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朝花夕拾读后感范文1
手捧鲁迅先生的《朝花夕拾》，心中洋溢着童年时代的生活，品味着从字里行间透露出年少轻狂时的童真，神思似乎也飘向了那份曾经属于我们的逍遥日子。
鲁迅原名周树人，浙江绍兴人。写作《呐喊》《彷徨》的同时，鲁迅先生还创作了散文集《朝花夕拾》和散文诗集《野草》。职业文学家、思想家、评论家、革命家。
鲁迅先生创作散文集《朝花夕拾》中的从百草园到三味书屋，透露了年少的疯狂时期，从中品味童真的乐趣。
百草园讲述了的景物美，同时也表达了“我”贪玩、淘气、有好奇心……种种的景物让我感觉百草园的无穷乐趣。‘不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了’用了排比的手法，把百草园写的有声有色。及捕鸟的全过程，也写出了雪后捕鸟的乐趣。
朝花夕拾读后感范文2
我对这句话的感触颇深。
在生活中，我们在时时刻刻欣赏、羡慕着别人，嗟叹自己为何不如×××，可为什么总是在欣赏彼岸景色美丽的同时而忽略自己此岸也同样迷人？
原因当然是：不自信！
作为“不自信”人群中的一员，我也时刻为自己的行为而感到懊恼和沮丧：当怦动的心激活每个细胞准备发言却又因惶恐的心情而放下手来的时候。
我也不知道自己有过多少次这样的挣扎与徘徊，可是即使有百分之百的把握，回答后也还是心潮澎湃。
每每的面红耳赤都提醒着自己：还不够放得开。
可是不管作何努力平复心情也还是手心出满冷汗。
我在一次次的调节自己，鼓励自己。常常把什么名言警句，名人事例在脑海中一一放映，使自己有点底气。
表面的波澜不惊昭示着内心的波涛汹涌。有时候答错了，或有时候逗得同学们捧腹了……可是尽管如此，却很少有人拿这些来当笑柄，仿佛很有默契般的都不曾在课上听到有同学说错了话，回答错了问题。
反而，在我每次回到座位上的时候还总是听来一些赞扬的话，这使我莫名的感到一种释然，一种放松，甚至是一种感激。
慢慢的，我变得自信起来了。
过去，我都不敢站在讲台上，因为讲台很高，很显眼，那将是所有人瞩目的地方，那将是所有人汇聚眼光的地方。可当我上台去也有了一种叫威严，叫自信的东西时，感觉却很美好。
朝花夕拾读后感范文3
手捧鲁迅先生的《朝花夕拾》，品味着从字里行间透露出年少轻狂时的童真，神思似乎也飘向了那份曾经属于我们的逍遥日子。
《朝花夕拾》，正同于它另类的名字一样，这本脍炙人口的巨作，是鲁迅先生在风烛残年的岁月里写下的。老了，累了，回味起童年时的点点滴滴，心中还是会有当初的味道，想必还别有一番滋味吧。清晨绽放的鲜花有了晨曦会显得更加娇嫩，到了夕阳西下时分去摘取，失去了刚刚盛开时的娇艳与芳菲，晚霞的照射却使它平添了一中风韵，那若有若无的清香在风的导送下，让人浮想联翩。像是在尝一道佳肴，细细咀嚼，幼年时童真的味道留在心头，慢慢漾开。
