核心教育范例

摘要：公共安全教育正越来越受到全社会的重视，如何办成社会满意的公共安全教育课程，全面提升相关教师的职业综合素养是关键。文章从分析上海市青少年公共安全教育的总体要求出发，以及作者在自身工作实践中的实际经验体会，认识到公共安全教师的专业技术能力、自我提升能力、分层教学能力、信息化分析能力等四大能力是新时代背景下公共安全教育教师综合素养中的核心能力。

关键词：公共安全；教师素养；核心能力

2014年4月15日，“中央国家安全委员会第一次全体会议”召开，在这次会议上，提出了总体国家安全观重大战略思想，为新形势下维护国家安全工作确立了重要遵循。2015年7月1日，“第十二届全国人大常委会第十五次会议”通过了《中华人民共和国国家安全法》，将每年4月15日确定为全民国家安全教育日[1]。上海是一座特大型城市，城市规模大，面临的公共安全情况复杂，如果不加以防范，非常容易出现公共安全事故。尤其是青少年人群具有年龄小、安全意识差、生活经验不足的特点，更容易成为公共安全事故（事件）的受害群体。所以，对青少年人群开展公共安全教育十分必要[2]。结合青少年对于公共安全的实际需求，上海目前正在着力打造市、区、校三级联动的一体化安全教育体系，以期为青少年的安全成长保驾护航。而安全教育体系的建立源自安全教师的保障，全面提升相关教师的职业综合素养是关键。

一、上海市青少年公共安全教育的总体情况

近年来，在市教委青少年工作保护处的推动下，上海约有1500所中小学校正在积极推进学校公共安全体验教室建设，目前已经完成了60%，预计在2019年底可以全部完成目标。上海的16个行政区，都要建成各自的青少年公共安全体验中心，且在上海市级层面建设一个服务全市青少年的公共安全实训基地，市、区、校三级安全教育功能定位各不相同。校级层面是一个安全意识和知识的启蒙与起步；区级层面让学生对安全有一个深入的了解；市级公共安全教育实训基地是三级安全教育体系的顶端，通过创设真实场景，提供受训者一种多维度的、反复的避险救护技能训练，进而形成一定的技能固化。市级实训基地主要包括地震灾害、气象灾害、轨道交通安全、道路交通安全、消防安全、日常生活安全、防空安全、紧急救护等基本实训内容[3]。

二、从事公共安全教育的教师应具备的核心能力

（一）安全教师的专业技术能力

职业核心能力培养的基本模式

1．以行为训练为突破口，培养学生职业核心能力的两个阶段

俗话说习惯成自然。职业核心能力的养成不是知识的获得，而是行为的改变。学生的认知只有转化为行为，并且在连续反复的训练中不断巩固成为习惯，在性格中固定下来，才能成为稳定的心理特征。

（1） 按照职业能力测评标准编制学生学习手册。新生入学时，出现了男女学生留长发、染发、穿奇装异服、课堂纪律散漫、逃课作弊、举止谈吐不文明等不符合学生身份形象等现象。通过问卷调查、座谈和日常观察等方法，发现职高的学生，正好进入十六七岁的青春期，已经有了较多的抽象思维和带有怀疑性的思考，因此他们的情绪表现为强烈、动摇和不稳定，外来的东西不分良莠，不论精华糟粕都在他们中有一定的市场，部分学生因长期找不到学习的兴趣，养成了一些懒散的坏习惯。我们将用人单位的需要、用人部门对学生的评价作为核心指标，编制了本专业学生的日常行为规范学习手册。利用新生教育、军训以及班会、团会课组织学生进行学习。在学习期间举行新生日常行为规范比赛激励学生。

（2） 进行职业行为习惯养成训练，建立“操行银行”评价体系。为了改变以往学生养成教育的单一的说教方式，我们积极探索多种养成教育方式，进行职业行为习惯养成训练，并建立操行评价体系。考虑到电子商务、物流专业的学生就业方向之一是银行、金融系统行业，采用模拟银行的方式实施养成教育的管理，可以在学习期间给学生营造一种行业环境，2007年课题组实施学生成长银行管理系统。目前，以成长银行作为电子商务、物流专业养成教育的一种新的实施手段，不仅激发了学生参与的积极性和主人翁意识，而且使学生从受教育的被动者变成主动者。自从成长银行管理系统实施以来，学生的积极性和参与兴趣空前提高，学生良好的行为习惯逐渐养成，班级的班风、学风获得领导的好评。

