育课程分为必修和选修两类，必修类包括思想道德与法律基础（2+1，说明：该课程共54学时，每周3课时，“2”表示讲授学时数，“1”表示实践学时数；下类同）、马克思主义基本原理概论（2+1）、中国近代史纲要、思想与中国特色社会主义体系概论（3+3）、形式与政策、大学英语、大学体育等，选修类由各种综合素质拓展课组成；学科基础课程有文学概论、语言学概论、美学概论、文学文本解读（2+1）、基础写作（1+1）、形式逻辑、中国传统文化、哲学通论等课程；专业核心课程由现代汉语、古代汉语、应用语言学、中国古代文学（2+1；3+1；3+1；2+1）、中国现代文学（3+1）、中国当代文学（2+1）、外国文学（2+1；2+1）、民间文学（1+1）、中国古典文献学、中国古代文论、西方文论、比较文学、应用写作（2+1）、文学批评与理论实践（1+1）等多门课程组成；专业方向上，凝炼出教师教育和现代文秘两个方向，分设专业必修与选修两类相关课程。合理的课程设置为课程建设提供了良好的基础，课程建设的首要任务就是课程内容的厘定。为保证课程内容的优质与精粹，我们在课程建设过程中严格遵循了三个基本原则：

1．强化基础与提高能力并重原则

应用型人才的培养强调的是将知识转变成能力，对于教学型院校的汉语言文学专业来说，学生的专业核心能力主要体现在“读”、“思”、“说”、“写”、“做”等五个方面，这些能力的培养是建立在综合素质全面提高的基础之上，换言之，汉语言文学专业对学生应用能力的培养不是一个单刀直入的过程，它需要有一定的积累和历练，因此，对于本专业来说，在设计教学内容、确定教学重、难点时，既要注重基础理论知识的选择，又要兼顾提高学生能力的实践内容的设置，着力于学生专业核心能力的根本提高。比如，中国古代文学是汉语言文学专业一门古老的课程，内容庞杂。在授课周期和课时总数方面，该课程一直稳居汉语言文学专业课程的榜首。考察各高校关于该课程的教学大纲，并无多大差异，都是以史为纲，要求条分缕析地讲解各时段的文学特征及代表作家作品，课程安排主要循着社会背景勾勒、作者生平简介、作品内容概括和艺术特色归纳等路线。而与中国古代文学配套的系列古代文体鉴赏类选修课程的内容往往并不涉及鉴赏方法的讲解，多是将某种文体的历史如数道来。这种内容设计，固然有益从纵横两个层面强化学生对文学史的把握和理解，但是，几个学期下来，学生仍不知如何阅读、鉴赏古典作品，更无庸说从事相关的文体写作。鉴此，我们在新的人才培养方案中，将中国古代文学课程的周课时按学期分别设定为2+1，3+1，3+1，2+1，即文学知识讲授和学生阅读作品相结合，精讲文学基础知识，传授学生阅读古典作品的方法，强化学生的阅读乃至写作训练，从而为提升学生对文学的领悟力和鉴赏力打下坚实的基础。另外，对于我们这类地方性的本科院校来说，在市场经济的大环境中，“为地方经济服务”也是我们设计人才培养方案时不可忽略的因素，这是我们专业发展的根本出路，因为我们要在市场经济的大潮下求生存、谋发展。落实到课程建设上，我们要结合本地的社会需求，在致力提高学生专业核心能力的同时还需适时增加内容以培养本专业学生的其他相关能力，以适应本地发展的需求。

2．遵循统筹兼顾原则

一、成人在职学习的学校管理工作内容

1.对于在职学习成人日常行为方面的管理工作内容

在职学习的成人在社会中占有一定的数量，他们来自社会的各行各业，是社会成员的重要组成部分，他们在生活中的行为举止都影响着周围的人、影响着整个社会。所以，学校对于学生的行为管理关键是要学生遵守国家的相关法律法规与学校的各种规章制度。管理者要对学生的日常行为进行严格监督，及时发现其中的问题，督促学生加以改正。对于一些对学生品德形成影响比较大的各种问题，学校应予以充分的重视，让学生经常对自己的行为进行自我审查，促进其积极健康发展。

