合作式教学范例

摘要：随着“互联网+”时代的来临与建筑行业的变革，建筑设计院等企业对人才的结构、质量和职业技能等提出了新的要求。该文主要以企业对职业院校“建筑设计”专业学生的能力需求为例，探索适合建筑设计专业校企合作的混合式教学的课程建设要求和课程组织模式，旨在提升学生核心技能与能力素质，促进人才培养。

关键词：混合式教学；职业教育；校企合作；就业导向

0引言

2018年2月教育部等六部门印发了《职业学校校企合作促进办法》的通知，指出产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在[1]。2019年1月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中指出促进产教融合校企“双元”育人，推动校企全面加强深度合作，提升重点专业建设和校企合作育人水平[2]。2019年3月总理在《政府工作报告》中强调支持企业和社会力量兴办职业教育，加快产教融合实训基地建设。国家高度重视职业教育，以就业为导向的职业教育为国家培养了各行各业的众多人才，在产业与经济发展中做出了巨大的贡献[3]。校企合作与产教融合已成为国家现代职业教育发展的战略，企业与学校在协同创新的过程中将构建新体系、新方法与新内容，形成新的人才培养模式。在信息网络的时代背景下，混合式教学、微课、慕课等网络教学方式成为适应时代背景的产物。建筑设计专业作为实践性较强的学科，单一的课堂讲授方式信息量有限，已满足不了学生对知识的需求。通过获取信息掌握知识日益成为学生的日常学习和生活方式，而这恰恰契合了混合式教育模式。采取手机、电脑等电子设备，能够随时随地关注与课程相关的视频与网络资源，因此，可以开阔学生的专业视野，激发学习兴趣。通过网络海量信息的获取，学生的课堂交流讨论也会变得更加丰富。这在理论上构成了全时段全方位学习，可以称之为“混合式学习”，而这一学习方式已成为互联网时代重要的教学模式。以就业为导向的混合式教学研究是以企业对人才能力素质的需求为目标，提升学生对于学习的兴趣，针对性地培养学生的能力，为职业道路奠定坚实的基础。

1校企合作与混合式教学模式的跨界融合

已有研究认为，线上线下混合式教学模式是以构建主义、行为主义和认知主义等理论为指导，借助新型技术，如互联网和信息技术等媒介手段对教学资源进行整合与运用的一种教学模式。混合式教学过程不再受到时空限制，在此过程中老师是引导、启发、监控教学过程的布道者，学生作为学习主体有了更强的主动性、积极性与创造性，混合式教学模式让网络教学与课堂教学的优势互补。老师需要提前整合与优化教学要素与资源，以便适应线上线下不同的学习环境，结合教学实践提升学生的自学与创新实践能力。因此，混合式教学模式在教育界被广泛推行应用，也适用于以职业能力培养为第一目标的职业院校。结合校企合作、工学结合的特征，混合式教学模式将成为校企之间产教融合发展的纽带，能为建筑设计等实践性专业的教学改革探索提供现代化的职业教育发展方式。从职业教育的性质看，职业教育是跨界和整合的教育。它跨越了职业与教育的界别、学校和企业的界域、工作和学习的界限[4]。

2建筑设计专业校企合作的混合式教学的课程建设要求

一、当前的教育背景呼唤自主合作式的学习方式

（一）教育环境变得民主化

在传统社会里，教育是为统治阶级服务的。统治阶级的势力影响着社会的每一个角落，教育完全被政治操纵着。在今天这个信息社会里，民主意识、平等意识深入人心，不仅人人都有接受教育的权利，而且国家还出台政策来保证公民的受教育权，出资改善教育环境。随着政治民主化的进程，教育的内涵也在逐步转变。“为统治阶级服务”的口号再也听不到了，如今的教育，越来越民主，它是“为整个社会服务”的。教育民主化意味着在教育中要肯定学生的主体地位，教育的目的不再是培养一代又一代的“顺民”。在新课程改革前，过去的教育都是统一的模式，教出来的学生感觉就是这个模式的复制品，如果换一种教学方式，学生又会成为另一种模子刻出来的同质品。如今的教育环境越来越民主化。尽管教育在一定程度上还是会受到政治的影响，不过这不再是专制与压制，而是为了维护共同的社会秩序，提升人的整体素质。在民主化的教育环境下，教师和学生都是身心自由的个体，他们可以自由地谈话、交流和互动。

