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社会服务实践活动报告范文1
摘要：大学生社会责任感不仅影响其自身的社会化进程与成才，也关系到社会的发展与进步。目前，人们在大学生社会责任评判上存在较大分歧，不利于社会责任教育的有效开展。运用修正的社会责任感发展阶段量表，对广东省1040名大学生随机抽样调查后发现：大学生的社会责任感状况尚佳，但呈现出担当与疏远的矛盾状态，更高层次的社会责任感培养仍需加强；性别、专业、年级、社会服务经历、动机都对大学生社会责任感发展有显著影响；专业教学与社会服务分离、生存压力是导致大学生疏远社会责任的重要原因；丰富的社会服务经历和源自内在动机的社会服务更有助于大学生社会责任感的提高。为提升大学生的社会责任感水平，需要创新高校社会责任教育体系，从认知导向走向“认知-实践”导向；丰富社会实践类型，完善社会实践管理体系；在专业教学中融入责任教育，将“服务-学习”有机结合。
关键词：大学生；社会责任感；志愿服务；责任教育
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2014）01-0080-07
基金项目：国家社会科学基金教育学青年课题“大学生社会责任感养成机制研究”，项目编号：CIA110155。
收稿日期：2013-07-29
作者简介：魏海苓（1980-），女，山东青州人，教育经济与管理学博士，广东外语外贸大学英语教育学院副教授，从事高等教育管理、道德教育研究；广州，510420。
在整个道德规范体系中，责任居于重要地位。如康德（I. kant）所言，“每一个在道德上有价值的人，都要有所承担。不负任何责任的东西，不是人而是物。”［1］作为社会中具有较高文化素质的群体，大学生的社会责任状况不仅影响着自身的社会化进程与成才，也关系到社会的发展与进步。当代大学生生活在一个价值多元化、利益关系复杂化的时代，作为独特敏感的社会群体，他们有更多的机会参与到社会生活中，如参与志愿服务、社会实践等，表现出较高的社会责任感。但同时，由于市场经济的负面影响和社会环境的大变革，导致部分大学生为了自身利益和自我价值的实现，淡漠国家和集体利益，逃避或放弃自己应承担的社会责任。加强大学生社会责任感的培养，是世界各国教育改革关注的重点。阿什比（E.Aahby）曾指出：“英国大学目标的实质仍然是造就有教养的人而不仅是有学问的人……教育的成果不是书而是人。”［2］美国波士顿大学顿安（Kevin Dunan）也强调，“今天，高等学校面临的挑战是如何培养学生的道德心、品德、公民义务和社会责任感。”［3］大学生社会责任问题亦是当前我国社会和研究界广泛关注的焦点问题之一。
国内外学者围绕大学生社会责任开展了大量研究。国外研究主要集中在三个方面：一是有关社会责任感的结构与测量。如明尼苏达多项人格量表（MMPI）中的社会责任维度量表［4］，高夫（H. G. Gough）等编制的社会责任感人格量表［5］，伯科威茨（L. Berkowitz）和莱特曼（K. G. Lutterman）编制的社会责任感量表［6］，斯塔瑞特（R. H. Starrett）的全球社会责任感量表等［7］，奥尔尼（C. Olney）和格兰德（S. Grande）开发的社会责任阶段测量量表（SSRD）［8］43-53。二是有关大学生社会责任感影响因素的研究，如威利斯（J. A. Willis）和戈索尔斯（G. R. Goethals）研究了大学生社会责任与心理压力和榜样的关系［9］，维特（L. A. Witt）研究了社会责任感与大学生角色外行为和满意度的关系［10］，兰提尔瑞（L. Lantieri）认为是自我意识障碍以及与家庭、学校和社区的疏离［11］，肯内梅尔（K. N. Kennemer）则提出参与社区服务的预期、家庭收入、宗教、性别是预测大学生社会责任感状况的最重要因素［12］。三是有关大学生社会责任感教育的研究，如王艳［13］，马库斯（G. B Markus）等［14］，贾尔斯（D. E. Giles）和艾勒（J. S. Eyler）［15］，肯德瑞克（J. R. Kendrick）［16］等的研究都验证了服务性学习对于社会责任感发展的积极影响。
国内相关研究成果则主要集中在对大学生社会责任感重要性、现状、成因和培养对策等方面。研究者普遍认同大学生社会责任感的重要性，但在对当代大学生社会责任感状况的评判、归因和测量上仍存在较大分歧。在对大学生社会责任感状况的评判上，彭定光认为大学生的社会责任感明显淡化［17］41-44，朱晨静认为大学生社会责任感呈现出矛盾状态［18］，刘微微、盖臣认为大学生社会责任意识存在增强与减弱并存的双向趋势［19］，郑玉莲等则认为大学生的责任意识呈现复杂多样、参差不齐的多元态势［20］。在大学生社会责任感影响因素上，主要围绕大学生自身、学校、家庭和社会环境四个方面展开。如彭定光分析了社会原因和大学生自身原因［17］41-44，车文辉、杨琼则研究了媒体对大学生亲社会行为的影响［21］。产生上述分歧的主要原因在于研究方法的选用上，目前国内对该问题的研究偏重于思辨，实证研究偏少且研究设计规范性不足，测量工具普遍缺乏合理的理论基础。
魏海苓：当代大学生社会责任感特征及影响因素分析鉴于个体社会责任感的形成是一个复杂的动态过程。本研究选用社会责任感发展阶段量表（the Scale of Social Responsibility Development，SSRD）作为测量工具，该量表以“社会责任感发展阶段理论”为基础，围绕大学生对社会服务活动的态度和实践情况开发。根据社会责任感发展阶段理论，大学生社会责任感发展分为三个阶段，依次是：尝试阶段（exploration），个体饱含热情参与各类社会服务活动，认为自己所面对的人都是需要帮助的，并因能帮助别人或得到他人认可而备受鼓舞，对兴趣、社交和被他人认可的积极性较高，更多地关注自身表现；领会阶段（realization），个体更为自知，更加坚信自己的信念，更关注于某一特定的人群或者事件，并且开始真正关注那些需要帮助的人们，而不仅仅是为了有趣或是得到他人的赞扬，开始意识到服务过程是相互学习的过程；行动阶段（activation），个体具有更强的自我认知，更积极地参与服务活动，且觉得自己与服务对象密不可分，开始将社会服务融入到其生活或职业生涯中，更加关注社会公平问题。［8］43-53
由于社会责任感的多元文化差异和中美大学生之间的差异，本研究对SSRD量表进行了修正，通过实证调查来把握当前我国大学生的社会责任感状况并分析其影响因素，并给出相应对策建议。
一、研究方法
一、研究方法
（一）研究对象
按照随机抽样的方式，调查了广东省1040名大学生（剔除无效问卷后），其中男性占28.1%，女性占71.9%；所属专业，理学占8.3%，工学4.4%，农学5.5%，医学4.6%，文学15.3%，经济学17.9%、管理学10.2%，法学10.9%，教育学18.5%，艺术学4.5%；所属年级，大一占31.7%，大二占27.6%，大三占35.4%，大四占5.3%。
（二）测量工具
本研究的测量工具是在社会责任感发展阶段量表基础上修订而成，原量表包含64个题项，采用4点评分方法（1代表非常不符合，4代表非常符合），修订和建构量表时，根据我国大学生对所有题项的回答，采用spss 18.0进行统计分析，因素分析的结果显示（以特征值大于或等于1作为提取因素的标准），KMO值为0.884，Bartlett’s的球形度检验的χ2值为7375.573（df=595，P=0.000）。用主成分分析法提取因子，依据因素负荷情况、题目与总体的相关度以及内部一致性系数（α系数）的变化情况对问卷题目进行删减，主体问卷最终保留35道题目，包含3个维度，累计解释总体变异量为63.234%，分别为：尝试阶段，包含6道题；领会阶段，包含9道题；行动阶段，包含20道题。主体问卷的信度系数为0.833，其中，三个维度的各自内部一致性α系数分别是0.672、0.720、0.857，总体以及各维度内部的信度比较高，达到了统计学的要求。
正式施测问卷包括两方面内容：一是调查对象的基本信息。包括性别、专业、年级、社会服务经历和动机。二是大学生社会责任感发展阶段。共包含35个题项，采用5点评分方法（1代表非常不符合，5代表非常符合）。
二、当代大学生社会责任感的特征及影响因素
（一）担当与疏远：当代大学生社会责任感的一般特征