2．采用行动导向教学法进行专业课教学，培养学生职业核心能力

（1） 电子商务、物流专业近两年来从职业需要入手，精选教学内容，构建模块化教学体系，进行了教学方法的改革，将职业能力的培养渗透在专业课的教学中。

摘要:2016年秋季开始实施的芬兰《国家基础教育核心课程》，提出全体芬兰学生，无论其种族、性别、文化背景，都应该具备七大核心素养，并以此为导向研制各学科课程标准、制定教学目标、筛选教学内容、细化学业成就表现。核心素养、教学目标、教学内容、学业成就表现四者建立起有意义的联系，对应明确、一脉相承，从国家政策层面确保了核心素养在学科教学中的落地。“基于现象的学习”方式为核心素养落地提供了可操作的教学实施路径。

关键词:芬兰;核心素养;基于现象的学习

如何将核心素养的培养有机地融入到具体课程的教学之中一直是困扰世界各国基础教育课程改革的难题。当前，核心素养与学科课程的关系主要有三种模式：以美国为代表的核心素养独立于学科课程之外并与之融合的模式；以日本为代表的将核心素养体现在课程标准内容中的模式；以芬兰为代表的以核心素养为导向设置学科课程的模式[1]。其中“芬兰模式”被认为是将核心素养与学科课程结合最为紧密的模式[2]。芬兰《国家基础教育核心课程》（以下简称《核心课程》）提出了学生应该发展的七大核心素养，并在核心素养的框架内研制课程标准、确定教学目标、设计教学评价，核心素养与学科课程一脉相承。本文从研究《核心课程》的核心素养框架入手，以《健康教育》课程为例，分析芬兰学科课程标准、教学目标、教学评价的一体化设计思路，并介绍“基于现象的学习”教学实施路径，以期为落实核心素养理念下的教学提供借鉴和参考。

一、《核心课程》的核心素养框架

2016年实施的《核心课程》，认为“应对未来挑战是每个公民必备的能力，所有的芬兰学生都应有机会提高自身应对未来挑战的能力”，同时提出了七大核心素养（分别用T1~T7表示），包括自我照顾与自我管理素养（T1）、思考与学会学习素养（T2）、交流与互动表达素养（T3）、公民责任与可持续发展意识素养（T4）、就业与创业素养（T5）、文本解释与识读素养（T6）、信息技术与通讯技术素养（T7）[3]。参照经济合作与发展组织对素养的分类，这七大核心素养又可整体阐述为三个关键方面———人与自我、人与社会和人与工具。七大核心素养可以看作是三个关键方面的分解与细化，每一个核心素养又都附有具体的阐释。三个关键方面、七大核心素养及其具体阐释构成了《核心课程》的核心素养框架[2]。核心素养框架作为课程的支撑，必须与学生的身心发展特点和具体课程内容结合起来才能使核心素养真正得到落实。因此，《核心课程》还提出了不同课程依据学段不同（1~2年级、3~6年级和7~9年级三个学段）呈现逐级递进的核心素养发展要求，作为学科课程实施的导向性依据。

二、基于核心素养框架的学科课程实施

围绕核心素养的发展重建教育范式，使具体的学科教学真正体现核心素养的要求，是当今各国基础教育改革的重要课题。为了使学科课程能够承载核心素养的价值和作用，芬兰《核心课程》明确阐述了各学科的课程标准、教学目标、教学内容以及教学评价等各个方面的问题，并提出了具体的教学建议，有利于教师的操作和实施。作为少数几个将健康教育作为独立课程的国家之一，芬兰的健康教育课程备受关注。以《健康教育》为例，借助于具体的教学案例探讨如何将抽象的理念落地于具体课程中。

随着我国教育水平的不断提高，音乐教育得到人们越来越广泛的重视，推进了音乐教育的改革，在音乐教育改革中，提出了“以审美为核心”的内核，提升学生的音乐审美素养。但是，音乐审美教育的依然存在一些问题，影响了音乐教育改革的效果，加强对这些问题的研究，寻找相应的改进措施，对音乐教育目标的实现有着十分重要的意义。

