环境教育范例

一、小学语文教育和环境教育之间的关系

开展小学语文教学的主要目的是为了锻炼小学生的语言交流能力。在教学大纲中明确规定了要进一步加强环境教学的相关要求，与此同时在选取课文的时候也进行了适当的改革，很多文章都涉及到了环境教学的内容，大大拓展了小学生的视野。十八大中提出要将环境建设和保护工作放在极其重要的位置上进行发展，在小学语文教学中不断的提高小学生的环保意识逐渐成为了一个重要的教学任务。在社会经济迅速发展的过程中，我们不能一味的牺牲环境来谋取社会更大的进步。

环境教育的一个非常重要的教学内容就是要处理好人与环境的关系。而小学语文教学开展环境教育的目标就是能够让小学生的环境思想和社会经济的发展相互协调适应，逐渐认识到保护环境的重要性和必要性，让每一个人都能够清楚的认识到自身和客观环境之间的关系，逐渐形成环保意识，以正确的环境保护观念来培养小学生的环保意识，可以说是每一个小学语文教师开展教学承担的一个重要任务。

二、教师在开展小学语文教学过程中所起到的作用

教育工作具有较强的计划性和组织性，它可以对人们进行正确的思想引导，让人们对事物进行合理的理解、准确的计算、科学的认知等。而在整个教学过程中教师会起到非常重要的作用，他们可以说是整个工作的引领者，肩负着知识传授者的重要职责。

（1）拓展教师的视野范围，深化环境教育。在经过大量的现状分析之后，我国在进行环境教育的过程中仍然存在各种各样的问题，而教师的视野成为了一个亟需解决的问题。由于教师本身并不具备广阔的自然环境视野，无法将自然环境和社会科学进行有效的结合，所起到的引导作用受到了极大的限制。所以，为了改善环境教育的现状，进一步深化环境教育，就应该努力拓展教师的自然视野。

（2）培养教师的环境意识，能够做到言传身教。近几年来环境问题成为了社会发展过程中面临的一个严峻考验，随着沙尘暴、海啸等自然灾害的侵袭，人们开始认识到保护环境的重要性和迫切性。每一个社会人都应该承担起保护环境这一重任。而对于小学生来说，对他们产生影响最大的莫过于教师和家长。培养小学生环保意识的前提就是教师能够有强烈的环境保护意识，只有这样才能在教学的过程中不断的对学生产生影响。

1旅游文化与环境教育的关系

在时间上中国开展环境教育的步伐紧跟发达国家，但是在实践的过程中，环境教育研究实施的范围窄，领域小，问题多。基于对全球环境问题的探究，环境教育面向的对象是全体公民，目的是使人们正确地认识人与自然之间、社会之间的关系，以正确的态度和行为来对待我们的环境。目前环境教育的实施途径主要是正规教育和非正规教育，旅游活动作为非正规环境教育方式之一，旅游文化便是传播环境教育的重要手段。人们在接受环境教育之后环境意识水平得到提高，对旅游文化的吸收与传承，旅游产业的发展与创新将是很大的促进。

2旅游环境教育的不足

2.1旅游环境教育理论与实际互动欠缺

在旅游文化中渗透环境教育目前缺少理论基础。一些发展环境教育的基本构想的提出推动了环境教育的开始，由于环境教育具有整体的跨学科的性质，包含的知识层面广泛，在学校推行的环境教育是渗透到其他学科当中，只有部分高等院校设有专门的环境教育专业，环境教育理论不成系统、支离破碎的现状，很难很好地应用到旅游产品中去；环境教育体现出的全民性、终生性、全球性、学际性的基本特征与旅游活动的开放性、娱乐性、渗透性和实践性特点，为旅游环境教育实施提供了有利条件。但是环境教育的理论基地在学校，实践基地在社会。一个重理论，一个讲实践，只是他们之间的交流太少，直接影响了旅游环境教育的效果。

