合作式教学范例

摘要：随着“互联网+”时代的来临与建筑行业的变革，建筑设计院等企业对人才的结构、质量和职业技能等提出了新的要求。该文主要以企业对职业院校“建筑设计”专业学生的能力需求为例，探索适合建筑设计专业校企合作的混合式教学的课程建设要求和课程组织模式，旨在提升学生核心技能与能力素质，促进人才培养。

关键词：混合式教学；职业教育；校企合作；就业导向

0引言

2018年2月教育部等六部门印发了《职业学校校企合作促进办法》的通知，指出产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在[1]。2019年1月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中指出促进产教融合校企“双元”育人，推动校企全面加强深度合作，提升重点专业建设和校企合作育人水平[2]。2019年3月总理在《政府工作报告》中强调支持企业和社会力量兴办职业教育，加快产教融合实训基地建设。国家高度重视职业教育，以就业为导向的职业教育为国家培养了各行各业的众多人才，在产业与经济发展中做出了巨大的贡献[3]。校企合作与产教融合已成为国家现代职业教育发展的战略，企业与学校在协同创新的过程中将构建新体系、新方法与新内容，形成新的人才培养模式。在信息网络的时代背景下，混合式教学、微课、慕课等网络教学方式成为适应时代背景的产物。建筑设计专业作为实践性较强的学科，单一的课堂讲授方式信息量有限，已满足不了学生对知识的需求。通过获取信息掌握知识日益成为学生的日常学习和生活方式，而这恰恰契合了混合式教育模式。采取手机、电脑等电子设备，能够随时随地关注与课程相关的视频与网络资源，因此，可以开阔学生的专业视野，激发学习兴趣。通过网络海量信息的获取，学生的课堂交流讨论也会变得更加丰富。这在理论上构成了全时段全方位学习，可以称之为“混合式学习”，而这一学习方式已成为互联网时代重要的教学模式。以就业为导向的混合式教学研究是以企业对人才能力素质的需求为目标，提升学生对于学习的兴趣，针对性地培养学生的能力，为职业道路奠定坚实的基础。

1校企合作与混合式教学模式的跨界融合

已有研究认为，线上线下混合式教学模式是以构建主义、行为主义和认知主义等理论为指导，借助新型技术，如互联网和信息技术等媒介手段对教学资源进行整合与运用的一种教学模式。混合式教学过程不再受到时空限制，在此过程中老师是引导、启发、监控教学过程的布道者，学生作为学习主体有了更强的主动性、积极性与创造性，混合式教学模式让网络教学与课堂教学的优势互补。老师需要提前整合与优化教学要素与资源，以便适应线上线下不同的学习环境，结合教学实践提升学生的自学与创新实践能力。因此，混合式教学模式在教育界被广泛推行应用，也适用于以职业能力培养为第一目标的职业院校。结合校企合作、工学结合的特征，混合式教学模式将成为校企之间产教融合发展的纽带，能为建筑设计等实践性专业的教学改革探索提供现代化的职业教育发展方式。从职业教育的性质看，职业教育是跨界和整合的教育。它跨越了职业与教育的界别、学校和企业的界域、工作和学习的界限[4]。

2建筑设计专业校企合作的混合式教学的课程建设要求

一、当前的教育背景呼唤自主合作式的学习方式

（一）教育环境变得民主化

在传统社会里，教育是为统治阶级服务的。统治阶级的势力影响着社会的每一个角落，教育完全被政治操纵着。在今天这个信息社会里，民主意识、平等意识深入人心，不仅人人都有接受教育的权利，而且国家还出台政策来保证公民的受教育权，出资改善教育环境。随着政治民主化的进程，教育的内涵也在逐步转变。“为统治阶级服务”的口号再也听不到了，如今的教育，越来越民主，它是“为整个社会服务”的。教育民主化意味着在教育中要肯定学生的主体地位，教育的目的不再是培养一代又一代的“顺民”。在新课程改革前，过去的教育都是统一的模式，教出来的学生感觉就是这个模式的复制品，如果换一种教学方式，学生又会成为另一种模子刻出来的同质品。如今的教育环境越来越民主化。尽管教育在一定程度上还是会受到政治的影响，不过这不再是专制与压制，而是为了维护共同的社会秩序，提升人的整体素质。在民主化的教育环境下，教师和学生都是身心自由的个体，他们可以自由地谈话、交流和互动。

