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初中英语基础知识范文1
随着中小学素质教育的提出，中学英语教学改革也在不断深入。据此，本文就笔者多年的初中英语教学经验，试从素质教育视角下如何提升初中生英语学习水平进行了分析论述，旨在为探索英语教学改革、提高初中英语教学水平做些有益的研究尝试。
【关键词】
素质教育 初中英语 教学改革 英语单词
21世纪是知识经济的信息化时代，现代多媒体技术被广泛地应用于社会生活的各个领域。而教学领域的电教辅助教学，不仅方便了教师的教学工作，同时也有效地提高了学生的学习能力。随着趋势的不断强化，广大英语教师在教学过程中，纷纷选择整体教学的方法，而不再是传统的分段切割式教学。整体教学的基本支架是听力、口语、阅读、学做等综合能力、技巧训练。听、说、读、写等基本技能的获得，有赖于以上方法的运用。只有具备扎实的英语基础知识储备，才能实现更进一步的英语交际能力和实践创新能力。在本文中，作者以The necklace为例，解析了实际英语教学中的教学方法及其步骤。
一、创设课堂教学环境，提升英语单词学习水平
一般情况下，载戏剧材料的教学过程中，很少出现生词。举例来说，如在The necklace一文中，共有23个生词、词组（其中人名除外）。而在常规的课文教学中，生词和词组一般在40至60个之间，由此可见戏剧材料更加便于学生的学习和记忆。笔者在该课的教学导入中，首先，采用幻灯片的形式，展示文中的词汇。针对文中的难、重点词汇，笔者还可以配以典型例句，以方便学生理解。其次，是引导学生反复的诵读、操练文中的生词、重点和难点词汇，而学生的记忆也在一定的情景之下。再次，笔者采用以单词为线索，讲解单词的过程，也就是在解读课文，以最快的速度让学生在整体上感知作文内容。在整堂课上，笔者还将一些学生认为具有戏剧场景变化的文段，提示学生关注舞台说明。这样整体的阅读教学，高效的帮助学生了解文章主旨。此外，笔者所准备的一些配套练习，对学生的学习有不小的强化、巩固效用。
二、造设语言交流氛围，提升英语口语表达能力
情景教学首先要求学生进行必要的阅读，从而能够独自的发现、提出问题；其次是教师帮助、指导学生解决所遇见的问题；最后是开展一些情景化训练，以锻炼一些日常的具体用语、交际语言等。这种教学模式，不仅从根本上改变了以往教学模式下倾向于知识传授弊端，同时还注重激发学生学习的积极性，充分调动学生学习的主动性、积极性。学生基础知识、基本技能的获得和学生学习能力的提高是同步的。
1. 假设对话场景。如在The Necklace一课的教学过程中，笔者着重操练了How about…：
A：Yesterday there was a talk about China grammar given by professor Wang in Class 36.
B：Did you go to listen to it？
A：Yes， of course.
B：How about it？
A：It’s so wonderful and usefully for us！
2. 简要说明课文中交际用语的使用场合。比如，在交际语境中，常用句型why not/why don’t you…来表示建议、提议等。
eg： Why not tell me this as soon as possible？
Why not sit down and tell me what’s wrong with you？
3. 在教师精讲精练的基础上，将语言基础知识的掌握和能力的培养有机结合。不宜过多、过细地讲解语言点，应强调省略得当，并突出重、难点；并综合运用各种方法。举例来说，如笔者在本文教学过程中，重点讲解了I don’t think I know you一句中否定转移（transferred negation），并对重点讲解词语cost ，marry ，worth。
三、合理编排话题，发挥学生英语学习的自主性
在课堂导入结束后，教师可以鼓励学生主动表演课文对话，并在语音、语调、表情、动作等方面给予学生一定的指导，将文中所描述的语段再现于课堂之上。这样便有效地使得 “死”的书本“活”了过来，同时也强化了学生对书本知识的感性认知。通过模拟交际运用，有效的巩固学生所学的知识。并且，学生在表演过程中，能够发现学习的乐趣，从而激发起强烈的学习欲望，这些都有助于不断培养学生的英语学习兴趣，同时还能够引导学生快速地掌握、理解、巩固所学知识。学习自主的演讲设计，有着充分的学习自主性、积极性，能够不断激发其英语时间的欲望和自信心。
