化学工程学范例

摘要：实验室安全是高等学校实验室建设和管理的重要组成部分。由于长期以来重视程度不够，应用化学专业实验室在安全管理方面存在诸多问题。为保证专业实验教学工作顺利开展，深刻认识专业实验室存在的各种安全隐患，通过加强实验室安全宣传教育，建立健全实验室安全管理制度，加大实验室经费投入等，保障实验室安全管理工作常态化、规范化。

关键词：应用化学；专业实验室；安全管理

应用化学是指化学渗透到其他自然科学、技术及其他领域而形成的一类应用科学,它是介于理科化学专业与工科化学工艺、化学工程专业的接口专业,属应用理科。安徽理工大学应用化学专业以实验科学为基础，实验教学在创新人才培养和素质教育中起着非常重要的作用，特别是应用化学专业实验课程的教学对本专业的意义更为重大。按照培养计划和要求，随着专业实验的项目和学时大辐度增加，实验室安全管理变得越来越重要[1]。应用化学专业实验室是化学工程学院化学化工实验教学中心的分实验室，目前专职实验员 2 名，实验室总面积约 482 平方米，由 14 个实验室组成，主要承担本专业大三大四两个年级的专业实验（实践）课程教学任务。目前，开设的专业实验（实践）课程总数为 10 门，年承担实验教学总学时超过 400 学时（不包括科研训练和本科毕业论文的学时）；综合性实验和设计性实验占开设的总实验项目数比例约为 67%，可见应用化学专业实验室的运行、管理、安全等压力较大。本专业从 2003 年开始招收本科生，随着学科建设和发展要求的提高，专业课课题组也在不断地改进实验项目。经过十五年的专业建设，无论从本科生的科研训练、专业实验到毕业论文，都有了长足的发展。应用化学专业实验室的安全管理，有益于学生专业实验、科研训练和本科毕业论文的顺利进行，重点提升学生的动手能力和科研水平，以实现人才培养质量的明显提高和创新能力的显著提升[2]。《安徽省高等学校实验室安全管理办法》明确指出：高等学校应当坚持“以学生为本、安全管理第一、预防治理并重”的方针，在实验室建设的初期和过程中，都应同步重点考虑实验室的安全管理。要认真研究实验教学和科研中的安全规律，借鉴省内外各高校实验室安全管理的先进理念，认真落实国家有关安全法律法规，大力健全实验室安全管理制度体系。近年来，安徽理工大学实验设备处和保卫处加强实验室安全教育培训工作，建立健全实验室安全教育制度，结合应用化学专业实验室开设实验类型的特点，组织开展各种预案演练模拟等活动，切实提高实验室安全管理的工作效率和实验教学中师生的安全意识。

1 应用化学专业实验室安全管理的现状

1.1 安全意识缺乏

专业实验室主要面向大三和大四两个年级的学生，在此之前接触到的四大化学基础实验大多是验证性实验，而专业实验中序列实验和设计性实验比较多，不可预期的危险因素较多。在进入实验室之前的安全教育只限于形式，宣传不够全面，不够深刻，导致学生的安全意识严重缺乏，防范能力虚弱。应用化学专业实验室安全无小事，事关国家、学校及学生的利益，有效地提高学生安全意识，杜绝安全事故发生，安全管理的重点在于预防以及事故发生后的应急预案。

1.2 安全管理制度不健全

［摘要］在国家“双一流”高校建设背景下，实施化学工程学科教学改革对于提高教学质量和学科影响力具有重要作用。以化学反应工程课程教学为例，将多层次过程分析与计算机模拟有机结合，开展项目驱动式教学，可以让学生不断提高综合分析能力，增强工程意识，做到从理论知识到实际应用的有序转变。

［关键词］化学工程；多层次；计算机模拟

近年来，随着化工企业数量不断增加，技术含量不断上升，企业对高校化工类毕业生的数量需求不断增加，质量要求不断提高［1］。但一项针对高校化工类毕业生的调查显示，46％的毕业生在校时希望转到其他专业进行学习，只有半数毕业生将兴趣作为当初报考化学化工类专业的首要因素，另有很多毕业生认为化学化工企业危险、有害，工作环境差。化工类毕业生对于择业就业的忧虑，体现出高等教育专业人才培养的不合理性。化学工程是一门系统、复杂的交叉学科，包含化学分子动力学、流体力学、反应器设计与选择、传热传质等基本理论，涉及内容多、范围广，对于学生各方面能力均有较高的要求［2］。传统的“老师讲课，学生考试”的单一教学模式难以激发学生的学习兴趣，更难以培养社会需要的化工综合人才，已不再适应课程教学的需要。针对不少学生对该学科望而生畏，“不会学、不会用”的现象，如何通过优化教学模式提高学生的学习兴趣，使他们能将相关理论知识应用到实际工作中，对于综合性化工人才培养及化工企业的发展至关重要。