（二）教育内容的广泛化

信息化时代的到来，让教育内容发生了根本的变化。教育的知识不再局限于成型的知识。新时期学生学习的目的不仅仅是获取终端知识，他们还对日新月异的世界产生了极大的兴趣。为了满足学生的学习需求，我们老师要不断对自己充电，不断更新自己的知识库。教师除了要掌握信息外，更重要的是要掌握获取知识的方法。值得注意的是，学生的信息掌握量和获取信息的技巧未必不如教师。因此，我们的老师要多与学生研讨信息化时代下学习知识的方法。学生只有掌握了学习方法，才能找到开启学习之门的钥匙。在新时期，教育的内容发生了很大的变化。教育内容不仅仅局限在传授科学知识和人文知识的层面，它被扩展到生命本质的获得与延伸的层面，“教育即生活”“生活即教育”的趋势已经越来越明显。教育成为了生活的一部分，它有效地促进个体科学世界、人文世界和生活世界的统一。随着教育内容的不断扩大，学生的学习目标也不再仅仅是获取现成的知识，而是学会掌握各种技能，学会生存。

（三）教学模式层出不穷

一轮又一轮的课程改革，让我们对学习的认识越来越全面，学习对人而言不仅具有理论上的意义，而且具有存在的意义。教育的目的是让学生重视个体精神的成长。在教学过程中，我们教师应该清楚地了解：作为老师，我们能够奉献什么？自己的精神需要是什么？在当前的教育背景下，各种教学模式层出不穷，在这些教学模式中，自主合作的学习方式最终沉淀下来，并成为了主流的学习模式。实践表明，合作学习是一种生态化的教学模式，它落脚于和谐的社会环境，学生可以在自己的发展区内自由发展。它营造了课堂上积极思考的氛围，展示了学生执着追求的风貌。

摘要：高中时期是一个人学习生涯当中至关重要的转折点，这一阶段的学生由于正处青春期，所以是十分敏感的，而且面临着巨大的应试升学压力，所以如果没有思想上的开导，是很容易受到外界负面思想影响而产生错误思想观念的。而政治教育则正是能够给予学生开导的重要科目，谈及开导，互动自然是一个不可忽略的重要过程，如何确保互动教学发挥出实际作用在于教师的思考与规划，教师必须认真对待，详细规划，确保政治互动教学发挥作用。

关键词：高中教育；政治教育；合作互动教学

高中阶段的学生具有敏感、自尊心强、不愿服从的特点，这实质上是所有人的共通点，但在高中学生身上的体现最为明确。政治科目作为一门思想教育科目，专注学生的思想开导及观念输入，教师更应当重视学生的这些思想需求，而为了深入了解学生的思想动态，最有效的方式便是互动。故以下文章将主要针对高中政治互动教学进行讨论，提出意见。

一、高中政治教育当中合作互动教学的重要性

谈及高中阶段政治教学的要点，首先需要分析高中阶段学生的思想特点及成长需求。对于高中学生思想特点以上已经进行了简单叙述，高中学生正值青春期，敏感及强烈的自尊心是这一时期学生性格最明确的符号，而学生的需求则是关注、沟通与理解，简单来说便是与人的互动。人在互动中学会合作，学会理解，学会相互包容，学会共同努力发挥出更大的力量，可见如果是正确的互动方式，带来的结果必然是正面的，对于思想教育来说，教师首先需要了解学生所想，让学生了解自身所想，并且促进学生相互了解，才能针对性的开导，打造更好的班级氛围，好的氛围显然对于学生成长与学习都是最有益的，所以互动在政治教育当中的重要地位是毋庸置疑的。为了体现出这样的重要性，发挥出互动教学的实际作用，教师必须要更加深入的去分析如何妥善应用互动教学方式得到学生的理解，如何让学生养成不断完善自身的习惯，这样才能达成思想教育的育人目标[1]。

二、高中政治教学中合作互动教学方式的应用

（一）改革教学思想

摘要：在初中时期的体育教学模式中，足球往往是作为一项对团队协作能力要求较高体育运动，于是在初中时期的足球教学中，关于团结协作的培养是就成了体育教学的关键。在初中阶段的生活学习中，文化课兼顾的同时，体育运动的展开也是学生全面发展的必要条件。只有体育运动和文化课结合双向发展，才是目前初中阶段的学生应该前进的方向。基于目前初中体育教学的现状，本文将展开一系列关于合作学习模式在初中体育足球中应用的探讨。

关键词：合作学习；体育教学；初中；足球

足球作为一项团体性极强的体育运动，被广泛地运用到体育教学的课程当中。其中足球以持续时间长、场地范围广、团队协作要求较高等特点，是被运用到体育教学的主要原因。作为初中生，如何在繁重的学习任务中还能兼顾足球运动的培养，在足球的训练中，如何将合作学习模式运用到体育足球的教学中。在教学的过程中，如和更好地利用现有的设备与资源，为学生提供一个优质的学习和训练的平台？初中体育足球合作学习模式教学将会给学生带来怎样的变化，又如何去在教学模式进行的过程中得到改良？初中体育足球合作学习教学模式的主要目的是什么？以上都将是本文主要探讨的内容。

