化学教学策略范例

摘要：

化学是初中课程中的一门新兴学科，初中生对于化学课程的学习可以说是喜忧参半。一方面，化学中新奇的实验吸引着初中生的好奇心，而另一方面化学当中复杂的关系式以及方程式的配平却难倒了一大片学生。基于此，本文就以初中生的学习特点为切入点，细致的分析研究以学生学习特点基础下的化学教学策略。

关键词：

初中生；学习特点；化学教学策略

面对新时期素质教学的改革，在化学教学中沿用以往“填鸭式”的教学模式，不仅不符合新时期下对化学教学的要求，而且还抑制了学生对化学学习的热情，另外针对于当前化学课程的教学，教师需要以学生的学习特点为教学出发点，并采取与学生学习特点相适应的化学教学策略。

一、当前初中生的学习特点分析

（一）好奇心旺盛但较为短暂。

摘要：在当前新课程理念下，化学实验在化学教学中发挥着重要作用，化学实验教学策略的研究受到广泛关注。文章分析化学实验教学的重要作用和研究化学实验教学的积极意义，并从启发引导、分组实验、科学示范、实验指导、独立实验等方面提出有效实验策略。

关键词：化学教学；化学实验；新课标；化学素养

在当前新课程理念下，实验在化学教学中的地位越来越重要，化学实验教学策略的研究越来越引起教育工作者的重视。因此，化学实验教学作为化学教学的必要组成部分，应当成为教师提高教学质量的一个重要突破点。研究化学实验教学的有效手段，对于改进教学模式，丰富教学理论，深化教学改革，促进学生综合素质的发展，都具有积极意义。

一、实验在化学教学中的重要作用

新的化学课程标准列出了化学实验研究的要素，其中“实验的进行”是科学研究的组成部分之一，具体含义有“可以顺利完成实验”“可以在实验中将观察和思考相结合”“可以积极参与化学实验”三个方面。因此，实验是化学教学中进行科学探究的具体方式。化学实验在化学教学中既需要“硬件”（化学实验仪器和设备），也需要“软件”（实验原理及思考过程与方法），教师在化学学习过程中必须重视实验教学。化学实验具有激发学生学习兴趣的作用，同时，化学实验也是培养学生学科素养的重要手段。化学实验在提高学生科学探究能力、强化学生化学思维等方面有不可替代的作用。

二、化学实验教学策略研究的意义

化学实验有效教学策略研究是提高教师教学质量和效益、学生学习效果和效率的需要。当前的实验教学不同程度地存在着教学低效、教师教得累、学生压力大的情况，需要教师认真钻研和总结教学方法。化学实验教学担负着培养学生科学精神的教育重任，因而教师要对有效教学策略进行研究,改变化学实验教学现状，提高学生的学习能力、学习成绩、学习主动性和实验动手操作能力，使学生有效、科学、系统地学习化学实验知识。化学实验教学策略研究是新课程改革的需要。新课程标准、新教材体系体现着全新的教育理念。落实新理念，其根本在于教学过程，对化学而言实验教学是最重要的教学手段，实验教学的成果决定了化学教学目标能否顺利达成。化学实验对学生的化学学科启蒙有重要意义，学生对化学实验的兴趣在科学素养的形成过程中有积极作用。因此，为了提高化学实验教学的有效性，教师应该注重教学科研工作，在对化学实验有效教学策略进行充分研究基础上，充分发挥化学实验教学在提高学生核心素养方面的重要作用，切实夯实学生的化学知识与技能。

【摘要】21世纪学生核心素养包括了问题解决能力、科学素养、反思能力等。这就要求学生不仅仅对知识记忆和回顾，还要能够在问题解决中深入思考，进行分析与评价，有反思质疑能力和批判精神。平时初中化学计算教学策略中上述素养体现不足，教师可从过程理解、模型应用、情景分析和评价能力上进行研究，让学生的素养水平能够螺旋式的向上发展。帮助学生进行深度学习，进而提升学生的核心素养。