一、音乐教育与审美的概念

音乐教育具有教育性和审美性双重特征，基本的乐理和技巧并不足以代表音乐教育的全部内容，音乐教育除了要完成基本的教育功能外，教会学生音乐理论、作曲技巧、乐器演奏等内容，审美教育也是其必不可缺的部分，基于审美为核心的音乐教育是符合音乐教育本质的。审美是人类对世界认识的一种特殊方式，审美体现的是人对事物内在的认同，是一种形象和情感上的关系，从广义上而言，审美泛指人对客观事物的主观感受，从狭义上来说，审美是指客观事物给人们带来的精神愉悦感。就音乐而言，音乐的音色、音高、旋律变化等都会使人产生不同的审美感受。

二、基于审美为核心音乐教育存在的问题

音乐教育的审美核心已经提出了一段时间，在实际教育当中有了一定推广，取得了一些成效，但是，不可否认，基于审美为核心的音乐教育依然存在着一些问题，这些问题主要有：首先，音乐教育的侧重点错误。虽然音乐教育改革中提出了“以审美为核心”这一概念，但在实际教育过程中，大部分学校并没有充分认识到审美教育的重要意义，在日常教学活动当中，依然只是采取音乐理论、音乐发展历史和流派知识等内容为主的教学模式，音乐的审美教育根本没有被执行，自然也就无法有效发挥音乐的审美功能，学生的审美能力得不到提升。其次，音乐教育的方法较落后。在音乐教学当中，采取的教学方法是传统、落后的照本宣科，师生之间缺乏足够的互动，学生处于被动教育的角色上，学习的是死板的音乐教条，缺乏对音乐的深入体验，对于音乐没有形成感情上的认同，音乐审美也就无从提起。第三，音乐教师审美能力较差。音乐教师是音乐教学的执行者，音乐教师的教学理念、自身素质会直接决定音乐审美教育的水平高低，但就当前音乐教育情况而言，绝大部分的音乐教师并没有树立正确的审美教育理念，依然局限于传统的宣读教学模式当中，还有许多音乐教师本身并不是科班出身，自身音乐素质水平较低，没有足够的音乐审美能力，在这种背景之下，音乐审美教育只能停留在表面，难以有效深入，给学生音乐审美能力的提升造成了阻碍。

三、基于审美为核心音乐教育的改进途径

基于审美为核心音乐教育的诸多问题主要是由于教师习惯于传统教育模式原因造成的，给学生音乐感受能力的提升和音乐学习兴趣的养成造成了极大破坏，所以，采取有效的措施解决上述问题，对于音乐审美教育的开展有着重要意义，具体的措施主要有以下几方面：

一、以多元文化为核心的小学音乐教育的意义

1、对促进学生认识世界的作用

小学阶段是人一生中世界观、人生观形成的初期，同时也是各种知识储备的初级阶段。小学阶段的教育往往是一些常识性知识的教授，而并非科学性知识的传授，这也就决定了小学教育的关键在于对学生各项基础能力的培养。音乐技能作为人的一项基本技能，是这一时期教学的主要内容之一。通过对多元文化的音乐进行学习，能够使学生通过音乐来了解和认识世界。具体而言，学生可以通过对民歌的学习，来对我国少数民族地区的风土人情进行了解，从而增加学生常识。通过对京剧等我国传统戏剧的学习，可以对我国历史的认识有一个初步的了解。通过对西洋交响乐以及歌剧的学习，可以对世界各地的文化以及地理、历史进一步认识，让学生形成一个正确的世界观，对认识世界产生极大的兴趣，带动学生的学习兴趣，实现自主学习。

2、对学生综合能力培养的作用小学阶段由于课业压力小，而学生接受新鲜事物的能力有强，对于培养综合能力具有重要的作用。以多元文化为核心的小学音乐教育就是要提升学生的综合能力，通过对学生进行歌曲演唱、乐器演奏、音乐与戏剧欣赏等教学活动，使学生能够懂得如何用音乐来享受人生，用音乐来调节心情，并能将音乐运用到生活学习中，从而形成和具备一定的综合能力，能够很好地应用于日后的学习生活之中。

