化学教学反思范例

［摘要］随着我国当代教育教学的不断发展，对化学教师的个人能力及综合素养提出了全新的要求，以人为本的教学理念被重新提到了较高的位置，因而教师在教学过程中，就需要教师要善于反思、勤于反思。因此，本文首先分析了教学反思的主要内容，详细阐释了化学教师进行教学反思的积极作用，进而通过个人深入反思与集体共同反思两个维度，提出了实现教学反思推动化学教学发展的有效路径，旨在合理运用教学反思提高学生专业能力，体现出教学反思的重要意义。

［关键词］教学反思;化学教学;作用;路径

引言

所谓教学反思，主要指的是教师审查、总结与反省自身教学模式、方法、理念以及教学成果等方面的过程，教学反思是基于教师的教学活动而产生的思想行为。在一定程度上，教师的反思行为直接反映了他们的个人综合素养及专业能力，因此，反思通常也被称作是教师专业拓展及个人成长的核心能力。教师经常进行教学反思能够更加深刻并及时的意识到自身在教学过程中所存在的不足及优点，从而有利于他们尽快调整加教学方案、提升专业能力，为学生提供更加优质的教学服务。

一、教学反思的主要内容

(一)教学态度的思考

教师的工作态度能够直接影响其教学效果，并且还会对学生学习的主动性产生一定的制约作用。因此，教师在对自身的教学工作进行反思的过程中，所反省的主要内容就是教学反思中的教学态度。教师在工作中所表现出来的热情主动的态度能够在一定程度上调动学生的学习积极性，对学生起到正向的引导作用。在组织教学活动时，教师应摆正自身的教学态度，要关爱每位学生，对学生要以诚相待，与学生之间多进行沟通，并且要与学生建立平等的师生关系。教师在对教学态度进行反思时，要充分注重教学当中是否真正做到了为学生考虑，是否真正了解学生内心的真实需求，应确保能够激起学生的内在斗志，对学生给予充分肯定，培养他们的学习兴趣，加强合作学习能力，更要尊重每位学生。

一、在概念教学中学会反思

任何学科在入门中，概念的教学尤为重要，初中化学学习最开也是从概念的理解开始的，而且化学学科中的概念是化学知识的基础部分，教概念教学中让学生学会反思，能让学生对化学概念的理解和记忆都得到强化，更加了有助于化学知识的学习。例如，教学“化学性质”概念时，我们知道化学性质是“物质在化学变化中表现出来的性质”，如氧化性、还原性、可燃性、酸碱性、助燃性等，这是我们就要教学学生联系“物理性质”概念分析，进行对比，这样学生就能真正得出“化学性质”概念的本质是什么。这样的反思不仅能加深记忆，更能让学生加深理解。长期的练习能让学生在学习中学会反思，养成反思的习惯，让学生知识学习更加快速、高效。

二、在知识形成中学会反思

新课程教学强调学生知识的获取过程，让学生重视知识的形成，而不是机械的记忆，化学的学习同样如此。为此，在化学知识形成过程中对知识进行反思，能让学生构建知识形成的框架，整理清楚知识的脉络及思维的方式，尽快促进学生知识的获取。例如，在教学碱的性质这一模块的知识，不是单纯的从告知学生碱有哪些性质，而是通过引导学生联系以前所学习的酸的性质的方法，让学生对比得出碱有哪些性质，接下来再让学生通过已有的知识，推导、探究知识，看得出的结论与前面猜测的是否一致，这样经过学生自己实践得出的知识更急牢固，更能体验知识的获取过程，让知识形成在形成中反思，练习新旧知识，对比建立知识间的练习，可以所实现了知识的再认识，实现了知识的重组。教师教学效果高效，学生学习效率也高。化学学习同别的学科一样都是一项建立在学生已有知识的体系上的学习活动，通过引导学生对已有知识的反思，调动学生贮备知识，建立新旧知识间的联系，能让学生更加深刻的理解化学概念、物体性质，更加完善的掌握实验步骤、过程及问题。如探究二氧化碳的性质时，我们不仅要通过实验得出二氧化碳具有的哪些性质，还要同时反思实验过程，“为什么石灰水中通入二氧化碳会变浑浊？”后来变澄清又是为什么？这其中有哪些物质生成，它们又具有哪些特征？等等着一系列问题的反思，能让学生更加清晰认识二氧化碳的性质，熟悉实验过程，理清知识脉络，让学习更加有效。