一、教学改革内容

（一）建立多层次教学模式

化学反应工程作为化工学科中集合微观、介观和宏观变化的一门综合性课程，涉及分子层面、反应器层面和化工流程层面［3］。目前该课程主要采用老师讲课、期末考试的授课和考核方式，教学效果不佳［4－5］。此外，大多数高校的化学反应工程教学仍停留在传授书本理论阶段，没有设置实践应用环节，学生难以将所学理论知识熟练地运用到工程实践中去，这门课的教学意义自然也大打折扣。现有的教学模式难以使学生真正理解和消化相关专业知识，改革迫在眉睫。化学反应工程教学应该有层次地递进，针对具体的工程应用案例，进行多层次的过程分解，并分析不同层次间的关联，最终达到提高学生分析和综合应用能力的目的。因此，教学中可将化工过程分为分子化学反应、反应器及流程系统等多个层次，从微观到介观再到宏观分别进行分析，以充分激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和分析、解决实际问题的能力，实现理论最终服务于实践的目标。

（二）基于模拟软件强化学科各课程间的关联

摘要：随着我国经济社会发展进入高品质阶段，高等教育的教学内容也遇到了新的难题，并阐述了新工科的发展思路。本文重点强调对新工科背景下的《反应工程》课程进行的思考内容，以促使化学工程与工艺专业学生的工程实践能力和专业认知能力的提升。

关键词：新工科；反应工程；课程改革

1定位与目标

1.1化学工程与工艺专业的定位

2017年2月，教育部提出了关于“新工科建设”的意见，形成了包括《关于开展新工科研究与实践的通知》等文件并在全国推广，化学工业是一个极其创造能力和挑战能力的工业领域。要让其与工艺专业相结合必须进行改革。当代的化学工业都具有技术密集、资本密集、和人才密集等相应的特点，因此才会对相应化学工程类人才的要求提到更高的水准。为了与新世纪化学工业的发展奠定一个更加牢固的基石、广泛的、符合大化工专业的前提下才产生了化学工程和工艺专业。国家如果要更加全面的发挥设置化学工程与工艺专业本质的作用，就要搞清楚化学工程与工艺专业的基本任务和性质，从而来根据需求制定符合其的学习计划和培养人才的目标，这才可以培养出具有以上两个专业特色，符合大数据需求的高新型技术人才，以此来为国家增光添彩，而不是一味地去寻求数量从而忽视了质量，培养出半吊子的技术人才。

1.2化学工程与工艺专业的目标

要想搞好化学工程与工艺就必须了解其相应的目标，这其中就是建立起动力学模型和传质模型以及选择好形式来满足其相应的特点和与之相对应的要求。并且需要确定好最有效的操作，达到最节省资源。这才是真正所需要的。所以培养学生解决复杂工作问题的能力与跨界型创新的能力是新时代新工科最基本的任务。

摘要：随着我国经济社会发展进入高品质阶段，高等教育的教学内容也遇到了新的难题，并阐述了新工科的发展思路。本文重点强调对新工科背景下的《反应工程》课程进行的思考内容，以促使化学工程与工艺专业学生的工程实践能力和专业认知能力的提升。

关键词：新工科；反应工程；课程改革

1定位与目标

1.1化学工程与工艺专业的定位

2017年2月，教育部提出了关于“新工科建设”的意见，形成了包括《关于开展新工科研究与实践的通知》等文件并在全国推广，化学工业是一个极其创造能力和挑战能力的工业领域。要让其与工艺专业相结合必须进行改革。当代的化学工业都具有技术密集、资本密集、和人才密集等相应的特点，因此才会对相应化学工程类人才的要求提到更高的水准。为了与新世纪化学工业的发展奠定一个更加牢固的基石、广泛的、符合大化工专业的前提下才产生了化学工程和工艺专业。国家如果要更加全面的发挥设置化学工程与工艺专业本质的作用，就要搞清楚化学工程与工艺专业的基本任务和性质，从而来根据需求制定符合其的学习计划和培养人才的目标，这才可以培养出具有以上两个专业特色，符合大数据需求的高新型技术人才，以此来为国家增光添彩，而不是一味地去寻求数量从而忽视了质量，培养出半吊子的技术人才。