四、尝试开放式作业，帮助学生英语学习水平的提高
教学评价的一种重要手段、途径便是作业。而素质教学下的作业应该采用灵活多变的方式，坚持以人为本的原则和促进学生素质全面发展的评价目标。
（1）讨论人物形象。教师可以引导学生从多个角度透视分析课文主人公Mathilde Loisel，在课堂语言的教学中，同时注重思想教育。如此，不仅有效地开拓了学生的思维方式，同时有助于培育学生健全的人格和良好的品德。
（2）续写课文结尾。在课文学习结束后，教师可以引导学生按照自己的理解，为文章续写结尾。这样能够有效地发挥学生的想象力、创造力，培养学生自主学习的创新思维习惯。学生的每一个新颖构思，都无不展示着其创造力的发挥。
（3）查阅学习相关知识。在本文的教学前和教学中，教师可以引导学生在课余时间里，上网或者到图书馆查询与课文有关的信息，如作者、写作背景以及西方文化中的舞会和邀请知识等。这种形式的作业，一方面能够帮助学生认识到，通过英语这个窗口，能够了解到更多的知识和不同国家的风土人情、历史文化；另一方面，学生独立动手收集、整理资料，能够有效地培育学生获取及处理信息的能力，分析、解决问题以及交流合作的能力。
【参考文献】
【1】韩辉红.实施中小学英语衔接教学的探索与实践【J】.新课程研究（基础教育），2009（01）
【2】党群芳.初高中英语衔接教学初探【J】.新课程研究（基础教育），2008（12）
初中英语基础知识范文2
关键词 英语 教师 素质
一、教师素质的定义
1、“教师素质是教师稳固的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养。”
2、“教师素质是指教师履行职责，完成教育教学任务所必备的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一起的能力。
二、初中英语教师应该具备的基本素质
1、必须具备较高的思想品德素质。
作为一名英语教师必须坚决贯彻党的教育方针和政策，必须有高尚的人格和崇高的理想。英语教师应做到爱岗敬业、勤学苦钻、热爱学生、为人师表，每个教师都应该像陶行知一样，做到“捧出一颗心来，不带半根草去”，真正做到心中有爱――爱教育、爱学生，乐于奉献。作为一名英语教师还要树立“以人为本”的新课程理念，树立新的学生观。新课标要求教师坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望。英语教师在课标实施过程中，要鼓励学生的创新精神，在每个环节上充分考虑学生的需求，同时，尊重学生的个体差异，促进学生个性的健康发展。
2、具备较高的业务素质
英语教学同其它任何一门学科一样，包含着教师的“教”和学生的“学”两个方面，但是它有着不同于其它学科的特点。即：
1）学生是通过一种语言学习另一种外语。
2）学生是在中国和特定环境里学习外国语，其学习与实践条件都相对较差。由于英语教学受这种特性环境的限制，作为中学英语教师不仅要具备其它学科教师应具备的业务素质，而且还要付出高于其它学科教师的艰辛与努力，才能取得教学的高质量。因此说，英语教师业务素质的高低，决定着英语教学效果的好坏。英语教师自身的业务素质主要表现在：从知识结构讲，应具有扎实的专业基本功和较好的现代汉语知识和丰富的应用语言学知识以及其他相关的知识；从教法上看，应以发展学生的智能为出发点，调动学生的积极性，注意研究学法；从教学素质上看，英语教师必须有扎实的功底，过“听、说、读、写、译”五关，有一定的口头交际和语用水平，熟悉电脑使用，精通教材内容，有不断求知、终身学习的思想；从教学能力上看，应具有较强的组织管理课堂教学的能力，有较强的表达能力，有深刻的感染力和敏锐的洞察力和处理课堂突发事件的应变能力。
3、跨文化交际知识。
