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初中地理总结知识点范文1
（一）启发学生思考
有效的课堂提问能够启发学生思考，教师根据实际的教学内容进行提问时，要给学生留一定的思考时间，如果问题过难要进行引导，让学生开动脑筋自主思考。
（二）活跃课堂气氛
目前在初中地理教学中，许多教师依旧采用传统的教学方法进行教学，传统的教学方式过于呆板，导致课堂气氛比较沉闷，学生与老师的互动也非常少。有效的课堂提问能够打破课堂的沉闷，活跃课堂气氛，同时还能促进学生与教师的互动，增强学生与老师之间的沟通，增进师生之间的感情，为初中地理的教学奠定良好的基础。
（三）掌握学生的学习状态
由于传统的教学模式缺乏与学生的沟通，所以教师在教学活动不能对学生的学习情况和学习状态进行掌握。有效的课堂提问能够帮助老师了解学生的学习情况和学习状态，及时发现学生在学习中存在的问题，即使调整教学计划，根据学生的具体情况掌握课堂节奏，这样不仅能够促进学生与教师的沟通还能提高初中地理教学质量。
二、初中地理教学课堂提问的技巧
（一）抓住关键进行提问
教师在进行特唐提问时要抓住重点，选取初中地理教材中的重点和难点进行提问，这样才能通过提问让学生掌握地理知识的重点和难点。同时，教师在提问时要注意创新提问方式，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，帮助学生更好地掌握初中地理知识。
（二）进行启发性的提问
在初中地理教学中，教师在课堂上的提问不能盲目地进行，要进行启发性的提问，过于呆板的提问不仅不能起到活跃课堂的作用，还不能启发学生思考。所以教师在进行提问时要注重问题的启发性，结合初中地理教学内容的特点，和学生的具体情况进行提问，教师提问不能简单地停留在一问一答的层面上，要多启发学生对问题进行深入的探究，让学生深入的了解知识，对初中地理知识点进行透彻的了解和掌握，提高初中地理教学的质量。
（三）在提问时要突出教学重点
教师在设置问题时要从以下几个方面入手：
（1）突出初中地理教学的重点，由于初中地理知识涉及的范围还是比较广，每一个知识点能够延伸出许多的知识点，所以教师在进行提问时一定要抓住初中地理教学的重点，不要把时间用在一些细节问题的讨论上，要注重启发学生的思维，而不是纠结于固定模式内容的记忆。
（2）突出初中地理教学的难点，教师在进行初中地理教学时要将教学内容中的难点融入到课堂提问中，引导学生自主思考，可以采取分组的形式让学生对初中地理教
学内容的难点进行讨论，然后老师再针对问题进行总结，这样能够让学生在讨论的过程中解决初中地理的难点，提高初中地理的教学水平。
（3）通过提问帮助学生构建知识体系，在初中地理教学中会存在一些疏漏的地方，和一些较为模糊的知识点，这就让学生在掌握知识时存在盲区，所以教师要对这些易疏漏的知识点进行总结，通过提问的方式将这些知识点串联起来，帮助学生构建一个完善的知识体系，提高学生对初中地理知识的学习效率。
（四）提问要有一定的联系
初中地理知识之间是有一定联系的，每个知识点都不是孤立的，知识点与知识点之间具有一定的联系。所以教师在进行提问时要注重提问之间的联系，将新知识点与旧知识进行有机地整合，通过紧密联系的提问，让学生在掌握新知识点的同时回顾旧知识点，教师还应该引导学生通过一个知识点对其他的知识点进行总结。这样不仅能够锻炼学生的思考能力还能在提高学生的自主学习能力。
（五）注意提问的层次
教师在进行提问时要注重提问的层次，由浅入深、由易到难的对初中地理知识进行提问。这就要求教师根据初中地理教学的具体内容和学生的学习水平进行问题的设置，让学生循序渐进地掌握初中地理知识。教师也可以通过设问、反问等方式引导学生对问题进行思考，让学生发散思维。例如：教师在提问时可以先提一个比较困难的问题，学生无法解决这个问题，就会发散思维对问题进行研究和思考，这样就锻炼了学生的思考能力，如果在思考讨论之后还是无法解决问题，教师就要帮助学生对问题进行分解，将困难的问题拆解成几个简单的小问题，这样就能够让学生从简单的问题入手，逐渐解决困难的问题，最后对初中地理知识进掌握。
三、结语
综上所述，有效的课堂提问能够激发学生的学兴趣，提高学生的学习积极性，提高初中地理的教学水平和教学质量，所以本文研究了初中地理教学课堂提问技巧，为有效的课堂提问提出了一定的方法，希望这些方法能够帮助初中地理教学进行有效的课堂提问。提高教学质量。
参考文献：
[1]王晶新 .初中地理课堂有效提问的艺术 [J].中国校外教育 ,2016(14):135.
