化工设计论文范例

摘要:毕业设计是高校本科教育实践性教学中的最后一环。为提升轻化专业毕业设计的教学质量，以工程教育专业认证为导向，本文从毕业设计选题、指导教师专业素质提升、校企合作和实施过程多角度针对工程教育的轻化毕业设计改革进行探讨。

关键词:工程教育专业认证;轻化工程;毕业设计;教学改革

0背景

培养高素质、创新能力强、具有国际竞争力的工程技术人才，是我国高校面临的重大课题。轻化工程专业是一门涉及领域广泛，多学科交叉的学科。轻化工产品是国民经济各相关部门不可缺少的物质材料和人们日常生活的必需品，因此轻化工程专业所扮演的作用非常重要。国际工程教育认证制度以学生的学习产出(Out-basedEducation)为中心，通过工程教育质量考核来对各大学的轻化工程专业水平进行评估。[1]我国自2006年正式启动工程教育专业认证试点工作，宗旨是提升工程教育质量和实现我国工程教育的国际互认，在2013年中国成为《华盛顿协议》的预备会员后进入快速发展时期。[2,3]江南大学纺织服装学院轻化工程专业计划2018年申请参加并工程教育专业认证，希望通过该轮认证，对轻化工程专业学科的发展有了更清醒的认识，在进一步提高教学效果和专业建设方面起到积极作用。

1毕业设计现状和存在的问题

调研发现近年来毕业环节训练主要是毕业论文（占比90%），毕业论文针对某个具体问题研究，对于本科生来说是属于局部训练。在工程认证过程中要求设计类占多数，这主要是设计类训练可让学生得到全面的知识训练。在工程教育认证标准中对毕业设计标准为：结合所学运用相关知识以及经验积累，培养学生综合能力，尤其是在遇到相关专业工程问题可以随机应变加以解决。[4]工程毕业设计是每个大学毕业生必备的技能，是学校对于培养学生质量的检测，是学生四年来学到知识的总结，是每个学生踏向社会的关键环节。这就要求学生能够综合运用四年所学专业知识（例如高等数学、大学物理、无机及分析化学、有机化学、物理化学、化工原理、纤维化学与物理、染整工艺原理、染整设备、染整助剂、颜色科学、环保概论、染整工厂设计、表面化学、皮革工程概论、造纸工程概论、新型纺织纤维、文献检索利用、纺织品贸易实务、功能整理、纺织生物技术基础、仪器分析、纺织品性能测试与检验、特种印染、毛织物染整），对某一轻化工程所面临的问题进行解决，提升学生的综合能力和专业素养。为培养学生工程问题的解决能力，本专业已采取了部分措施：相对于以前的轻化工程的教学计划，已在原来传统教学计划上变成一年三学期（包含一个三周的短学期），这能提高工程教育效率，更好的发挥专业知识和技能培训优势。以前因为缺少前期工程训练而严重影响大学生在毕业设计时的工作效率和相关工程意识，导致毕业设计不达标。想要真正的解决这类问题，必须让广大学生去生产一线实践，亲身体会，因此需提供给学生更多的实践机会。此外，其它的主客观因素，例如选题与工程实际问题脱钩，指导老师工程经验缺乏，学生面临找工作、考研、留学等，也影响毕业设计环节的培养效果。[5]通过问卷调研，并结合自身毕业设计教学指导经验，目前遇到的毕业设计的常见问题总结为如下三点：（1）选题内容陈旧，时效性及创新性差。虽然这样的选题能在一定程度上对学生的综合能力起到锻炼效果，但无法让学生了解到最新的行业发展动向。这种关门办学，老旧的高校教育模式与产业需求有很大的偏差。（2）选题来源单一，与工程实际脱节。目前的选题模式为教师定题，学生选题。由于教师特别是青年教师工程经验相对缺乏，难以给出与当前工程问题密切相关的选题。此外，教师定题只能让部分学生选到自己感兴趣的研究内容和师生间沟通不畅的因素，使学生对选题不感兴趣，导致最终毕业设计失败。（3）到了大四下半学期，学生马上离开学校，大量精力投入到找工作中，无法定心完成最后一项重要的毕业设计任务，致使毕业设计训练质量降低。