（二）教育内容的广泛化

信息化时代的到来，让教育内容发生了根本的变化。教育的知识不再局限于成型的知识。新时期学生学习的目的不仅仅是获取终端知识，他们还对日新月异的世界产生了极大的兴趣。为了满足学生的学习需求，我们老师要不断对自己充电，不断更新自己的知识库。教师除了要掌握信息外，更重要的是要掌握获取知识的方法。值得注意的是，学生的信息掌握量和获取信息的技巧未必不如教师。因此，我们的老师要多与学生研讨信息化时代下学习知识的方法。学生只有掌握了学习方法，才能找到开启学习之门的钥匙。在新时期，教育的内容发生了很大的变化。教育内容不仅仅局限在传授科学知识和人文知识的层面，它被扩展到生命本质的获得与延伸的层面，“教育即生活”“生活即教育”的趋势已经越来越明显。教育成为了生活的一部分，它有效地促进个体科学世界、人文世界和生活世界的统一。随着教育内容的不断扩大，学生的学习目标也不再仅仅是获取现成的知识，而是学会掌握各种技能，学会生存。

（三）教学模式层出不穷

一轮又一轮的课程改革，让我们对学习的认识越来越全面，学习对人而言不仅具有理论上的意义，而且具有存在的意义。教育的目的是让学生重视个体精神的成长。在教学过程中，我们教师应该清楚地了解：作为老师，我们能够奉献什么？自己的精神需要是什么？在当前的教育背景下，各种教学模式层出不穷，在这些教学模式中，自主合作的学习方式最终沉淀下来，并成为了主流的学习模式。实践表明，合作学习是一种生态化的教学模式，它落脚于和谐的社会环境，学生可以在自己的发展区内自由发展。它营造了课堂上积极思考的氛围，展示了学生执着追求的风貌。

摘要：高中时期是一个人学习生涯当中至关重要的转折点，这一阶段的学生由于正处青春期，所以是十分敏感的，而且面临着巨大的应试升学压力，所以如果没有思想上的开导，是很容易受到外界负面思想影响而产生错误思想观念的。而政治教育则正是能够给予学生开导的重要科目，谈及开导，互动自然是一个不可忽略的重要过程，如何确保互动教学发挥出实际作用在于教师的思考与规划，教师必须认真对待，详细规划，确保政治互动教学发挥作用。

关键词：高中教育；政治教育；合作互动教学

高中阶段的学生具有敏感、自尊心强、不愿服从的特点，这实质上是所有人的共通点，但在高中学生身上的体现最为明确。政治科目作为一门思想教育科目，专注学生的思想开导及观念输入，教师更应当重视学生的这些思想需求，而为了深入了解学生的思想动态，最有效的方式便是互动。故以下文章将主要针对高中政治互动教学进行讨论，提出意见。

一、高中政治教育当中合作互动教学的重要性

谈及高中阶段政治教学的要点，首先需要分析高中阶段学生的思想特点及成长需求。对于高中学生思想特点以上已经进行了简单叙述，高中学生正值青春期，敏感及强烈的自尊心是这一时期学生性格最明确的符号，而学生的需求则是关注、沟通与理解，简单来说便是与人的互动。人在互动中学会合作，学会理解，学会相互包容，学会共同努力发挥出更大的力量，可见如果是正确的互动方式，带来的结果必然是正面的，对于思想教育来说，教师首先需要了解学生所想，让学生了解自身所想，并且促进学生相互了解，才能针对性的开导，打造更好的班级氛围，好的氛围显然对于学生成长与学习都是最有益的，所以互动在政治教育当中的重要地位是毋庸置疑的。为了体现出这样的重要性，发挥出互动教学的实际作用，教师必须要更加深入的去分析如何妥善应用互动教学方式得到学生的理解，如何让学生养成不断完善自身的习惯，这样才能达成思想教育的育人目标[1]。

二、高中政治教学中合作互动教学方式的应用

（一）改革教学思想

一、主要教学模式缺陷及改进的必要性

在上海、北京、广州等大城市，酒店业也已成为当地服务业的支柱产业，甚至有些跨国酒店集团已经布局二三线城市。可以看出，中国酒店业市场的规模的庞大与吸引力，然而在快速发展的中国酒店业背后，是中国目前高级酒店业管理人才的缺乏。即使现有的酒店管理业人才，也不适应现代酒店管理的需要。因为高级酒店管理专业人才要求学生在掌握经济管理基础理论，酒店、餐饮与旅游基础知识的基础上，还应该具备酒店基本管理与服务能力，掌握现代服务理念，了解现代服务业发展趋势，良好的职业道德与团队协作精神以及自主创新能力。