2.对于在职学习成人生活方面的管理内容

对于在职学习的成人学生，其学习时间非常有限，要想让学生利用最短的时间获取更多的知识，就必须合理的安排自己的学习时间与学习方式，充分利用时间；在职成人学生到学校进行学习，学校要加强学生饮食起居与健康方面的管理，要让学生积极参加各种实践活动，在实践中不断提高自理能力，促进其良好行为习惯的养成。

二、成人参加在职学习过程中的主要问题及其原因

近些年来，我国在职学习的成人学员数量还在进一步增多，成人高等教育向着更大的规模发展，然而在发展的过程中，学员出勤率不高成为了当下最为突出的问题，许多学员空闲时间少，难以保证出勤率，更无法保质保量完成任务，学习质量大打折扣。究其原因，笔者认为，出勤率不高主要有以下几方面的原因：

【摘要】对临床医学专业学位研究生培养模式的探索与构建,从明确培养目标、健全培养体系、加强质量监控、完善管理体系等多方面着手,强化医学专业学位研究生临床能力培养力度,具有重要的现实意义。本文探讨临床医学专业学位研究生培养与住院医师规范化培训并轨模式下，结合住院医师规范化培训管理实践，介绍培训过程考核管理的实施重点、总结其主要成效，并就过程考核的诸多方面进行了初步分析。

【关键词】临床医学；专业学位；研究生；住院医师；规范化培训；并轨模式；考核；管理

随着医学教育模式的变革，为适应对医学高层次专业人才的需求，自2015年起，各医学院校执行了教育部等六部门下发的《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》，新招收的临床医学硕士专业学位研究生，同时需参加住院医师规范化培训，具“双重身份”，其临床实践与参加住院医师规范化培训的住院医师要求一致，合格的毕业生可获《执业医师资格证》《住院医师规范化培训合格证书》《硕士研究生毕业证》和《硕士学位证》四证[1]。培养方式以临床轮转为主，临床能力训练应在卫生计生行政部门或中医药管理部门公布的住院医师规范化培训基地进行，实际临床培训时间不少于33个月，并严格按照住院医师规范化培训的过程考核和结业考核进行。这是我国医学教育领域的重大举措，但如何切实提高医学专业硕士研究生培养的整体水平，已经成为社会、学校和基地医院共同关注的焦点问题。培训考核是住院医师培训制度的重要环节，是衡量培训质量与效果、进行人员选拔与淘汰的重要手段，与受训医师执业资格的获取、奖惩、待遇及晋升等密切相关。因此，无论是对于培训学员还是培训基地而言，建立科学、有效、规范、全面的考核管理体系都具有重要意义。医院自2013年开始了临床医学硕士专业学位研究生培养与住院医师规范化培训并轨模式的管理实践，总结经验教训，改进流程，结合自身特点调整和优化培训考核方案，初步建立了完整的培训考核管理体系，现把有关情况作一介绍。

1实施医学专业硕士研究生培养模式的意义

医学专业硕士研究生培养模式的实施，实现了临床医学硕士专业学位研究生教育与住院医师规范化培训的有机结合。经过3～4年的培养，学生毕业时可同时获得毕业证书、学位证书、执业医师资格证书、住院医师规范化培训证书，实现其临床能力达到高年资住院医师水平，同时具备一定的临床科研思维和科研能力。这个培养模式是以提高临床医疗队伍素质和临床医疗工作水平为目标，其教育的核心是临床技能的培养。这与既往医学专业硕士研究生毕业后再进行三年规范化培训相比，大大缩短了培养时间，为解决目前临床医生，尤其是高学位临床医生短缺找到了一个途径，有其积极的现实意义[5-7]。