2问题思考及改革方案探索

1化工工程设计内涵以及潜在安全问题

1)化工工程的设计总体分为三个阶段进行

即计划、设计和实施三个阶段，先从相关的学科理论上分析设计是否可行，再经过逐步的工程试验，最后把设计落实到工程中去，应用于实际的生产，化工工程设计与其他的工程有着不同的特点，化工工程的技术含量在工程行业位居前列，且工艺流程与其他工程大不相同。化工工程的内容包含了设备的遴选、设计工艺线路、绘制成图以及对周围环境进行可行性评估，这些设计最重要的是落实到图纸上形成规范性的图件，即化学工程工艺流程图、化工预算、化工工程设备布局图等。化工工程设计是化工工程进行的首要也是重要的环节，要考虑到诸多方面的因素，解决安全问题也要由此开始，在设计时，设计人员要考虑到化学工程的安全性，诸如化学设备的选用，设备如何布局才能避免安全事故发生等等。

2)化工工程设计中的安全问题。

化工工程的设计也比传统的工程设计复杂许多，其中需要进行大量的运算，包括数学、力学、化学反应方程式等等，需要多学科综合。化工设计中需要用到很多参数，参数的难把握性和可靠性又是设计人员面临的又一大挑战。在工程的设计完成阶段，设计人员必须对完成的设计图纸进行反复的实验并进行修改优化，以防止安全事故的发生，其中需要耗费工作人员大量的精力。在化工工程设计阶段，安全问题是设计的重点，应该把化工安全设计摆在一个十分重要的位置，我国化工行业主要存在以下几点问题:

a．设备的安全隐患。

前文提到，化工工程需要的设备往往是与众不同的，有的设备甚至需要定做才能满足需求，一个工艺流程中需要数个，甚至数十个设备彼此连接，所需要的设备型号也是各不相同，由此带来的型号不相互匹配，造成化工工程安全隐患。

一、理论教学环节

主要任务是使学生掌握化工生产过程中涉及的主要化工单元操作的基本概念、典型设备的构造、基本操作原理等知识并能够进行单元操作过程的工艺计算。实验教学环节的基本任务是使学生了解各化工单元操作原理、流程，使学生掌握典型化工设备的特点、性能和基本操作，加深对化工原理基本理论、基本知识的理解。化工原理课程设计是继化工原理理论教学和实验教学之后安排的一个总结性、综合性的实践教学环节。通过该实践环节的训练使学生能综合运用化工原理的基本理论知识以及先修的物理化学、机械制图、化工制图等课程理论在规定的时间内完成给定的化工设计任务，即设计出符合一定生产要求的化工单元操作工艺及设备。通过化工原理课程设计让学生了解化工设计的基本内容，掌握化工设计的一般步骤和方法，重点培养学生的工程意识和分析、解决工程实际设计问题的能力。课程设计不同于一般的课程作业，需要学生根据设计任务，确定自己的设计方案，查取资料、搜集数据，进行工艺过程和设备的计算，并对自己的选择和计算结果进行论证和核算。整个设计过程对提高学生工程意识及独立工作能力有很大作用。然而笔者在自身教学实践指导中发现，目前化工原理课程设计在教学设计中仍存在一些不足，这些不足在一定程度上影响了其教学质量。在此，笔者结合自身实践分析一下化工原理课程设计在教学中存在的问题，并针对这些问题探讨一下具体的改进方法。

二、课程开设时间不当导致学生对课程设计认识不足

化工原理理论课程是化学工程与工艺专业学生在大学期间主修的第一门化工专业基础课，是工程性较强的一门课程。而化工原理课程设计隶属于工程设计课程，很多学校通常在化工原理理论课程结束后开设，时间为两周。虽然学生在学习了化工原理理论课程后基本掌握了常见的化工单元操作的基本原理和典型设备的结构和计算，但学生对工艺和设备的认识还是比较肤浅的，大多数学生仍停留在书本知识的理性认识上，对工程的内容了解甚少，不具备工程观点。因此学生拿到设计任务后，认为课程设计跟平时的课程作业没什么两样，直接按照《设计指导书》中的例题进行依葫芦画瓢，也不管是否适合自己的体系，设计出的设备不合理、不规范。为了让学生对课程设计有一个充分的认识，笔者认为化工原理课程设计教学环节应安排在大三下学期期末，并与化工设备课程设计同步进行。因为在此之前，学生除修完化工原理理论课程外，还修完多门化工专业课程，如化工分离工程、化工设备机械基础、化工工艺学等。经过多门专业课程的学习，学生对工艺和设备的认识已经比较深刻，对工程内容的了解也比较多，已具备基本的工程观点，以至于拿到设计任务后不会像以前那样盲目无措。