【关键词】核心素养;化学计算;教学策略

21世纪学生核心素养是经过一定的教育后形成的适应社会与个人生活所必需的必备品格和关键能力。关键能力是核心素养的核心，其中包括问题解决能力、科学素养、反思能力等。这就要求学生不仅仅对知识记忆和回顾，还要能够将已有的知识用于实践，在问题解决中深入思考，能够进行分析与评价，有反思质疑能力和批判精神。初中化学计算教学中，教师要围绕着发展学生核心素养这一要求进行教学策略研究。教师要分析改进原有教学设计中的不足，通过发展学生的化学计算综合能力，阶梯式提升学生核心素养。

1.原有教学策略中的不足

1.1过程理解不全。在化学计算中，学生变现出来的能力不足，主要原因不是在于计算方面，而是学生对整个化学反应的过程理解不够，学生没有全面的掌握过程变化情况，只是从中掠取了部分内容，从而导致反应中物质量关系的混淆。

1.2方法归类偏少。平时初中化学计算教学中，教师常以就题论题式机械训练为主。在试题的分析教学中，教师可以将化学计算中的表格题、流程题、图形题等进行归类，学生通过相似类型或不同类型间的比较学习更好地学会问题解决的方法。

1.3解决能力不足。在新情景下，学生运用原有知识解决实际问题的能力不足。学生是否学会学习？学生是否真正地能够进行问题的解决和实践？教师必须在全新、陌生的情景下去考查。学生仅仅能对熟知情景进行知识和技能的运用，这是远远不够的。这样的学生核心素养还远没达到相应素养的要求。1.4反思质疑缺失。过多教辅书籍带来的计算题海练习，学生只是重复性的低水平纸笔训练，缺少对科学本质的理解。教师过多关注试题的技巧性解答和熟练度的提高，也没有很好地培养学生分析与评价的能力，更不用说批判精神和质疑能力。

摘要：新课程改革对化学学科的教学提出了诸多新要求，使当前的中学化学教学呈现出全新的特点。对于九年级化学教学而言，由于其处在中考升学的关键节点，知识体量庞大，内容更具综合性且有一定难度，所以教师在教学过程中应该有针对性地加以创新，根据课程改革的相关要求精心安排和设计教学内容，同时对传统教学方式进行变革。本文对新形势下九年级化学教学策略进行研究，旨在得出更全面的教学对策以提高化学教学效率和质量。

关键词：九年级化学；教学策略；探究

引言

在九年级化学教学中，教师不仅要教给学生理论知识，还要通过实验课程来培养学生的操作能力，促进学生知识和能力的全面提升，并保证教学的有效性。但是，在当前的初中化学教学中仍然存在片面强调理论知识而忽视实验教学的问题，导致理论教学与实践教学相脱节，造成学生的动手能力和化学思维弱化，不能很好地完成该门课程的教学要求，也与新形势下化学教学的目标相背离[1]。因此，为了实现新课程改革的目标，初中化学教学需要改进和完善的地方还有很多，下面笔者就谈谈新形势下提高九年级化学教学效率的策略。

一、新形势下九年级化学教学的全新要求

（一）培养学生化学的核心素养与实践能力

学生的核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其目标在于推动教学的发展，最终构建以学生为教育核心的现代化育人体系。学生核心素养的养成需要教师与学生双方的配合，学生要根据核心素养的要求完成不同学段和年级的学习内容，达到相应的检验要求。对于化学课程而言，教师和学生都要重视化学作为实验性科学学科的教学和学习特点，教师在教学中要加快学生由掌握化学知识与技能向分析问题、解决问题方面的实际能力的转化，同时引导学生在化学创新意识和社会责任感方面获得全新发展[2]。通过学习，学生要具备基于化学基础知识的创新意识、思维能力、发展意识和科学精神，同时具有一定的社会责任感，利用所学化学知识造福人类与社会。