[2]李延玲 .浅谈初中地理课堂提问技巧 [J].学周刊 ,2015(15):205.
初中地理总结知识点范文2
【关键词】初中地理 有效性 教学策略
1.前言
教学活动是一种明确目的性的认知活动，其追求教学有效性。有效教学是指在教师在有限的空间和时间内采取行之有效的教学方式来激发学生学习的积极性，锻炼和培养学生的实践能力和创新精神，有效性教学能够促进学生全面发展，有利于形成正确的价值观、态度及良好的情感，其是教学的个体价值和社会价值的双重表现。本文就初中地理教学的有效性进行探索。
2. 引导学生自主探索，提高课堂的有效性
初中地理课堂教学的核心就是在学习的全过程中都要让全部学生主动参与，使学生能够和谐地发展、自主地学习。在课堂教学过程中，要让学生做学习的主人，教师只充当引导者的角色，要多给学生一些表现自己的机会及思考的时间。可以通过优化导语设计的方式来引发学生的学习兴趣，引导学生自主探索。
（1）设疑导入
初中学生正在处于有极强求知欲的阶段，对很多事物都有较强的好奇性。初中地理教师应该对学生这种心理因素进行充分利用、高度重视。在课前务必要认真备课，对课堂教学的三维目标予以明确，在导入新课时不能只是 “是什么”的认知问题，而应该是“怎么做” “怎么样”“为什么”的综合性问题体系，缩短教材同学生之间的距离，带动起学生的情感体验、能力培养，使之能够侧卧一堂精彩课程的铺垫。例如笔者在教学“南北气温在冬季具有较大差别”这一知识时，学生往往对于这种说教式的知识没有太大的学习兴趣，所以，为了激发学生的学习兴趣，我先给学生们讲了一个“莫斯科保卫战”的故事，然后让他们对这场战争胜负的主要影响因素是什么进行分析。很多学生说“是提早来临的严寒帮助苏联打败了德国”，笔者进一步提问“严寒意味着什么”，学生回答“严寒意味着气温低”，然后笔者顺势问学生“那你们希不希望知道我国冬季气温的情况呢？”，通过这类设疑导入的方式激发学生学习的兴趣。
（2）趣味导入
初中地理教师应该基于教材内容来设计各种趣味导入，如引人入胜的笑话、歌曲、谜语、时事新闻、典型事例、名句、名言、成语等，这些都会让广大学生喜欢听、愿意学、有学头、有悬念，能够取得较佳的效果。例如笔者在给学生教学世界的国家和地区时，可以先以某国最新的新闻入手提问，然后让学生来自己介绍该国的情况，这种方式能够较好地激发学生的求知欲望，教师来顺势引导，就能够很快把学生带入知识的海洋。再如笔者在给学生讲授《地球自转的地理意义》时，我引入了一个智力竞猜：有位美国的老年人中了80000美金的奖金，她去马绍尔群岛彩票兑换点去兑现，但是却被拒绝，彩票兑换点的工作人员说这个彩票已经过期，老年人沮丧不已。这时，有个中年人却主动要求购买这种彩票，花了3000 美元将这张彩票买下，然后第一时间乘飞机赶往檀香山，1个小时之后，他就从檀香山彩票兑换点兑换了这个彩票，请问为什么？当然像这样的设问式引言有很多，学生自然很想知道为什么或怎么样，他们的兴趣一下子就被诱发出来了。
3.注意引导学生总结知识点
例如在给学生教学“地球表面有六大板块”知识点时，可以注意引导学生总结知识点，三洲（南极洲板块、非洲板块、美洲板块），两洋（印度洋板块、太平洋板块），再加上一个亚欧（亚欧板块）。或者 “一个叫南（南极洲板块）印（印度洋板块）美（美洲板块）亚（亚欧板块）的孩子太（太平洋板块）肥（非洲板块）”等，这种方式无疑对于初中地理有效性教学极为有用，学生很容易就掌握了对六大板块的记忆，而且还会对自己归纳总结的记忆方法颇感自豪。
4. 注重知识的运用
新课程改革要求要尽量加强生活实际与初中地理课程之间的联系，这也是有效性教学的重要体现，为此，笔者认为应该从以下一些方面入手。
第一，要将最优化与多样化之间的关系处理好。最优化与多样化是学生在运用知识的过程中必然会遇到的问题，我们应该要多引导学生用最优化的方式来解决地理问题，而不仅仅只采用多样化的方式。