三、在情景教学中学会反思

新课程下的教学通过激发学生的方式，让学生主动学习主动探究。情景教学很好的实现了这一目标，让学生能在情景的引导下积极去参与教学活动，并能从中获得积极的体验。在学生热情和情绪都得到调动的情况下，培养学生的反思能力，让学生反思学习过程，学习的效率更高，创新性的学习能力更强。如我们建立生活化的情景教学，让学生练习生活中的化学知识进行反思，这样学生能从熟悉的场景中出发，激发兴趣，积极探究学习。例如，我们在冬季经常看到大雪过后，为了更快的让道路畅通，人们常常将工业盐撒在雪里，这样雪就能很快的融化，这是为什么呢？这样的联系生活中的化学问题进行反思，不仅能激起学生的探究问题的兴趣，还能让学生觉得化学知识原来这么有用这么实用，一定要学号化学。这样的反思学习是在一种愉快、有趣的氛围下展开的，学生不仅心情愉悦，而且能得到尊重，学生愿意去反思学习，能有效培养学生的反思能力，学生更加敢于创新。

四、在解题练习后学会反思

本文作者：谷雪平 单位：南京外国语学校

教师受传统教育思维影响较深，难以改变原有教学模式，教师是反思教学的主要载体，其“反思”的程度直接决定反思教学的成功与否．在现实当中，由于教师对原有观念和思维的固守，从而导致了反思教学在实行程度上难以深入，导致其取得的效果甚微．课堂中教师不能做到以学生为中心，师生互动性较差．传统的教学观念中是以教师、课本和课堂为中心的，学生处于一种被动学习的境地，其主动学习性不强，对于学习的目标过于简单，使得学生难以有上进心．

另外在课堂上，师生互动较少，学生不能及时反馈，只能被动记忆和接受，忽视了学生之间、师生之间的交流，从而影响教学的有效性．教学目标过分追求成绩，忽略了综合能力的培养．传统教学过分注重学生的学习成绩，并将其作为评价学生的唯一标准，从而导致学生学习积极性低下，甚至出现厌学的情绪．并且单纯地强调学生分数，也忽视了其他方面能力的培养，把学生教育成了只会学习的“书呆子”，难以真正改变学生的学习心理．

素质教育要求教师从传统的教育模式中解放出来，从注重知识的传授转变为注重学生能力的培养，教师要反思自身之前的教学理念，并在实践中重新塑造一个新的教学理念，更多地关注学生价值观以及思想情感的变化．努力改变原有的以教师为中心的思维，放低教师在课堂上高高在上的心理，意识到学生与教师在人格上的平等，多关心学生，与学生交流，促进师生关系的融洽．

将提高学生成绩与分数的思想转变为培养学生的综合能力，使学生得到全面的进步和发展．对教学能力和技巧的反思．教师的反思教学最终也是通过教学技巧和能力来进行的，因此，教师需要对自身的教学进行全面的评估和反思．其主要可以从以下几个方面着手:

对日常讲课话语、吐词、解题思维、习惯等的反思．化学教学对教师的逻辑思维有着较高的要求，它必须具有严密性、逻辑性和科学性，教师在日常讲解时需要注意对化学元素的发音、公式的逻辑记忆以及化学药品的全称进行熟练的掌握和记忆，不能出现频繁的口误或者误导性的错误．另外还要注意语言的简练及感染力，以高亢的激情抓住学生的注意力，使得学生无法分心;

对于化学教学中，板书、画图的反思．教师需要合理设计黑板板书的布局，对书写要求工整、清晰、大小适中，同时画图要精准，不能随意;