语言从来就不可能离开文化，离开了文化的语言教学往往既不能深入又没效率。教英语当然离不开英语文化。英语教学的一个重要目标就是培养学习者运用英语进行交际的能力，而培养这种能力，单靠语音、词汇、语法、句子是远远不够的，还要学习了解语言形式之外的更丰富的文化内容。跨文化交际知识、语用意识、文化敏感性是英语教学由“死”到“活”的桥梁。我们知道，任何两种语言中看似对等的东西实际上很少有完全对等的。
4、具有健康的身体素质
教师的身体素质是其他各项素质的基础。“身体是革命的本钱”。教师的劳动是一种艰巨而繁重的脑力劳动。特定的生活环境和工作特点，需要教师消耗大量的体力和脑力。教师如果没有良好的生活习惯，染上诸如开夜车、打麻将、抽烟、喝酒等不良嗜好，就难有健康的体格，就难以胜任教育教学工作。教师身体素质的修养，除了住房等工作环境生活条件的改善，工资待遇和福利的提高以外，主要还是靠科学用脑，劳逸结合，最重要的是坚持不懈地进行体育锻炼，有效地防止疾病的产生，掌握丰富的卫生保健知识，使自己具有旺盛的精力和健康的体魄。
5、具有健康的心理素质
教师修身养性不可缺少的是教师本人的心理健康。心理不健康的教师不仅使自身烦恼无穷，而且会给他人带来烦恼。要培养出心理健康的学生，教师本身首先要有健康的心理，要有宽阔的胸怀。学生成长中都有过无知和过错，这就需要教师拥有心理容量，克服心理偏见，容忍学生的无知，宽容学生的过错，严格地要求和真诚地爱护每一个学生；要有稳定的情绪，经得起挫折、磨难，决不允许将个人的不幸转嫁给学生，将自己的私怨发泄给学生，将自己的怒气迁怒于学生。任何不稳定的情绪，都会做出非正常反应和行为，影响学生的心理健康。因此教师要保持乐观的心理，不断追求事业的成就，以“教不出超过自己的学生不是好老师”自勉。
初中英语基础知识范文3
没有单词的英语学习，无异于做无米之炊。在日常教学实践中，许多学生都曾经向老师抱怨记住的单词很容易忘记。一方面，不少学生对单词记忆存有以下误区：过于依赖一种记忆方法；急予求成；把背单词看成上极其痛苦的事，焦躁不安；另一方面，初中学生仍然不能摆脱“死记硬背”的记忆模式。结果浪费时间，事倍功半。这种状况难免会严重挫伤同学们学习英语的积极性。
笔者从个人实际经验和学生实际情况出发，力图阐述一些英语单词记忆的原则与技巧，以期以此引导初中学生改进单词记忆方法，为初中生摆脱灌输式记忆模式提供一定的参考。
1、循环记忆法
我们知道，记忆的保持在时间上是不同的，由此，记忆可以分为短时记忆和长时记忆两种。我们所熟知的艾宾浩斯遗忘曲线科学地揭示了记忆的基本能规律。在学习中的遗忘是有规律的，遗忘遵循“先快后慢”的规律。艾宾浩斯的研究成果显示，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%；随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。
学习的过程，就是和遗忘不断斗争的过程。根据人的记忆曲线，学生们可把单词分组，五个单词一记，5-5-10，一步一回顾，循环记忆，加深记忆。此法适用于所有学龄，实用性强，效率高。
2、音标记忆法
读准音标、发音准确是记忆单词的关键和前提。音标记忆法首先要求读准音，充分认识单词音标与单词拼写的关系，总结字母和字母组合的单词发音规律及特殊情况的发音，边拼读边写，眼口手大脑并用，如：y-e-ll-ow 黄色。
3、构词记忆法
1）派生法。
如：常用的前缀in-， im-， un-， dis- 等来表示否定；后缀–er，-or，-ist，等来表示人；后缀–y，-ly，-ful 等表示形容词词性。
2）合成法。如：black(黑色的)+board（木板）blackboard（黑板）；class(班级)+room（房间）classroom（教室）；foot（脚）+ ball（球）football(足球)。
3）词性转化法。如：water(n. 水)water(v. 浇水)； lift(v. 举起) lift(n. 电梯)；last(adj.过去的) last(v. 持续)等。
4、联想记忆法
1）同组词联想法。由一个词联想出一系列与该词相联系的词汇，大量词汇一脉相通，便于融会贯通。例如：redyellowblueblack，等等。
2）反义词记忆法。如：updown；waterfire；withwithout；workrest。
5、其他实用记忆法
1）卡片记忆法。将易错易忘的单词写在小卡片上随身携带，节省时间，提高效率。
