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以我为话题的作文范文1
2008，是每个中国人的向往；2008，是多么令人振奋的一年！在期盼中、在渴望中，2008年来临了！2008年的北京，发生了翻天覆地的变化：一幢幢摩天大厦拔地而起，一排排整齐的别墅宽敞明亮，一条条宽阔的马路通向四面八方。世界一流的体育馆、宾馆，等待着各国朋友光临；到处都飘着各色彩旗；千姿百态的鲜花竟相开放，争奇斗艳；男女老少载歌载舞……啊，北京，成了欢乐的海洋！
我国是一个具有5000年历史的文明古国，拥有悠久的历史和深厚的文化底蕴。素有礼仪之邦的美称。2008年我国将举办奥运会。我们作为中国人，自己的一举一动，言谈举止都代表祖国的形象。做为一个中国人，我们要在各方面注重礼仪，以展示我们古老而又现代的北京，2008，让我们相约在一座礼仪之都。
文明礼仪要从小培养，形成良好习惯。有句老话：“少成若天性，习惯成自然。”一些家长认为，现在社会讲个人自由，懂不懂文明礼仪没关系，只要学习好、有真本事就行了。大家应该注意一下大众传媒，事业有成的人有几个不懂文明礼仪？现在社会的确尊重个人的选择，自由度大了，然而对人的文明礼仪要求更高，因为文明离异是社会文明程度的重要标志。现在社会大雅之堂越来越多，家长不会愿意孩子成为难登“大雅之堂”的人。一些家长认为，小孩子天真无邪，想怎样就怎样，长大了就懂得文明礼仪例如，这也是误解。一方面，孩子从小不培养好习惯，就必然形成坏习惯，坏习惯形成了，再改就很难。想一想，现在有些孩子说话没大没小，家里来客人不懂礼貌，饭桌上挑挑拣拣旁若无人，浑身汗味不洗，指甲老长不剪……这些孩子如果不教育、不矫正，会在某一天早上突然变个样吗？另一方面，在孩子小时候培养文明礼仪习惯，与孩子天真无邪表现并不矛盾，越是懂礼仪的孩子，越能获得自由发展的广阔天地，因为他是受人们欢迎的人。
以我为话题的作文范文2
【关键词】 英语教学 小组合作 后30%学生
一、研究背景及转化“后30%学生”的可行性分析
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力”、“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。
《英语课程标准》更进一步阐明了英语课程的基本理念：是英语课程要面向全体学生，照顾学生的个体差异，使每一个学生学习英语的潜能都得以充分发展； 英语课程要立足学生的发展。
初中教育是普及性、大众化的基础教育，应该面向全体学生，促进学生个性化发展。当前，教育行政部门高度关注后30%学生的学业质量，将学科后30%学生学业成绩纳入教学质量综合评价中，而且权重很高。目前农村初中英语学科两极分化严重，“后30%学生”英语学习相当困难，如何缩小英语学科的两极分化，培养“后30%学生”英语学习的兴趣、习惯、能力和质量等，是当前农村初中英语教学的困惑之一。
后30%学生，指的是智力正常，但由于自身学习态度、兴趣、习惯、方法以及社会、家庭环境等影响，造成基础知识不扎实，基本能力不强，学习效果较低的学生。以小组合作转化“后30%学生”具有一定的理论基础，能满他们的学习需求。
1.1构建主义理论和合作学习理论是小组合作转化“后30%学生”的理论基础
1.1.1建构主义认为，个体的认知发展与学习过程密切相关，知识需要在一定的情境下，借助他人的帮助和引领，利用必要的学习资料和媒介，以学习者为中心，营造包括情景、协作、会话和意义建构等四大因素在内的学习环境，充分发挥学生的主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
1.1.2合作学习理论
合作学习是以学生为中心、以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，共同达到教学目的的活动。
1.2 新课标要求和新教材特点为后30%学生开展小组合作提供支撑。
第一，英语课程课标要求。《新课标》提出：“倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的过程。”《课标》所倡导的体验、参与、合作与交流的理想境界正是建构主义所要营造的包括情景、协作、会话和意义建构等四大因素在内的学习环境。第二 新教材自身特点。现行教材选用的大量阅读材料内容涉及到各个领域：有人物介绍，风土乡情，生活常识，科普知识等。每个单元包含相关的四课，围绕一个主题或话题展开听、说、读、写的实践。每一位学生，可以借助小组合作的方式，搜集材料、制订方案，最后汇报成果等，以共同完成学习任务。
1.3 学生合作学习的意愿为支持小组合作学校提供坚实基础