为检验大学生社会责任感的一般特征，对三个阶段的单题平均数排序并进行配对样本t检验，结果显示（见表1）：“阶段2&阶段3”单题平均数的差异为0.38742，t=20.804，p=0.000<0.001，达到0.001的显著水平；“维度1&维度3”单题平均数的差异为-1.24544，t=-49.215，p=0.000<0.001，达到0.001的显著水平。表明三个阶段的单题均值都存在显著性差异，大学生更多的处于社会责任感状态的领会阶段，其次为行动阶段，尝试阶段表现得最弱。在对“参加志愿活动的最主要原因”问题的回答上，“丰富人生阅历”和“对志愿工作感兴趣”两个选项所占的比例最高，分别为36.6%和27.8%。由此可以判断，当代大学生的社会责任感状态尚佳，但社会责任感水平还有待进一步提高。
具体来讲，当代大学生社会责任感呈现出担当与疏远的矛盾状态。一方面，大学生在参与社会服务活动时较为自知，能够主动关注民生、关爱弱势群体，能够意识到社会服务过程是与被服务对象相互学习的过程。这一点不仅体现在问卷调查的结果上，更体现在当代大学生的具体行动上。2008年奥运会、2010年亚运会志愿者中超过80%是在校大学生，他们用实际行动展现了当代大学生的责任意识和奉献精神；汶川地震后，大学生们不仅积极募捐、献血，争当志愿者，还多方调查认真研究、撰写抗震救灾报告，为灾后重建献言献策，赢得了社会的认可。另一方面，大学生尚未将社会服务融入到自己的生活或职业生涯中，社会服务活动的持续性较差，且对产生弱势群体社会根源的关注不够。上述矛盾的产生既有大学生自身的原因也与外部社会环境的影响有关。从大学生自身角度看，他们正处于个体社会化的过程中，社会角色迷惘，由于尚未真正走上社会，缺乏社会经验，对社会的认知往往带有一定的片面性。从外部环境看，当代大学生生活在经济全球化、文化和价值多元化的时代，尤其是市场经济逻辑、后现代思潮，在增强大学生竞争意识、批判意识、自我价值的同时也造成了自我中心主义、极端个人主义的产生，一定程度上消减了大学生的社会参与度和社会责任感。
（二）大学生社会责任感的影响因素分析
第一，性别对大学生社会责任感的发展影响显著。独立样本t检验的结果显示，在尝试阶段，有显著差异存在，t=3.058，df=1006，p=.002<.01，达0.01显著水平，男、女生的均值差为0.81779，表明男生较之女生在尝试参与社会服务活动方面表现更为明显。在领会阶段上，无性别差异（p=.791>.05，t=-.265，df=995）；在行动阶段，存在显著差异，t=-2.708，df=424.992，p=.007<.01，达到0.01显著水平，男、女生的均值差为-1.99352，说明进入行动阶段的女生在参与社会服务活动方面表现得更为执着和投入。该结果与科德尔（K. N. Kennemer）的观点一致，认为女大学生比男大学生更热衷于参与社会服务活动。［22］吉利根（C. Gilligan）的研究也指出，女性情感丰富，富有同情心，在做责任判断和归因时，女性感到自己拥有更多的责任。女性比男性更容易把自我融入到社会环境中，对与她有关的对象拥有更多的责任心。［23］
第二，专业对大学生社会责任感的发展影响显著。从表2的方差分析摘要表知悉：在社会责任感发展三个阶段上，整体检验的F值分别为8.468（p=.000<.05）、4.073（p=.000<.05）、3.823（p=.000<.05），均达到显著水平，表示不同专业的大学生在社会责任感发展不同阶段有显著差异。事后比较雪费法（Scheffe）显示，十个专业的大学生在尝试阶段，农学专业学生的得分显著高于其他专业，其他专业之间无显著差异；在领会阶段，农学专业学生的得分显著低于其他专业，其他专业之间无显著差异；而在行动阶段，艺术学和教育学显著高于医学，其他专业之间无显著差异。产生上述差异的原因一方面可能与各专业的专业特色、课程设计、参与社会实践活动的机会有关。以“暑期三下乡”为例，各高校组织者都重视发挥专业优势，结合专业特点开展活动，如某高校动物科学学院师生对渔业资源进行调查、林学院师生对区域绿化树种调查、人文学院学生对农民工情况进行调研、教育学院则开展义教服务等等。专业背景和实践体验的差异对大学生的社会责任感发展会产生不同的影响。另一方面，社会责任感发展上的差异也与不同专业的就业情况有一定关系。麦可思研究院最新公布的大学生就业数据显示，在2012届本科学科门类中，专业相关度最高的是医学（87%），最低的为农学（53%），2011-2013年9个“高失业风险型专业”中，农学专业占据3个。［24］而且，调查显示，目前学农学的仍以农村孩子居多，他们的就业渴望远比城里孩子要强烈得多，他们不能容忍自己一毕业就失业。所以，在参加社会服务活动时，与其他专业大学生相比，农学专业的学生可能对兴趣、社交和被他人认可的积极性较高，非常关注自身表现。
第三，不同年级大学生的社会责任感发展存在差异。针对不同年级大学生社会责任感进行方差分析后知悉（表2）：在社会责任感发展三个阶段上，整体检验的F值分别为1.603（p=.187>.05）、3.329（p=.019<.05）、2.830（p=.037<.05），领会阶段和行动阶段达到显著水平，表示不同年级的大学生在社会责任感发展的后两个阶段具有显著差异存在，而在尝试阶段不存在年级间的差异。事后比较最小显著性法（least Signiticance Dittevence LSD）法显示，在领会阶段，低年级大学生（大一、大二）的得分显著高于高年级（大三、大四），在行动阶段，二年级学生得分显著高于一年级。这表明，低年级的学生更乐于参与志愿者服务活动，且大二学生体现出的社会责任感更为突出。可能的原因是：大一时，大学生刚进入大学，对社会和人生的期望都带有强烈的理想主义色彩，感觉自己是“准成人”，具有更高的自我要求，积极要求参与社会活动，关心政治生活和祖国富强，并渴望在其中承担责任，做出贡献。［25］经过大一的各种尝试后，大二的学生在参与社会服务活动方面更为理性也更有可能全身心的投入，及至大三、大四，大学生的现实压力开始凸显，尤其是在专业学习压力和就业压力下，大学生又转而关注自身的发展，而疏远了对他人、对社会的责任，这种疏离并不代表他们内心缺乏社会责任感，相反，却折射出当代大学生在社会责任感上“有心无力”的尴尬心态。
第四，社会服务经历对大学生社会责任感发展影响显著，有助于大学生社会责任感的提高。方差分析的结果显示（表3），社会服务经历（包括参与次数和频率）对大学生社会责任感发展有一定的影响。在社会责任感发展三个阶段上，整体检验的F值分别为1.146（p=.330>.05）、1.381（p=.247>.05）、37.902（p=.0007<.001），只有行动阶段达到显著水平。表明在行动阶段，社会服务经历对大学生社会责任感发展具有显著影响，并且参与社会服务活动的次数和频率与社会责任感发展呈显著正相关。在访谈过程中也发现，很多热衷于社会服务活动的大学生之所以长期坚持参与社会服务活动，甚至毕业后选择全职做社会公益，与大学期间的社会服务经历关系密切，如“爱心中国行”公益组织创办人梁海光大学毕业后选择做全职公益人的想法就起源于大一大二时的下乡支教［26］。
第五，动机对大学生社会责任感发展影响显著，源自内在动机的社会服务更有助于大学生社会责任感的提高。在大学生社会服务动机方面，选择情况如下：“丰富人生阅历”占36.6%，“对志愿工作感兴趣”占27.8%，“迫于学校（学院或专业）的要求”15.3%，“丰富简历”6.6%，“积累志愿时数”3.8%，“从未参加过志愿工作”3.8%，“因为身边很多人都参加了”3.3%，“为了获得奖学金”2.8%。这一定程度上说明，大学生的社会服务动机更多源自内在需求而非外部压力，也进一步验证了前文对当代大学生在社会责任方面有所担当的判断。有关动机与社会责任感发展的方差分析显示，整体检验的F值分别为8.461（p=.000<.001）、1.253（p=.271>.05）、8.856（p=.000<.001），在社会责任感发展的尝试阶段和行动阶段达到了显著水平，表明不同动机的志愿活动参与情况对大学生社会责任感发展具有显著影响，事后比较雪费法显示，在尝试阶段，“对志愿工作感兴趣”的大学生得分最低；在行动阶段，得分最低的是“从未参加过志愿活动”的大学生。说明社会服务是增强大学生社会责任感的有效途径，尤其是能够激发大学生内在需求的社会服务效果更佳。大学生参加社会服务的过程是知识与社会生活实践互动的过程，是大学生形成知识技能，丰富情感和态度体验，培养社会责任感的过程。
（三）主要研究结论