2）游戏记忆法。通过自己或小组做游戏，在轻松快乐气氛中记忆单词，既提高学生的学习积极性，又高效记忆。如:填表（双人），抢坐（6-7人一小组），反义词抢答（分组），末尾词接龙（ear-reall-late-egg-gate），同义词抢答（分组）等。此法深受同学们喜爱，效果显著。
初中英语基础知识范文4
关键词：英语单词；联想方法；构词法
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0164-01
一、制作卡片记单词
选用容易获得的硬纸做成卡片，且将这样的卡片分为左右两边，左边书写英语单词及该单词的词性、汉语意思，右边则书写与该单词相关且常见的固定搭配及其汉语译义。卡片一面一般写三五个单词，使用时，先根据汉语意思要求自己写出英语单词，再依据该词的相关搭配写出其汉语意思。如此反复几遍，将背会的单词放在卡片盒子里，一周左右再取出复习一遍。若该卡片上的词汇已能够达到熟记活用的程度，则该卡片就退出了卡片盒，另补充新的卡片，使卡片能保持一个适当的循环量。
下面是一张卡片一面的图示：
二、用联想的方法记单词
指把已学过的单词和生词联系起来。这是一个非常重要的扩充词汇的手段，也是巩固词汇记忆的重要方法。具体来说，有很多的单词可能形近、或者音近、或者义近，这样就容易产生混淆，而我们恰恰又可以通过把这些词汇放在一起，从而把他们真正记住并区分开。还是通过举例来说吧：例如“五月”英语为May，可以记成：劳动“美”。记忆说明：May的发音类似“美”，五月有劳动节，劳动最光荣，劳动最“美”；另外，May也是“可以”的意思，联想记忆——劳动“可以”使人变“美”丽。再如：pearl（珍珠），联想记忆——我把梨（pear）的把儿（l）放进河蚌壳里，结果竟变成了珍珠。总之使用这种方法，联想越丰富，越多彩，记忆的艺术也就越高超。记忆以联想为基础；联想又是记忆的一种方法。
三、用归纳的办法编成口诀记单词
譬如，英语中hero（英雄），Negro（黑人），potato（土豆），tomato（西红柿）这几个词在变成复数时，都是在词尾加上“-es”，归纳之后，可以用口诀“（一个）黑人英雄在西红柿地里（偷）土豆”来记忆。这样，不仅强化了单词的记忆，还取得了寓教于乐的效果。又如，affect（影响），agree（同意），attract（吸引），demand（要求），dislike（厌恶），hope（希望），propose（提议），suggest（建议）其后不接sb.to do sth.结构。像这种类似的用法英语中还有不少，当我们遇到一个时，要能够及时回忆起它的同类，由一个变成一串，以便更准确，更清晰地识记每个单词。
四、用构词法记单词
即利用英语词汇的构词规律和内在结构记忆单词。这是一种理性地扩充词汇量的办法。因为英语单词是由词素构成的，词素分为自由词素和粘附词素。记忆单词主要是记自由词素，且有些自由词素可以充当词根，词根加词缀构成许多派生词。例如：
unhappy（不高兴的），unfair（不公平的）alive（活着的），asleep（睡着的）
headache（头痛），toothache（牙痛）stardom（明星地位），kingdom（王国）
初中英语基础知识范文5
关键词：中职英语教学 分层教学 实验研究
一、问题的提出
笔者所在的凉州区职业中专是一所省级重点职业中专，现在正在申报国家级重点职业中专。然而，在笔者从教的十多年里，发现学生的文化课基础变得越来越差，特别是英语学科。课堂上，大多数学生对英语缺乏兴趣，对英语课由听不懂到听不进，继而对英语产生厌学、反感情绪，最终放弃。究其原因不外乎两方面：（1）学生本身基础差，对英语学习缺乏兴趣和动力，而且在英语学习的认识上存在严重的错误，错误地认为英语与专业没有直接的联系，觉得只要学好专业课就行了。（2）目前，职业学校学生厌学，导致教师厌教，工作缺乏成就感，所以，英语教学还是以传统的教师讲、学生听的“一刀切”、填鸭式教学方法为主，忽视了学生的差异，从而严重影响了学生对英语的学习兴趣。鉴于此，笔者在2010年下半期担任电子电器专业基础《英语》第二册的教学工作时，进行了旨在探索适合中职英语教学模式的分层教学实验研究。
二、实验设计
1、研究假设、对象和工具
（1）研究的基本假设。本研究试图验证的假设是：采用分层教学法比传统教学方法更能促进各层次学生提高英语水平，激发学习兴趣。