1、合作学习应用到初中体育足球教学中的意义

1.1、使学生能够更好地适应学习任务

无论是体育教学任务还是文化课的教学任务，大多数老师都是在用“传授式”的教学方式，这种方式可能会导致学生对于学习知识内容产生一种依赖，而缺乏独立思考的能力，长此以往将导致在未来的工作生活中，不能尽快地学习和掌握新的知识与内容。并且容易使学生缺乏自信心的锻炼，遇见事情不敢做出自己的决定，也不敢表达自己内心的想法。而如果能在足球的体育教学中，加入合作学习的模式进行足球体育的训练，不仅能够使学生对体育足球产生极大的兴趣，对于学生的团结协作能力也是一种培养和锻炼。可以培养学生们的反应能力，沟通能力和面对局面的掌控能力。在通过合作学习模式的过程中，学生之间便会产生更多地交流，不经意间就能使学到的理论知识融会贯通，并且运用到往后的足球体育的训练当中。不仅如此，合作学习模式的培养也能在日常的学习生活中体现出来。

1.2、有助于提升学生们的竞争力

一、主要教学模式缺陷及改进的必要性

在上海、北京、广州等大城市，酒店业也已成为当地服务业的支柱产业，甚至有些跨国酒店集团已经布局二三线城市。可以看出，中国酒店业市场的规模的庞大与吸引力，然而在快速发展的中国酒店业背后，是中国目前高级酒店业管理人才的缺乏。即使现有的酒店管理业人才，也不适应现代酒店管理的需要。因为高级酒店管理专业人才要求学生在掌握经济管理基础理论，酒店、餐饮与旅游基础知识的基础上，还应该具备酒店基本管理与服务能力，掌握现代服务理念，了解现代服务业发展趋势，良好的职业道德与团队协作精神以及自主创新能力。

在我国国内虽然有很多学校开设了酒店管理专业，但受制于传统教学模式的制约，无论是讲授式教学模式还是自学辅导式教学模式，或者范例教学模式，都有自身的缺陷，基本上是理论脱离实际，理论教学多，而实践教学少，酒店管理又是一个动手能力非常强应用型操作型的行业和产业，因此现代教学模式不适应新形势酒店管理从业者的需要，酒店管理教学模式必须改革。

二、酒店管理专业课教学模式的新方向

（一）探究式教学模式的应用

探究式教学注重学生的前认知，他们认为知识是在行为活动和经验中建构的，主张进行体验式教学，以过程为中心，培养学生的探究和思维能力。2在探究式教学模式中师生的关系是平等、和谐、互动的。在酒店管理教学中，教师可以首先假定一定的场景，并根据情景提出问题，让学生对问题进行猜想并且做出假设性的解释，然后通过设计实验进行验证，总后进行总结，得出想要的答案。例如大型会议的举办及接待；酒店远期规划展望；长期客户关系的建设等等，这些都可以是假定的问题。在解决这些问题的过程中，不仅能够让学生掌握基本的专业知识，还能够培养学生自我创新能力和逻辑思维能力，增强学生的民主与合作的精神，培养学生自主学习的能力。既然探究式教学模式有这么多的优点，笔者认为此模式应该成为酒店管理专业课教学的一部分。但我们也应该认识到探究式教学模式的缺点，比如它需要良好的教学支持系统，需要的时间也比较长，总之我们在具体的教学实践上要取其精华，去其糟粕。

（二）合作学习模式

一、探究式教学法在思想品德教学中应用的重要性分析

1.有助于调动学生学习的积极性与主动性。

所谓的探究式教学法就是在学生自身知识储备的基础上开展教学，使学生在巩固原有知识的同时探索新的知识，不仅可以帮助中学生加深对思想品德基本知识的理解与掌握，更能够在联系实际的基础上，使学生获得更为直观的认识与理解。此外，将探究式教学方法应用于中学思想品德教学中还能大大激发学生的积极性，使学生更加主动地参与到交流讨论中，从而逐渐提升自身的综合能力。

2.有助于培养学生的团队合作意识。

无论是社会对人才的需求还是其经济、政治、科技等领域的发展，都需要人与人之间的团队合作，只有合作才能从根本上推动社会的不断发展。在当今中学思想品德教学过程中，探究式教学法的运用不但为学生提供了一个交流沟通的平台，使学生在讨论与交流过程中解决老师提出的政治问题，还能够使学生进一步意识到团队合作的重要性，从而培养团队合作的精神。