第二，要将实际生活与知识点之间的关系处理好。教师在平时的课堂教学过程中，要多帮助学生把握住地理内容、多用所学的地理知识来解决实际生活中的问题，用地理的眼光来审视纷繁的生活现象。
第三，要将开放性与封闭性之间的关系处理好。要通过一系列的地理习题练习来培养学生学会分析、比较、甄别、筛选等方面的能力，以便进一步提高他们解决问题的能力。
5.确立学生主体，优化学习方式
要“以教师为主导、以学生为主体” 的原则，多给学生一些思考的时间和空间，为他们创造更多自得、自动、自学的机会，来让学生成为时间的主人和学习的主人。凡是可以不讲的内容，教师尽量不讲，让学生自学；凡是学生能够通过自己的努力来解决的问题，教师就应该尽量放手让学生来独立探究。如果非要教师来讲解的地方，教师应该要用最精要的语言、最少的时间来完成，最终提高初中地理高课堂教学效率的目的。
【参考文献】
[1]于媛媛. 激发初中地理学习兴趣的方法[J]. 新课程学习（中），2011（01）：110-114.
[2]刘绍兰. 初中地理教学点滴[J]. 黔东南民族师范高等专科学校学报，2006（03）130-133.
[3]成蓉蓉. 初中地理有效教学初探[J]. 中国体卫艺教育，2010（12）：120-124.
初中地理总结知识点范文3
[关键词]地图；初中地理；实际应用
人们生活质量的不嗵嵘，促使人们意识到科教兴国的重要性，因此，逐渐加大对人才的培养工作。例如：在初中学习中，地理教学具有规范化和抽象化的特点，如采用传统的教学模式，则无法满足学生对知识的需求，更加不利于学生的全面发展。所以，在初中地理授课中，应采用灵活的教学模式，利用地图展现的方式，使学生能够更加直观地对知识点进行解读。
一、地图教学一思考能力培养
对于初中学生而言，在地理学习中，基础性的知识点为对地图的认识，对此，教师可在授课过程中利用读图或画图的方式，利用直观性的角度，促进学生对理论知识点的全面理解，加之教师在授课时计划性引导，学生在脑海中形成立体式地图结构，这种教学方式的运用，通过循环性的教学，使学生能够从视觉、感觉两个角度对知识点进行全面记忆。初中地理教学难点为：国内的气候条件变化以及相关特点，根据以往的教学经验，教师通过对教材的浅析，要求学生对知识点进行强化记忆，在此过程中，学生对知识点仍停留在表层，难以完成教师的教学要求。所以，教师在授课中，可选用地图教学方式，通过地图的形象化表达，增强学生对地理知识点的印象。例如：由于我国纬度跨越范围较大、地形结构具有复杂多变的特点，且在部分地区中仅与海洋遥遥相望，这些因素的存在，形成我国气候条件多样性的特性。因此，教师在教学中，可向学生阐述我国气候分布类型，即由南至北分别为：热带和亚热带季风气候、高原山地气候、温带季风以及温带大陆气候五种（如图1所示），其次结合各个气候类型，讲解我国的气候条件。
二、地图教学――理解能力提升
初中作为学生学习的转折点，不仅需要对大量的知识点进行记忆，还需对其进行全面理解，特别是地理学科，知识点的理解与记忆难度较高于其它同等类学科，因此，教师在进行地理教学中，可采用读图、画图两种教学模式，加深学生的地理知识点的记忆。
1.读图教学模式
首先，我国的地形类型较为广泛，如高原和山地、平原与盆底等，如教师采用单一的教材解读方式，则会增加学生对知识点理解的难度，对此，教师应在教学备课阶段，对其相关图片或幻灯片进行搜索，与地图进行结合，通过对不同地区的颜色区分，例如：高原地区采用红色，结合青藏高原和黄土高原等实际图片，对其海拔、温度、气候条件以及地质结构进行详细讲解，选用典型人物，告知学生当地人的生活习惯以及衣着类型等；平原地区采用蓝色，以东北平原或华北平原为例；盆底地区采用黄色，利用四川盆底和塔里木盆底对其进行说明。这种地理教学方式的运用，不仅对各国的地形特征进行形象化地导读，还能促进学生对知识点的快速吸收与整理。