三、设计过程安排不合理，使学生在设计过程中收获甚少

化工原理课程设计的主要内容包括：设计方案的选定；主要设备的工艺设计计算，绘制带控制点的工艺流程图；设备的结构尺寸和工艺尺寸的设计计算，绘制主体设备的设计条件图；典型辅助设备的选型和工艺尺寸计算。整个过程设计内容多，任务重。若指导教师不能合理的安排设计任务，很难使学生在短时间内掌握化工设计的程序和方法，有效地提高学生分析和解决工程实际问题的能力。以往化工原理课程计过程主要包括设计准备阶段、设计阶段以及设计说明书的编写和绘制阶段。设计准备阶段通常是布置设计任务，介绍课程设计的步骤、注意事项等，然后让学生根据设计任务书提供的条件和要求，通过复习相关教科书、查阅有关资料进行分析、对比确定适宜的流程方案和设备类型，初步确定自己的设计方案。然而，很多学生通常不太重视这一阶段，设计准备工作不充分导致后续设计过程问题多多，为了完成设计任务，不得不套用例题或套用网上类似的设计例子，因此对设计过程涉及的公式、设备的选型都不理解。介于上述问题，笔者在布置设计任务时强调在设计准备阶段除初步确定自己的方案外，至少还要弄懂一份相关的设计事例，并在设计准备阶段后期进行答辩。答辩的内容：设计任务、初定的方案、方案的确定依据、优秀设计案例讲解。这样做虽然指导老师的任务加重了，但是学生受益很多。首先学生会更认真的投入到设计当中去，答辩过程中指导老师提出的一些意见和建议也可以帮助他们完善设计方案。其次优秀设计案例讲解的目的是让他们在设计前对设计过程的程序和方法有一整体的了解，同时也有利于师生之间、学生之间相互交流，大大改善了学习气氛。

作者：姚金环 李延伟 吕奕菊 单位：桂林理工大学化学与生物工程学院

摘要：化工设备机械基础课程设计综合性强，教学目标定位应准确；课程内容应面向实际工程问题，强调学生工程能力训练；教师应具有工程实践教学能力，注重课程设计过程中的主动引导作用；教学组织实施应科学可行，结合清晰的课程考核标准，培养和提高学生解决实际工程问题的能力。

关键词：化工设备；课程设计；教学实践

近年来，在推进全面工程教育、面向工程教育专业认证背景下，工科高校做好实践教学环节对提升大学生实践和创新能力具有重要意义[1]。化工设备机械基础课程设计是化工、能源等非机类专业开设的必修课程，具有极强的实践性。虽然众多高校在教学改革中进行了很多有益的探索与总结[2-4]，但是目前化工设备机械基础课程设计依然面临一些问题，在教学质量提高上步步艰难。本文在近五年来的化工设备机械基础课程设计教学实践基础上，从教学目标、课程内容、教师队伍、教学实施、课程考核角度分析课程所面临的问题，尝试探讨如何提高课程设计质量。

一、教学目标

化工设备机械基础课程设计是一门综合性实践课程，涉及多门教学课程内容，可以直接或间接实现的教学目标较多。在巩固所学内容、培养学生工程意识和工程设计能力上，具体的课程设计教学目标定位不宜过泛，应更为具体、清晰。教学目标定位不清晰直接影响到课程内容组织、课程教学实施以及学生成绩考核。不同院校在化工设备机械基础课程设计教学目标制定上会不一样，不过一般都会涉及到以下四个方面。一是标准、规范和相关工程手册的查阅使用能力；二是面向工程实践的分析问题和解决问题能力；三是工程分析、设计、计算、制图和表达能力；四是职业道德和诚信教育[5]。有高校将创新能力直接纳入该课程设计的教学目标[4]，然而从狭义的角度来看，该课程设计中的很多课程内容强调学生需要严格遵循设计标准或设计规范，即便课程设计课题为非标设计，这其中所涉及到的“创新”内容其实并不明显。另外有一些高校，在教学目标中着重强调团队协作能力的提高[5-7]，这一做法值得商榷。目前，绝大部分高校里，该课程设计教学时长仅为一周，掐掉布置任务和最后答辩，学生实际完成课程设计仅仅只有4天左右时间，在这么短的时间内，强调提升“团队协作”能力是否会产生负面导向？