化学反思性教学是一个螺旋上升的循环过程，教学反思无不渗透于化学教学的每个环节。在反思性教学过程中，教师要按教学计划要求观察教学过程，收集证实或证伪假说的材料；教师要察一言观色，审时度势，及时发现新情况，要针对性的提出问题，并采取有力的变通措施。本文以《氨的性质及制法的探究》为例，对比其操作性教学和反思性教学过程的差异，进一步考察高中化学反思性教学模型的可操作性和应用价值。

一、反思性教学与操作性教学在计划设计阶段的区别

教学前阶段主要指教学计划设计阶段，反思性教学计划与操作性教学计划有一定的相似性，尤其在形式上，但反思性教学计划实质上是研究计划。因此，与操作性教学计划相比，客观上存在两个明显的区别:

一是在教学目标上，操作性教学计划通常只有发展学生的要求。而反思性教学计划不仅有发展学生的要求，还有发展教师的要求。

二是要将假说落实到教学的各个环节。即将解决教学问题的办法，尽可能地具体化，变成可操作的步骤，根据情况逐步落实到相应的教学阶段，使假说在全部教学过程中得到检验。这一阶段，教师需要有问题意识，能对照以下问题检查教学预设中与自己密切相关的问题。

如:本节课的教学目标，重点、难点是什么？教学设计有没有针对性？采取的教学方法是否符合学生的认知规律？这节课中可能出现的问题是什么？解决这些问题的策略和方法是什么？逐一检索教学环节、教学情境、自身的教学条件和教学中的困惑，然后采取对策，寻找解决的方案，作出周密的安排。现将“氨的性质及制法的探究”反思性教学计划与操作性教学计划进行对比。

二、“氨的性质及制法的探究”反思性教学计划与操作性教学计划对比

随着新课标方案的实施，越来越多的老师开始认识到教学方法对于教学质量的重要性。反思性教学作为对传统教学方法的创新，就是老师针对自身教学理念、课堂教学、课后总结等教学环节进行反思和总结的教学过程。在高中化学中，反思性教学不仅作为对化学学习的一般性总结，而且对化学所涉及知识的思维方式、解题技巧的探究，对于培养学生思维能力、优化学生学习方法具有良好的效果。因此，要扩大反思教学法在高中化学中的教学应用范围，从高中化学的内容和学生学习条件出发，培养学生对化学的学习兴趣，提高学生化学学习能力。

一、反思教学在高中化学概念中的应用

高中化学概念是高中化学教学的重要内容，要求学生掌握基本的化学概念是提高学生化学素养和化学能力的基础。在高中化学概念中，学生的认识和掌握要顺应概念的深化和发展。比如离子反应的教学，有的学生往往会局限于复分解反应发生的条件，只是“有沉淀、水或者是气体的产生”。老师在对高中化学的教学过程中，就要注意进行反思，将离子反应在初中教学过程中的复分解反应条件进行深化，作为化学反应原理中盐类水解的基础，引导学生将固有的复分解条件“水的产生”转化成“弱电解质的生成”。有的学生认为H+和CH3COOH-不能反应，那么可以通过在两支试管同时取少量稀盐酸并用玻璃棒沾取溶液滴在PH试纸上，而后在两支试管中分别加入CH3COONH4固体和氯化铵固体并以同样的方式滴在PH试纸上观察颜色变化。通过反思法教学方法，以实验结果打破学生固有的认识，激发学生对真理、对知识的求知欲，达到更好理解化学概念的基础目标。