2.画图教学模式
初中地理教师为了加强学生对知识点的记忆，可在教学中利用地图绘制的方式，通过对知识点的讲解，再利用图形对其进行详细记录，以教师为教学中心，对地图中的知识点进行分析。例如：在温度带教学中，教师可利用气候特点和农作物等客观因素，对其界限与特征进行阐述，即中温带以东北、内蒙古以及新疆等地区为主，常见农作物为玉米和大豆等，属于一年一熟的气候条件；天山山脉、河套以及河西走廊等是中温带、暖温带的界限。
初中地理总结知识点范文4
关键词：读图识图；规范教学；模拟教学；总结练习
图是地理的眼睛，几乎所有的地理知识都可以包含在地图里。因此，学习地理不可无图，只有提高学生读图识图能力，他们才能更为轻松地掌握基础知识，同时这也是学生学好地理应该掌握的重要技能之一，如果教师在课堂教学中能够合理应用地图，积极引导学生读图识图，不仅可以活跃课堂气氛，提高学习效率，也可以调动学生学习地理的积极性。在教学中，教师应该帮助学生认识到读图识图的重要性，并在此基础下激发学生学习地图的兴趣，积极创新教学模式，用各种方法加深学生对地图的理解和应用，从而为学好地理知识打牢基础。
一、规范地图教学，阐明读图顺序
首先要提醒学生注意地图所描述的主题和内容，很多学生在完全不清楚地图的名称和主题的情况下就开始盲目读图，这样不仅浪费时间而且在解决问题时很难找到答案，更重要的是打击了学生学习的信心和积极性。按地图的内容、形式和使用方式可以将地图分为不同种类，学生在读图的时候要注意加以区分。这些在读图时一定要明晰。
接着要注意图例、比例尺和方向这几个方面。这几个基本点十分重要，又容易被忽略。由于粗心而造成的读图失误十分可惜，所以在一开始就要养成好习惯。最后要明确读图的目的性，一幅地图所表达的内容是十分丰富的，如果一开始没有明确的目标，盲目看图，会在大量信息面前晕头转向不知所云，做了许多无用功。所以，应该根据已确定的目的来安排读图的步骤，有目的、有计划、分层次地引导学生读图，这样才能保证学生准确迅速地读出所需要的信息，保证读图的顺利正确。
二、模拟地图教学，生动形象再现知识
初中生正处青春期，还不够成熟，但发展潜力巨大。虽然对一些问题依然不具有成熟的独立解决能力，但是相信通过教师的适度引导，能够迅速掌握并且提高读图识图能力。初中生大多思维活跃敏捷，相比于枯燥的文字说教，读图显然更能调动他们学习的积极性。但是地图教学一直都过于死板，侧重于死记硬背等方面，这显然不符合新课改的要求，学生容易对读图产生厌倦而失去继续学习的兴趣。那么，如何灵活地开展地图教学呢？我认为可以采用“模拟”的方法。即将地图所反映的内容模拟出来，不仅活跃了课堂气氛，也能够加深学生对知识的印象。例如，在学习“认识大洲”这一章时，可以请几位学生上台模拟各大洲，比如，美洲、澳洲、亚洲都可以找同学分别饰演，并且通过学生的表演来展示各大洲的特点。这样不仅作为观众的学生对于这一节目印象深刻，由此可以加深对各个大洲特点的记忆，作为表演者的同学更不用说，在做表演准备的时候已经对大洲的特点摸得一清二楚，并且在表演时，对学习地图的兴趣也在逐渐增强。与此同时，还可以调动课堂的气氛，活跃教学氛围，调动学生的积极性。让学生参与教学，让学生自己阐述讲授知识，笔者觉得这样比多媒体展示教学的效果还好。
三、总结与练习相结合，事半功倍