二、探究式教学法在思想品德教学中应用对策分析

1.积极创设合理的教学情景。

一、高中数学主体参与式教学是充分的尊重学生主体地位的教学

（1）尊重学生的个体差异

高中数学主体参与式教学尊重学生的个体差异，关注每个学生的需要、能力、个性和精神世界的发展。不同的学生，其主体意识和主体能力水平不同，必须面对与其相适应的数学学习活动，才能发挥其主体性。为此，在教学中承认每个人的价值，关注学生的独特性，研究各类教学内容对学生主体性发展起的作用。根据学生的差异，提出不同的目标任务要求，采取不同的教学方法和评价标准，为每个学生提供自主选择和充分思考的空间。例如，在高中数学主体参与式教学中，学习后进生重点参与怎么做的问题，学习中等生重点解决为什么的分析，而学习的优秀学生重点解决规律的总结概括反思问题。

（2）还原教学中师生关系的本来面目

高中数学主体参与式教学作为一种特殊的认识活动，学生是活动的主体。教师作为具有主体性的人，在教学活动中扮演着多种角色。首先，教师是整个教学活动的主体。教师作为整个教学活动的主体，与学生作为特殊认识活动的主体处在不同的主客体关系中，学生作为主体，其客体为高中数学课程，而教师作为主体的客体是整个教学活动，包括活动情境、内容、方式等的设计和组织实施，也包括为学生提供必要的指导和帮助。因此，相对于学生主体来说，教师是帮助学生主体性发展的外部因素，决不能代替学生去获取发展。教师的主体作用的发挥，要以尊重学生的主体地位为前提。教师的教是为了学生的学，教师教学是否有效，就看学生主体参与是否有效。其次，教师有时作为主体参与到学生学习高中数学的活动中，成为一名参与者。这时，教师与学生都是这一认识活动的主体，教师与学生成为以共同客体高中数学课程为中介的主体间的协同、交往关系。这时，教师仍然要尊重学生的主体地位，通过平等的讨论、沟通、分享达成对高中数学课程的学习。因此，在高中数学主体参与式教学中，教师帮助学生打破对教师和教材等权威的盲目崇拜，充分的尊重学生的主体地位，建立平等民主、相互尊重师生关系，教师是师长，又是参谋、朋友、顾问。教学中“指导到位而不越位”，给学生留下自主选择和发展的空间。

（3）只有尊重学生的主体地位，才能开展好主体参与式教学活动

只有尊重学生的主体地位，将学生置于主体的位置上，学生意识到面临的对象和问题，意识到主体需要、所处的主体地位、任务和作用，形成主体意识，学生才能切实弘扬主体性，发挥全部智慧，鼓足最大勇气。通过自主学习、合作探究，不断改进，使问题与任务得到解决，从而实现主体参与教学。只有尊重学生的主体地位，才能尊重学生的需要，创设和谐、民主的教育环境，创设激发参与的问题情境。通过教学设计，诱发、激活学生内在需要，强化形成参与数学学习活动的动机，兴趣，唤起学生的主体意识，产生参与数学活动的行为，实施主体参与教学。

摘要：

探究可以帮助学生更好地了解知识的本质，提高学生对知识和技能的掌握程度。随着教育的发展，教师越来越重视学生对知识的理解，而不再单纯以学生的成绩来判定学生的能力，探究式教学应运而生。鉴于探究式教学的积极作用，很多小学体育教师开始尝试在教学中运用探究式教学法。

关键词：

小学体育；探究式教学；意义；价值

小学体育教学的重要目的是帮助学生科学、正确地认识体育。如果教师按照传统的体育教学方式进行强制性教学，那么学生只能被动地学习，而不能主动参与。因此，要想提高小学体育教学效率，教师必须改变被动、消极的教学方式，使用探究式教学来帮助学生重新认识和喜欢小学体育学科。教师首先需要了解探究式教学的特点、作用以及运用方式，然后结合学生的情况，不断调整教学方式，才能真正发挥探究式教学的作用。

一、探究式教学在小学体育教学中的意义

与传统教学方式相比，探究式教学更适合现代教育的发展要求，也更加适合现代小学生的个性化发展。首先，探究式教学重视培养学生的探索能力。在教学中，教师不会直接告诉学生答案，而是努力引导学生，尝试让学生通过自己的探索和总结去发现知识、总结经验。除了培养学生掌握知识的能力之外，探究式教学更加重视学生发现知识和独立自主学习的能力；其次，为了取得更好的教学效果，教师往往会尝试使用多种新鲜、有趣的教学方式，力求帮助学生更好地掌握知识。探究式教学更加关注学生的感受和个性化需求，把学生的个性化发展作为教学的重要考虑内容，更能激发学生的学习兴趣。