1.2化学工程与工艺专业的目标

要想搞好化学工程与工艺就必须了解其相应的目标，这其中就是建立起动力学模型和传质模型以及选择好形式来满足其相应的特点和与之相对应的要求。并且需要确定好最有效的操作，达到最节省资源。这才是真正所需要的。所以培养学生解决复杂工作问题的能力与跨界型创新的能力是新时代新工科最基本的任务。

摘要：化学工程是研究化学工业生产中化学过程和物理过程的共同规律，涉及化工制造、生物工程、纳米技术等。首先介绍了化学工程的研究内容，然后分析了化工生产工艺流程、存在的问题和优化措施，最后指出未来发展趋势。

关键词：化学工程；化工生产；工艺流程；优化措施；发展趋势

随着科学技术进步，我国化学工程发展迅猛，化工生产行业具有良好的发展机遇。而在实际生产中，不仅会带来环境污染，还会危害工作人员的健康。针对这种情况，必须采用科学有效的措施改进生产工艺，既满足市场需求，又能提高企业竞争力，推动化工行业可持续发展。

1化学工程的研究内容

化学工程的研究内容如下：①单元操作。化工生产的基本过程，主要有换热、吸收、整流、结晶、干燥、萃取等，这些基本过程被称为单元操作，可以指导设备设计、产品生产、操作控制。②化学反应工程。化工生产的核心就是化学反应，直接影响产品收率、生产成本等要素。20世纪中叶后，随着氧化、还原、硝化、反应器稳定性、反应相内传质传热等研究的开展，充实了化学工程的内容[1]。③传递过程。该过程是单元操作、化学反应的基础，主要分为热量传递、质量传递、动量传递三种类型。此外，以气体的增湿减湿为例，同时存在两种或多种传递现象。④化工热力学。主要研究传递过程的方向、极限，为过程分析提供数据支持，实现了理论研究和实际应用的紧密结合。⑤其他问题。以化工系统工程、过程动态学及控制为代表，随着生产规模扩大，资源能源消耗量增加，此时能量利用问题凸显出来，必须对生产设计和工艺操作进行优化。

2化工生产工艺流程和存在的问题

2.1工艺流程

摘要:现代学徒制是一项推进人才培养模式创新的重要举措。本文以云南国防工业职业技术学院化学工程学院应用化工技术专业学生为例，开展现代学徒制探索工作。通过校企联合培养、工学交替、“双导师”引导等方式，建立一体化育人的长效机制，有效地提高了学生的职业技能，积累了实践操作经验。这种新的模式是学校与企业的合作形式新的突破，强化产教融合、工学结合，进一步提高了应用化工技术专业人才培养质量和水平，并深化产教融合。

关键词:现代学徒制;应用化工技术专业;探索与实践

国家教育部2014年8月下发《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，将现代学徒制试点列为推进人才培养模式创新的重要举措，意见指出现代学徒制试点的核心内容是工学交替的人才培养模式［1－3］。近年来，随着化工行业的快速发展，产品的多样性，操作自动化程度的提高，学生的就业岗位也发生了变化，除了生产操作，还有部分学生从事产品研发、质量检验、销售、生产安全管理等。2017年开始，云南国防工业职业技术学院化学工程学院应用化工技术专业结合国家政策、企业、行业的具体情况，根据专业发展方向和办学目标，积极与江苏旭川化学开展现代学徒制人才培养模式的试点改革工作，成立“旭川化学学徒班”从一年级学生中选拔学生实施培养。该模式采用了学校加企业的“双导师”的教学方式，在应用化工技术专业中就现代学徒制人才培养模式进行共同实践和探索，并卓有成效，开展工作3年来已为该企业培养输送高技能人才97人，部分学生已经成为企业的班组长和生产骨干。探索实践工作至今已走过三个年头，教研室全体教师积极与企业行业专家、技术人员合作，在工作过程中，努力吸取企业前沿的资讯和技术技能。学生培养采取双导师制度，即学校教师和企业技术人员共同承担对学生的培养任务。在学生工学交替过程中教研室派驻一名教师到企业，既是对学生的理论指导，同时又可以极大的提高教师自身的实践技能水平。通过校企合作培养、工学交替、“双导师”培养模式，让学生在真实的工作环境中学习专业知识和操作技能，同时培养学生的职业素养，有效提高了学生的职业技能，实现了从学校到就业零距离衔接的特色，绝大部分学生在拿到毕业证书的同时具备了独立操作能力。