在初中地理的学习过程中，需要识记的知识点比较多、比较零碎，这就需要学生不仅学会总结规律，而且在识记的过程中要结合一定的练习。其中，总结规律十分重要，它是方便我们识记知识点的一条便捷途径，比如，在学习“世界的气候类型”这一节时，学生不能单纯地死记硬背，而要根据地域划分气候带。这时教师就可以引导学生归纳出“以温定带”“以水定型”的规律，学生在掌握这一规律之后就可以自如地判断气候类型而不会觉得地理需要死记硬背而丧失信心了。又如，在学习有关“洋流”的相关知识时，通过观察总结可以归纳出：除印度洋之外，北半球成顺时针方向，南半球呈逆时针流动；环流的东部为寒流，西部是暖流。在掌握共性的基础上，特别识记一些特殊的知识点，这样就能轻松地记忆知识点，如果在这之后能将其归纳整理为体系，那就能更为深刻牢固地记忆知识点。
而在总结归纳之外，适度的练习必不可少。教师可以适当布置一些课外练习，如：填图，画图等。这样能够很好地检验学生对地图的掌握情况。填图练习不仅可以帮助学生夯实基础，在大脑中形成一个对地图的整体印象，对图的记忆更加鲜明立体，而且能大大激发学生的兴趣，可以避免题海战术，提高学习效率，达到事半功倍的效果。
学习地理离不开地图，地图是学生地理最重要的工具。掌握好读图识图的能力将会使地理的学习轻松许多。教师在教授地理课的时候应着重注意读图能力的训练，并以此为基础和核心，有针对性地展开练习，提高学生的地理能力。而这种训练不能一曝十寒，必须持之以恒，日积月累，多读多看，多记多背，多画多练，多思多想。教师在授课的同时要注意讲授的规范性，以身作则，培养学生良好的读图习惯、不因粗心而失分；在讲解地图的同时要注意方法的多样性，一味地讲解只能使学生失去兴趣，而模拟地图这一教学方法既可以带动课堂气氛又能加深学生的理解和记忆，一举多得；在练习的同时善于观察，总结规律，并辅之以相应的练习。教师在平时的教学中，可以多多创新，促进教学模式多样化，打造初中地理魅力课堂。希望我的这一点建议，能够为广大地理教师提供一些借鉴。
参考文献：
[1]姚凌元.如何提高初中生地理读图能力[J].考试周刊，2011（14）.
初中地理总结知识点范文5
关键词：初中地理；地图；应用；策略
一、地图的重要作用
1.内容丰富，便于学生记忆和分辨地理知识
初中地理教材中蕴含着大量复杂繁琐的地理专业名词，如气象图标、山川地名、河流大洋等，对于这些大量需要记忆的专业知识点，很多学生会出现学习困难，尤其是对于一些记忆力能力较差的学生，想要在短时间内记忆和分辨类似的地理知识更是“难于上青天”，甚至出现厌学情绪。
地图作为地理教学的辅助工具，不是单纯字词的展现，各种地理知识都有自己专属的立体空间画面形式的地图。地图的出现可以将平面化的地理知识空间化，更丰富形象地展现各种抽象难懂的知识点。通过地图教学方式来认知地理知识，可以更清晰明了地在学生脑海中构建永久性的记忆模块，帮助他们记忆和分辨地理知识。
2.空间立体，便于提高学生思维能力和分析能力
随着多元化教学手段的不断深入，当代初中地理课程中很多教学要点都可以使用各种手段来进行平面或者立体的地图展示，如多媒体、沙盘立体模型等。以多媒体展示地图为例，这种富有空间变化的地图，可以帮助学生建立空间思维能力，将抽象的地理知识转化为立体的影像进入大脑皮层，更有利于学生对知识层面的了解。各种空间感的建立可以帮助学生掌握新的地理知识，提高地理知识的想象和思维能力。借助于空间思维的优势，学生可以通过对地图视觉上的观察分析将地理知识与现象结合在一起，发现其中隐藏的各种地理规律。深入学习的过程可以给学生的情感带来极大的成就感和满足感，在探索欲望的驱使下，他们会更愿意积极面对各种地理知识难点。
二、 地图应用的具体策略
1.以图激趣，强化学生地理学习自主性
兴趣是一种富有积极感彩的心理活动，可以使人的大脑皮层处于高度兴奋状态，进而演变为良好的学习动机。莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”初中生的身体和心理发育正处于一个急速成长的阶段，他们对于新鲜事物往往更感兴趣。针对现阶段大部分学生觉得地理教学枯燥的现状，教师可以借助地图的优势，以图激趣，提高学生地理学习的自主性。