2.2深入进行环境教育的旅游形式单一

在我国随着旅游业的快速发展，旅游形式已经从传统旅游演绎成多种形式，如不同目的：会议旅游、奖励旅游、企业旅游、文化旅游等，如不同角度的：山水观光探险型、历史人文观光型、科研考察型、文化体验休闲型、乡村休闲度假型、网络信息型等。这些旅游形式和旅游资源虽然很丰富，有利于环境教育的开展，但是在景区和相关的行业部门环境教育的前提仍就是经济利益，环境教育的贯彻流于形式，效果不佳。目前只有与环境教育相应而生的生态旅游和南岳衡山等少数地区的低碳旅游，在进行环境教育工作方面卓有成效。生态旅游是在近年十七大报告、十八大报告强调的生态文明建设中得到重视，符合了生态文明建设要求的文化理念，与生态文明建设有着天然的耦合关系，可以在游憩的过程对环境和生态做到一定的保护。低碳旅游基于传统景区对资源和环境的破坏，在修复和完善景区资源与文化的同时深入环境教育的理念，虽然在效果上还有待研究，但却对我们进行环境教育给予了新的启示。丰富的旅游资源是进行环境教育的重要途径，因此应该广泛、合理地开发旅游中的环境教育手段。

一、全面把握中学地理教材中的环境教育内容

地理课程中有关环境教育的内容较多，这就要求地理教师深入挖掘教材中的环境教育内容，以便更好地设计课堂教学任务及相应的课外活动，从而促进学生环境保护意识的形成。在义务教育课程标准实验教科书《地理》中关于环境教育的内容主要包括：气候与人类活动，聚落与自然环境的关系，人口与资源、环境的关系，中东的水资源问题，撒哈拉以南非洲的环境问题，巴西——城市化问题、热带雨林的保护，极地的保护，人口过多给环境与经济发展带来的影响，山区的开发和保护，断流、“地上河”的形成与危害，我国西部生态环境问题及其治理保护、旅游资源的开发等。我们从中可以看出，地理教材中有关环境教育的内容之丰富是其他学科无法比拟的。教师应充分利用教材，在教学中有效地对学生进行正确的人口观、环境观、资源观及可持续发展观念的教育，让学生认识到，人口过多，会导致资源短缺；过度放牧、滥垦草地，会造成草原退化、土地沙化乃至沙漠化；毁林开荒，会导致水土流失现象加剧、土地贫瘠等一系列环境问题，生态恶化、环境质量下降的趋势如不能及时加以遏制，将会严重威胁人类的生存和发展，从而引导学生树立环境保护意识，激发他们热爱环境、保护环境的情感，使其不断规范自己的行为，切实为保护环境作出贡献。

二、采取灵活多样的教学方法对学生进行环境教育

1.注意收集有关环境教育的资料。要对学生进行环境教育，培养他们的环保意识，首先教师本身就应该对环境知识有一定的了解，要认真钻研教材，从环境角度出发给学生讲授相关理论知识，使学生在地理课堂上受到环境教育。除了学习、掌握有关环境的理论知识外，教师还应通过报刊、网络等收集关于全球、中国、本省区域的环境状况和环保动态资料，以此激发学生的学习兴趣，使其对现实存在的环境问题有一个感性认识，并引导他们结合所学的人地关系论对相关环境问题进行分析、探讨，培养和增强学生的环保意识。

2.重视“在实践中学习”，不断强化环境教育。地理学是一门实践性很强的学科。教师除了让学生学好基本概念、原理外，还应引导学生走向实践。可以组织学生开展以环保为主题的社会调查，如参观一些污染严重的化工厂、造纸厂、水泥厂等，并撰写调查报告，使学生在实践中真正感受到环境问题与我们的生活是息息相关的。也可在各类环保主题日来临之际，如植树节(3月12日)、世界水日(3月22日)、世界环境日(6月5日)、世界防治荒漠化和干旱日(6月17日)、世界保护臭氧层日(9月16日)、世界粮食日(10月16日)等，组织学生开展多种形式的专题宣传、纪念活动，以培养其环保意识。

3.加强环境法制教育，增强学生的法制观念，使其逐步养成遵纪守法的意识和行为习惯。为了保护环境，造福子孙后代，世界各国都制定出台了相关法律法规，如《环境保护法》《森林保护法》《水污染防治法》《大气污染法》《野生动物保护法》等。在初中地理教学中，教师结合我国出台的相关法律对学生进行环境教育，能够让学生明确保护环境的法律意义，使学生懂得破坏环境与自然资源不只是道德问题，还极有可能触犯法律。这样，既能增强学生的环保意识，又可以强化他们的法制观念，对保护环境、节约资源等文明行为的形成也会起到积极的推动作用。