1现代学徒制的实施过程

云南国防工业职业技术学院化学工程学院从2016年春季开始与江苏旭川化学进行合作。合作的初衷是企业发展需要大量的人才，学校学生需要就业，只是这样一种学校和企业的松散的合作关系。随着双方深入接触、了解，受企业邀请，学校领导、教师深入企业，对企业的总体发展、产品种类、物料、产品的物化性质、学生的职业发展、待遇、工作环境等做了多方面的实地调研和考察;同时、邀请用人单位到学校考察专业办学条件，包括人才培养方案、人才培养模式、课程建设、教材建设、校内外实验实训基地建设、师资队伍建设、教学、科研、社会服务能力等［4－5］。经过双方的互相了解，多次沟通交流，磋商决定进一步进行合作。合作形式是由云南国防工业职业技术学院与江苏旭川化学组建“旭川化学学徒班”，人才培养是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，以发展学习者综合职业能力为主的现代学徒制人才培养模式，把学生培养成企业用得上、留得住的高素质技能型人才［6］。

1.1“旭川化学学徒班”人才培养目标定位

2018年6月成立“旭川化学学徒班”，班级共有人35人。在现代学徒制实施过程中，结合企业用人需求，进行定岗培养，企业主要的三大岗位是化工生产操作与工艺控制、产品质量检验、产品研发助理。根据岗位确立人才培养目标为:以立德树人为根本，坚持育人为本，德育为先，培养拥护党的基本路线，德智体美全面发展，具有扎实的化学、化工基础理论和专业技术知识，具有较强的专业技能和职业素养，适应从事化工生产操作与工艺控制、产品质量检验、产品研发等岗位所需要的相应职业能力，并具备爱岗敬业、诚实守信、协作沟通等良好职业道德，成为企业能够用、用得上的高素质技术技能型人才。

摘要：本文以西藏大学工程学院化学工程与工艺本科专业人才培养模式的转变为案例，并在充分考察企业对化学工程与工艺本科生的要求的基础上，归纳和总结了化学工程与工艺本科专业培养人才的要求，针对企业对人才的需要以及学校人才培养要求对化学工程与工艺本科的培养目标进行了重新定位，对课程设置提出了一些意见和建议，进一步探索了该专业培养本科人才的新模式。

关键词：化学工程与工艺；应用型人才；课程设置；培养目标

对我国而言，化工产业是非常重要的，在我国产业结构中占据着极大的比重。化工产业属于资源资金技术密集型产业，产业与产业之间具有比较高的关联度，而且化工产业生产出来的产品与人民生活、社会发展之间具有十分密切的联系，这些产品能够直接地应用在人民生活和社会生产之中，对带动社会经济发展和促进有关产业的繁荣发展具有十分重要的意义。要想更加有力地推动化工产业的发展，必须要为化工产业培养更多的高素质人才，为化工产业的发展提供源源不断的人才储备。

一、应用型人才培养模式的现状及其问题

从最近几年的发展现状来看，很多地方性的本科高校都开始慢慢地转型，很多地方型高校开始着重研究和探索应用型人才培养模式，希望能够为社会培养更多的实用型人才。针对化学工程与工艺本科专业来看，目前针对这一专业提出的应用型人才培养模式主要包括：模块式人才培养模式、复合型人才培养模式以及创新型人才培养模式等，另外还创造性地提出了“校企合作，开门办学”的人才培养模式。从当前这些人才培养模式来看，不同的培养模式具有不同的侧重点，不同培养模式的优缺点也是不同的。例如“校企合作，开门办学”这种培养模式，主要侧重于培养学生的实践能力，使其所学习的理论知识能够更好地应用到实践过程之中。但是，西藏的高校同内地的高校之间具有很大的差异性。在西藏的高校里，即使在大学处于同一个班级里，但是其上大学之前接受的教育背景也是不同的。相同专业相同年级的大学生在上大学之前的受教育背景基本上可以划分为三种类型，分别是：第一种类型，民语言班、这类学生在上大学期间主要使用的语言是传统的民族语言，在参加完高考之后进入相应的大学，还要再接受为时一年的预科才能够进入对应专业。这里的预科主要是向学生教授中国汉语，并且要求学生必须要通过中国少数民族汉语水平等级考试；第二种类型，双语班。这种类型的学生在进入大学之前接受教育的过程中既使用汉语也使用本民族语言；第三种类型，汉语言班。