2实施医学专业硕士研究生培养模式目前存在的问题

2.1理论课程学习存在的问题

为了促进学生艺术创新能力的发展，艺术高校必须深入分析当前创新教育中存在的问题，紧扣学生艺术创新能力生成的三大因素——动力因素、智力因素、知能因素，围绕教学改革的四大核心——制度、课程、教师、课堂，从教育生态的整体结构出发进行大胆的改革创新，为学生独立思考、自由探索、勇于创新营造良好的环境与平台。   一、积极推行制度创新，营造良好的人文关怀环境   制度创新的主要目的就是建立有利于创新人才培养与成长的制度机制。营造有利于学生创新能力发展的体现人文关怀的文化环境。艺术高校需对学生学习管理有关规定特别是学籍管理条例进行修订，破除传统专业培养制度对学生个性发展的束缚，将学生学习的自由性、自主性体现在制度的各个方面。   1．实行弹性学制   本科教育的基本学制为四年，但学习年限可以设为3—8年，学生可根据自己的情况选定在校学习时间。同时，实行结业证换发制度，学生如果在规定的年限内未达到毕业要求，只取得结业证，结业后可回校重修、补考，符合条件者，换发毕业证并授予学位。这样的弹性学制，可以给学生创造宽松的学习环境，让学生的自主、自由学习不再是一种奢望。   2．加大学生的专业选择权   首先是在录取阶段充分尊重学生的专业学习志趣。   学校应改变以往划定一个录取分数线，线上考生调剂录取到各专业方向的做法，按专业(有的按专业方向)划定专业考试录取分数线及文化高考录取分数线，以学生填报的第一志愿专业方向录取，以此降低学生刚入校就盼望转专业的现象发生。其次是扩大转专业(方向)范围。   学生经过将近一年的艺术专业学习、对所学专业有了较深认识之后，对专业选择更为理智、也更体现其艺术学习的兴趣。因此，学校应将第二学期末定为学生转专业(方向)的办理时间，面向全校受理转专业方向的申请，不再对专业转入转出人数进行限定，最大限度满足学生的学习意愿。此外，还应简化学生转专业方向的审批程序，学生在同一个专业范围内转方向的，由各教学单位根据教学资源及学生的意愿确定，报学校教务处进行学籍备案即可。   3．实行免昕制度   对一些能力强、潜力大的学生，课堂上教师提供的教学服务往往不能很好满足其学习要求，容易出现“身在曹营心在汉”的现象。此时严格要求学生到课堂听课，势必造成教与学的资源浪费。为此，拓展课程学习方式，将课堂教学与学生自学有机结合，在“两课”外的其余课程推行免听制度，由任课教师审定学生的免听资格，将有效提高教学效率，为学生的学习与创作提供更多的自主时间，促进学生艺术创新能力的培养。   二、提高教师教学能力，激活课堂教学   课堂教学作为实施创新教育的主战场，其质量高低直接影响着学生艺术创新能力的培养成效。为此，艺术高校必须改变只注重教师专业能力水平的评价与提升，而忽视教学能力、教研能力提高的弊端，树立新型教学观，采取有效措施提高教师的教学能力，提高课堂教学艺术性，激活课堂。   1．树立新型的教学观与学习观   有效的教学主要以学生的学习为核心，以学生发展为指导，关心教学对学生的思想、态度、情感、思维、能力等方面产生影响，关注怎么教才能有助于学生学习这一关键问题。教学中，突出学生的学习主体性、自觉性，教师始终关注学生所处的学习情景、认识学生的差异性，不断对教学做出评估以改进学习效果。为了更好转变教师的教学理念，学校通过采取有效措施，比如：召开“创新人才培养与教学改革”主题研讨会，开展“课程改革建设年”等主题建设活动，围绕着“为谁而教”“为何而教”“学生怎么学”‘我怎么教”等问题，组织教师研究教学，在全校形成一个反思教学、学习教育教学新理念新方法的热潮，建设一个成熟的学习型学校，提高教师从事创新教育的自觉性。   2．激活课堂教学   首先，采取适宜的教学组织形式，严格控制班级授课人数。