结合这一学习特性，教师可以在课时教学中采用地图的形象性特点抓住学生眼球，激发他们的学习兴趣，从而顺利导入新课。如在湘教版八年级上册“中国的水资源”学习中，可以展示一些水资源分布的地图、水资源需求地图以及与水有关的中国地区彩图等，让学生通过观察，很自然地将中国南方傣族一年一度的“泼水节”、北方干旱广袤的沙漠景象等与中国水资源分布的地图结合起来。通过图片导入以及鲜明对比，将中国水资源的分布现状、分布特点、需求特点一目了然地呈现在学生眼前，直观简约的展示形式更便于学生总结出中国水资源的特点，如总量不少但是人均低、南北方分布不均衡等。
2.索象于图，培养学生分析解决问题能力
初中地理教材中有大量地图，作为书本的重要组成部分，地图的存在不仅可以简化书本的文字描述，还能起到“索象于图、以图析文”的作用，培养学生分析问题、解决问题的能力。
地图作为形象直观的教学工具，更便于学生理解复杂的地理知识，扩大学生视野，营造身临其境的学习氛围，激发学生的求知欲、探索欲，从而培养学生的思维能力和想象力。例如，在湘教版七年级上册“世界的人口”的学习中，关于世界人口的特点，可以让学生观察“世界人口的分布”、“世界人口稠密区与世界人口稀疏区”、“世界人口分布不均的原因”三幅对比性地图。让学生明白世界人口的分布呈现一个不均衡的状态，如面积广袤的美洲人口数量不是最多，但是亚洲东部和南部的小面积区域中人口密度反而过大。再通过观察“世界人口稠密^与世界人口稀疏区”地图，总结出世界上主要人口的分布地带，通过引导学生研读这些地带的地形、气候、温度、经济、社会发展等因素，总结归纳出“世界人口分布不均原因”的概括性地图。从这些总结性的地区分布上，学生可以很明显看出地区所属的国家范围，如中国、印度等，在这个基础上研读人口过多带来的问题困扰就显得轻松许多，更容易明确人口过多导致的贫穷、住房紧张、资源破坏等带来的消极影响。利用以图析文的优势，教师可以鼓励学生参与人口问题的治理，学生通过分析思考给出诸如“人口多的国家如印度可以实行计划生育、人口少的国家如欧美等可以采取鼓励生育的措施”等解决办法。
3.引入板图，提高学生形象思维能力
板图属于地理教学中地图的一种简化形式，相对于丰富翔尽的地图而言，板图更直观、形象、重点化地展示地理要点，更便于学生理解和掌握。这种教学手段可以培养学生的形象思维能力，提高他们的创新意识和动手实践能力。
因此，在初中地理教学中，很多教师都借助板图的优势来突破教学重难点，起到事半功倍的良好效果。例如，湘教版“中国的地形”教学中，教材中涉及到中国山脉走向的知识，通过常规地图也可以观察到山脉的走向特点，但是总体感觉较为混乱，不利于学生分门别类地掌握山脉特点。因此，教师可以在黑板上先画出中国的轮廓图，利用中国山脉所处地理位置的特点依次进行勾画，如从东西走向，在黑板上描画出：天山―阴山、昆仑山―秦岭、南岭，用其它颜色的彩色粉笔进行文字标注。再依次按照南北走向、东北―西南走向和西北―东南走向画出所属山脉形状和名称。这种每勾画一组搭配一组山脉知识点讲解的教学方法，可以让学生更形象地认识中国每一条山脉的走向、特点，加深山脉差异性的记忆。同时，在结合对应山脉图片欣赏的基础上，增加学生对祖国大好河山的热爱之情。
三、结语
通过以上分析可以看出，地图作为当代新课标改革后的重要教学辅助工具，对于活跃课堂气氛、提高学习质量、培养学习能力等方面都具有重要的促进作用。只要好好利用地图，最大化地发挥地图的教学优势，看似枯燥乏味的地理知识学习也可以变得津津有味。因此，作为初中地理教师，要学会发现地图教学的好处，懂得活用地图的技巧，将地理知识与地图完美融合在一起，帮助学生在看图、用图的过程中轻松掌握各种地理知识。
参考文献：
[1] 王向阳.地图教学三策略[J].新课程（教育学术），2010（10）.