1绿色化学教学的意义

绿色化学的发展对环境保护等方面有着重要的作用，研究绿色化学教学策略，首先要意识到绿色化学教学的意义。

1.1绿色化学教学是新世纪科学进步的要求

绿色化学是新时期科学发展进步中一种更高层次的化学。它相比于传统化学来说具有一种最大的优势：极大地降低了对环境带来的负面影响。在传统化学中，追求化学研究的效率，注重生产出的物质的功能、有效性，却往往忽略了它对环境带来的污染，而研究化学的科学家往往是缺乏保护环境的意识与专业知识。而绿色化学恰好是针对这种情况提出的，它弥补了传统化学中在环境保护方面的不足之处。科学技术发展到21世纪，在这个时期，其发展速度比以前快了很多，同样的，对环境的破坏也是越来越严重。环境保护已经成为一项迫在眉睫的任务。人们越来越意识到保护环境的重要性。因此，绿色化学对环境的保护作用在今天的科学发展中就凸显出来了，而绿色化学教学则是新时期科学进步发展的必然要求。

1.2绿色化学教学是可持续发展的必经之路

化学工业这几十年来的不断发展，一方面为人们的生活、工作带来了便利，而一方面又在严重地破坏着地球的生态环境。近年来，空气质量越来越差，水中污染物越来越多，固体垃圾也已经泛滥成灾。很多化工厂对外排放的废水废气、固体垃圾都没有达到对环境保护所要求的标准，造成了环境的严重污染。人们生活在这样的环境中，健康质量与安全得不到保障，不但在经济方面损失重大，身体素质也受到严重影响，而且还危及到了子孙后代。虽然查处关闭一些污染严重的化工厂可以对环境保护起到一定的作用，但这无异于因噎废食，如果只是一味地抑制化工业的发展，只会使科学技术的发展越来越缓慢，对环境保护的作用也不会太大，要想从根本上解决问题，还是要发展一种对环境保护有利的化学，那就是绿色化学，因此，绿色化学教学是可持续发展的必经之路。

1.3绿色化学教学是素质教育的重要组成部分

第一篇：高中化学教学组织策略研究

组织策略是注重教学中知识的总结和概括，让学生通过关键词、网络图等来进行知识的分类和整体，使知识条理化，这样就能够帮助学生更好地理解知识内容，整体掌握知识，了解知识点与知识点之间的联系，在解决问题的时候思维更加活跃，提升知识应用能力。而高中化学中的内容模块明确，条理清晰，但是每个模块中会存在着一些细小的知识点，学生如果不注重总结的话，就会忽略掉这些知识点，为了让学生对化学知识进行全面的了解，学会融会贯通，教师就需要将组织策略应用到教学中，让学生了解整个化学学科、各个模块的知识的框架和脉络。

一、化学事实知识的组织策略

化学事实知识主要是反映物质的化学性质、存在方式、用途或者制备方法等，是化学物质客观存在的知识点，同时也是与生产和生活之间的联系十分紧密。在教学中教师要根据不同化学知识的特点来选择合适的组织教学方法，比如归类法、流程图或者表格图法。教师还需要结合学生的学习进度、学习习惯来选择方法。让学生的通过组织总结对知识点的理解会变得清晰起来，记忆中也会按照一定的规律来进行记忆，这样学生在对题目进行分析的时候就能够按部就班来进行，问题解决能力也会逐渐得到提升。比如在高中化学中有一类推断物质的题目，这这类题目中往往会涉及物质的颜色，尤其是涉及无机物质的时候，需要记忆的颜色就更多，学生每学习一部分知识的时候就需要的进行物质颜色的记忆，整个学习下来知识的记忆就比较零碎，为了帮助学生对这部分的内容有着整体的记忆理解，教师就可以在学生学习完无机部分内容的时候，和学生一起对物质的颜色进行总结，比如白色物质主要有：MgO、CaO、NaOH、KCl、NaCl、无水CuSO4等；黑色的物质主要有：石墨、CuO、Fe3O4、HgS、CuS、MnO2等；红色的物质主要有：Cu、Fe2O3、HgO、红磷；高锰酸钾是紫黑色；重铬酸钾是橙黄色；铜绿是绿色。同时，还需要让学生在物质推断的题目中不断对有关物质颜色的知识点进行补充和总结，让学生对这部分的内容整体进行记忆，随着知识的不断完善，物质推断题目就会迎刃而解。