在办学规模适度扩大的当下，艺术高校还必须回归学科的本真，采取个别教学、小组教学、小班教学等体现艺术教育规律的教学组织形式。严格控制班级授课人数，音乐类专业主课采取一对一个别教学，美术类专业控制在15人左右，设计类专业控制在25人左右，专业理论课控制在45人左右，公共人文类课程一般为60人左右。其次，创新教学方式方法。教师应积极采用参与式、探究式教学，根据不同的教学内容与学生特点，探索有利于培养学生创新能力的方式方法，建立一种开放课堂教学模式，唤醒学生的创新意识、激发学生求知欲和好奇心，培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力和灵活的艺术创新思维能力，促进学生探究性学习的主动性。实践证明，工作室制的教学方式、社会项目进课堂的实战教学方法、目标导向任务驱动的教学方法、写生与创作融合互动的教学方法、头脑风暴式的参与讨论教学法、问题式案例教学法等方式方法，对激发学生的创作热情、培养学生的艺术创新实践能力具有良好的效果。   3．提高教师的教学能力   首先是实施教师课堂教学能力与专业能力提升工程。鼓励教师根据自身专业特长和兴趣爱好，积极参加学校专业能力展示活动、各级各类专业比赛以及科研创作活动，激励教师岗位创新、岗位成才，全面提升教师专业能力。促进教师可持续发展。其次是形成有助于教师成长的激励机制。通过专家评教、学生评教、学生选教制度的实施，促进教师特别是青年教师的成长．将教学成果、教学改革项目、教改论文等列入教师的职务晋升、考核评优、硕士生导师遴选条件，激励教师重视教学能力的提升，鼓励教师投身教学、研究教学，自觉掌握教育规律。三是强化教学团队的建设。实行新进教师与外聘教师导师制，发挥优秀教师的传帮带作用，通过开展精品课程课堂教学示范观摩活动，把课程建设与提高教师教学水平有机结合，有效促进教师专业成长与卓越大学教师的培养。#p#分页标题#e#   三、优化课程体系，促进学生创新实践能力培养   构建课程体系，关键要处理好课程与学科发展、社会需求、学生发展的关系，关注学生综合素养和能力的形成与提高，关注学生创新精神的培养与自身潜能的发展。   1．突出课程体系的先进性、适切性   根据社会发展需求以及办学经验，学校每年都应对专业的培养方案进行修订，以保证课程体系的先进性、前沿性。在课程设置环节，充分吸纳学生的意见，课程设置专家善于换位思考，同时将高年级学生及走向工作岗位2—5年的毕业生列入课程设置咨询队伍。在课程结构上，将学科课程、实践性课程、科研创作课程紧密结合，提高课程的综合化，保证创新能力素质结构与课程设置高度融合，以促进学生艺术理论素养、艺术创作水平、艺术创作能力技艺、综合实践能力的提升。   2．增加选修课的比例，建立开放性课程   为增强课程体系的创新性与开放性，必须提高专业任选课的学分比例，增加专业任选课的开课数量，避免整齐划一的课程方案，让学生能够在一定程度上按照自己的兴趣和需要选择学习。扩大公共任选课的学科知识领域，鼓励学生跨专业选修课程。要求音乐舞蹈类学生至少选修l门美术类课程、美术设计类学生至少选修l门音乐类课程，促进学科专业交叉渗透，完善学生的智能结构。   3．设立多层次的教学目标体系   分层教学，就是允许同一专业的学生在同一门课程上达到不同的目标，教师通过准确把握同一层面学生的认知规律和特点。有的放矢地进行教学，从而提高课堂教学效率，为学生实现自主设计、自主发展提供可能。   音乐、绘画、雕塑等专业课教学，具有实施分层教学的良好基础和现实需求。比如t在油画、版画、水彩、雕塑等专业(方向)采取工作室制，根据每个工作室的不同艺术风格，设定不同教学目标以及不同的课程计划，充分尊重学生的艺术个性，发挥学生的艺术潜能，赋予学生更高的学习自主权，为学生艺术创新能力的科学发展创设一个良好环境．