[2] 厉斯亮.最近发展区与教学有效性[J].新课程（综合版），2010（08）.
初中地理总结知识点范文6
【关键词】初中地理 有效课堂 教学调节 学生发展
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.171
初中地理教学的提问反馈主要存在于理答环节，在传统地理教学提问中，教师普遍重视学生的问题答案多于问题本身，忽视问题的探究性过程，且教学提问的主体以教师为主，学生很少提出问题。
有效性提问立足于地理教学目标，增设相关提问类型，重在启发学生思维，实现学生地理知识与地理能力同步提升的教学功能。有效性提问还具备教学的反馈与调节功能。它给予学生充分的思考时间，在此过程中引导学生探究与拓展，教师鼓励学生提问并认真倾听，适时点拨，实现有效理答。
传统初中地理教学的提问类型多为记忆型提问，观察型提问以及理解型提问。此三种提问类型均为低层次提问类型，主要考查学生的书面知识记忆，以及学生观察直观材料的能力，缺乏引导学生独立思考的应用型提问、探究型提问、评价型提问类型，无法锻炼学生分析、解决与评价地理事物的综合性能力，且提问的次数较多，随意性较强，使得我国初中地理教学提问普遍缺乏目的性与策略性。
教师在进行初中地理教学前，首先需要做好课前准备工作，做好新课的备课工作，熟读教材，了解课堂教学的目标，掌握地理教材中的知识点以及教学的重难点，以教材为依据设计相应的探究性问题引入新课。传统的教学模式下，教师在进行初中地理课堂教学时，往往采用直接讲述知识的教学方式去引入新课，这种直接灌输的教学方式不但不利于学生创造性思维的培养，还不利于学生学习能力的培养，在很大程度上阻碍了学生探究性学习能力的锻炼。以教材为依据设计探究性问题引入新课，不但能够很好地活跃初中地理课堂教学的氛围，还有利于激发学生的探究欲望，提高学生在新课学习过程中的积极性，从而提高课堂教学效率。例如，教师在进行“地球的运动”这一节的教学时，可以结合这一节的教学目标――“使学生理解由于太阳直射点的变化，所带来的昼夜长短变化的全球分布规律和正午太阳高度变化的全球分布规律”来设计相应的探究性问题，如：“太阳直射点的移动规律，给地球自然环境带来了什么样的影响呢？”从而导入新课。许多学生在进行初中地理学习时，往往会认为初中地理知识点过多，而且许多知识记忆性较强，离自己的生活实际较远，导致许多学生对于初中地理知识的学习存在一定的畏惧感，缺乏初中地理学习的兴趣。
初中地理教学与实际生活较远，产生了知识与应用的脱节。所以大部分学生在进行初中地理学习时往往采用死记硬背的方式，导致学生对初中地理知识点记忆不强，常常出现记不清、记不全的现象。从而在一定程度上降低了学生对初中地理学习的效率，不利于学生初中地理成绩的提高。因此，教师在进行初中地理课堂教学时，可以将初中地理知识与实际应用相结合，构建探究式教学情境，从而加强学生对地理知识的理解，提高学生的学习效率。例如，教师在进行“自然灾害对人类的危害”的教学时，则可以联系生活中的一些热点问题构建初中地理探究式教学情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人员伤亡和经济损失，给当地居民的生产和生活带来重大影响。除了地震给人们带来严重影响，还有哪些灾害会给我们人类带来影响呢？带来哪些影响呢？我们这一节课就来学习自然灾害给人类带来的危害？”让学生以小组为单位，从对自然资源、水资源以及森林资源等资源的影响，让学生进行合作探究式学习。