现今学生大多数为独生子女，各种因素造成他们一方面自私，过分强调自我，以我为中心，难与伙伴和谐相处，而另一方面，他们又十分渴望得到朋友和伙伴，渴望与人沟通。经过调查，100%的“后30%学生”喜欢小组合作学习方式，82. 8%的学生需要伙伴的合作和帮助。
二、开展小组合作学习，转化英语“后30%学生”的操作策略
2.1 合理分组，分工协作。
根据“组内异质、组间同质”原则，每组尽量配备1名组织能力强的学生来以带动团队学习的积极性，各小组男女比例适当搭配，成员按照一定顺序轮流担任组长，由轮值组长负责小组活动的组织与开展，并且每小组做好活动记录以备查。
2.1.1自愿组合。小组成员间应自愿组合，相互承认为一个荣誉共同体；
2.1.2成员混搭。成员组成充分考虑学业层次、性别、学习能力、个性特点、思想情感等，这有助于互助合作，取长补短，实现共同发展；
2.1.3按需调整。充分考虑“后30%学生”的需求，步骤如下：第一步调查，指出3个有合作欲望的同学，调查学生间关系、情感；第二步了解学生学习背景，根据期末成绩将学生分层；第三步根据学生间关系和学习背景，每个团队安排2个优秀生、两个“后30%”生，或1个优秀生，1个中等生和2个“后30%”生；第四步小范围调整，确保每个团队中男女比例、个性、纪律和其他方面的平衡。
根据上述策略，笔者将班级学生分成11个小组，每组4-5人，他们将安排坐在一起一个学期，组织课内外的英语合作学习、互相协助督促成员完成学习任务、使用录音机并完成报告。录音机会记录小组成员合作学习状况、搜集成员意见，记录者的任务是向老师报告小组学习结果、分发练习本。在合作小组内，每个成员，尤其是“后30%学生”承担着一定的学习任务，均以平等的机会去担任某一个角色和完成不同的任务。
2.2 精心策划，有效实施
实施合作学习，首先需要设计并且实施好“合作学习课”。“合作学习课”基本步骤和策略如下：
2.2.1热身活动
每个教学环节前均有小组成果展示和评价的时间。小组成果展示可采访或对话、朗读单词或对话。目的是给每一个学生，尤其是“后30%学生”提供讲读发言交流的机会，并促进建立合作意识。
2.2.2新课学习
讲授新课前，小组任务均已提前布置。新课内容之后，小组将以任务目标开始小组合作学习。组长帮助“后30%学生”并且确保每个成员均可消化、吸收新知识。各个小组将参加组间竞争，每个组员的对手就是另一小组中同一个层次的学生。为确保后30%学生充分参与合作学习，教师建立了个人问责制度，教师将随机抽测每个学生的学习状况，并请成员汇报小组合作学习的状况。
2.2.3总结复习
为帮助学生建立知识系统，使英语学习变得更有意义，老师要求学生对每单元词汇作用、结构等开展总结回顾。学生可采用读写唱、角色扮演、画画等形式，先在小组开展总结回顾活动，后在大班随机抽查个别学生（包括后30%学生）汇报总结。小组其他成员可作补充。最后，所有学生均参加小测试，根据团队总成绩，奖励优秀和进步小组，奖励进步的“后30%学生”。
2.2.4听写背诵
教师每周安排三次听写，内容包括10个关键词和两个关键句；每周有两个背诵任务，包括两个片段对话或者文章，或以增加默写量和读课文来替代。完成目标任务有四大要求：①任务须合作完成，须在规定时间内完成；②成员所取成绩均与小组团队成绩挂钩；③目标任务设立两个层次，各层次学生可选择完成；④目标任务若没在规定时间内完成，尤其是后30%学生，整个小组将被处罚或扣分。
2.2.5识词竞赛
“后30%学生”往往因单词难以记住而渐失信心。为解决“后30%学生”识记单词少、兴趣不浓这一问题，笔者在词汇教学中常采用词汇识记竞赛法，以小组为单位，留给记忆时间，在早自修或新课中花几分钟时间开展比赛。在词汇识记竞赛中，为了团体荣誉，“后30%学生”识记单词的兴趣和欲望常常被激发，他们不仅巩固了所学内容，当堂掌握所学词汇，还提高了归纳和整理能力。
2.2.6评改作文
课堂互批学习过程是一个相互合作、共同发展的过程，是一个动态的、富有个性化创造的过程。对英语“后30%学生”而言，写作是较难完成的一项任务，小组合作为“后30%学生”提供了一个气氛融洽、学习同伴优秀作文的平台和机会。对“后30%学生”，教师只要求多读多学其他组员的作文，最好也能按照要求进行评改。
2.2.7角色演练
在角色演练中，小组必须给“后30%学生”安排好适当的角色，若他们出现语法和词汇错误，其他学生须及时给予纠正和帮助，帮助“后30%学生”反复操练，直至到位。此举目的是也让“后30%学生”体验成功的喜悦，增强学习英语的信心。例如在《展望未来》第一册第一个单元中，教师以机场为话题为学生们提供了很多有关机场设施的单词和短语，并要求学生们以“A story at the airport”为题，给小组5分钟准备时间，让后30%与组员一起准备并上台共同表演。
2.2.8小组探究