本研究的主要结论为：第一，目前国内大学生的社会责任感情况尚佳，但呈现出担当与疏远的矛盾状态，更高层次的社会责任感培养仍需加强；第二，性别、专业和年级在大学生社会责任感发展的不同阶段存在不同影响，专业教学与社会服务分离、生存压力是导致大学生疏远社会责任的重要原因；第三，社会服务经历和动机对大学生社会责任感有显著影响，丰富的社会服务经历和源自内在动机的社会服务更有助于大学生社会责任感的提高，社会实践活动是增强大学生社会责任感的有效途径。
三、提升我国大学生社会责任感水平的措施
为提升我国大学生的社会责任感水平，结合上述调查结论，可以在以下方面做出尝试和改进。
（一）创新高校社会责任教育体系，从认知导向走向“认知-实践”导向
社会责任感不是与生俱来的道德情感，它需要个体在道德实践中不断感知和总结而获得。对社会责任的认知是提高大学生社会责任感的心理基础，而对社会责任认知的实践则是提高社会责任感的现实基础。目前我国高校社会责任教育主要蕴含在思想政治教育的体系中，以思想政治教育理论课程为中心开展公民责任教育。在社会责任教育内容和方法选择上相对单一，以知识性的责任概念和责任规范的讲授为主。这种脱离学生个体的经历、需要、感受和体验，凭靠一腔热情和想当然的责任说教，致使大学生对各类责任教育产生麻木和厌恶之感，于大学生社会责任感的发展无益。
要提高大学生的社会责任感，需要创新高校社会责任教育体系，将责任认知与责任实践有机结合，实现知行统一。具体来讲，在有关大学生社会责任的课程教学过程中，将对社会责任认知的教育与大学生的生活世界结合起来，在教学过程中引入实践环节、反思环节，经由实践和反思来内化大学生的社会责任感。“只有关注大学生的生活世界，社会生活中的价值冲突和学生的内心的价值冲突在其成长发展中的作用才能进入教育者的视野，才能去发掘其中的教育价值。学生主体性人格的形成和责任感的确立的现实基础只能是其生活世界，舍此，任何教育都只是外在化的装饰”，［27］“回归生活世界是德育改革创新的重要价值取向，是高校德育走出困境的根本途径”［28］。此过程中，可充分发挥社区机构和公共服务机构的作用，以社区现实社会问题和公共服务问题为中心，为大学生创造责任机会，让他们参与其中，促使其不断产生对他人、社区和社会承担职责和履行义务的需要，从而推动个体社会责任感的产生和发展。
（二）丰富大学生社会实践类型，完善社会实践管理体系
社会实践对于增强大学生社会责任感具有举足轻重的作用。社会实践是大学生主动了解社会、了解国情的重要渠道，通过社会实践，大学生对自身应承担的社会责任有更直观的认知；同时，通过社会实践，大学生能够获得直接经验，有助于他们进一步明确自己的社会角色，并在角色承担中体验社会责任感，继而为转化成责任行为提供条件。反观目前高校开展的社会实践活动，无论在活动形式还是管理体系上都存在欠缺。在社会实践形式上，主要包括：暑期“三下乡”、青年志愿者活动、扶贫帮困等。尽管这些服务活动取得了可喜的成绩，但也有部分沦为形式，不仅不利于大学生社会责任感的培养，反而会增加大学生对社会的不信任情绪，弱化其社会责任感。加之大学生在参加社会服务活动时，往往立足于慈善和爱心，把自己当作服务者、奉献者，而非学习者，普遍缺乏对社会服务之于个体生命价值塑造方面的认识和体悟，甚至被支教学生发出“叔叔阿姨，你们别来支教了”的呼声［29］。在社会实践活动管理上，高校与政府、社会诸单位间尚未形成完善的社会实践管理体系，常出现社会实践活动组织管理不规范、沟通不畅的情况，如出现“学雷锋月”独居老人被献爱心学生5次剃头的尴尬。
要充分发挥社会实践在提高大学生社会责任感方面的作用，需要进一步探索社会实践的有效形式，完善社会实践管理体系。首先，丰富社会实践类型，推广“菜单式”社会实践活动方案。通过学生“下菜单”的方式制定实践活动方案既可以增加学生的选择权又可以提高学生参与活动的主动性，同时还有助于活动组织者合理规划、组织活动。在活动类型选择上，可以根据学生的定制情况，实现各类社会实践类型的有机组合，如社会调研、社会公益活动、各类志愿服务活动等。这种“菜单式”的社会实践活动定制方式有助于将社会服务与个体需求有机结合起来，让学生在各种实践活动的体验中感受生活、感悟责任，形成强大的社会责任感，最终实现个人价值和社会价值的统一。其次，构建高校、政府和社会多方主体协调互动的社会实践管理体系。由于大学生社会责任感的培育是一项由社会多方主体共同参与、共同作用的育人系统工程，因此，在社会实践管理方面，不能仅靠高校一个维度，还需要充分发挥政府、企业等其他相关主体的积极性，统筹规划，制定弹性化的社会实践管理制度，实现大学生社会实践常规规划与例外管理相结合、服务者与被服务者需求相匹配，保障大学生社会实践的有效性和可持续性。
（三）在专业教学中融入责任教育，将“服务-学习”有机结合
近代德国教育家赫尔巴特（J.F.Herbart）曾提出过“教育性教学”的著名论题。他说，“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”［30］同理，大学生社会责任感的培养和提高也离不开专业教学。在专业教学中开展责任教育主要是以一种隐蔽式、间接性的方式将社会责任价值观渗透进专业知识教育之中。这种隐蔽性、间接性和渗透性的社会责任教育方式，有助于打破目前社会责任教育课程教学的专门化、知识化和灌输化，实现显性社会责任教育与隐性社会责任教育的有机结合。 具体来讲，可以借鉴国外高校培养大学生社会责任的经验，将社会服务与专业教学相结合，开展服务性学习。服务性学习是一种方法，通过学校和社会的合作，将提供给社会的服务与课程联系起来，学生参与到有组织的服务行动中以满足社会需求并培养社会责任感，同时获得知识和技能，提高在与同伴和其他社会成员合作中分析、评价及解决问题的能力。［31］服务性学习不同于一般的志愿服务活动，它不仅是一种社会服务活动，而且还是学校课程和教学的一部分。在“服务-学习”中，社区服务和知识的学习相互依存、不可分割，学生要对服务实践进行有计划地思考，并将所学知识运用到现实生活中去，同时还要针对服务活动中的所见所闻，进行思考、讨论与撰写心得体会，实现服务提供者和学习者的有机结合。在专业教学中融入责任教育，将服务性学习引入课程之中可以帮助学生将知识与其情境联系起来，探索对于社会问题根源的不同解释、发现意义的多层次性。同时，学生通过对服务和服务过程中的反思，能够将概念内化，进而获得学习与成长，这不仅有助于促进大学生专业知识与技能的提高，而且有利于其情感、态度和价值观向好的方向发展，对其社会责任感的发展大有裨益。
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社会服务实践活动报告范文2
一、时间安排
X
二、基本要求
学院领导班子要围绕学校“聚精会神抓质量，科学发展建名校”实践载体和学院“克难攻坚求突破，科学发展上水平，服务行业促转型”实践载体，充分运用学习调研和分析检查阶段的成果，重点围绕“解决突出问题和建立健全体制机制”进行，区分好当前、中期和长远“三层面”，把握好重点、难点、热点“三个问题”，开展好制定整改落实方案、集中解决突出问题和建立健全体制机制“三个环节”，同时做好整个学习实践活动的群众满意度测评和总结工作。其中前两个环节在这学期放假前完成，第三个环节与总结工作在下学期开学后至2009年2月中下旬一并完成。
在本阶段，要坚持有利于进一步加强全院上下对学校科学发展的思路、途径、目标和任务的认可；坚持有利于加强对影响与制约学校、学院科学发展的突出问题的把握；坚持有利于统一全院师生对学校完善体制机制、改革创新重大举措的认识；把师生员工的满意度作为学习实践活动的出发点和落脚点。进一步加大改革创新力度，构建更具活力的体制机制，努力将学习实践活动的各项成果，切实转化成贯彻落实科学发展观、推动学校、学院各项事业科学发展的政策措施和精神动力。
三、方法步骤
（一）制定整改落实方案
整改落实方案要以学院领导班子分析检查报告为依据，注重方案的可操作性，并明确整改工作责任主体、整改措施和整改重点、整改时限、整改要求，注重解决好分析检查报告提出的影响和制约科学发展的突出问题，办好群众迫切希望解决的实事。通过召开不同层面的党员干部座谈会和师生代表座谈会，广泛听取意见和建议，在此基础上进一步修改和完善整改落实方案。整改方案形成后，采取适当方式向师生员工公布，实施“破难建制”四项制度：一是实行领衔制。学院领导班子成员每人领办相应“破难建制”项目，在破难建制过程中负总责。二是实行承诺制。承诺“破难建制”的具体时限，逐一落实，责任到人。三是实行公示制。召开“面对面办实事反馈”座谈会、书面反馈、网站公布等形式，将“破难建制”落实情况进行公布，接收师生员工监督。四是实行问责制。加强对“破难建制”的进度、质量和全过程实施有效监督。基层党支部要带领广大党员积极建言献策，参与学院各项整改工作。