二、化学理论知识的组织策略

化学中设计的物质本身或者物质变化中都存在着一定的规律，比如物质的本质属性、结构特征等，物质在和其他的物质反应的时候规律性也较强，为了便于学生理解，教师也需要对学生进行理论知识的组织总结。在理论知识总结中，最常用的方法就是归纳法、图解法以及表格法，将理论知识以更简洁的方式呈现出来，这样学生更容易把握物质本身以及物质反应中存在的规律。比如在学习化学反应之前，首先是明确化学反应的类型是什么，然后才能够对化学反应发生的原因和条件进行解释。在对化学反应进行分类的时候，首先要明确分类方法，比如根据反应中是否有电子转移可以分为氧化还原反应和非氧化还原反应；根据反应中物质种类的多少可以分为分解反应、化合反应、置换反应和复分解反应；根据反应中的热效应就可以按照放热反应和吸热反应来进行分类。通过对化学反应的类型进行总结，学生就是明确具体的化学反应是属于何种类型，避免认知矛盾，一些学生在学习某个反应的时候，教师讲解这个反应是氧化还原反应，也是吸热反应，学生刚开始学习会比较矛盾，觉得为什么一个反应会属于两种类型，但是经过对不同分类方式的反应进行总结，学生就会恍然大悟。

三、化学问题解决的组织策略

摘要：为有效地提高初中化学实验精准化教学的有效性，教师必须要加强教育教学模式的不断改革和发展，帮助学生获得更多的化学知识，并且通过趣味性探究活动的开展良好地激发学生的学习兴趣，促使初中化学教学能够不断地展现积极的教育意义和价值形态。文章通过对初中化学实验精准化教学策略的有效探讨，促使其能够不断地散发优势教育作用和价值。

关键词：初中化学;实验教学;精准化;策略

化学学科在初中阶段的教育教学的优化实践过程当中，不仅需要教授学生基础知识，也要培养学生的实验能力，因此，教师需要通过优化教育来实现学生的综合发展。要进行切实合理的初中化学教育教学展开，帮助学生能够获得化学学习的创新思维，促使学生自我的优良发展。

1初中化学实验精准化教学落实的必要性

在我国新课程背景的发展下，教师要进行行之有效的开设化学实验课程，就必须打破传统模式下的灌输式的教学，要充分体现以学生为学习的主体，促使其能够加强与社会实践的联系，在充实储备自身知识体系的过程当中掌握化学实验中的重要知识点。在我国目前初中阶段的化学实验精准化教学时，其能够极大程度地提高学生的参与度，并通过课堂实践培养学生基础的知识和操作素养，这不仅加深学生对相关理论的有效学习，也能完善自身良好的化学实验意识，促使其能够优化个人学习的发展。

2提升初中化学实验精准化教学的有效性

2.1探究性策略研究

摘要:在我国高中化学教学过程中教师除了要教育学生基本的化学知识以外还要培养学生应试技巧与技能，这是由于我国初高中教学的化学教学不仅仅是为了培养学生化学基本素养，还要培养学生具有相当化学应试能力，使其能够在大学教育中能够获得更好地教育．在这样的情况下教师就需要设置相应的化学习题课教学，通过这种方式使学生了解到高中化学在应试中可能会出现的题目类型以及相关知识点，从而有效提升学生应试水平．但在以往化学教学过程中，这种习题课教学都没有发挥出应有作用．这中间的多数原因都是因为习题课教学都过于重视习题课本身而忽略了学生自身能动作用．本文就以高中化学角度出发，对高中化学习题课教学策略优化进行系统化探究．