4.结合乡土地理材料，增强学生对本乡本土的认识和热爱。在指导学生学习理论知识的同时，教师还应广泛结合乡土地理材料，把本乡本土的优势和劣势实事求是地加以分析,引导学生正视现实，艰苦奋斗，用自己的实际行动把家乡建设得更加美好。如在讲授“我国地形”一课时，笔者结合乡土地理知识为学生讲述了甘肃的地理环境特点，使他们知道，甘肃的地形以山地、高原为主，大部分地区处于黄土高原，水土流失比较严重，要解决水土流失问题，必须加大植树造林的力度。

摘要：

环境教育是当前世界各国普遍高度重视的教育领域。地理是一门特殊的学科，与人们的生活息息相关，高中地理很多教学内容都与环境教育相关，可以在教学过程中采取学科渗透的方法进行环境教育。在高中地理教学中渗透环境教育，对学生今后地理学习和环保意识建立有着重要的影响。因此，教师应积极探索有效的教学方法，对学生进行环境教育，提高学生的地理素养，强化环境保护意识，从而提高地理课堂的实效性。本文探讨了在高中地理教学中渗透与整合环境教育的策略。

关键词：

高中地理；环境教育；渗透整合

地理是高中阶段的重要课程，地理课堂教学质量对学生的学习效果产生很大的影响，因此，提高教学质量十分重要。近年来，环境问题越来越严重，相关学者对环境问题进行了研究，并提出了环境教育的概念。地理课程的内容跟环境有很大的关系，将环境教育渗透到电影教学中能够有效提高地理课堂教学质量。笔者通过查阅相关文献，结合工作经验，将环境教育在地理教学中的渗透与整合进行议论。

一、环境教育的概念

环境教育是近年来新引入的概念，因此大多数教育者对于其所涵盖的内容并不了解。随着环境问题的恶化，有的学者对于环境教育的问题进行研究，并做了相关报道。笔者通过文献查阅了解到，环境教育的主要内容总结为以下三点：①对环境保护的问题进行讨论，并介绍环境污染和环境破坏的类型，提出珍贵资源的保护措施及合理利用资源的方法。②对人类与自然环境之间关系进行探讨，寻求人与自然和谐相处的方法。③对环境的监管与控制问题进行理论分析，并介绍环境质量的检测方法。环境教育的目的是让学生了解环境保护的相关知识，对环境的现状有一定的了解，并能积极加入到环境保护工作中。

摘要：近年来，随着国家对环境教育的逐渐重视与投入，很多城市、地区幼儿园的活动内容逐渐向生活化、多元化拓展，环境教育在幼儿园中广泛开展。本文通过调查问卷的方法对现阶段幼儿园的环境教育进行了现状调查研究，对幼儿园环境教育存在的问题进行分析，为促进学前儿童环境教育的可持续发展提供参考，为幼儿园的环境教育发展提供思路，

关键词：幼儿园;环境教育;调查问卷

为了调查当前长春市幼儿园的环境教育状况，为学前儿童环境教育开展提供参考依据。我们共发放教师调查问卷200份，收回有效问卷196份；发放家长问卷400份，收回有效问卷380份。

一、幼儿园环境教育的开展

幼儿园是实施学前儿童环境教育的主阵地，在对幼儿教师进行的“您所在幼儿园是否将环境教育列入教学计划?”问卷调查显示，25%的幼儿园没有把环境教育列入教学计划，而能在学期教学计划中强调环境教育的比率占75%。可见大部分幼儿园能认识到环境教育的重要性和价值。调查显示，目前所进行的环境教育活动多半是随机进行的，没有计划和标准，有25%的教师开展过以“环境”为主题的教育活动，65%的教师在五大领域的教学中渗透过环境教育。可见，目前长春市的学前儿童环境教育开展还不具规模性和系统性。在儿童环境教育影响因素调查问卷中，60%的教师认为自己幼儿园开展环境教育的条件不成熟，没有课程标准及专门的教材，重视程度不够，领导不支持；理论知识缺乏,没有环境教育专业培训；投资不足，教学资源少；缺乏评价标准等。40%的教师认为条件相对成熟，幼儿园硬件比较好，校园绿化好，有齐备的电教设备，领导也比较重视。有的教师表示“开展环境教育并不需要特殊设置环境，因为儿童就生活在环境中，教师要引导儿童接触环境，通过其自身的活动，对身边的环境进行感知和观察，自己发现问题并寻求答案”；还有的教师认为“环境教育随时随地都可进行，各个领域都可以相互补充相互渗透”。调查显示有的幼儿园虽然条件一般，但仍重视儿童的环境教育。所以能否进行环境教育主要在于教师自身的意识和知识的储备。目前，大部分幼儿园并没有实行真正意义的环境教育。如有的老师仅在平时注意告诉孩子要节约用水，不乱扔垃圾、爱护小动物等等。这样将环境教育等同于常识教学，只在个别活动中开展儿童环境教育，忽视了其整体性和渗透性，不能真正发挥环境教育的作用。