在我国国内虽然有很多学校开设了酒店管理专业，但受制于传统教学模式的制约，无论是讲授式教学模式还是自学辅导式教学模式，或者范例教学模式，都有自身的缺陷，基本上是理论脱离实际，理论教学多，而实践教学少，酒店管理又是一个动手能力非常强应用型操作型的行业和产业，因此现代教学模式不适应新形势酒店管理从业者的需要，酒店管理教学模式必须改革。

二、酒店管理专业课教学模式的新方向

（一）探究式教学模式的应用

探究式教学注重学生的前认知，他们认为知识是在行为活动和经验中建构的，主张进行体验式教学，以过程为中心，培养学生的探究和思维能力。2在探究式教学模式中师生的关系是平等、和谐、互动的。在酒店管理教学中，教师可以首先假定一定的场景，并根据情景提出问题，让学生对问题进行猜想并且做出假设性的解释，然后通过设计实验进行验证，总后进行总结，得出想要的答案。例如大型会议的举办及接待；酒店远期规划展望；长期客户关系的建设等等，这些都可以是假定的问题。在解决这些问题的过程中，不仅能够让学生掌握基本的专业知识，还能够培养学生自我创新能力和逻辑思维能力，增强学生的民主与合作的精神，培养学生自主学习的能力。既然探究式教学模式有这么多的优点，笔者认为此模式应该成为酒店管理专业课教学的一部分。但我们也应该认识到探究式教学模式的缺点，比如它需要良好的教学支持系统，需要的时间也比较长，总之我们在具体的教学实践上要取其精华，去其糟粕。

（二）合作学习模式

一、高中数学主体参与式教学是充分的尊重学生主体地位的教学

（1）尊重学生的个体差异

高中数学主体参与式教学尊重学生的个体差异，关注每个学生的需要、能力、个性和精神世界的发展。不同的学生，其主体意识和主体能力水平不同，必须面对与其相适应的数学学习活动，才能发挥其主体性。为此，在教学中承认每个人的价值，关注学生的独特性，研究各类教学内容对学生主体性发展起的作用。根据学生的差异，提出不同的目标任务要求，采取不同的教学方法和评价标准，为每个学生提供自主选择和充分思考的空间。例如，在高中数学主体参与式教学中，学习后进生重点参与怎么做的问题，学习中等生重点解决为什么的分析，而学习的优秀学生重点解决规律的总结概括反思问题。

（2）还原教学中师生关系的本来面目

高中数学主体参与式教学作为一种特殊的认识活动，学生是活动的主体。教师作为具有主体性的人，在教学活动中扮演着多种角色。首先，教师是整个教学活动的主体。教师作为整个教学活动的主体，与学生作为特殊认识活动的主体处在不同的主客体关系中，学生作为主体，其客体为高中数学课程，而教师作为主体的客体是整个教学活动，包括活动情境、内容、方式等的设计和组织实施，也包括为学生提供必要的指导和帮助。因此，相对于学生主体来说，教师是帮助学生主体性发展的外部因素，决不能代替学生去获取发展。教师的主体作用的发挥，要以尊重学生的主体地位为前提。教师的教是为了学生的学，教师教学是否有效，就看学生主体参与是否有效。其次，教师有时作为主体参与到学生学习高中数学的活动中，成为一名参与者。这时，教师与学生都是这一认识活动的主体，教师与学生成为以共同客体高中数学课程为中介的主体间的协同、交往关系。这时，教师仍然要尊重学生的主体地位，通过平等的讨论、沟通、分享达成对高中数学课程的学习。因此，在高中数学主体参与式教学中，教师帮助学生打破对教师和教材等权威的盲目崇拜，充分的尊重学生的主体地位，建立平等民主、相互尊重师生关系，教师是师长，又是参谋、朋友、顾问。教学中“指导到位而不越位”，给学生留下自主选择和发展的空间。