二、开展以多元文化为核心的小学音乐教育

1、结合多种教学方式，对学生进行音乐教育

以多元文化为核心的小学音乐教育，首先要做到的就是教学方式的多元文化。传统的教学方式往往在时间上与空间上具有很大的局限性，这也就决定了传统音乐教育难以实现多元文化的教学。教学方式的多元文化，首先要做到的是在空间上多元文化，音乐课程的教学不仅仅局限于教室中，应该是音乐与其产生的背景相结合，如组织学生在春游过程中，对学生进行相关歌曲的教学；其次是要从时间上进行多元文化教学，音乐教育不仅仅局限于课堂教学，更重要的是在课外进行音乐教学，引导学生能够在生活中对音乐进行欣赏，如引导学生对交响乐的欣赏，通过课后以及在家进行交响乐的欣赏，不仅能促进学生的音乐学习，同时也能够指导学生的日常生活与娱乐，避免学生沉溺于电子产品中；最后是从手段上进行多元文化教学，在教学过程中，改变传统的单纯以电子琴、钢琴等简单乐器演奏为伴乐的歌曲教唱，充分运用现代多媒体技术，通过对演唱会、音乐剧等的播放来对学生进行音乐教育。

摘要：电化教育和传播媒体呈现的生动形象的视频、动听的音乐、美轮美奂的画面，迎合了幼儿不同的感觉器官，符合幼儿的认知规律。信息技术运用于幼儿教育活动中，是时展对幼儿教育的要求，可以有效地促进幼儿核心素养的形成和发展，也使幼儿教育焕发出新的生命活力。文章对如何让信息技术助力幼儿核心素养教育进行探讨。

关键词：信息技术；幼儿；核心素养；认知规律

幼儿的学习与发展是不以成人的意志为转移的，教师应该创设良好的教育环境，让每个幼儿都能愉快地度过童年生活。核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养的培养应从小抓起。随着信息技术的飞速发展和素质教育的全面推进，多媒体教育和网络媒体在幼儿园保育教育活动中发挥着日益巨大的作用，两者的融合是幼儿教育时展的需要。实践证明，电化教育和传播媒体呈现的生动形象的视频、动听的音乐、美轮美奂的画面，符合幼儿的认知规律。因此，幼儿园应充分利用信息技术优化幼儿教学活动，唤起幼儿参与活动的内在动力，让幼儿积极探索并参与游戏活动，进而达到培养幼儿终身学习态度和能力的目标，提高幼儿的核心素养。本文对如何巧用信息技术，培养幼儿核心素养进行探讨。

一、巧用信息技术，精心呵护幼儿好奇心，激发幼儿学习探究兴趣

幼儿的年龄较小，各方面的能力都不强，兴趣易转移。教师必须找到正确的方法，利用新奇和独特的东西来呵护幼儿的好奇心，并激发幼儿的探索兴趣。幼儿是用形象、色彩和声音来思维的。信息技术的使用在一定程度上符合幼儿思维的发展。多媒体课件呈现的生动的视频、动听的音乐和美丽的画面迎合了幼儿不同的感官，更符合幼儿的认知规律，可以满足他们的好奇心。儿童往往会被鲜艳的色彩、美丽的风景、有趣的情节所吸引，从而进入一种自觉的学习状态。合理使用信息技术，可以更好地激发幼儿的学习兴趣。例如，科学活动本身就很无聊，但使用信息技术就会变得有趣和生动。课件“植物之母有道路”介绍了种子的传播方式，幼儿可边看课件边探究，大胆猜测，大胆交流表达。多媒体课件具有图像生动、信息刺激强、时间和空间广的特点，让幼儿可以在轻松愉快的学习环境中探索植物母亲的奥秘。

二、巧用信息技术，丰富主题活动，促进幼儿核心素养的形成

幼儿核心素养的培养应与主题活动有机结合，因此教师要捕捉幼儿核心素养发展的机会，视线与幼儿对接，围绕核心素养生成课程。主题活动是幼儿园的主要活动，是实现幼儿教育目标的重要途径。实践证明，主题活动集成了图形和音频图像，生动直观，深受幼儿喜爱。例如，在开展三八节主题活动“妈妈我爱你”的过程中，教师充分利用信息平台让妈妈说心声，并将其中好的部分收集起来作为课件内容。开展主题活动时，幼儿在多媒体音乐、动画、录音的熏陶下，感恩之心油然而生，纷纷诉说妈妈的辛苦，表达对妈妈的爱，为妈妈制作礼物。幼儿的这些活动，教师一一记录下来，制成微视频，放在家园共育群里，使主题活动得到进一步升华。