摘要：

根据高职医学影像技术专业电工电子技术课程教学中存在的问题,针对高职生特点,从教学内容选取,教学方法、教学手段、考核方法改革等方面进行分析、总结。

关键词：

高职；医学影像技术专业；电工电子技术

电工电子技术是医学影像技术专业一门重要的专业基础课程，理论性和实践性都非常强。本文针对医学影像技术专业高职生专业和职业能力需求，根据高职生特点，以实践、应用为主线浅谈其教学改革。

1存在问题

1.1理论与实践脱节

【摘要】

根据黑龙江省教育厅《关于印发黑龙江省中高职衔接贯通培养试点方案的通知》（黑教联2013[19]号）、《关于开展2014年黑龙江省中高职衔接贯通培养试点工作的通知》（黑教联〔2014〕14号）、《黑龙江省中高职衔接贯通培养试点方案》及教育部《关于制订高职专业教学计划的原则性意见》等文件精神，结合黑龙江省市场营销行业发展和企业的需要，按照技能人才培养的要求，制定本方案。

【关键词】

市场营销；中高职衔接；“2+3”模式；人才培养

1中高职衔接市场营销专业定位

1.1学制与招生对象

招生对象为黑龙江省应届初中毕业生。基本学制为5年，中职2年，高职3年，学生在中职阶段修满22门课程学习成绩合格后可申请升入对应的高职院校继续学习，也可直接就业。升入高职后修满31门课程方可毕业。

【摘要】硕士研究生综合素质与实践创新能力的培养对个人、医院和社会都具有重要的现实意义。但近年来,我国临床医学专业学位硕士研究生的具体培养办法和质量检验尚未形成综合性评价标准，硕士研究生综合素质存在诸多不足，主要原因是：（1）学生自身动力不足；（2）导师培养制度的不完善；（3）研究生培养模式老化，制度不健全。因此，应采取与社会接轨，帮助学生做切合实际的规划，多开展创新实践比赛，合理安排个性化学习课程，组建“多导师模式”下的导师团队并设立监督职位，重视人文素质教育，引导学生正确认识医患矛盾等措施以加强硕士研究生综合素质与实践创新能力。