（3）只有尊重学生的主体地位，才能开展好主体参与式教学活动

只有尊重学生的主体地位，将学生置于主体的位置上，学生意识到面临的对象和问题，意识到主体需要、所处的主体地位、任务和作用，形成主体意识，学生才能切实弘扬主体性，发挥全部智慧，鼓足最大勇气。通过自主学习、合作探究，不断改进，使问题与任务得到解决，从而实现主体参与教学。只有尊重学生的主体地位，才能尊重学生的需要，创设和谐、民主的教育环境，创设激发参与的问题情境。通过教学设计，诱发、激活学生内在需要，强化形成参与数学学习活动的动机，兴趣，唤起学生的主体意识，产生参与数学活动的行为，实施主体参与教学。

摘要：新课改对小学教学提出更高要求。教师开展小学数学教学活动不仅需要重视学生的知识与技能发展，同时需要关注学生的学习过程、学习方法、学习中体现的情感和态度变化，促进数学学科教学的综合性教育目标实现。开放式教学活动给予学生更多的自主空间，课堂教学环节实现师生身份和角色的转化，在体验式学习过程中提高学生的解决问题能力。文章针对新课改环境下实施小学数学开放式教学的相关问题进行探讨，分析开放式教学方法的实施原则、实施开放式教学的有效策略，以促进小学数学综合教学质量的提高。

关键词：新课改；小学数学；开放式教学

新课改的实施将新型教学理念和教学方法引入基础教育的学科教学活动中。开放式教学方法以学生在学习过程中的自主性、知识学习的研究性、教学内容的综合性以及教学形式的开放性为主要特征，重视学生的学习能力发展，教学理念、教学目标、教学过程以及教学评价环节都能够体现其开放性，将学科教学与综合实践活动相结合，培养和发展学生的学科综合素质。小学数学应用开放式教学方法，有助于培养学生的探究意识和解决问题能力，契合新课改对于学科教学的发展要求，促进小学数学教学目标的实现。针对新课改环境下实施小学数学开放式教学的相关问题进行探讨，对于小学数学教学的发展具有现实意义。

一、小学数学开放式教学的实施原则

1.开放性原则。开放性原则是实施开放式教学方法的基本原则，同时也是教学方法的本质属性，教师在课堂教学环节中需要重视自身教学理念的转化，敢于放手让学生自主发现教学问题，尊重学生的差异化视角和思维方式，并能够鼓励和引导学生寻求多样的解决问题方法。[1]重视学科知识的综合性特点，培养和发展学生的发散思维，为培养学生创新意识和能力奠定基础。

2.合作性原则。开放式教学需要契合教学内容的实际学习需求，通过学生之间、师生之间的沟通和协作，解决实际的教学问题，因而教师应用开放式教学方法，需要重视履行合作性原则。师生之间的互动和合作、学生之间的合作和交流，都是研究和寻求教学问题答案的有效途径，教师需要对学生的学习基础以及学习特点等内容有较为全面的了解，尊重不同学生存在的个人差异，重视增加师生合作和学生合作的机会，以促进教学效率的提升。

3.主体性原则。强调学生在课堂教学活动中的主体地位，是新课改对于学科教学的基本要求，小学数学应用开放式教学也需要重视学生的主体身份。传统小学数学的课堂教学活动，以教师的主观意志为主导思想，开放式教学活动需要以学生的学习诉求为关注重点，以学生的思维认知方式发展特点和规律为基础，寻求符合学生认知发展的教学活动和途径，真正实现解放传统教学理念的束缚，给予学生“开放”的平台和空间。

摘要：课程组采用准自然实验设计，对102名学前教育专业学生进行教学实验，运用等组前后测的方式对学前儿童发展心理学参与式教学效果进行评估。结果显示，实验组在学习兴趣、课堂参与、学习态度、学习效果和课堂教学效果方面显著高于对照组（P＜0.05）；实验组期末教育问答成绩和总成绩显著高于对照组（P＜0.05）。由此可见，参与式教学法应用于专业理论课教学能够取得良好的教学效果。