关键词:高中化学;习题课教学;优化策略

在原有高中化学习题课教学中，多数教师都忽略了自身以及学生的能动作用，使得习题课教学重点着落在了“习题”二字上，这种教学虽然不能说没有一点作用，但不论是对学生的化学素养还是应试能力而言，这种纯粹的习题教学都不具备过多作用．这就使得教师在教学过程中需要对习题教学课进行重新设计，使其能够满足化学教学需要及学生个人素养、应试能力提升需要．教师为了提高化学习题课的教学质量就需要改进课堂教学弊端，使其能够有效的针对现有教学情况进行教学．即:在教学中要改进教学目标不甚清楚、习题选择具有盲目性以及难以发挥学生学习主观能动性等问题，教师要具体问题具体分析，从而使教学改进质量最大化．

一、教师在设计习题课时应当遵循探究性原则，发挥学生主观能动性

高中化学习题课教学虽然名为“习题”但本质上还是要求学生从习题出发，在自身学习过程中借助题目中所具有地架构、知识点等内容形成自身知识储备，从而进行高中化学学习．从这一点就可以看出来，学生是否能够完美将化学习题解答出来并不重要，重要的是学生能否在这一过程中获取到相应知识并以此为基础形成有利于自身学习发展的学习结构．这就要求教师在设计习题课时应当遵循探究型原则，充分发挥学生主观能动性．这是由于对于教学而言，教师对学生进行被动教育和学生自主进行探究学习，两相比较永远都是后者更能使学生掌握知识技能，这就使得教师在教学过程中要尊重学生，改良课堂教学形式，不能再使教师成为课堂教学主体地位，而应当使学生成为课堂教学的主观主体．教师在习题课教学中所要做的是，在已确定习题课探究结果的情况下要引导学生围绕这一点进行习题选择并进行实验设计，在得出习题结果的情况下通过实验验证的方式验证习题结果．这种教学处理方式的优势在于可以充分发挥学生主观能动性并锻炼学生设计、进行化学实验的能力．例如:在教学“溶液”这一知识点时，笔者就为学生出了一道习题，即:在一盛有蒸馏水的烧杯中有一悬浮的小球，当向烧杯中加入(或通入)下列物质后，小球沉到水底的是()．这一问题是典型的选择题，但这却隐含了很多化学相关知识，这就使得学生需要进行化学实验对此问题进行解答，通过实验学生了解到想要使这一悬浮小球下沉就需要使溶液的密度减小，而在这一问题的四个选项中，仅仅只有NH3这一物质的水溶液是质量分数越大，密度越小．通过这一实验学生不仅掌握了溶液相关概念，还了解到了这四种物质的相关属性，极大地提高了学生学习探究效率．

二、教师要遵循问题引导原则，在教学过程中启发学生进行多元化解答

在高中化学教学过程中教师会发现，虽然学生在初中时期已经学习过化学知识，但这种知识掌握是极为基础的，仅仅需要学生进行记忆掌握就能在初中学习中取得较为不错的分数，当学生面临高中化学这类既需要记忆掌握又需要探究学习的学习类型时就会出现茫然的精神状态．为了解决这一问题就需要在习题教学中遵循问题引导原则，在教学过程中启发学生进行问题多元解答，这属于开放式的教学态度，可以使学生积极参与到化学问题解答过程中．当然，在这一过程中还需要教师注意要对学生的评价要公平公正，要依据学生解题思路进行评价，这有利于学生建立学习高中化学的学习信心．例如:在有机合成题的教学过程中我原计划要使学生掌握顺向合成法，但学生却依据题目中所具有的特点将逆向合成法与类比分析法都掌握了，这显然是超出了教学设计大纲，但这种变化却极大地促进了高中化学教学的开展，教师应当对学生这种行为进行肯定，这样才能够使的学习积极性充分发挥出来．