二、幼儿教师的环境知识和教育技能

在“学前儿童环境教育的最重要目标”调查中，大部分教师能正确认知学前儿童环境教育的目标——培养幼儿良好的环境意识，也有少部分教师把目标定位在幼儿掌握环境知识和技能上。有些教师把环境教育看成是治理污染、保护环境的教育。在选择教育内容时，要考虑孩子的心理、年龄特点，从他们的生活经验入手，使所选内容超出其接受能力。如大班科学活动课“大气污染”，教师向幼儿介绍这种污染是由地震、火山爆发引起的。忽略了此年龄段儿童的已有知识经验。在“认识垃圾”活动中，有的老师带领儿童到河边观察飘浮的包装袋、饮料瓶等垃圾，使其最终得出结论“河水好脏，不想再来了”。可见，我们进行环境教育不能盲目地介绍知识，要考虑儿童的实际经验和效果才行。可见目前幼儿园环境教育的开展能得到一定程度的重视，但还没有完全普及，重形式而轻效果的情况较严重。需要对教师进行专业的环境教育指导和培训。

本文作者：郭旋芬 单位：广东省中山市东凤中学

我国虽然地大物博，但人均资源拥有量远低于世界平均水平，出现严重的资源“赤字”。况且资源的再造力差，速度慢，能源物质不能重复，当今世界的土地资源、矿产资源、草原和森林资源、水资源、野生生物资源的状况及其森林破坏、草原退化、物种绝灭、耕地锐减、淡水紧缺等资源问题都严重地威胁着人类的生存和发展。加强资源教育，鼓励学生积极参与资源保护，节能减耗，对培养资源生态观具有发展意义。

我国和世界其他国家的大气污染、水质污染、噪声污染、固体废弃物污染、农药化肥污染等状况，已经严重危害了人类健康，各种因污染而产生的疾病相应增加；亦严重影响着社会经济的可持续发展，影响着人类的生存和发展。加强中学生的环境保护教育，培养环境保护意识，维护生态平衡，爱护大自然，使学生产生环境保护的紧迫感。

在校内班级开辟环境意识墙报、黑板报，使之图文并茂，披露污染事件、不环保行为，表扬环保行动；开展环保诗歌、漫画、美术的创作活动。大力宣传，使人人由我做起，以班级为单位列举生活中的环保措施，如：节约学习用品、节约水电、爱花护草、参与美化、绿化活动等，促使全民环保意识的觉醒并促使人们共同关心环境、保护环境。

组织学生结合本地区实际情况，对附近的公园、河道、水塘、街道进行课外调查，了解其污染程度；组织学生参观自来水厂、污水处理厂、垃圾处理场、环境监测站等有突出环保成就的单位，把各种活动的现状作比较，使学生感到环保光荣，污染浪费可耻。让学生写成调查报告和小论文，增强环保意识，养成环保行为。

课堂教学渗透环保教育，生物教材中蕴含了丰富的环境教育素材，在课堂上进行环境教育是最基本的途径，贯穿于新课、复习、练习、成绩考核等环节之中，如：蜘蛛结网捕虫减少农药污染，青蛙每天可吃农业害虫达二百六十多只，促进生态平衡，减少采用农药可避免破坏生态结构等。让学生从感性上认识生态平衡意义。课堂教学动用电教设备，展示我国珍稀野生生物资源和重点自然保护区，扩宽学生视野，让学生也理解我国并非有取之不尽的资源，引起学生关注资源问题。

结合“环境日”、“地球日”、“爱鸟日”等节日举办知识竞赛，结合“植树节”开展植树、爱花护草等活动。邀请自来水厂、环境监测站、环保所的技术人员就关于“污染与健康”、“环境污染及防治状况”等方面，作知识讲座；展示“污染与治理”、“人口素质与计划生育”等各种内容的图片，潜移默化地提高人们环境意识。