二、人才培养方案修订的思路及举措

本文修订人才培养方案主要是基于相关调研的基础上进行的，在充分的调研基础上，对调研所得结论进行了归纳总结，并依据调研结论，对人才培养方案进行了修订。

摘要:根据工程教育认证要求,针对化学工程与工艺专业精细化工方向实验教学,从实验内容的构建和实验模式的创新2个方面进行改革.在教学内容方面增加综合实验和创新实验的比例,在实验模式方面引入现代化的教学手段和技术,充分发挥学生的主体地位,培养学生运用知识解决综合问题的能力和创新性思维.

关键词:工程教育认证;精细化工;实验教学

随着国家工程教育认证工作的展开,切实推进学校“一流本科”教育教学改革、提高人才培养质量、按照认证标准进行专业建设已是迫在眉睫的任务[1G3].贯彻“以学科建设为基础、以行业发展需求为导向、以创新人才培养为中心”的专业发展指导思想,参照中国工程教育专业认证协会专业认证通用标准中的毕业要求[4],我校制订了化学工程与工艺专业人才培养方案,内容涵盖了工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理和终身学习等12项能力培养目标,以此培养目标为导向,对我校化学工程与工艺专业精细化工方向实验教学改革进行探讨[5G6].精细化工方向前身为1992年成立的青岛大学纺织化学系精细化工专业,现隶属于化学化工学院化学工程与工艺专业,为我校化学学科、工程学科进入ESI前1％的支撑学科,拥有化学工程与技术一级学科硕士学位授予权及化学工程专业硕士学位授予权,改革实验教学内容和模式,培养实践能力优、综合素质高、创新精神强的人才,以满足工程教育认证标准要求.

1实验教学内容的改革

我校4大化学基础实验由青岛大学化学基础实验中心(山东省基础化学实验教学示范中心)开设并实施教学,专业实验室主要是结合具体专业理论课的要求进行综合和创新实验的开设.早期精细化工方向的专业实验教学内容主要包括精细有机合成单元反应实验(48学时)和精细化学品合成实验(48学时)2部分,按照专业认证标准的要求,对原有精细化工方向实验体系进行改革,将其分成专业综合实验、大型综合实验和创新实验3大类,在保留原有专业综合实验96学时不变前提下,对其中精细化学品合成实验部分进行整合和扩充,又增设了32学时的大型综合实验和时间长达1年的创新实验,构建多层次的立体实验内容体系,逐步提高学生的综合素质和创新能力.图1为我校化学工程与工艺专业精细化工方向专业实验具体开设情况.专业综合实验是结合专业理论教学的实验,主要针对某一单元操作或某一精细化学品的合成,旨在巩固和加深学生对所学理论知识的理解,使学生掌握从仪器装置的搭建、产品的合成、工艺条件的优化到产物分离的基本方法.精细化工方向原隶属于纺织化学系,在专业综合实验内容安排上侧重于有机中间体和精细化学品的合成与制备,具体实施时考虑到实验的相关性,可先合成间二硝基苯,后将其还原制备间硝基苯胺,实验环环相扣,前一反应的产物就是后一反应的原料,既加深学生的印象,又提高学生的成就感,调动学习的积极性.大型综合实验要求学生将所学基础理论和专业知识有机融合以完成相对复杂的实验,旨在培养学生综合运用所学知识的能力.在实验的开设上既要考虑综合性和创新性,同时也要兼顾实用性和可行性,主要提供有机染料与颜料、聚合物合成与涂料、染色过程软件模拟等方向,学生可结合自己的兴趣选择相应的实验.积极推动将教师科研成果转化到实验教学中来[7G8],以更新原有实验教学内容,让学生了解学科研究的新进展,打造大型综合实验项目,如开发了染料酸性蓝黑10B综合实验,进行从染料的合成到染料标准化、再到染料应用及染色废水光催化降解系列实验,使其更富前沿性和挑战性,或让学生在教师指导下通过计算机软件进行计算、模拟、分析,为已有实验现象提供支撑,加深对实际过程的认识与理解.创新实验则是鼓励学生参与科研型实验,旨在提高学生的创造性思维和独立工作的能力.学生大三上学期可根据个人兴趣或结合教师的科研课题,自组团队申报国家级和校级大学生创新创业训练计划项目.我院现有纤维新材料与现代纺织国家重点实验室(培育基地)、山东省基础化学实验教学示范中心、山东省中日碳纳米材料合作研究中心、青岛市天然产物与海洋化工工程技术中心等多个机构,若干纵向和横向科研项目,可以满足不同学生的兴趣需求,吸引学生进入科研团队,以培养学生的团结合作精神和科研创新能力.学校设有大学生创新创业训练计划项目专项经费,可为其长期提供资金保证.这部分课题通常和科研结合比较紧密,也具有一定的挑战性,学生工作起来更有热情.经过1年的创新实验,随着学生兴趣的深入,可选择继续进行研究并以此作为自己的毕业课题,从而形成毕业环节至少覆盖1年以上的体系,让学生有充足的时间进行科研,便于开展更加全面完整的工作,也为学生参加各种创新竞赛提供了有力保障.