【摘要】伴随着新课程改革工作的不断深化与素质教育工作的不断推进，当前教育教学过程当中更注重学生核心素养的培养。因此，我们作为英语教师也要在多方面、多途径来谋求小学生英语核心素养的提升。本文主要对小学英语绘本阅读进行了分析，希望能够为业内同仁提供一些帮助。

【关键词】核心素养;视野;小学英语;绘本;阅读教育

引言

小学阶段是学生学习英语的关键时期，对于语言的学习，早期的学习占据了很重要的地位，作为教师我们要帮助小学生在课堂上更好地学习，以此来提升他们的核心素养，英语的学习比重最大的就是阅读的学习，这也是小学英语学习的重要目标，通过绘本阅读能够在很大程度上提升学生的学习水平。

一、小学英语绘本阅读教育对于核心素养培养目标的促进意义

小学生最大的特点就是对任何新鲜事物都有很强的兴趣，并且对色彩明艳的图片有很强的注意力，我们通过绘本阅读能够提升学生对课本的关注程度，提升他们对学习的兴趣，这样教学的效果就得到了一定的提升，当学生能够全身心的投入到学习时，他们的各方面能力也就会得到相应的发展，这样学生才能在学习的过程中做到知识、能力、素养的多重提升。与此同时，绘本教材还能够将许多情境融入其中，这样学生就能够理解在某些情境中应该怎样的去表达，将学生带入到了一个新的语言环境，为学生英语学习打下扎实的基础，也提升了异域文化素养，是提升学生综合能力的一个渠道。

二、核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育

摘要：21世纪的到来，每一个国家、国际组织都在思考到底要培养什么样的人的问题。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的核心素养体系，实现了从传统的“双基”（即基础知识与基本技能）发展到“三维”，（即知识与技能、过程与方法和情感态度价值观）再到“核心素养”的教育改革与发展，直指教育的真实目的，那就是育人，这是对“双基”和“三维”目标的发展和深化，对教学下一步的改进，有了更明确的指向。

关键词：青少年；核心素养；艺术教育

如今的社会中有些人的心理状态、审美境界、意志程度、人生态度与他们所具备的专业知识水平不相匹配，与他们职业的需求不相匹配，束缚和制约着他们的生命成长、人生发展。核心素养是解决“培养什么样的人才能让他顺利地在21世纪生存、生活与发展”的问题。青少年时期是人一生当中世界观、教育观、人生观形成的重要阶段，核心素养的培养对青少年今后的成长有着至关重要的作用，直接关系着青少年未来的人生。因此，如何通过艺术教育来提升青少年的核心素养就成为了我们所要研究的内容。由于升学压力的客观存在，这使得青少年在学校往往背负了沉重的学业负担，从而导致艺术教育方面的缺失，为了改善这一问题，学校和家长将更多的目光转向了艺术教育对青少年审美素质的培养方面的价值。接下来，我们会重点分析艺术教育活动对青少年核心素质提升方面所发挥的作用。

一、青少年核心素质中艺术教育的培养作用

1.以艺启智，激发青少年探索兴趣

艺术教育能够激发青少年对知识的探索兴趣，从而在提升青少年艺术素质的同时，也推进其他方面学习能力的增长，以艺启智，形成良性的循环。因为艺术从来就不是一项单纯的学科内容，在历史的发展过程中，已经有无数大师证明，艺术是与所有学科相贯通的，“一通百通”这个词绝不仅仅是说说而已。例如，世界知名大师达芬奇先生。达芬奇以其高超的艺术才能闻名于世，其所绘制的《蒙娜丽莎的微笑》、《最后的晚餐》等经典作品至今仍然家喻户晓，而他的非凡才智不仅仅体现在艺术造诣方面，他在物理学上提出了“连通器原理”，指出在连通器中，同一液体的液面高度相同。不仅如此，达芬奇在天文学、力学、机械制造、建筑、军事、水利、地质等方面也取得了巨大的成就。因此，艺术教育能够激发青少年涉猎知识的兴趣，培养青少年钻研的意志品质，实现人生价值。

2.尊重个性，挖掘青少年艺术人才