（二）集中解决突出问题
学院领导班子要按照整改落实方案，突出重点，把握关键，选准解决问题的突破口和切入点，把整改措施落实到实处，集中精力解决几个影响和制约学院科学发展的突出问题，办成几件学院师生迫切希望解决的实事好事。要把解决推动学院上层次、上水平的重大问题作为重点，把解决影响和制约学院科学发展的体制机制的紧迫问题作为难点，把解决群众最关心、最直接、最现实的突出问题作为热点。
学院下一步将主要从以下六个方面解决学院科学发展中的突出问题：
1.以经济社会需求发展为导向，进一步凝练学科方向，重组学科研究方向，整合学科资源，开拓学科建设新内涵，全面提升学科建设水平。
2.以机制体制创新为动力，深化完善学院业绩点考核，出台教学科研管理人员分类管理办法，制定新一轮岗位聘任实施办法，全面提高学院管理水平。
3.以社会主义新农村建设为载体，加强学院学科性公司的管理，加快计量认证中心建设，推进与衢州柯城区等协议单位新农村实验示范区建设，提升社会服务能力建设。
4.以专业评估为契机，调动教学系、学科的积极性，丰富专业内涵建设，改善教学条件，全面提高教学质量和人才培养水平，增强毕业生就业竞争力。
5.以励志建工学生工作品牌建设为重点，深化励志教育，打造励志讲堂，完善学科竞赛体系，扎实推进优良学风建设，提高学生理想抱负水平。
6.以改善研究生成长环境为基础，规范研究生日常管理制度，加强研究生学术道德意识培养与学术规范体系建设，发挥导师的作用，切实提高研究生人才培养质量。
（三）建立健全体制机制
学院领导班子要进一步理清学院科学发展的思路，联系学院发展实际，制定和完善促进学院科学发展的政策、制度和规划，把解决问题与建立长效机制紧密结合起来，全面协调人才培养、科学研究、社会服务三大职能，逐步实现近期、中期、远期发展目标。
学院力争在建立健全体制机制上取得新突破，为推进学院科学发展创造良好的政策环境，主要从以下几个方面着手：
1、人才培养方面：在教学管理上，学院将进一步健全《建筑工程学院关于成立建筑学与城市规划、给水排水专业本科教育评估工作组的通知》、《建筑工程学院关于成立土木工程专业建设指导委员会的通知》、《建筑工程学院关于全日制硕士研究生必修环节的规定》、《建筑工程学院关于全日制硕士研究生学制的规定》等制度。在日常教育管理上，学院将进一步完善《建筑工程学院学生德智体综合量化考核办法》、《建筑工程学院学生科研助手管理办法》、《建筑工程学院鼓励学生参加学术讲座管理办法（试行）》等制度，拟出台学院优良学风建设实施细则等办法。
2、科研与社会服务方面：学院将进一步凝练学科发展方向，建立《建筑工程学院关于成立生态城市和绿色建筑研究所的通知》；根据学校学科建设规划，修订和完善学院学科建设规划，建立学院创新团队的管理办法、学院计量论证工作实施方案等制度。
3、学院内部管理方面：完善《建筑工程学院教职工业绩点计算与奖励办法（修订稿）》，根据学校关于进一步深化和完善校内管理体制改革的意见，研究制定学院岗位聘任和岗位津贴制度实施办法等配套制度。
（四）认真总结试点工作
1．开展群众满意度测评。在学习实践活动基本完成时，要开展满意度测评，主要测评对解决本单位影响和制约科学发展突出问题的满意度和对开展学习实践活动实际效果的满意度。
测评结果以适当方式在一定范围内公开。根据测评结果，进一步完善整改落实措施，巩固和扩大学习实践活动成果。
2．做好试点工作总结。要认真做好开展学习实践活动以来的工作经验，形成《建筑工程学院党委关于开展深入学习实践科学发展观活动试点工作总结报告》上报学校学习实践活动办公室，并建立健全贯彻落实科学发展观的长效机制。
四、工作保障
1．要以更加饱满的政治热情、良好的精神状态、求真务实的作风，切实搞好整改落实和试点工作总结，确保圆满完成整个学习实践活动。
社会服务实践活动报告范文3
围绕“培养学生岗位胜任能力”这一核心，以全面提高学生公共卫生思维、实践能力和创新能力为目标，开设基础性、综合性、设计性和研究性实验四个层次的实验课程项目，建立八个实验教学模块，科学整合与创立跨学科的全新预防医学实验课程体系。实践教学改革在培养学生实践能力和创新能力方面提供了一个更高的可操作性平台。
关键词：
公共卫生;预防医学;实验教学;岗位胜任能力如何培养具有独立岗位胜任能力、创新能力的高素质预防医学人才是高等医学教育者面临的现实问题［1］。目前，高校在理论课程教学计划中做了一些改革，但是尚缺乏形式多样、操作性好的实践教学平台与教学模式可资借鉴［2］。本次“以培养岗位胜任能力为核心的公共卫生与预防医学实践教学改革”项目正是顺应新时期我国社会公共卫生事业对预防医学高级专门人才的发展要求而提出。
一、实验教学新平台
学院围绕“环境与人群健康”这一主线，以培养学生岗位胜任能力为核心，以提高公共卫生思维、实践能力和创新能力为目标，打破传统学科界限，开设基础性、综合性、设计性和研究性四个层次的实验项目。整合现有省部级实验室平台资源，建立“预防医学基础实验、传染病与分子流行病学实验、卫生毒理与环境健康风险评估、食品质量与安全评估、妇幼卫生实验、数据管理与统计分析、突发公共卫生事件应急与应对演练、公共卫生信息与管理”八个实验教学模块的“1—3—4—8”实验教学新体系。在系统完善、功能齐全、开放共享的高水平实验教学平台上开展实验教学活动。
1．夯实学生岗位胜任能力，提升公共卫生思维与实践及创新能力。一体化整合公共卫生与预防医学实验课程，建立上述预防医学基础实验等八个实验模块。开设基础性、综合性、设计性和研究性实验四个层次的实验课程项目，巩固以基本技能训练为主的基础性实验和以教师为主体的综合性实验，加强学生为主体的设计性实验，积极探索实习基地与大学合作开设的研究性实验，提升实验教学层次，切实培养学生公共卫生思维、实践及创新能力，夯实学生岗位胜任能力。
2．强化“一个制度、两个对接、三个早期”的应用型人才培养模式，加强学生科研能力、创新能力培养，提升学生综合素质。将培养应用型高素质的公共卫生与预防医学人才作为教育教学的首要目标，探索公共卫生与预防医学人才所需要的“专业理念—思维—知识—技能—能力—素质”的转归过程，已经形成“一个制度、两个对接、三个早期”的学生综合素质培养模式，并进一步强化、充实和拓展。(1)强化“本科生导师制”的制度功能。加强师生互动，传道—授业—解惑，促进交流。以大学生创新创业训练项目等为抓手，培训教师的创新理念和技能，转化导师培养学生创新能力教育，鼓励教师引导学生自行开展设计性实验项目。(2)充实“教与学”和“理论与实践”两个对接的内涵。将设计性实验和研究性实验作为两个对接的结合点。结合科研项目，鼓励学生在公共卫生与预防医学大框架内跨学科、跨专业设计实验项目，通过实施开放式实验教学，使实验教学紧密结合丰富的公共卫生实践，尤其是当前公共卫生热点问题，全面培养学生的科研能力和创新精神。(3)拓展“早期接触社会，早期了解社会，早期服务社会”的实践活动。在三个早期活动中激发设计性实验和研究性实验的灵感，激励学生创新实践，培育并养成学生强烈的社会责任感和社会服务意识，磨练意志，探索一条预防医学专业学生综合素质培养的特色之路。
3．加强开放性实验平台的建设力度，实现实验教学资源共享。以本科生实验教学为主体，辐射研究生及卫生系统等专业技术人员，构建开放性实验教学平台，实现安徽省高等医学教育合作委员会成员高校资源共享。在初步建立的网络虚拟实验教学平台的基础上，加强建设，联合医学教育合作委员会高校和卫生、食品监管、检验检疫等系统单位，开发建设虚拟公共卫生事件应对等模拟实验教学项目，丰富网络虚拟实验内容，实现实验教学资源共建共享。
4．个性化服务学生，建立大型分析设备使用培训制度。根据我国中西部地区公共卫生机构仪器设备、特别是大型分析性仪器设备的熟练操作人才不足的实际，探索建立并实施本科生大型分析设备使用培训制度，并于2012年开始在卫生检验与检疫、食品质量与安全专业试行，帮助通过培训的学生毕业后尽快胜任岗位工作。
5．健全管理机制，完善实验室运行机制。按“统筹规划、模块操作、资源共享、有效利用”的总体原则，不囿于学科界限，打破原有专业实验课分属各学科系教师组织、实验中心提供帮助的管理格局。在运行机制方面，对基础性和综合性实验采取集中授课、集中实验方式;设计性实验和科研课题研究性实验采用分散预约方式;短期培训实验采取集中预约方式。
二、实验教学新体系