鲁迅先生是一派大作家，他的童年并不乏味。他是乡下人，却能和城里人一样去读书。少了乡下孩子的粗狂，多了一份知书达理。少了城里孩子的娇气，多了一种大度气派。他怀念在百草园无忧无虑的日子，与小虫子们为伍，仿佛这样的童年才够味儿。趁大人们一愣神，以神不知，鬼不觉的神速，钻进百草园。油蛉在这里低唱，蟋蟀也会来伴奏，鲁迅的童年似乎是在一首大自然圆舞曲中度过的。
枯燥，乏味，是对鲁迅先生在三味书斋的最好的诠释。稍稍偷懒一会儿，也会被寿镜吾老先生的一句：“人都到哪里去了？”喊回来，整天除了读书还是读书，闲来无趣。
从书卷里散透出的天真烂漫，不经意间似乎也把我感染了，或许鲁迅的文章真有什么魔力吧，他用一个孩子处世不深的目光探射了我的心，引起了我的共鸣。
有人说：要看一个人是不是真的会写文章，最主要还是看他的文章里有没有感情。老师也曾说过：只有情感才能把文章变成有血有肉的。我不得不承认鲁迅确实厉害，他的一切话语虽然平淡朴实，炽热的情感却展露无疑。他希望与大自然真正拥抱在一起，憧憬在山水间流连，向往与小虫子们打成一片的日子。读着读着，仿若年迈的老人顿时变成了一个活力四射小孩子，身上散发着阳光般的气息。
朝花夕拾读后感范文4
唐小茜 假如给我三天光明
这本书主要讲述了又盲又聋的海伦·凯勒坎坷的一生，以及她的心路历程。她的世界只有无光、无声、无语的孤独岁月。但她却顽强地认为假如给我三天光明——第一天，我要看人，他们的善良、温厚与友谊使我的生活值得一过。第二天，我要在黎明起身，去看黑夜变为白昼的动人奇迹。第三天，我要在现实世界里，在从事日常生活的人们中间度过平凡的一天。我想说的话：光明对我们来说不是奢望，声音也不是可欲而不可求。对我们来说，并不缺乏完善的身体组织，我们需要的是意志上的顽强，不向命运投降的，自强不息的精神！更重要的是要拥有一颗积极、乐观、敢于创造奇迹的心！为善为恶在一念之间，生命中的奇迹出现与否也是一念之差。上天赐予我们眼睛，是让我们看清这个世界；上天赐予我们思想，是让我们改变世俗，让精神世界更美好；而上天赐予我们双手，是为了让我们拥抱未来，创造出生命的奇迹！
彭黄若熙朝花夕拾
最近我读了鲁迅先生的《朝花夕拾》，其中有十篇散文，文字十分的优美。其中写了许多关于少年儿童的事，使我在读文章时，仿佛也在品味着自己的生活。
读过《朝花夕拾》后，我最大的感触是：做人要正派。想要一辈子快乐，首先学会做人，其次还要注意生活中的细节。一个人，一个举动，可能就会让我们感动很久，回味很久。
林珑史记
《史记〉是我国最早的纪传体通史，这本书共一百三十篇，五十二万多字。 司马迁笔下的人物个个栩栩如生，看《史记》就仿佛在作一次足不出户的历史旅行，领略了那个时代的一切，回顾了各种令人难以忘怀的历史事件，体会了当时人们的思想感情，看《史记》就仿佛在读一本有趣的故事书，生动形象的历史人物，有声有色，仿佛在和一个历史学家讲话，深深地被他的语言打动，在不知不觉中长了知识丰富了头脑，它是一本既生动又能增长知识的好书，我爱这本书。
高铭泽寄小读者
冰心奶奶笔下的儿童是多么的阳光、活泼，她说过："除了宇宙，最可爱的只有孩子。抬起头来说笑，低下头去弄水。"就是在出国留学期间，也不忘为孩子们写作、写信，并陆续回复孩子们的来信。后人把她的这些信编在一起，就有了"寄小读者".