二、反思教学法在高中化学原理中的应用

化学原理知识是高中化学教学内容中的关键性部分。相对于初中化学来说，高中化学的内容体系十分庞大、化学原理涉及更多、知识点更加分散，这就要求化学老师在教学过程中要不断进行反思。反思在化学原理教学中是不是过于重视原理理论教学而忽视了原理实践应用教学，是不是对于化学原理的教学没有从学生的基础条件出发，是不是对于化学原理的教学偏离了新课程改革的要求，是不是切实提高了学生对化学原理的掌握和应用能力……比如说，盐酸溶液能够使得紫色石蕊试液变红，老师可以在实验过程中引导学生反思“为什么紫色的石蕊试液会变红”“是盐酸溶液中的哪种元素使得紫色石蕊试液变红”，通过反思教学法将学生真正置于在问题的情景当中，提高反思认知能力。又比如说，在学习苯酚的性质知识时，在苯酚溶液中滴入少量的浓溴水，振荡浑浊消失，而再加入浓溴水的话，则会产生白色沉淀。老师可以引导学生反思，“为什么苯酚与溴水容易发生化学反应，但苯和溴水却不发生反应”“为什么开始产生的沉淀会发生溶解了”，让学生带着问题进行反思，通过反思让学生加深理解物质结构对于性质的影响。再如关于原电池的教学，学生固有的认识是将锌片放入稀盐酸中会产生气泡，而铜片则不会产生气泡。那么在锌片和铜片之间连接一根导线的话，铜片表面会立即产生气泡。对这种“有悖于常理”的化学实验，老师可以引导学生进行反思，“为什么连接导线的话铜片就会产生气泡”，通过让学生在新现象和固有认识之间形成反差让学生树立反思意识。基于反思教学法的实效性，不仅老师在课堂上讲解引导学生反思，还需要让学生亲自参与实验，加强学生的记忆和理解。以酸碱中和原理的反思教学过程为例，开展“酸碱中和滴定”的实验。在实验台上放上一瓶并未标记浓度的氢氧化钠溶液，让学生思考如何测定溶液中物质的量浓度。学生会依据化学方程式H++OH-=H2O进行反思，对化学方程式中最后的“水”进行逆向反思，“是不是酸碱会中和成水”。接着选择变色较为明显的指示剂像酚酞，酸滴定碱颜色会由红逐渐褪色成无色，碱滴定酸的话颜色会由无色逐渐形成红色。在关于“酸碱中和滴定”的实验中，老师要注意在课堂上进行监督，以观察者的身份反思在化学教学过程中有哪些内容有走样，以便于在以后的关于化学知识的讲解过程中不断进行调整。在高中化学教学中引用反思教学法进行教学，可以促进学生对化学知识的迁移和同化，进一步拓宽了学生的思路，培养学生良好的思维习惯。因此，在高中化学的教学过程中，老师要反思自身的教学方法，同时引导学生在学习中进行反思，促进高中化学教学方式的不断创新，提高高中化学的教学质量。

作者：宋井标 单位：江苏海门实验学校

一、反思化学学科特点，活跃课堂教学气氛

化学实验在化学学习中具有重要作用．先前满堂灌的教育理念，完全限制了学生学习化学的思维，禁锢了学生的大脑．化学教师要想活跃化学课堂气氛，必须时刻谨记学生才是课堂的真正主角，教师只是起到引导作用．学生的天真好奇的天性，会让其在实验时大脑保持极高的活跃性，让学生在实验中提升动手能力的同时，使学生平时所学理论知识也得到有效巩固，并且在实验探索的过程中提升学生的探究分析能力，从而提高学习效果．

二、反思教学过程，优化课堂教学方法

化学课程的知识繁杂凌乱和需要学生较强的动手能力的特点，就要求学生在学习化学的过程中掌握必要的基础知识之后，通过实验操作体会知识的形成和发展过程．在化学教学过程中，教师要灵活对课程与实践做好规划，做好对学生的引导工作．化学教育千差万别，实现学生对化学的学习与运用是教师的最终目标．任何知识的学习都是一个渐进的过程，化学学科的学习也不例外．复习巩固旧知识，可以促进新知识的学习．在引入新知识后，联系先前的旧知识，对旧知识起到巩固学习的基础上，完成到新知识的过渡，在脑海中形成一种完善的知识体系框架，整个化学学习过程会更加轻松．例如，在学习化学反应各种条件与反应效果的过程中(加热，沉淀，气体生成等)，传统的刻板记忆方式，对学生化学学习思想产生限制作用，并使学生对化学学习产生抵触心理．采用实验与理论结合的教学方式，不仅能让学生对化学反应有了更深的认识，同时也提升了学生的学习兴趣，激发了学生的学习欲望．