从公共卫生与预防医学教学和科研特点出发，结合三个专业(预防医学、卫生检验与检疫和食品质量与安全)和两个专业分流方向(妇幼保健医学、医院感染控制)的实际，突出科学研究方法与实验教学特点，建成并完善科学研究带动实验教学、实验教学推动科学研究的科教实验新体系。
1．充分发挥实验教学体系的功能，促进教学与科研紧密结合。根据各专业特点，进行课程体系建设，加强理论教学与实验教学的结合，整合现有实验课程，丰富和提高跨学科综合性实验内容及比例，积极探索设计性和研究性实验。本科生与实习基地带教老师、校本部教师可通过参加现有科研课题、申报实验中心的开放式课题、申请省部级大学生创新实验项目，参加有关竞赛、假期社会实践等多种途径，充分利用好实验中心平台，寓教学于科研，以高水平科学研究支撑高质量人才培养，在科学研究中培养人才。
2．强化“导师制”功能，激励学生创新，培养本科生自主设计实验能力。依托本科生导师制平台，教师从低年级带教和指导学生学习，并要求教师将科研课题延伸至实验教学改革之中，培养学生钻研自然科学之谜，探究公共卫生问题成因，分析环境与健康关系的兴趣，激励学生自主进行实验设计。结合学生研究兴趣与特长，指导教师利用国家级、省级和校级的创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类项目资助，优化设计性实验。常规化开展寒暑假期社会实践活动，就公共卫生问题开展调查研究，激发学生参与公共卫生服务实践的热情，促进实践创新能力的培养。
3．促进科研成果应用于实践教学，按公共卫生实践需要调整完善实验教学。根据公共卫生实践发展需要，探索新技术新方法，及时追踪最新科技成果，并充实到实验教学内容之中去。一是要让教师将研究方法和技术转化为实验教学内容，让学生真切地感受到最新的实验技术和方法学的进展。二是聘请国内外专家举行学术讲座，使学生能够及时了解学科发展动态和趋势。三是定期聘请疾病预防控制中心、卫生检验与检疫等机构专家就当前公共卫生问题举行报告会，使学生能够及时了解社会需求及公共卫生服务热点，并引导学生根据实际需要，设计研究性实验项目;鼓励教师根据社会需求改进实验教学内容。
4．推进高校—实践基地协同育人，探索公共卫生人才培养新机制。加强与临床实习医院、疾病预防控制中心、卫生监督所、妇幼保健院(所)、卫生检验与检疫机构、食品生产企业等教学实习单位协同育人。建设独具特色的实践基地，如现场流行病学铜陵疾病预防控制中心研究性实验基地、创业型人才培养和成果转化金域基地(合肥、广州)，妇幼卫生复合应用型人才实践基地(马鞍山、铜陵)等。积极探索社区实习教学基地模式，安排暑期社会实践项目，让学生在学习过程中亲身体验到普通老百姓的公共卫生服务需求，培养学生的社会责任感、使命感和社会服务意识，提升学生发现和解决现实问题能力，激发探究科学问题的灵感，自觉将被动学习转变为主动学习，在社会服务中培养人才，全面提升安徽省医学院校的公共卫生与预防医学实验教学与人才培养水平。
三、教学成果与特色
1．构建的“5个平台”具有明显的集成创新。课题组经过几年的集成创新构建的“5个平台”，为真正实现预防医学本科生公共卫生思维和实践能力的提高提供了可操作性的“抓手”。这些平台的构建，改革了长期以来在预防医学教育教学中“重后期、轻前期”(通过早期“走进公共卫生”平台得到解决)、“重学科知识的条块分割、轻学科间的融合”(通过网络化“自主学习与训练”平台逐步得到改进)、“重理论，轻实践”(通过“理论与实践对接”平台加以改变)、“重验证性实验、轻综合性和设计性实验”(通过“模块化实验教学”平台加以改善)。通过5个平台，打破传统的公共卫生教育封闭式的培养模式，充分利用社会实践资源和网络平台资源来弥补学院现有实践条件的相对不足，为我国公共卫生教育改革提供了新的思路和宝贵经验。
2．研究性课程实验可望成为实验改革的一个方向。课题组鼓励学生设计来自于社会实践的课题，形成研究性实验，即以解决公共卫生问题为核心，以学生为主体，社区公共卫生服务中心、实习基地带教老师、校本部教师共同参与，指导学生实施课题和现场调查、资料收集、样本采集与检测，并完成完整的研究性实验报告。有力地将理论学习、科研思维和创新能力有机结合，既发挥了教师驾驭理论和实践教学的能力，又发挥了学生创造性和钻研精神，可望成为今后实验教学改革的重要方向之一。
参考文献：
［1］叶怀庄，余运贤，周旭东，等．高等学校公共卫生实验教学示范中心建设与体会［J］．中国高等医学教育，2013(1):60-62，86．
社会服务实践活动报告范文4
关键词：高职高专护生；社会实践；对策
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）29-0166-03
高职高专护生包括中专起点的五年一贯制和参加全国高考的普通专科护士专业的大学生。这是大学生中的一个具有突出特性的群体，较之普通本科学生他们更具情绪化和个性化。他们存在着强烈的要求、独立的愿望，与事实上也存在对家人和他人的无奈的依赖的矛盾。为确保社会实践对这一群体素质培养的有效性，达到培养优质大学生的目的，有必要对其进行全面的调查研究。本次调查采用抽样调查与数据统计的方法，结合调研走访，力求客观分析目前高职高专护生社会实践的现状，发现其优点，找出其存在的问题。
一、对象与方法
抽样选取重庆市高职高专院校护理专业学生500名作为研究对象，在选取研究对象时综合考虑了参与调研学生参加社会实践的频率、类别年级等因素，以保证调查结果的有效性及科学性。采用问卷与个别访谈相结合的方式进行随机抽样调查，以重庆市高职高专院校为重点展开，通过现场发放和回收问卷调查表、通过网络访谈、座谈等形式展开调查。
在调查方法上，广泛查阅了相关资料，自行设计了《高职高专院校护生社会实践活动现状调查问卷》。问卷内容主要涉及参与社会实践活动的情况，参与专业社会实践活动对护生职业态度、专业技能、沟通协调能力、人文关怀意识、责任感、爱心、个人意志品质、社交能力等方面提升的效果评价。通过随机抽查的形式，共发放调查问卷500份，回收有效问卷489份，有效回收率为97.8%。数据资料采用手工方式录入，数据分析采用SPSS13.0 for windows统计软件进行统计分析。
二、当前高职高专护生社会实践活动现状分析
（一）高职高专护生对社会实践活动的看法
高职高专护生对社会实践的看法，22%的护生认为在校期间必须要参加社会实践以提升自身的实践操作能力或职业素质，约66%的护生愿意尝试，对参加社会实践持“无所谓”和排斥态度的护生比例约为12%。统计数据表明，绝大多数学生对参加社会实践活动持积极肯定的态度；通过到医院见习、到社区养老院、孤儿院、街道等进行自愿服务活动及卫生健康知识宣教、寒暑假医疗机构带薪实习、暑期“三下乡”等社会实践，对护生综合素质提升起到积极的促进作用。在对参与实践类别一项调研中，我们采取的是多选的方式。数据结果显示，护生在社会实践中，参与频率较高的分别是“与专业相关的社会实践”如义务护理服务、健康档案建立、临床见习、到医疗机构带薪实习等、带薪实习、常规志愿服务、校外兼职，其中参与面最广的是常规志愿服务，68%的护生都曾参与。
（二）高职高专护生参加社会实践的最主要目的分析
高职高专护生参加社会实践的最主要目的如图1所示。有76%的护生认为，参加社会实践主要是为增加社会阅历，积累社会经验，为就业做准备；当然，时间类别里边包括做社会兼职。10%的护生认为，是获得经济收入。分别有5%和2%的护生认为是为完成学校（院系、班级）布置的任务和为社会做贡献。认为是巩固理论知识提高专业技能的护生比例较少。由统计数据可见，当前高职高专护生对参与社会实践对自身的意义认识不够准确和到位，这可能与当前各高校社会实践活动形式单一、陈旧，内容单调、苍白，过程匆忙缺乏创新等有直接关系，再就因资金和组织的难度，参与社会实践的学生的面不够广泛。这也是以后各高职高专院校在护生社会实践方面需要进一步改进和创新的地方。
（三）高职高专护生参加社会实践意愿调查
高职高专护生参加社会实践的意愿如图所示，61%的护生更希望参加义务诊疗服务，约24%的护生期望能参加助老扶残等慰问性的服务方面的实践活动，有少部分护生喜欢选择意愿为心理法律等各类咨询服务及环保等公益宣传类活动。由数据统计分析可见，接近85%的护生期望参加与自身专业相关的实践活动，因其更有利于提升自身的专业技能和职业素质。这为我们高职高专院校今后如何更有效的开展护生社会实践以促进其职业素质的培养提供了指导。
（四）高职高专护生社会实践活动的效果评价