摘要：当今世界环境问题已经成为亟待解决的全球性问题。解决环境问题、培养公民环保意识、加强环境教育是基础性工作，也是长久之策。在青少年身心迅速发展的中学阶段进行环境教育，这在很大程度上可以保证未来国民的环境素养。从课堂理论教学、课堂讨论活动以及课后实践活动三个方面提出了在中学地理教育中渗透环境教育的具体建议与措施。

关键词：中学地理；环境教育；环境问题；环保意识

近年来，由于资源利用不合理导致的环境污染、环境恶化以及生态平衡破坏等问题日趋明显。20世纪30—80年代中期，工业比较发达的西方国家出现了第一次环境问题高潮，主要表现为小面积、局部性问题，污染源比较简单。20世纪80年代中期至今，环境问题出现了第二次高潮，这一时期的环境问题表现为污染源分布广、类型多、形成复杂、环境治理难度大，如出现了全球性气候变化、酸雨等，以及森林面积锐减、生物多样性丧失等等生态破坏问题[1]。这一时期，人们开始认识到环境问题的严重性，各级、各类保护环境组织如雨后春笋蓬勃发展，推动着全球环境保护工作的全面开展。纵观环境问题的出现和治理历史不难发现，环境问题的产生源于人类对环境缺乏正确的认识。而环境保护意识的形成需要从小抓起，尤其对处于青少年时期的中学生来说，此阶段正是其身心快速发展、科学认知形成的重要时期，具有接受新事物快、可塑性强等特点。在此阶段对他们进行正确的环境意识教育和引导，使他们树立环境保护意识，珍爱地球，保护环境，可在很大程度上保证未来全民环境保护的走向。中学地理与环境教育在内容、认知和目标上高度契合，无可替代地成为了环境教育的重要课程。本文将从中学地理与环境教育的密切关系入手，就在中学地理教育中开展环境教育略述浅见。

1中学地理与环境教育密切相关

中学阶段的地理是与环境联系最密切的一门课程[2]。《义务教育地理课程标准》[3]与《全日制高中地理新课程标准》[4]从课程性质、目标、设计思路等方面全方位体现出培养中学生环境保护意识的意图。地理教学内容是以人类赖以生存的地球环境为出发点，以人们面临的全球环境问题为主线，包括人口、资源、环境和区域发展等问题，以人地协调发展为基础，旨在揭示地理环境的主要特征、各要素间的相互关系、区域差异及它们之间的内在规律。而环境问题正是由于人为或者自然因素导致地理因素失衡或者不协调产生的。因此，中学地理教学不能回避人口环境、资源环境、区域环境及可持续发展等方面的知识和环境问题[5]，必须成为环境教育的最直接和最有效切入点。

2地理教学中开展环境教育的方法与措施

2.1寓环境问题和环保意识教育于地理课堂教学之中

本文作者：邢晨 耿瑞丹 李厚君 单位：哈尔滨市环境宣教信息中心 北京师范大学地理学与遥感科学学院 哈尔滨市环境宣教信息中心

环境教育按教育目的和教育内容可分为普通环境教育和专业环境教育两类。普通的环境教育课程是小学到高中的环境教育课程以及大学非环境专业的课程，这主要是培养大众对环境的整体认识和初步了解，培养学生的环境意识，认识到环境的重要性以及环境破坏的后果。面对严峻的环境问题，普通教育在教育目的、教育内容等方面都做了严谨详细地研究。国家很重视普通的环境教育，因为它的受众比较广泛，可以让更多的人了解环境，可以培养更多的人的环境意识，这对保护环境是相当重要的一点。国家教委于1992年颁布了《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》，该计划对义务教育阶段的环境教育作出了具体规定，即“要使学生懂得有关人口、资源、环境等方面的基本国策。(杨帆，1998)