三、反思教材特点，改进课堂教学方法

任何科学都是人们在认识世界时不断进行探索推断，并用文字加以记录总结的结果．化学概念也是人们根据自然界中各种物质的自然属性进行高度总结概括后得到，是自然现象的基本规律．要想学习好化学这门学科，必须熟练掌握化学基本概念．那么，通过化学基本概念衍生出的各种自然化学现象，对于学生来说也就不难理解了．再通过化学实验，对化学反应进行进一步的认识，对于化学学习有着重要意义．在化学学习过程中，元素化合物板块涵盖知识面广，虽易理解，但知识凌乱，各种主观以及客观因素，导致元素化合物板块学习一直是化学教学的一大难点．在新型教育模式下，通过反思教学理念的贯彻，对教学方式，课改的理解以及学生引导方式进行反思，做到紧扣新课标要求，把握化学课程特点，实现学生学习创新能力和素质水平有效提升．

四、结语

摘要：在新课程不断深入改革发展的当下，初中化学教师在进行化学教学时，要摒弃旧时的“讲授制”教学，采用多媒体教学的方式，提高学生在化学课堂的专注度，丰富他们的化学素养。因此，初中化学教师在进行多媒体教学时，要考虑多媒体在化学课堂中所占有的优势，并且认知到多媒体教学在课堂存在的问题，采用相应的对策有效提高学生的化学学习生活，加强教师自身对于多媒体技术的应用水平。本文将结合笔者自身初中化学教学经验，对初中化学多媒体教学的实践与反思做逐一深入阐述，为广大教育工作者解疑答惑。

关键词：初中化学；多媒体教学；实践反思

一、多媒体教学在化学课堂中所占有的优势

创设良好的教学情境，激发学生学习兴趣。知识要在它们产生和应用的情景中才具有实际的意义和含义，知识不能从特定的环境中脱离出来，学习知识的最好的方法就是处于一个情境之中，化学课堂枯燥乏味，只有将传统教学和创设的情境相结合，才会提升学生的学习兴趣，学生才会想要去学习。通过多媒体的多样性激发学生的学习热情，将生活带入课堂，激发学习兴趣并提高学习的热情，引起学生进一步的学习欲望。化学是一门接近生活与生活紧密联系的学科，也是与实验密不可分的学科，因此，学生具备化学实验能力也是学好化学学科的重要途径之一。例如，在进行教学时，教师可带领学生进入实验室进行亲手实验，实验前教师需再三强调实验室需要遵守的规矩，学生根据教师的要求进行相应的实验，不可自行实验，化学学科与实验相结合，促进学科发展也能使学生对产生的化学反应更加印象深刻，从而对化学公式更为印象深刻。利用多媒体进行辅助教学，可以将抽象的问题简单化，将实验过程做成动图，从而使实验更加精准，加深学生对化学学科的深入理解，使得学生对化学学科产生更大的学习兴趣，轻松化解课堂的枯燥无味，将传统课堂变得生动有趣，化学公式也会变得活跃起来，不再是死板的化学公式。

二、多媒体教学在化学课堂存在的问题

多媒体教学作为一种新的教学方式，通过图片、文字、音乐等多方面的特点，在化学学科中也变得更为常用，因此就会产生许多的问题。教师大多数的备课情况下都注重于课件制作，教师不能与学生产生更好的交流，教师无法组织教学活动成为在多媒体教学中的最大问题。化学学科中运用多媒体教学大多都是将黑板、粉笔拒之门外，理所当然的认为多媒体教学即为“投影教学”或者“ppt教学”，教师也从一个教书育人的行业变为了ppt的播放员，老师的教授意义不大，课堂教学和实验的时候却缺乏对化学的实际应用，因此，学生对于化学的理解能力也在无形之中有所提高。所谓课堂，即为学生和教师的教学活动，教师在教学过程中不应依赖多媒体，而应加大与学生的交流，加强学生的主体地位。例如，化学课堂中需要学生进行思考，是学生思维能力的活跃时刻，教师进行多媒体的教学抑制了学生的思维，多媒体可在短时间向学生传授大量信息，但学生的接受能力却远远跟不上。多媒体教学的环境下，教师缺乏组织能力和意识，认为多媒体就是课堂教学的组织形式，不利于学生知识的学习和思维能力的活跃发展，也不利于教学活动的进行和发展。