二、课程内容

课程内容不等同于课程任务书。绝大部分学生虽然完成了相关前期课程的学习，但对于设备设计的认识还是较为抽象的。虽然设计任务书中一般都包括了设计基本条件、详细的设计步骤和设计计划安排等[2，5]，但学生对完成这些步骤所需要的知识并未系统掌握。指导教师需要站在设计步骤这一条线的上方，根据课程设计不同阶段需要做的工作，归纳出学生必须掌握的具体知识，按照课程设计计划安排主动逐步提前释放课程内容，引导学生一步一步往前走，这样才能有效控制课程设计进度和质量。课题应面向工程实际问题，且难度适宜。化工设备机械基础课程设计的课题一般包括塔设备、管壳式热交换器、反应釜和各类储罐等，这些课题可以来自于企业或设计所，设备设计条件应清晰、准确，不宜凭空捏造。在具体设备选择上，宜选择经典设备，慎用非标设备，这有利于学生巩固已学内容，且经典设备设计过程对学生的规范性训练更有益。绝大部分高校的化工设备机械基础课程设计课时仅为一周[3-5，7-8]，要慎选难度较大的管壳式热交换器或塔设备，否则极易导致课程设计进度的失控。虽然立式储罐或卧室储罐结构较为简单，但从实际教学情况来看，学生基本能在一周时间内完成。课题宜一人一题，且覆盖整台设备设计全过程。为避免课题单一，或者强调“团队协作”，将一台设备，如管壳式热交换器，按部件分成多组设计课题，由学生共同完成。或将Aspen、SW6等软件使用结合到课程设计中，直接使用软件来代替繁琐的计算过程，这有利于提高学生参与课程设计的热情，且让学生在设计工具使用上得以锻炼。然而这两种方式或许都不太合适。课程设计本质是训练每一位学生根据设计条件，遵循相关标准和规范，按照严格的计算步骤，通过规范的制图训练，让一台设备从无到有呈现出来，从而培养学生相关能力。因此课程设计课题内容确定时，应合理使用各类设计软件，慎用软件代替必要的训练过程，重视一人一题，这有利于培养学生把握大工程和复杂工程的能力。

一、大学化工原理课程设计教学现状

1.设计题目陈旧，设计内容格式化

多年教学延用同样的题目，分组进行设计，设计题目内容在化工原理课程设计指导书、网络或往届同学存档赠送的资料中都有较完整的设计模版。因此学生在设计过程中只要按部就班地照葫芦画瓢，基本都能在规定时间内完成。由于题目陈旧和设计内容格式化导致设计效果变成纸上谈兵，流于形式，大部分学生学习积极性不高，不够重视，设计质量差，难以达到教学目标。

2.设计手段单一

设计的初衷是为了提高学生的制图能力、计算能力及相关设备选型等综合能力，所以要求学生手工绘图、手工计算。但通过多年设计经验发现，学生对基本的制图规范如尺寸标注、比例选定、局部刨面图及俯视图相关规范性方面仍不能较好掌握。同时手工计算存在计算量大，计算结果准确度不高的问题，比如，塔板层数计算无论采用逐板计算法还是制图法，其它如经验公式、经验参数选取和试差法的应用等都可能出现以上问题，其计算结果必将影响后续设计内容，严重者导致负荷性能图检验不合格。这时按正常设计处理方法应该从尾到头逆向再检查一遍，从出现问题处再重新计算设计。但这时学生一般都身心疲惫，失去信心和毅力；另一方面设计时间也难以保证，结果必然导致一部分学生掩盖问题、私自篡改数据，而不能面对问题静心思考，实事求是地分析问题和解决问题，更不知小小数据的改动可能会给实际生产带来非常严重的后果。