朝花夕拾读后感范文5
〔中图分类号〕 G633.33 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）19―0120―01
名著是人类文化的精华，阅读名著对提高学生认识世界、发展思维和人文素养非常重要。《语文课程标准》要求初中学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”。名著阅读题在近三年各地中考中连续出现，所占分值为4分。考查范围广泛，考查方式灵活，题型难度逐年增大。通过对我校中考生调查发现，学生名著阅读的答题情况不容乐观，平均得分较低，有些学生甚至得零分。如何来解决这一问题呢？笔者通过自身的探索和努力，提出以下几点建议。
一、培养阅读兴趣 爱因斯坦说过，“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
1.以身示范。“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。首先教师要爱读书。语文教师要根据学生的胃口择优推荐，把适合他们阅读的书籍经常带进教室传阅，培养学生读书的兴趣。平时阅读中，老师要言传身教，把自己阅读时流露出的热情、趣味与学生共勉，让学生在浓浓的读书氛围中，体会到阅读的乐趣，以养成阅读的自觉性。同时，要靠语文本身的魅力去打动和吸引学生，在有目的和对象的阅读中逐渐培养兴趣，逐步品味到语文的形象美、意境美、思想美，感悟到中华文化的博大精深。
2.营造氛围。在阅读的过程中，如果学生放任自流，肯定没有收到实效的。教师要利用课堂有意识地赏析名著的精彩部分，把学生的阅读名著的胃口调动起来；积极开展课前5分钟“名著推荐”活动，让学生推荐名著的精彩片段，或推荐一位作家，让学生写读后感，特别优秀的在全班欣赏；或利用录音机、电视等视听媒体多让学生“听”书，诱导学生多读书、读好书，互相带动激发，养成读名著、谈感受、话乐趣的良好氛围。
3.活动引导。巧妙地组织各种活动，来激发学生的阅读兴趣。开展名著知识竞赛、读书比赛、手抄报，制作读书卡片等形式多样的课外活动。如在引导学生阅读《骆驼祥子》的时候，可以组织学生观看影片，设计一次语文活动，或出一期黑板报，班会课上让学生讲讲老舍的故事，让学生最大限度地感受，体验，激发学生的阅读兴趣，让学生亲近名著，热爱名著，让名著温暖他们的心灵。
二、明确阅读目标 古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能博览全部。应重视《语文课程标准》中推荐的篇目，对其推荐阅读的篇目和教材中要求了解的人物、相关故事情节和主题等要了然于胸。如七年级上册：《朝花夕拾》《繁星春水》，七年级下册：《童年》《昆虫记》等，还有一些经典的作品如《格列佛游记》《西游记》《水浒传》等，这些名著都是学生所感兴趣的，进行合理安排。每学期至少要有计划地阅读三至五本名著。另外，教师还可根据课堂教学的进度，有目的地向学生推荐名著。如，学习《爸爸的花儿落了》可向学生 推荐林海英的《城南旧事》，学习《在沙漠中心》可向学生推荐圣埃克絮佩里《 小王子》。这样，课内阅读和课外阅读相互补充，相互促进。
三、讲究阅读方法 读书有了方法，就像拿到了知识宝库的钥匙。由于名著的内容大都远离学生的生活，加之篇幅较长，学生要真正读懂读完并非易事，因学生进入中学之后的课业负担太重，掌握科学的读书方法，对于提高学生阅读的乐趣更为有益。
1.略读，精读。略读就是略观大意，知其梗概，不要固执，咬文嚼字，前后贯通了解大概内容。如一些外国作品，常有大段的环境描写和心理描写，可以采用此方法。精读就是要用心阅读体会，常识性的知识要记准，精彩片段要反复品读，欣赏佳句，读出自我感受。从而获得知识，受到感情的熏陶。阅读初期，一般以略读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，进行有选择性地精读。对于必读书目要精读，逐章逐句地阅读，细嚼慢咽，精彩片段可以朗读、背诵、摘抄。 “读书百遍，其义自见。”“故书不厌百日读，熟读深思子自知。”就是这个道理。
朝花夕拾读后感范文6
在小学语文教学当中，阅读教学一直是重难点，而拓展阅读对学生视野的开阔、思维的启迪有着重要的作用，是阅读教学当中的一个重要课题。可小学语文的拓展阅读教学因材料选择、训练方法和阅读方法的不同而迥然不同。笔者结合多年一线教学实际，对小学语文拓展阅读教学进行简单的探讨。
【关键词】
小学语文 拓展阅读 阅读教学