在对高职高专护生社会实践活动的效果评价一项调研中，我们采取了不定项选择的方式进行，具体数据不便用图表方式显示，调查结果如下，分别有72.6%和70.6%的护生认为参与社会实践对自身人际沟通与协作能力和适应社会能力的提升作用明显。分别有63.8%、65.1%、55%的护生认为对专业知识和技能、分析解决问题的能力及组织管理协调能力提升较明显，只有3.7%的护生认为没有任何提高。由统计数据可以看出，绝大多数护生对社会实践活动对自身更方面的能力，尤其是对职业素质培养和提升效果比较明显。
（五）当前高职高专护生社会实践的困难和问题分析
对于当前高职高专护生社会实践活动存在的困难和突出问题，约44%的护生认为联系实践单位比较困难，约有17%的护生认为最大的困难在于确定项目和资金或实践经费支持问题，约有10%左右的护生觉得组建一支专业的团队和有力的政策支持和保障是当前社会实践的最大困难。在对当前护生社会实践存在的突出问题一项调研中，约有76%的护生认为“同学们理论知识不足，业务技能不熟练”是最突出的问题；70%的护生认为活动时间太短，无法真正进入角色；认为“一味追求媒体效应，活动不务实”是较为突出的问题的比例为41%。从统计数据可以看出，当前高职高专院校护生社会实践存在的突出问题可以归纳为以下几个方面：一是各高校和社会有关方面对高校学生社会实践的重视程度不够，社会单位在给与积极的支持帮助方面不够，学校在组织和资金保障体系需进一步完善。同时，对社会实践缺乏科学有效的考评和激励体系。二是，社会实践的开展更多注重于形式和完成任务，多活动的效果、活动形式内容创新和实效性方面的重视程度不够。
三、进一步强化护生社会实践实效性的对策分析
（一）以项目化管理为手段，创新护生社会实践活动模式
创新思路，将社会实践活动项目化管理，根据大学生社会实践的“服务性、创新性、研究性”特点，结合护生实际情况，制定出一套护生社会实践的运行机制，包括计划方案、资金方案、管理方案、监督方案、奖励方案等。把社会实践纳入到项目管理中来，可以充分利用社会、企业和学校的优势资源，实现社会、学校、企业和学生的效益最大化，不会导致资源的浪费和无效率配置。
在项目立项时，结合学生自身实际和专业特点及地方需求，以招标、竞标的方式进行评选、确定，确保社会实践项目的可行性、价值性；在项目实施过程中，学校及相关指导老师加强指导和管理，积极与实践地联系，多方面提供条件保障。制定必要的检查制度，采取有效措施，建立社会实践活动信息接收、处理、反馈机制，加强对护生社会实践实施过程的指导检查。对实践动态，实时监控，针对实践活动实际，及时调整活动内容和目标，注重解决现实问题，产生实际效果。
（二）以护生职业素质培养为导向，加强专业实践基地建设
学校主动与基层医疗卫生机构、城市社区、农村乡镇、爱国主义教育基地、企事业单位、社会服务机构等联系，本着合作共建、双向受益的原则，以促进地方社会发展进步和提升学生实践能力为出发点，引导和强化学生服务基层医疗卫生事业、扎根基层的理念。在学校周边地区建立一批稳定的、长效的、形式多样的社会实践基地，重点为学生创建更多与专业相关的社会实践基地，逐步构建“大平台+专业特色+地区特色”的社会实践体系模式。让护生以“准医护人员”身份直接参与，把学到的知识用于实践，在实践中磨练意志，服务地区社会发展，推进自身综合素质全面发展，赢得社会的认同和直接支持，尤其是基层医疗卫生机构的认可、青睐，同时也能把社会实践活动与自己的发展定位和职业发展规划紧密联系在一起。
（三）构建科学的护生社会实践内容体系
1.完善社会实践课程体系的建设。要使护生通过社会实践活动更好地提升职业素质，必须进一步丰富和完善实践内容。学校可将教学计划内实践和教学计划外实践统一起来，纳入学校教学体系和人才培养方案，积极推动护生社会实践课程化建设的实施，按学生所在不同年级、专业有针对性的开展活动，根据护理专业课程进展而不断深入；服务内容也要呈循序渐进方式，形成多层次立体化模式，促进社会实践课程间的系统组合和优化，发挥实践育人的整体效应。
2.加强专业资深教师对护生社会实践的指导。在专业性实践活动中，指导老师是决定活动质量的主要因素，通过老师的点拨指导、评价反馈能推动活动向纵深发展，因此应组织、鼓励资深护理专业教师积极参与到社会实践活动中来，对活动开展的专业性、实效性等方面给予指导。同时，在实践活动开展过程中，可组建由专业指导老师、有实践经验的高年级学生、低年级学生共同组成的团队。这是护生社会实践团队的最优构建模式。该模式将不同知识、技能和经验的人结合在一起，全面考虑团队成员的知识水平、能力、时间等因素，使团队中各成员真正实现角色互补，达到资源的优化配置，让低年级学生在实践过程中能够更加深刻地了解社会、认识社会，让社会实践活动能够最大程度地服务于社会。
3.进一步完善护生社会实践的评价体系建设。评价体系建设是护生社会实践的重要组成部分，做好学生社会实践评价工作的组织实施则是实现学校实践育人目标的重要环节。要建立客观、科学的评价体系，通过不同方式、不同渠道采集护生社会实践信息，进行定量和定性分析，对护生社会实践的过程和效果及社会实践对护生职业素质的促进方面做出一定的价值判断，提出改进与提高的方向和途径，发挥评价的诊断、反馈和指导功能，总结经验，完善实践教学效果的评价和实践能力的考核。建立科学合理的实践活动考核评价体系建设可从以下几方面入手：一是实践基地对护生实践活动的评价，可通过定期座谈、活动效果评价表等形式进行；二是学校设立学生社会实践获学生素质教育学分制认定办公室，按参与活动情况进行量化考核和学分认定；三是本人参与专业社会实践心得或调研报告；四是校内外指导教师评价。
参考文献：
[1] 周作霞.护理实践的社会情境构建与实践探讨[J].护理研究，2010，（1）：76-77.
社会服务实践活动报告范文5
关键词 综合实践活动 校本化 实施策略
中图分类号 文献标志码
综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定综合实践活动是必修课程。其重要性不言而喻。任何一门课程实施的成败，关键都在于落实。然而，综合实践活动这门课程没有现成的教材和统一的教学内容作依托，也没有固定的上课地点，更没有固定的教学方式，对学校、教师或学生而言，这都是挑战。可把综合实践活动归到校本课程这个层面，“具体问题具体分析”是实现综合实践活动可持续发展的有效做法。
1 高度重视，用制度保证
在综合实践活动课程的实施过程中，首先，学校领导要高度重视。笔者所任教的学校从2004年秋季开始就开设综合实践活动课程。学校领导主动学习相关文件，亲自指导和监督综合实践活动的开展，其中主管教学的副校长带头开展研究性学习，教导处主任负责督导各年级研究性学习小组开展活动，德育处主任和团委书记则兼任社会实践、社区服务活动的组织工作。有领导的大力支持，一线教师的热情自然高涨，参与研究和实施课程就更有信心。为了落实好新课程，发挥出湛江市实施新课程领头羊的作用，学校领导和教师上下齐心，一起研讨制订了“岭南师范学院附属中学‘研究性学习课程’实施方案（试行）”和“岭南师范学院附属中学社会实践与社区服务实施方案”。这两个方案在课程内容与结构、组织与实施和学习评价方面做了详细的规定，让“无案可依”的综合实践活动课程变成了“有度可按”的综合实践活动课程，从而保证了综合实践活动课程的有效实施。
2 大胆创新，建设学科化
虽然综合实践活动课程在课程性质上不属于学科课程，但学校在参照“广东省综合实践活动教学指导意见”的基础上，结合学校的实际情况，大胆创新，对综合实践活动进行学科化建设，设立综合实践活动科组。
综合实践活动的科组长由学校行政领导根据业绩、能力等方面聘任教师担任，科组的成员教师分为常务指导教师和临时指导教师。常务指导教师是教导处主任（副主任）、德育处主任、团委书记、级长、班主任、理论课指导教师；临时指导教师是其他学科教师、家长义工、实践基地或社区负责人等。常务指导教师由学校行政领导直接聘任，而临时指导教师则根据学生课题组所聘请的指导教师组成。每学期，科组长制定综合实践活动课程的学科计划，为各年级提供参考的研究主题。级长和班长在征求学生意见的基础上，选好本级本班的课题，然后指导教师负责指导各小组学生，从不同的角度进行研究。每一个年级一般研究同一个大主题，然后每个班级研讨一个小主题，各研究小组探究一个小课题。
教师是课程改革和实施的最终执行者，在课程改革和实施中起着至关重要的作用。教师只有转变思想和行动，新课程改革才能取得实效。为了保证师资力量，学校定期组织所有指导教师开展校本研修活动，学习相关理论知识，研讨指导过程中遇到的问题和困惑，用集体的智慧将综合实践活动开展得轰轰烈烈。