3.考核方式单一

以往教学中一般采取出勤、说明书和图纸三部分相结合的评价体系。但在执行中发现存在以下问题：比如，图纸方面，由于上交的是“无声”的书面成果形式，致使懒惰或制图技能差的同学有机可乘，私自找别的同学替画，指导老师却无法核实；说明书若是电子版，则可以套用本组其他同学的作品，进行简单的数据、文字修改，这一点从部分说明书中出现错误的相同性得到验证，这时问题虽然发现了，但指导教师仍很难判定是谁套用谁的，是谁替谁画的，另外还可能是同组同学“分工合作”的结果，所有这些问题的出现，必将对最终成绩的评定带来困难，也易导致该考核方式不能全面公正、公平地对学生做出考核的问题，也难以检验设计的质量，同时助长了不良的学习风气。

摘要：毕业设计教学环节是完成本科教学的重要环节。文章以地方应用型本科院校化工专业毕业设计教学环节中存在的一些问题为研究对象，结合黄山学院化学工程与工艺专业毕业论文（设计）的实际，探讨了解决问题的思路，期望能更好地推动本科院校化工专业毕业设计的教学改革，为提高应用型本科院校化工专业学生的综合素质提供新的思路和方法。

关键词：地方应用型；毕业设计教学；化工；本科

1引言

按照国家教育部的指引，地方普通本科院校的办学定位于培养地方性应用型本科人才[1]。黄山学院地处安徽南部著名旅游城市黄山市，是一所综合性省属普通本科院校，其办学定位是培养高素质的应用型本科人才。化学化工学院按照学校定位，努力培养与地域经济发展相适应的高素质应用型化工人才。为确保化工人才培养质量，自2010年来，化工专业论文（设计）都是在实践或者实验中完成，从反馈情况来看，毕业论文（设计）工作取得了较好的效果。为更好地做好毕业论文（设计）工作，笔者对近年来化工专业毕业（设计）工作中出现的主要问题进行了研究，并提出了相应的对策。黄山学院化工专业的师资、生源、办学定位和其他地方性应用型本科院校有很多相似之处，因此对黄山学院的化工专业毕业论文（设计）工作进行分析总结可以为同类院校的毕业论文工作提供一定的参考和借鉴。

2毕业论文（设计）工作中存在的问题

2.1对毕业论文（设计）认识不足。学生对毕业论文（设计）工作认识不足。相当部分学生不能明白毕业论文（设计）的意义，只是把毕业论文（设计）当成一门普通的课程。学生没有意识到毕业论文（设计）对自身综合素质提高的重要意义，浑浑噩噩地对待毕业论文。

2.2部分学生毕业论文（设计）时间分配不合理学生对毕业论文（设计）时间分配不尽合理。尤其是随着国家高等教育的迅猛发展，地方性普通院校的各专业有相当多的学生打算继续深造[2]。例如，我校20化学工程与工艺学生共有69人，其中有47人参加了研究生考试，参考率为68.12%。研究生的笔试和面试都要耗费学生极大的精力，很多学生不知道如何在上课、考研复习、毕业论文、毕业实习之间分配时间，导致毕业论文（设计）的时间紧张，论文质量下降。

[摘要]随着新时代创新驱动发展，对化工类专业人才提出了更高的要求，高校对学生的培养更侧重工程设计和创新能力的培养。化工毕业设计作为化工实践培养环节最为重要的一环，针对其质量存在逐年下滑的情况，详细分析现状和质量不能保证的原因，将多种举措应用于改革和探索有效提升化工毕业设计的质量，以期提高学生的综合素质，为培养复合型化工人才做出贡献。

[关键词]化工专业；毕业设计；质量；本科；教改化工类

专业人才的培养着重于培养工程设计的能力和训练系统实践技能。其教育内容非常注重合成、过程分析、设计、模拟与优化等教学内容。本科毕业设计(论文)是培养学生实践能力的关键环节[1]。虽然是大学生在毕业前才开展的综合实践环节，但其综合了学生四年期间所积累的专业知识，不仅是一次所学知识的总结，更是学生能力一次升华的机会。毕业设计的质量是教育部本科教学工作水平评估的主要依据，也是工程教育专业认证对毕业要求的重要支撑[2]。《工程教育认证标准》对新工科人才的培养目标、课程体系、教学条件、师资队伍及质量保障等各方面提出了系统性的要求。随着我国推动创新驱动发展，伴随实施“中国制造2025”、“互联网+”、“绿色化工”、“新安全生产法”、等重要政策法规，对传统工科教育模式的改造升级刻不容缓[3]；通过对企业的调研及毕业学生的回访，发现企业对化工人才的要求也逐年升高，不仅要求毕业生具备工程设计、生产运行、技术开发、信息智能化等多方面的理解运用，同时也要对政策法规、技术管理、合作创新等方面有所突破。然而，目前高校对学生设计创新能力和工程实践能力的培养明显不足，亟需开展系统化的改革与调整[4]。在这种情况下，为满足新时代企业对新型化工人才的需求，为提升地方院校本科生的工程能力，对化工专业的毕业设计环节进行综合分析和探索改革刻不容缓。因此，多举措全面提升毕业设计的质量对于完善人才培养模式，达标评价体系，提高专业教学水平具有深远的意义。