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端，这也是拓展阅读的开始。拓展阅读正确有效地实施有利于激发学生的读书兴趣和丰富课外知识，还可以提升写作水平等。阅读的重要性贯穿着人的一生，小学阶段是学生打基础，培养阅读能力的关键时期。笔者认为，小学拓展阅读，可从以下几方面加强。
一、拓展阅读材料选择要有所侧重
小学生还没能力完全自主制定拓展阅读目标、计划，不能一味任由学生课外自由发展，自由选择爱好阅读。教师要有计划地组织阅读活动，根据学生实际，以书籍来源和需要而定，向学生推荐有益的读物和所要完成的阅读目标。
如，教师推荐的读物要依据学生年龄特点、学习水平和阅读能力而定，给低年级学生推荐的读物要侧重趣味性，给高年级学生推荐的读物可侧重文学性和知识科普。教师还可以课内带动课外，推荐与课文内容密切相关的读物，充实阅读内容，拓展学生阅读面，如，教学《少年闰土》之前可推荐鲁迅的《朝花夕拾》;教学《开国大典》之前可推荐相关历史书籍等。最后，教师要拓宽学生的读物渠道，开阔学生视野，推荐的读物不能单一。在学生具有一定阅读能力的时候，引导他们涉猎一些介绍历史、地理、社会知识和科普小品类的儿童读物，尽可能让他们博览群书，提高认识自然、认识社会的能力。
二、拓展阅读方法要得当
拓展阅读，不能一味精读也不全是泛泛而读，囫囵吞枣而过，要方法得当，粗度细读要有所选择。还要注意学生阅读信息的反馈，让学生养成“无笔不读书”的阅读笔记习惯，及时查看学生的阅读笔记，指导学生采用有效的阅读笔记方法。
很多小学生耐心不足，读书浮光掠影而过，读不得法，只求数量不求质量，只为完成任务而读。因此，教师可引导学生，采取读、思、讲、写的方法，如此能收到较好的阅读效果。即阅读之前，可先看楔子、导读和目录部分，猜测文章大致内容才进行阅读，根据文章内容选择粗度还是细读;在阅读过程中，可记下心得体会，也可摘抄文章中优美句子、励志名句等作为写作素材积累;读完了要及时反思文章所讲述内容，结合自身体会，试着写读后感或简短的评论;可把文章内容转述他人，在口述过程中加强印象和对文章的理解。这样的读书方法，符合有一定阅读能力的高年级学生。但低年级的学生也可使用其中一些方法，如粗读，读完之后转述文章情节给他人听，摘抄词句等，例如《一千零一夜》《皮皮鲁和鲁西西》等，可要求学生读完之后把故事完整表述出来。定期举办相关的读书沙龙、故事会等阅读反馈活动，让学生把读过的书籍、感谢及时地同学分享。这样，学生在阅读时候就不会泛泛而读，更能吸引他用心记住文章主题、人物情节等，能收到较好的效果。
三、拓展阅读能力要培养
苏霍姆林斯基曾说过：“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就没有风。阅读就是在独立的知识海洋里航行。”小学生的语言基础较低，一口不能吃成胖子，拓展阅读能力的培养也不是朝夕之事，要落到实处持之以恒地坚持。
《新课标》强调：“阅读是学生个性化的行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”来自不同家庭的学生，心理、智力、经历的不同造就了阅读的个性化，每一次拓展阅读都是学生个性化和文本的碰撞感受。教师在引导学生深入阅读的时候，要了解学生阅读实际，区别对待，促使每一个学生都能自由选择阅读，自由徜徉在阅读的世界中，感悟文字中的真善美。如在课堂教学当中涉及到拓展阅读时，无论是课前导入还是课后相关内容的拓展阅读，设置的相关教学目标要有层次性，符合学生学情，让后进生也能找到问题答案，激发学生阅读兴趣。教师在课堂教学当中常涉及到迁移能力的培养，在引导拓展阅读时，能力的迁移一般从与课文内容相类似或关联的文章开始，预设一定的阅读目标和要求，引导学生完成。更可以在此基础上发挥学生的自主创造性，让学生自由发挥，展开想象，有创造地阅读，即升华读后感悟。这样拓展阅读的进行，对于学生的阅读理解和写作大有裨益。
小学生心性未定，拓展阅读又多半是利用课外时间进行，学生心理上会产生懈怠;深入阅读才能真正加强能力的培养，可也需要更多的精力和毅力，需要老师一贯的督促和指导。教师不定期地以多种方式收集反馈拓展阅读成果，如举办十万个为什么竞赛、小小辩论赛、故事沙龙、评选最佳读书笔记、创办读后感板报等等，不断激发学生兴趣，加强学生热情，才能促使学生长期坚持拓展阅读。
综上所述，小学语文拓展阅读教学，重在方式的实施：选材要侧重、方法要得当、能力要加强培养，更重要的是教师的坚持，把这些方法真正落实，才能有所成效。
【参考文献】
【1】陈红专.小学语文拓展阅读浅谈【J】.当代教育论坛（下半月刊），2009（08）