3 与时俱进，管理课程化
综合实践活动课程不属于传统意义上的综合课程。它是一种以学生的经验与生活为核心的综合性和实践性课程，立足于学生的直接经验，回归学生的生活世界，具有综合性、实践性和生成性，是活动课程的一种特殊的表现形态，与学科课程和知识类综合课程一起构成现行基础教育课程体系。所以，在综合实践活动课程的管理上，学校采取课程式管理，把它纳入学校常规教学中，平均每周安排3课时，每学期期中和期末各进行一次教学检查，每学年对学生的作品和指导教师进行评比和奖励。目前，学校已经形成了“教导处――指导教师――研究性学习小组长――学生”“德育处/团委――年级长――班主任――社会实践/社区服务负责人――学生”等课程管理模式。同时，学校制定了比较固定的课程开发计划表，从而保障了综合实践活动课程有条不紊地开展。
4 发掘资源，可持续开展
课程的改革与发展需要教师广泛地利用各种课程资源，在实践中不断开发和丰富课程资源。学校教师放眼本地校外资源，相继建立一批学工、学农、军民共建、警民共建社会实践基地，如湛江湖光岩自然保护区研究基地、南亚热带植物研究所基地、遂溪国家级桉树种苗种植基地、湛江红树林自然保护区研究基地、东坡岭荔枝园社会实践基地、湛江市中小学德育基地、湛江市中学国防军训基地、寸金桥公园植物研究基地、寸金社区社会服务基地等。
此外，教师还利用学校资源优势，开发校本资源，各学科相继组成研究性学习兴趣小组，学生纷纷成立各球类俱乐部、艺术兴趣小组等。如赤坎水库水质保护研究小组、湖光岩生物多样性研究小组、雷州石文化研究小组、中华白鳍豚研究小组、东海岛人龙舞研究小组、排球俱乐部、足球俱乐部、漫画社、爱心社、环境保护宣传队、天文兴趣小组等。
目前，学校坚持每天一小时体育运动、每周一次“影视欣赏”、每月一次“文学与人生”讲座、每学期一次“兴趣大展示”、每年一届文化艺术节等活动，构成了校园文化一道道亮丽的风景线。师生课外活动内容不断得到拓展，综合实践活动课教学得到了有效的组织与开展，大大丰富了学生的生活，扩大了学生的视野，发展了学生的个性，同时也锻炼了学生的能力。
5 关注过程，评价多样化
课程评价是实施综合实践活动和实现综合实践活动可持续发展的一个重要环节，影响着实施的方向、质量以及课程培养目标的实现。课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。在综合实践活动课程的评价过程中，学校坚持科学发展观，采取“过程+成果”的评价模式，制定了具体的评价要求、原则和形式。
5.1 评价要求
该评价遵循学生身心发展特点，紧扣课程目标。评价的重点是考查学生的发展，注重学生学习过程中的体验、态度、情感、价值观，关注成果但不过分强调成果的科学性和合理性。
5.2 评价原则
综合实践活动课程的评价遵循以促进学生个性发展为重点、以学生自我评价为主的原则、过程性原则、生成性原则和体验分享的原则。
5.3 评价形式
① 自我反思性评价，主要是学生表现与收获、态度、知识、能力、情感等要素，实行自评、小组评与综合评相结合的形式。
② 档案袋评价，建立学生综合实践活动档案袋，搜集保存活动的原始材料和活动作品。
③ 学分制评价，其中研究性学习15学分，社区服务2学分，社会实践6学分。
④ 成果评价，成果分为实践性成果（如网上收集，图书查阅资料，现场考察，对话访谈等原始资料等）和创造性成果（如观察日记、设计、制作、报告、论文等）。
参考文献：
[1] 靳玉乐，尹弘飚.教师与新课程实施：基于CBAM的个案分析[J].课程・教材・教法，2003（11）：51-58.
社会服务实践活动报告范文6
我院学习实践活动试点工作转入分析检查阶段以来，按照省委的部署和xx省委深入学习实践科学发展观活动领导小组办公室的要求、在xx省委教育工委的具体指导下，通过院党委和各党总支、党支部以及全体党员的共同努力，较好地完成了各项任务，取得了阶段性成效，为扎实开展整改落实阶段的活动奠定了坚实基础。
xx省委于3月7日召开了第二批学习实践活动试点工作座谈会，对第二阶段活动进行了总结，对第三阶段活动进行了部署。会上，省委组织部副部长、省委学习实践活动领导小组办公室副主任xx向各试点单位传达了中央和省委有关会议精神，对我省试点第二阶段工作取得的成绩给予了充分肯定，他评价我院学习实践活动和日常工作结合紧、载体好、措施实，确实起到了很强的示范作用，勉励我院继续扎实推进第三阶段工作，做好经验总结，再出成效，再出经验，为全省第二批乃至第三批学习实践活动提供经验。
按照省委的统一部署和《xx工业职业技术学院开展深入学习实践科学发展观活动试点实施方案》的要求，我院学习实践科学发展观活动从今天起将转入整改落实阶段。这次会议的主要任务是系统总结分析检查阶段取得的成效，安排部署整改落实阶段的各项工作。
下面，我代表院党委和院学习实践活动领导小组进行活动转段的动员。
一、突出重点，把握关键，学习实践活动有条不紊有序推进
我院学习实践活动进入分析检查阶段以来，严格按照省委的统一部署和省委教育工委的工作要求，紧密联系学院工作实际，坚持把深化学习贯穿始终，把查找和解决问题贯穿始终，把动员和依靠群众贯穿始终，周密部署，扎实推进，突出重点，严格要求，认真组织开展各项活动，确保分析检查阶段各项工作有序推进。
一是认真总结回顾，精心动员部署。在学习调研阶段结束前，学院学习实践活动领导小组认真学习领会了省委关于做好分析检查阶段工作的有关会议精神，制定了我院分析检查阶段工作实施方案，并对每个工作环节进行了安排和细化。2月14日，学院召开了学习实践活动分析检查阶段动员大会，部署了这一阶段的工作任务。为巩固学习调研成果，扎实做好分析检查阶段工作，学院对学习调研阶段工作进行了一次“回头看”，学习实践活动办公室将收集上来的心得体会文章和调研报告进行了整理和完善。院党委指导各党总支、直属党支部在分析检查阶段认真组织召开了动员会、座谈会，广泛征求群众意见，做好分析检查阶段的各项准备工作。
二是坚持深化学习，奠定思想基础。院党委继续深入学习党的十七大有关科学发展观的重要论述、党的十七届三中全会精神、总书记在纪念改革开放三十周年座谈会上的讲话等内容，带着问题学、深入思考学。全面认识、理解和把握科学发展观的精神实质，通过加强学习，深化了认识、统一了思想，为解决影响和制约科学发展的突出问题，建立有利于科学发展的长效机制夯实基础。
三是坚持开门纳谏，广泛征求意见。按照省委和省委教育工委的部署要求，院党委坚持充分发扬民主，走群众路线，广听民意，吸纳民谏，通过采取开设网上信箱、组织开展以“我为学院发展献计策”的主题党日活动、发放问计卡、深入系部、机关部门登门征求意见、设置征求意见箱、召开教师党员和学生党员座谈会等多种形式，广泛征求师生员工对学院创建省级示范性高职院工作的意见和建议。学院共征集到各方面的意见、建议154条，经过认真梳理，归纳整理为思想观念、内涵建设、工作机制、工作作风等四个方面共79条意见建议，为有针对性地开好领导班子民主生活会，撰写分析检查报告、制定整改措施打下了基础。
四是分析问题成因，开好民主生活会。为开好学院领导班子专题民主生活会，学院领导班子进行了认真充分的准备，在广泛征求各方面对学院领导班子和成员意见的同时，班子成员之间相互开展谈心活动，主动听取意见，积极进行沟通。每位班子成员都结合各自分管的工作，虚心听取基层的意见和建议并进行深入思考，认真撰写发言提纲。2月23日下午，学院领导班子召开了专题民主生活会，班子成员围绕民主生活会确定的主题，紧密联系思想认识和工作实际，根据各方面提出的意见和建议，结合学习调研中取得的阶段性成果，本着实事求是的原则，认真查找问题，深刻分析原因，明确努力方向，从思想理念、工作思路、机制体制、工作作风等方面开展了批评与自我批评，提出了“差距形成的十个原因”，达到了交流思想、增进团结、明确方向、推动发展的目的，深化了以科学发展观为统领，坚定了学院创建省级示范性高职院的共识，为起草院领导班子学习实践科学发展观试点工作的分析检查报告奠定了基础。
五是紧扣活动主题，认真撰写报告。院党委在充分运用学习调研、解放思想大讨论、征求意见和专题民主生活会成果的基础上，认真撰写学院领导班子贯彻落实科学发展观情况分析检查报告，召开4次座谈会听取各方面的修改意见，几易其稿，使分析检查报告充分吸纳了广大党员干部的意见，集中了大家的智慧，更加完善。学院领导班子3次对分析检查报告初稿、征求意见稿进行深入研究，认真讨论修改。3月6日，院党委又召开党委会，对分析检查报告进行了细致研讨，提出了进一步修改完善的意见。经过反复修改完善，最终形成了xx工业职业技术学院领导班子贯彻落实科学发展观情况分析检查报告（群众评议稿）。