1化工专业本科毕业设计(论文)的现状及存在问题

1.1课程知识体系处于割裂状态，理论与实践不能同步

要做好一篇优秀的本科毕业设计(论文)，学生需要对基础核心课程，如化工原理，化学反应工程，化工工艺学，化工热力学、分离工程、化工制图、仪表自动化、化工设备机械基础、化工过程模拟、化工原理课程设计、化工设计等课程的知识有整体及专业的认识和学习。目前各个课程教学情况是各自为政，学生学习只见树木不见森林，对于某一门课程对于整体项目设计中处于什么地位没有清晰的认识，各门课程与其他课程的联系与联动还很缺乏，教师在现有课时能够完成自己的教学任务已经很困难，想要与其他课程联系起来有难度。教师也满足于耕耘自己的一亩三分地，还不能够将专业涉及的各个方面串联起来，每位老师代课集中并且侧重一两门课，缺乏沟通和讨论。另外，课程教学内容偏重理论，教学理念及内容比较陈旧，缺乏现代工程的理念，也不适应工程实践需求[5]。

1.2毕业设计(论文)选题局限，单一化，课题数量偏少，且立意陈旧

摘要:在地方高校从师范性向技术应用性转化的背景下探究应用化学专业社会实践发展模式，着重从办学定位、教学模式等几个方面研究应化专业的课程设计、化学实验、化工见习、化学实习及毕业论文等社会实践模式的转化，结合黔南民族师范学院应化专业2009－2014应化等五届学生的社会实践的经验，探索应用化学专业在社会经济转型下社会实践开展，有利于应用化学专业的人才培养，提高应用化学专业学生技能和就业率。

关键词:转型;应用化学;社会实践;就业

2014年4月底在河南驻马店举行的首届“产教融合发展战略国际论坛”，教育部副部长鲁昕关于部分地方本科院校向应用技术型高校转型的上述讲话，贯彻落实国务院常务会议做出的战略部署———加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，积极探索和实践“中国特色应用技术大学”建设之路。黔南民族师范学院是35所高校发起成立了应用技术大学(学院)联盟者之一，围绕磷化工产业、都匀毛尖茶产业、地方民族文化产业、区域物流产业、大数据产业、民族地区基础教育等贵州省、黔南州产业和资源优势办专业，着力办好六大学科专业群，积极推进转型发展［1－4］。基于学院转型的定位，化学化工学院系紧紧围绕黔南是亚洲最大磷矿肥基地的资源优势和“煤电磷、煤电铝一体化”产业体系对人才的需求，建设应用化学专业突出应用技能培养定位。专业方向凸显地域性特色，强化人才培养的针对性。

1应用化学专业办学定位

从传统的单一性、演示性、验证性实验转变为综合性、设计型实验;从以教师为中心转变成以学生为中心，重在培养学生的综合设计能力，提高学生的敏锐洞察力和创新设计能力;从强调学术性转变为注重应用性，逐步建构了“2+1+1人才培养模式”。依托贵州川恒、瓮福磷矿、贵州金正大、贵州芭蕉田等含磷公司及黔南州质量技术监督检测所、黔南州环保监测站、黔南州药品食品检验所、贵州有色物勘地质队、厦门纤化科技有限责任公司等实践实训基地，构建化工见习、生产实习和毕业论文(设计)环节的实践教学模式。通过实践教学模式培养有利于企业的应用型技术人才，满足社会的需求，同时增加学生的就业率［5］。

2教学模式的转化

化学化工学院在转型下培养适合地方社会经济发展的需要应用人才，在2015年修订应用化学化学专业人才培养方案，强调应用化学专业的应用拓展的模式，切实从2+1+1人才培养模式入手，缩短理论学时，增加学生实验和实习实训学时，把学生从学究性转向应用技术性［6］。