【关键词】临床医学专业学位研究生；综合素质；实践创新能力；研究生培养模式；人文素质教育；措施

1临床医学专业学位研究生综合素质与实践创新能力塑造的意义

临床医学是研究疾病、促进健康、关乎国计民生的重要学科，随着我国综合国力的不断提升，我国人民对生活质量、生命健康日益关注与重视，仅仅具备过硬的专业知识已经远远不能适应社会对医学高层次人才的需要，国家和社会已经对医学高层次人才提供了新的更高的要求[1]。临床医学研究生教育可以说是当今医学高层次人才成长的必经途径，我们需要通过探讨新的合理的研究生培养计划来打造全面发展的，适应日新月异社会要求的医学高级人才。综合素质即人的多种素质通过相互联系形成的一个集合，提高个人综合素质，能促进国家和社会的发展[2]。扎实的专业知识，高尚的职业道德，健康的身心素质，良好的人文素养共同构成合格的医学高层次人才应该具备的综合素质。曾经有国家领导人说过：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力[3]。建设创新型强国、打造人力资源大国，培养创新型高层次人才是根本。医学研究生的创新精神和创新能力的提升是新时期的要求，是社会关注的焦点，更是高校深化改革、提高高校办学质量的要点和难点。这是高等教育的客观性对社会经济的充分反映，是社会经济发展的需求性与内部规律性对高等教育教学质量的必然性要求。[4]一个合格的、适应社会要求的医学高等人才，应当具备良好的应对时代变更的能力，这对于国家的进步、社会的稳定，有着特殊的意义。相比于欧美，我国临床医学专业学位发展起步晚，1990年，国务院学位委员会结合我国国情，将“职业学位”更名为“专业学位”后，相继配套了专业学位授予的相关制度。1998年2月，国务院学位委员会正式颁布的《临床医学专业学位试行办法》确立了我国临床医学专业学位研究生的培养制度，我校成为首批专业学位试行单位之一。2013年我国批准首批64所高校开展临床医学硕士专业学位研究生培养模式改革试点，2015年正式出台《临床医学硕士专业学位研究生指导性培养方案》[5]。距离改革全面启动的2015年才短短4年，我们对于专业学位研究生的培养经验还很少，以往的专业学位研究生多是按照传统研究生教育模式进行培养，没有专门针对专业学位研究生在综合素质和临床实践创新能力方面的培养及考量。而这两者恰是社会经济发展所需创新人才必须具备的良好素质。因此，如何根据医科大学特点和社会经济发展对现代医学高层次人才的需要，改革人才培养模式，强化综合素质教育和实践创新能力培养，构建基于培养良好综合素质和实践创新能力教育体系和教育管理与机制，成为一项迫在眉睫而又充满挑战的工作。

2临床医学专业学位研究生综合素质与实践创新能力存在的主要问题及原因讨论

2.1学生自身动力不足

许多硕士研究生在自我认识、社会认知、目标设定、计划实施等方面存有不现实的设想，在培养学习过程中产生难以静下心学习、不能刻苦钻研、自控能力差等各种问题，导致基础专业知识不牢固，科研与创新实践能力也较薄弱，毕业后不能适应所在岗位的职能要求，职业前途受阻。专业学位硕士研究生入学后肩负着规范化培训和硕士研究生学习两方面的任务，在规培时，培训基地中的一些科室考虑医疗安全，认为进修生、规培生大多接触过临床，有更多的经验，而研究生有学校安排的课程和导师交于的学习工作任务，所以专业学位研究生相比于进修生和规培生，直面临床一线的机会少，缺少独立思考的机会。大多数学校对研究生的课程培养仅仅是基于课程表安排老师给学生讲课，不分主次和侧重，造成研究生灌输式学习、机械式工作、毕业时不了解用人单位的需求，这样缺乏对自身认识、缺乏对社会认识、缺乏自己的职业规划的临床医学专业型研究生是不具有合格的综合素质与实践创新能力的。

一、主要做法和发展现状

1.加强社区教育工作领导，建立社区教育的运行体制

发展社区教育不但纳入到全市教育发展规划，而且纳入到全市国民经济和社会发展规划及社区建设规划。目前，已确定龙会社区、越秀社区、工农社区、东南社区、仙湖社区等5个社区为“四星级”社区。在此基础上，计划通过三年努力，创建3个省级、5个绍兴市级、8个嵊州市级“五星级”社区教育实验区。

2.充分开发各类教育资源，形成社区教育的培训网络

(1)以市社区学院为龙头，面向城市居民开展教育

嵊州市建立了市社区学院1个，街道、乡镇建立社区教育中心(市民学校)共22个，村级社区教育学校370个。市社区学院在嵊州城区建立了三个校区，占地20亩，建筑面积6739.8平方米，教职员工56名。近三年累计培训90204人次，其中2012年参加各类教育培训30181次，占辖区总人口的35.6%，因此，当年被评为浙江省社区教育示范中心。

(2)以乡镇社区教育中心为骨干，面向农村干部开展教育