六是组织群众评议，提升报告质量。按照省委和省委教育工委的部署和要求，院党委坚持走群众路线，认真做好汇集民意、凝聚民智的工作，组织干部群众对分析检查报告进行评议，把群众满意度作为评价学习实践活动成效的重要标准。3月10日，院党委邀请党员、群众和师生代表对学院领导班子分析检查报告进行了评议，共发放书面评议表156份，回收154份，回收率98.72%。据统计，对学院领导班子分析检查报告五个方面，即学院领导班子对科学发展观的认识深不深、查找的问题准不准、原因分析透不透、发展思路清不清、工作措施可行不可行，满意率均在99.35％以上。针对评议过程中，大家提出的意见和建议，将对分析检查报告进行进一步修改、完善，最终定稿并上报省委学习实践活动领导小组。
二、找准问题，明确方向，分析检查阶段工作取得预期成效
自转入分析检查阶段以来，我院按照省委和省委教育工委的部署和要求，抓住重点环节，认真组织实施，进一步形成了发展共识，理清了发展思路，梳理了存在问题，明确了努力方向，较好地完成了各项任务，达到了预期目的。主要取得了以下成效：
第一，推动科学发展的共识进一步形成。总结近年来的工作，我们深刻体会到，要实现创建省级示范性高职院的目标，就要坚持做到“四个必须”：一是在发展理念上，必须要坚定不移地贯彻落实科学发展观，始终不渝地坚持党的教育方针，培养高素质技能型人才；二是在发展战略上，必须要坚定不移地以创建省级示范性高职院为现阶段发展目标，毫不动摇地实施学院“三步走”的战略步骤，实现全面协调可持续发展；三是在发展方式上，必须要统筹兼顾“稳定规模、调整结构、深化改革、提高质量”的阶段特征，大力推进内涵建设；四是在发展主体上，必须要坚持以生师为本，以人才培养为中心，充分发挥师生员工的主体作用。
第二，制约科学发展的问题进一步明晰。通过开门纳谏，全体党员干部进一步认识到，当前影响创建省级示范性高职院的突出问题主要集中在六个方面：一是推进学院改革创新的意识和工作力度需进一步加大；二是专业核心竞争力需进一步提升；三是课程建设和课程实践教学资源建设需进一步完善；四是教师队伍建设需进一步加强；五是科研工作水平和社会服务能力需进一步提升；六是学院管理工作的规范化、制度化和人性化需进一步增强。
第三，影响科学发展的原因进一步认清。在分析检查中，我们认识到制约科学发展问题的主观原因主要表现在：一是解放思想的程度不深、创新发展的路子不广；二是在全面规划与引领学院科学发展的能力方面还存在差距；三是推进体制机制创新的主动性还不够；四是工作作风需要进一步改进。
第四，实现科学发展的对策进一步明确。学习实践活动重在实践，重在解决突出难题，经过学院研究，我们考虑要围绕以下几个主要方面在学习实践过程中破解发展难题。一是加强学习，不断提高领导科学发展的能力；二是改革创新，突破瓶颈，破解难题；三是转变作风，求真务实，狠抓落实；四是创新机制体制，形成长效机制；五是推进人才培养质量工程，加快学校内涵建设步伐。
第五，领导班子建设的措施进一步明确。在广泛听取民意、深入调查研究的基础上，提出了我院按照科学发展观要求加强领导班子建设的四条措施：一是加强理论学习，不断提高领导班子的思想觉悟和理论修养，打造信念坚定的领导班子；二是加强制度建设，充分发挥集体领导和民主决策机制，打造团结奋进的领导班子；三是加强战略思维，深入调查研究，打造务实高效的领导班子；四是加强党内监督，自觉为党员干部作好表率，打造廉洁勤政的领导班子。
三、集中力量，狠抓落实，以整改落实的实际成效取信于民
整改落实阶段是学习实践活动最为关键的一个阶段，既是集中时间、集中力量整改提高的阶段，也是抓落实、抓深化、看效果、看收获的阶段，是整个学习实践活动的着眼点和落脚点，是对学习实践活动实际成效的重要检验。这个阶段要重点抓好三个环节工作：一是制定整改落实方案，二是集中解决突出问题，三是完善体制机制。这三方面工作的质量决定着学习实践活动的成效。我们一定要充分认识做好这一阶段工作的重要意义，把思想统一到积极争创省级示范性高职院上来，以高度的政治责任感做好这一阶段工作，高标准启动，严要求推进，高质量落实，努力在解决实际问题、完善体制机制上取得新突破、新成效、新经验。
一要进一步提高思想认识。按照把学习贯穿始终的要求，继续在深化学习、提高思想认识上下工夫，既要突出领导班子和党员干部这个重点，也要抓好普通党员干部的学习。要深入学习党的十七大和十七届三中全会精神，学院第一届党代会报告，创建省级示范性高职院的有关文件精神，进一步把思想和行动统一到推动科学发展，创建省级示范性高职院上来，以学习实践活动的扎实开展推动专业建设、课程改革、制度保障等各项工作，促进学院事业全面协调可持续发展。
二要全面实施整改落实方案。制定和落实整改落实方案是第三阶段的基础性环节。学院学习实践活动领导小组要认真制定第三阶段的整改落实方案（征求意见稿），明确整改内容、分管领导、责任部门和负责人。整改落实方案（征求意见稿）下发到各党总支、直属党支部后，请你们通过各种形式广泛征求意见和建议，将修改意见反馈到学院实践办。学院学习实践活动领导小组要根据修改意见，进一步完善方案。方案形成后，各总党总支、直属党支部、各系部和各机关部门要对照方案，认真研究，提出整改落实的工作目标、具体措施和整改时限。
三要集中解决突出问题。学习实践活动开展以来，我们坚持边学边改，边议边改，已经解决了一些问题。但要看到，这些工作还只是初步的，还需要继续努力。各党总支、直属党支部应坚持从实际出发，充分考虑问题的轻重缓急和难易程度，既考虑必要性，又考虑可行性，既结合实际、突出重点，又量力而行、尽力而为，对迫切需要解决、经过努力能够解决的突出问题，要集中时间和精力整改；对暂时无法解决的问题，要明确解决的思路和方法；对长期得不到解决的问题，要从最薄弱的环节入手，提出阶段性整改措施，力争取得突破。指导检查组应积极主动检查各系部、各部门整改落实情况，并及时向学习实践活动领导小组及办公室反馈，确保整改落实阶段的活动取得预期效果。
四要创新体制机制。要在前一阶段调研和深入查找问题的基础上，积极稳妥地推进体制机制创新和制度建设，努力解决制度缺位和破解体制障碍等突出问题，逐步形成保障和促进创建省级示范性高职院工作的体制机制。在推进机制体制创新上，要注重以下两点：一是注重系统性，认真清理现有的规章制度，对不适应发展形势、阻碍科学发展的制度规定要及时废止，对一些总体较好、局部内容不适应创建工作的制度规定要进行修改完善，需要新建的制度要注重质量、抓紧时间制定出台；二是注重科学性，要在深入调研、反复论证的基础上加强相关制度的协调衔接和规范可行，确保各项制度可操作、能落实、行得通、管得住、有长效，以形成推动科学发展的长效机制。
四、明确要求，落实责任，确保学习实践活动顺利推进
整改落实阶段工作时间紧，要求高，任务重，上级关心，群众关注。我们要进一步精心组织，加大力度，确保整改落实阶段各项工作取得实效。
第一，要切实加强组织领导。第三阶段的整改落实工作能否取得实效，关键在领导。我们要强化责任意识，加强组织领导，继续保持前两个阶段的工作状态，用饱满的工作热情，投入足够的精力抓整改，高标准、严要求，把整改落实工作抓紧、抓实、抓好。对每项整改任务，都要落实责任人，明确完成时间，并认真进行调查研究，及时发现和解决问题。学院领导班子要对各自分管、联系部门的整改落实工作及时给予指导，帮助他们进一步理清思路，解决实际问题。学院学习实践活动领导小组办公室要认真履行职责，及时了解整改落实阶段工作的进展情况。
第二，要切实讲求工作实效。省委和省委教育工委明确指出，开展学习实践活动要讲成本、重实效，防止文山会海，杜绝形式主义。在第三阶段的各环节、各步骤中，我们要继续大力弘扬求真务实之风，始终把眼睛盯在实践上、行动放在实干上，重点落在实效上，成效出在实绩上，发展强在实力上，要加强调查研究，摸清实际情况，解决突出问题。要牢固树立群众观点，贯彻群众路线，充分发扬民主，吸收群众参与，虚心向群众学习，真诚接受群众监督，集中大家的智慧才是大智慧，努力把整个学习实践活动办成艰苦奋斗、务求实效的活动。
第三，要切实营造良好氛围。在前两个阶段的学习实践活动中，学院营造了良好的舆论氛围。截至目前，已编辑简报64期，各类新闻媒体专稿篇，专题网页访问量已超过13000次，这说明广大党员干部对学习实践活动非常关注。第三阶段，要进一步充分运用各种媒体，大力宣传我院学习实践活动的开展情况和在学习实践活动中好的做法、主要成效和先进经验，引导广大党员、干部坚定信心，迎难而上，努力做好创建省级示范性高职院的各项工作。