三、多媒体教学在化学课堂中更好的利用对策

摘要:通过对实验教学过程的观察与分析，发现目前分析化学实验教学仍存在一些问题，诸如学生对分析化学实验兴趣不高，实验内容及实验教学方式陈旧保守、缺乏创新等。为此，希望通过优化课程内容、创新教育教学方法和改进学业成绩评价模式等方法改进以上问题，提高学生实验动手能力、观察能力以及分析和解决实际问题的能力，帮助学生严格树立“量”的概念，培养严谨的学术作风。

关键词:分析化学;实验教学;改进措施

分析化学作为化学学科的重要分支之一，曾被认为是“现代化学之母”，“人类有科技就有化学，化学从分析化学开始”［1］。分析化学实验是化工专业本科生的一门基础课程，旨在教会学生掌握分析技术基本原理、方法及相关实验技能;能够运用所学基本理论知识，独立或与他人合作完成分析实验项目，提高学生实验动手能力、观察能力以及分析和解决实际问题的能力，并严格树立“量”的概念，培养严谨的学术作风。近年来，通过在教学过程中的不断观察与分析，发现我院在分析化学实验教学中还存在一定的问题。诸如学生对实验课程的兴趣不高、理论知识结合实验实践的能力不强、基本实验操作能力较差、分析和解决实验中遇到的问题的能力不强等等。这些问题使我们意识到分析化学实验教学现状不容乐观，亟待改进。

1分析化学实验教学中存在的问题

当前教育教学情形下，我院分析化学实验课程主要开设了化学分析实验、仪器分析实验和综合实验，分两个学期进行。化学分析实验主要依赖于化学反应而进行，属于定量化学分析(滴定分析和重量分析)，旨在通过一系列化学分析实验使学生进一步加深对化学中四大平衡的理解，掌握四大滴定方法和重量分析方法的特点和相关实验操作技能，达到熟练的实际应用水平。仪器分析实验目的在于使学生能够熟悉各种仪器的基本结构和操作方法，加深理解仪器分析方法的基本原理，熟练掌握大型仪器的操作技能，培养学生理论联系实际和动手的能力［2］。实际教学过程中发现，现行的分析化学实验教学目标与所培养学生的真实能力水平有一定差距，造成这一结果的原因主要有以下几个方面:

(1)学生对于实验课程兴趣不高、重视不够、自主思考能力不强。大多数学生在刚接触分析化学实验时兴趣较为浓厚，随着进入实验室时间的延长，大部分学生兴趣逐渐缺失，原因在于实验内容太过固定，几年甚至十几年不变，实验内容过于保守。教学方式普遍实验教师讲解实验，告诉学生滴定终点的现象突变，学生按照给定实验步骤去做，缺乏创新性，无法凸显学生的主体性。此外，多数学生对实验课程重要性认识不够，重理论轻实验，认为实验课只是抄抄实验报告而已，课前的预习报告也仅仅是照抄书本，并没有积极主动的对实验原理、步骤以及可能出现的现象进行思考与预想，被动的做实验，对实际实验过程中出现的反常现象束手无策，不能进行主动的分析、思考。

(2)高校理论课教学与实验课教学多数不能同步进行，而且多数理论课教师与实验课教师也并非同一人。这样就会出现实验课的内容超前或滞后于理论课程，致使学生不能很好的将抽象的理论知识与实验联系起来。特别是在仪器分析实验中，仅仅依靠理论教学，学生无法很好将理解复杂的仪器和抽象的原理有机联系起来，这使得学生在实际实验课程中仍是应试操作，并不能到达实验设置的教学目的［3］。