（2）研究对象和工具。被试者是凉州区职业中专09级电子电器两个班的学生（104人）。选这两个班的学生为被试者是因为他们入学成绩、学习动机、兴趣等都是接近的，授课教师和教材（北师大出版社的《英语》第二册）、授课时数都是一样的，而且是在正常的教学课堂上进行的。具体方法是：首先对学生进行英语水平测试（前测），接下来对两个班的学生分别进行不同的教学方法施教（A班为控制班，采用常规的教学方式；B班为实验班，把学生分层采用分层教学法教学）。在实验完成后的期末让全体学生参加学校统一测试（后测），成绩作为统计和实验分析的数据。最后采用SPSS 11.0统计数据包分析学生的前测和后测成绩，并对学生分层后的学习情感、学习能力和对分层的态度进行问卷调查，从而分析不同的教学方法对学生学习过程的影响。
2、实验过程
（1）教学目标分层。《英语（基础版）》（English for Secondary Vocational School)每单元分为Warm-up、Listen and Speak、Read and Write、Language Focus；为了加强学生的阅读能力，还设置了学习策略和具有跨文化内容的语篇及相关练习。每单元都贯彻“话题为主线”（topic based)和“任务为主线”(tasked based)的原则，形成了一套层次化的学习程序。对实验班的教学，教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。A层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。
（2）授课分层。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上练习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低、坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
（3）练习分层。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分。“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。这样量度适中的分层练习，可以在尊重现实的基础上，培养学生学习英语的兴趣，增强其战胜自我、克服懒惰的信心，满足其达成目标的成就感。
（4）测验分层。分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求；选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心；同时也可使 B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
3、数据收集与分析
为了证明实验班一学期的分层教学后学习成绩是否发生了变化，对实验班和控制班学生英语期末成绩（满分100，全校统考）进行比较。结果表明(见下表)，实行分层教学的实验班的学生成绩平均为69.30，而控制班的平均成绩为62.16。可见，经过分层教学，实验班学生的英语成绩高于控制班学生的英语成绩，而且两个班的成绩存在着一定的差距。为了进一步了解实验班和控制班是否有显著性差异，我们又进行了独立样本t检验，t=2.043，Sig=0.042
实验班和控制班学生期末成绩的平均分和标准差以及独立七检验：
三、结束语
上述阶段性的实验结果表明，采用分层教学法比传统教学方法更能促进各层次学生提高英语水平、激发学习兴趣，实行分层教学对学生在学习情感、学习能力方面起到了正面的影响。实验中也发现了以下一些不足:
1、由于面向全体学生施教，有时为了面面俱到，对某一层次学生有一定的负面影响。因此如何在一个大班里兼顾好各层次学生的学习情况，更现实、更具体、更周到地进行教学和辅导，是值得进一步探讨的课题。
2、本研究只是个案研究，参与的人数有限，对于存在的问题，有待于今后的教学研究中进一步改进。
参考文献
1、张春兴 教育心理学[M].浙江教育出版社，1996。
初中英语基础知识范文6
关键词：英语；素质教育；误区