根据教学内容，教师布置学生感兴趣的课外探究题，小组根据所选话题，经过分工后，开展实际调查、资料收集和信息处理。完成后选派小组在大班对成果发言、交流、展示。如在教学完成“FamilyMembers”这一单元后，教师让学生自行设计作业有的是几个小伙伴表演“同学来访”，有的是把自己家庭成员的照片制成小小相册并标上grandfather、grandmother、father、mother、uncle等称呼，作业成果内容丰富，形式多样。当然“后30%学生”必须分配到一项相应任务，以提升能力和学习水平。
2.3 合理评价，恰当利用竞争机制
2.3.1设计多层次任务，开展分层次的发展性、激励性评价。
学生学习能力和水平参差不齐，其评价不能一个标准一刀切，尤其是针对“后30%学生”。因此教师充分考虑各个层次学生的最近发展区，采用多层次任务，开展分层次的发展性、激励性评价，目的是让各个层次学生“挑一挑，摘到桃子”，尤其是“后30%学生”。这有利于激发“后30%学生”的学习动机，让他们尽可能多的体会学习快乐和成功。
根据学生最近发展区，设计多层次任务，不同任务对应不同分数，小组总分是各成员得分总和。“后30%学生”若选高于自身最近发展区两个层次的任务，根据其表现可得到额外鼓励性分数。当小组总分达到一定程度，可得到奖励。“后30%学生”或可单独完成任务，或可请成员指导帮助。由于“后30%学生”的学习成绩与小组团队总分和荣誉息息相关，因此其努力程度与学业成绩受到其他成员关注和支持，其学习欲望和成功几率往往提升。教师不仅表扬鼓励优秀学生，更表扬鼓励学习努力、进步快的“后30%学生”。
2.3.2任务天天有，评价时时行，总结天天做。
为确保评价的发展性和激励性，挖掘学生学习潜力，提升学习积极性，满足学生成功欲望，教师可根据小组合作学习状况，每天、每周、每月、每学期均开展评价，并公布评价结果。每个阶段结束，教师会给每个小组一个评价表，表中记录每个小组的分数，每周达到完成任务的小组就可以得到一个红五星，每月得到4颗红五星的小组就可得到英语优秀小组的称号，并得到意外奖品。当然，教师每周均会有特别礼物送给学习努力、进步快的“后30%学生”。
三、以小组合作学习为载体，转化英语“后30%学生”的成效
3.1 采取小组合作方式，给“后30%学生”提供更可能多的参与和展示机会
小组合作学习是一种新的综合性教学思路，它吸取传统班级教学、小班教学、个别生教学的有益成分，摒弃各自不足，以小组为基本单位，按照学生性别、兴趣、知识、水平、交往能力等情况搭配编组，由小组长组织讨论学习，普通生与“后30%学生”之间发挥优势互补的作用，通过集思广益，利用集体智慧和力量互助合作，共同受益。通过几年实践，“后30%学生”的英语素养、学习能力均得到大幅度提升。
3.1.1小组合作消除“后30%学生”“说”的心理障碍
“后30%学生”其语言表达、观察和分析能力均较差，形成了自卑心理。传统课堂中，“后30%学生”大部分时间就是随意坐着或做一些与课堂学习无关的活动，比如说话、搞小动作、发愣等。而开展小组合作学习后，参与合作学习的成员均为自己喜欢的小伙伴，氛围融洽，营造了轻松自然的学习环境，消除了其胆怯的心理。现在“后30%学生”不但敢说，而且说得很好，即使说不好，也乐于接受同伴对他们纠错和帮助。
3.1.2小组合作激发了“后30%学生”“说”的兴趣
在小组合作中敢说才能说，爱说才想说，常说才能说好。当“后30%学生”不敢说时，老师和小伙伴都鼓励他们说；说的好时及时表扬；说不好时启发引导一下，小组合作使“后30%学生”“说”的兴趣越来越浓，“说”的能力日益提高。
3.1.3小组合作为“后30%学生”提供了“说”的空间和平台
每节课的教学目标因人而异，对普通生的要求是依纲而定，对后30%的学生来说就要因人而异了。如在回答简单问题时，小伙伴们就会给“后30%学生”更多的机会说，无论是小组交流，还是大班展示，还是课外探究。常此以往，常说常练，为提升“后30%学生”“说”的能力提供了更广阔的空间和平台。
总之，小组合作使“后30%学生”消除了“说”的心理障碍，给“后30%学生”提供了“说”的条件、机会和场所，使“后30%学生”真正充分参与到教学中来，从而提高了其学习能力和英语素养。
3.2 增进“后30%学生”与团队的感情，培养了人际交往和合作互助的能力
小组合作学习使“后30%学生”学会了合作互助的意识，培养了他们合作解决问题的能力。组内“后30%学生”与组员相互讲述对某一任务的理解、体验和收获，并相互交流、探究甚至纠正，使其思维和心理活动较长时间处于活跃、积极状态之中。同时，小组活动中学生间互帮互助，学习主动灵活，基础好的同学主动带动“后30%学生”一同发展前进，使之有更多理解、交流的机会，他们团队的合作精神得到了培养和提升。这种合作学习的意义已经远远超过英语语言学习本身，为学生今后走向社会进行合作互助创造了有利条件，奠定了良好基础。
参考文献
[1] 张思中. 张思中外语教学法[M]. 上海交通大学出版社， 2000（7）.
[2] 周俊. “论小组合作学习与学生主体性发展”[J]. 教育科学， 1998（3）.