2实验教学模式的改革

工程教育认证的理论体系和实践模式强调以学生为中心,实验教学也要建立以学生为主体、教师为主导的新的教学模式,在实验教学各个环节中,采用启发式教学,充分发挥学生的参与性和积极性,使学生从模仿型向创新型转变.首先,合理安排实验教学时间.专业综合实验为方便教学,便于仪器和药品的管理,一般统一安排实验时间;而大型综合实验由于具有一定的探索性和创新性,通常安排整整1周的时间,允许学生在实验室开放时间内(8:00—22:00)随时进入实验室,以便对实验方案进行反复的探索;创新实验时间跨度更长,学生可根据自己的时间自由安排,鼓励学生利用业余时间甚至双休日进入实验室.其次,采用现代教学手段和技术,将“微课”“翻转课堂”[9G11]这些灵活多样的形式应用于实验教学中.基本技能操作、大型仪器设备的使用、基本设置的搭建以及实验室的安全等内容非常适合制作成多个微视频进行动态讲解,可提前发放到学生群供其观看,既生动直观,又避免占用大量课堂教学时间,还可降低仪器的坏损率.一些简单的仪器损坏可尝试让学生修理,既可以帮助学生了解电炉、电热套、电动搅拌机等仪器的内部结构和工作原理,又可以满足学生的好奇心,激发学生的探索欲望,训练学生的动手操作能力,一举多得,教学效果良好.还可将每届学生的一些实验操作随机录下,让学生判断操作是否规范,从而纠正自己的操作错误.除了实验教师的教学指导,对一些应用性强的实验项目,如染料的合成与染色,更是直接将生产一线的专家请来为学生做报告,这些有着多年丰富经验的专家通俗易懂的讲解和炉火纯青的操作技巧对学生有着极强的震撼力.再次,强调“以生为本”,引导学生主动全程参与实验各个环节.以大型综合实验教学为例,一个完整的大型综合实验教学环节所包含的内容如图2所示.在大型综合实验教学中全程采用“翻转式”教学,强调与学生的互动讨论,突出学生的主体地位,充分调动学生的积极性,高度重视实验教学反馈对教学效果的积极作用,实时进行调整,以保证实验教学的持续改进,这也是工程教育专业认证的核心理念.最后,完善实验成绩的考核体系.考核是教学过程中的重要环节,是激励学生学习积极性的有效手段,同时也是实验教学内容的延续.随着教学方法手段的多样化,学生实验成绩的考核也不应单纯以实验结果好坏来评定,而应采用多种评定指标来科学全面地反映学生的真实水平,除实验报告外,更应该对学生预习报告、实验操作能力和分析解决问题能力进行综合测评,在每学期末进行“最美预习报告”和“最佳实验王”的评选,充分挖掘学生自身的潜能.实验成绩评价体系如图3所示.