新课改后的今天，素质教育已经在全国各地得到实施。但由于某些初中英语教师对素质教育认识模糊、理解不清，在实施初中英语素质教育中陷入了以下误区：
一、把英语素质教育等同于听说的教学
有些教师在上课时，总是先让学生听听录音机、读读对话，之后便是不厌其烦的操练与表演，而对课本中出现的语法现象却视而不见，只字不提。
这种“听听说说，气氛活跃”即素质教育的观点，是对初中英语素质教育的严重曲解。初中英语素质教育固然强调听、说能力的培养，但并没有将适度的语法解释排除在外。在我们这样一个母语非英语的国家，一点语法知识都不懂，怎么能够真正地学好英语呢？
二、把英语素质教育等同于英语课程的分类
英语专业毕业的教师都知道，英语学科原本就有听力、口语、精读、泛读等课程划分方法。以前由于条件有限，在中学阶段没有这么细致地进行分类教学，随着经济的发展，教学条件的改善，许多学校纷纷建起了语音室、多媒体教室等，使得开设听力课、口语课等成为了可能。由于中学阶段以前没有开设这种课，现在开办出来，给人一种新颖的感觉。在素质教育方兴未艾的今天，许多教师因而纷纷以开设听力课、口语课、阅读课来作为自己素质教育的内容，甚至逐渐将其混为一谈了。我认为，英语课程的细分，有利于学生提高各个方面的能力，但其划分过程本身并不等同于素质教育。
三、把英语素质教育等同于模式教学
翻开有关教育的报纸、杂志，常常会发现宣扬某校某学科某种教学模式的文章，并将这些模式标榜为素质教育的典型。尤其是一些名校的教学模式更是被吹捧为各校学习的楷模，许多地区纷纷组织学习，某些地方甚至强令普遍推行。笔者感到这种做法极不科学。因为各地区、各学校情况各不相同，各校师生的特点也不完全一样，如果无视这些差异的存在，强硬推行某种教学模式的话，其教学效果只能会适得其反。
四、把英语素质教育与单词记忆对立起来
有人认为，既然是素质教育，便用不上千方百计地去记那些乏味的单词。如果仍需记单词，岂不是又回到传统英语教育的老路上去了吗？在这些人看来，记忆单词似乎是传统英语教育的专利。殊不知，英语素质教育同样离不开单词的记忆，只不过不是像传统教法那样一味地强调死记硬背罢了。究其原因，道理很简单，一个目不识丁的人能听、会说，却不会读写，我们称之为文盲。如果一点都不注重单词记忆的话，我们培养出来的将是能听、会说英语，却不会读写英语的文盲啊！
五、把英语素质教育与英语测试对立起来
素质教育这个概念，脱胎于传统的应试教育，是与应试教育相对立的一种观念，所以，许多教师认为，既然推行英语素质教育，就不应再进行考试了，并公然声称，冲破英语应试教育的束缚，首先必须摒弃考试。笔者以为，果真如此，这不利于英语人才的培养啊！
六、把英语兴趣小组活动等同于素质教育
有些教师认为，素质教育无非就是培养几个兴趣小组，开展几次活动，以致有些初中英语教师为了让自己的教学贴上素质教育的标签，把很大的精力都放在“英语沙龙”“英语之角”“英语演讲”之类的活动上，使正常的课堂教学大受影响，真是得不偿失啊！
诚然，这些兴趣小组活动，作为培养学生学习英语的兴趣、提高学生运用英语能力的手段，确有一定的促进作用，但这只是英语素质教育的一个方面，并不能与素质教育画上等号。
七、把英语素质教育等同于直观教学
走进今天的英语课堂，常常可以看到有些教师的讲台上，实物、模具堆积如山，苹果、钢笔、毛衣、飞机模型等，简直称得上一个小杂货仓库。在这些教师的眼里，实物、模具似乎是素质教育的物证，模具越多，越能体现其教学的素质教育特征。
不可否认，由于模具、实物等具有直观的特点，模具的使用，的确能够增强学生学习英语的兴趣，很大程度上克服了传统教法抽象难记的弱点。但模具的使用，只不过是直观性教学原则在英语教学中的具体运用，是英语素质教育的一个要求，与英语素质教育不能等量齐观。
八、把现代化教学设备在英语课堂的使用等同于英语素质教育
如今，谈起英语素质教育，许多人马上就会想到语音室、多媒体、电子白板等现代化的教学媒体。在他们的心目中，这些现代化的教学媒体简直成了英语素质教育的代名词。由此，我们可以想到，在这些人看来，那些买不起现代化设备的落后地区，就根本不能实施素质教育。
素质教育作为一种精神、一种理念，与各种教学方法与手段有着质的不同，素质教育的贯彻实施，关键在于通过各种形式的教学，启迪学生的创新思维，挖掘学生学习英语的潜能，而不在于教学设施的先进与否。