关键词：心理学；参与式教学；实证研究

学前儿童发展心理学是学前教育专业的核心课和必修课，对学生获得基本理论素养、发展职业技能、树立科学儿童观及教育观起着奠基作用。学前儿童发展心理学具有基础性、理论性和应用性较强的特点，要求教师在教学中能科学设计教学内容，灵活选择教学方法，有效激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度，增强课堂教学实效。然而，在实际的教学中还是存在重理论讲授、轻技能实践，教学内容与实际相脱节，教学手段和教学方法单一，师生交流互动少，教学效果不理想等问题[1]。因此，更新教学理念、改进教学方法、增强教学实效成为亟须解决的问题。参与式教学法（ParticipatoryTeachingMethod）是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中积极主动、具有创造性地参与教学活动的每个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力[2]。在参与式教学中，教师创设情境，激发学生动脑参与、动情参与、动手参与，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。参与式教学以学生的学习活动为主，具有参与性、互动性、民主性、合作性、开放性、激励性、发展性和反思性等特点[3]。考虑到课程理论性较强、班级人数普遍较多的现状，课题组采用了“渗透性的参与式教学法”，即“在传统教学中加入参与式教学法的元素[4]”。具体方法包括讲授法、科技法、小组合作法、游戏法、案例分析法、角色扮演法、模拟教学法、辩论法、实地参观法等[5]。在教学中，教师会根据课程内容和学生特点，灵活、巧妙、综合地运用这些方法，逐渐形成了以“情境引导、自主参与、合作探究、实践创新”为特征的参与式教学模式。本研究拟采用准自然实验设计，在学前教育专业学前儿童发展心理学课程教学中采用参与式教学法开展教学实验，并运用等组前后测的方式对学前儿童发展心理学课程的参与式教学效果进行实证分析。

1研究对象与方法

1.1研究对象

以湘南幼儿师范高等专科学校学前教育专业2019级三年制大一学生为研究对象。实验组为一个班，共52人，其中男生2人、女生50人；对照组为一个班，共50人，其中男生1人、女生49人。

1.2实验设计

一、普通高校法学教育现状

当前，我国普通高校本科阶段法学教育，主要包括课堂教学和社会实践两大类，其中课堂教学是主渠道，主要包含课堂讲授、课堂讨论、谈话答疑、作业练习、指导论文撰写等，其中占主导地位并起主要作用的是课堂讲授。考试内容主要来自课堂讲授过的课本知识，重点是对记忆力而不是对分析能力、推理能力的测试，因而很难培养创新型、创造型人才。社会实践主要包括在一定岗位履行职责的形式和现场形式两种。前者主要是指大四阶段第一学期为期4-5个月的实习阶段。在这个时期，学生去实习单位实习，多数单位因自身业务压力以及对学生实际工作能力的不满，而对学生实习疏于指导，因而实习效果不明显。后者由于受人力、物力等因素制约，学生往往是走马观花式的参观等，所获得的知识往往仅为感性认识，，如监狱、看守所概况等，教学效果也不理想。以上法学教育方法传承了我国传统教育中以教为本的思想，注重法学理论以及基础知识的学习灌输，与我国当前的整个教育层次及方法相适应，但考虑实际操作能力、法律技能训练和社会的实际需求不够，主要存在以下三个问题：一是对法律职业教育重视不够，教育思想受过去传统思想和法制环境的约束，对法学教育的目的没有重新进行定位，结果法学教学与社会实际情况严重脱节。二是没有树立现代教育思想，仍然固守传统教育理念，从而使“教”与“学”严重脱节和错位，以教为主的单向灌输方法导致教学目标出现一定偏差。三是课堂教学与社会实践没能有机结合，降低了教学实效。

二、普通高校法学教育启发式教学方法的基本特征

什么是启发式教学？教育界对它的看法不尽一致，但有三点几乎是共识的，即：从学生在教学中的地位、教师和学生在教学中的本质联系以及教学应达到的目的来看，高校法学教育启发式教学有以下三个基本特征。

1、主体性

即：把学生看作教学过程的主体，千方百计把学生由从属和被动地位变为主体和主动地位，注入式教学不重视教学对象的主体地位和参与性，教师讲，学生听，扼杀了学生聪明才智和个性特长的发挥。相反，启发式教学则认为教是为了学，教是为了教会学生自学，学生是学习的主人，教师的主要职责是在教学中搞好主导作用，尽可能启发和引导学生积极参与教学活动，想方设法唤醒和培植学生的主体意识，造就学生独立人格。因此，学生学习必须是完全自愿的，必须有积极性和主动性。教师在教学中要解放学生的大脑和双手，要让学生在教学过程中动脑想、动口说、动手练，使其积极主动地学习，成为课堂上的主人。

2、能动性