小学环境教育的目的主要是培养学生认识环境、热爱环境、自觉地保护环境的意识，获得一些浅显的环境知识和环保技能，初步树立科学的环境观，增强环境意识，养成保护环境的行为习惯等。中学环境教育的目的是使学生理解环境的复杂结构、使学生掌握正确的环境价值观、使学生参与解决环境问题等。(转自:杨龙海，2001)我国中小学的环境教育正在步入正轨，在努力加强环境意识的培养和环境知识的普及。环境教育应该从娃娃抓起，我国目前的中小学环境教育在如火如荼地进行中，有些学校一改环境教育渗透在其他学科的做法，环境教育单独设课，这足以体现环境教育在中小学已经占到了很重要的地位。例如小学的《环境与卫生》，初中的《环境保护常识》等，高中的《环境保护》、《STS课程》、《环境调查》、《环境科学实验手册》大学的环境通识教育是培养在校大学生的环境素养，不管是在内容上还是在形式活动上都较中小学的环境教育高了一个层次。大学生是即将走向社会的特殊群体，是未来的管理者、经营者和实施者，对大学生进行环境通识教育是很有必要的，也是必须的。

普通环境教育是鉴于全民的环境素质整体不高而实施的，是在社会上普及环境知识，传播环境理念，从而提高全民的环境素养，减少环境问题的发生，而不是发生了再去治理。对人类环境素养的培养，环境教育是最好的方式，比政府部门和环境机构的效果都要好。环境教育就是针对环境问题而发展起来的，环境教育的实施也要找准环境问题产生的原因，对症下药。目前环境问题的产生人为因素占了很大比重，这就需要对人的意识进行优化，培养人类的环境意识。有人说，环境的污染首先是人类意识的污染。这也从一定程度上反映了人类意识在解决环境问题中的重要作用，环境教育的其中一个目的就是培养人类保护环境的意识，正确认识人与环境的相互关系。从理论上来讲，也就是从理想角度出发，环境教育能优化人类的环境思想，让人类认识到环境问题的危害，从而更好的保护环境，甚至杜绝环境问题的发生。但是现实社会中人类出于不同的动机和目的无休止的破坏环境，使得环境问题急剧的扩大化，在这种情况下更需要环境教育的干预。环境教育试图寻找从根本上解决环境问题的途径，实现人与自然和谐相处的宗旨，这是任何一个集团或组织都无法超越的利益，成为全人类改变现实环境问题的有力也是有效的工具。

专业的环境教育受众人群数量比较少，但是都是环境专业人员，它对环境问题的响应也是至关重要的。对环境法问题的解决，两个方面是不可忽视的。一个是对人类环境素养的培养，另一个就是培养人类治理环境问题的能力。而培养人类治理环境问题的能力的培养就需要专业环境教育的开展，这两个方面是相互补充、相互支持的。国家环保总局宣教司指出专业教育的主要对象是环保专业的中等专业学校、职业高中和高等院校的学生。主要任务是有计划地培养环保科技和管理人才。我国的环境教育已有20多年的历史，专业设置和结构体系都趋势于合理，基本上满足了国家经济建设对环保人才的需求。

目前，全国共有140多所高等院校开设了环境专业，有206个本科专业点，223个硕士学位授予单位，39个专业，77个博士学位授予单位和博士后流动站，另处还有200多所中等专业学校和职业高中开设。针对目前出现的环境问题，我国高校开设的专业环境教育课程主要有:植物学、动物学、生态学原理、种群生态与生态系统分析、环境工程学、水污染控制工程、大气污染控制工程、环境质量评价、环境管理等等。专业环境教育的业务要求就是学习环境学的基础知识、一定的科学研究是实验能力;运用工程技术合理利用和保护自然资源、防治环境污染、改善环境质量;判断环境是否符合国家标准、寻找污染源等能力。这些能力是在普通环境教育学中学不到的，也是两类环境教育之间的区别。

环境教育是随着环境问题的产生发展起来的，环境教育是反映环境问题的。环境教育的发展是解决环境问题的重要手段之一，环境教育从教育目的和内容上分为普通环境教育和专业环境教育，这两类环境教育针对出现的环境问题有不同的任务。环境问题解决的两个关键问题，即环境意识和技术。环境教育迎合了这两个方面的要求，普通环境教育在大多数人中普及环境基础知识和环境意识;专业环境教育从技术层面出发培养专业的环境治理和管理能力。从这两个方面看，环境教育在解决环境问题的过程中是必要的、有效的方法。环境教育面对环境问题所做出的响应就是培养人类的环境意识和解决环境问题的能力，一方面预防环境问题的产生，另一方面就是对已出现的环境问题进行治理。环境问题愈演愈烈，环境教育也应该紧跟环境问题的发展，联系当今现实，最终实现人与自然的可持续发展，建立一个和谐的地球。