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新闻摄影课程范文1
一、变“乏味”为“趣味”
布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将语文知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发活动巧妙联系，使之符合小学生好动和形象思维为主的心理特点，让作业变得更“生动、有趣”。
1.在游戏中做作业。小学生天真活泼特别爱做游戏。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的作业方式。如教学完词语，可以让学生在找朋友的游戏中学习形近字，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们与人交流合作的能力。
2.在绘画中做作业。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基）针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。如学习完古诗，可以让学生用简笔画的形式来表现古诗的内容，这样的作业，学生感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。
二、变“被动”为“主动”
实施新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。学生通过对作业进行自我设计、自我控制、自我解答，变“要我做”为“我要做”，从而成为学习的主动者、探索者和成功者。
1.设计“超市”型作业。传统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及各层次学生的认知要求，桎梏了学生个性的发展。
现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是普通的、有效的一种。为此，精心设计布置“超市”型作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，让每一位学生通过作业，都能在各自原有的基础上获得最大可能的提高，使每一层次的学生都能得到训练、发展，树立了“我能行”的信心。
2.设计实践性作业。人的本质属性是社会性，在设计作业时，应有意识有目的的设计一些社会性实践活动作业，使语文来源于生活，又服务于生活。实践性作业不要求当天完成，可以给学生二到三天的时间。可以引导学生以学习小组为单位，老师为学生制定出主题目标，让学生写出简短的观察报告，例如，观察爸妈一天的活动，上学（或放学）路上的有趣见闻等，学生在观察过程中提高注意力，也提高了语言表达能力。但此种作业要注意让学生力所能及。
现实的、有趣的、探索性语文学习活动要成为语文学习的主要形式之一。在教学实践活动中，语文学习可以采用自主探索、合作交流等活动方式使学习呈现出多样化。与此相适应，语文作业形式也不仅仅是读写，也应呈现出多样化。
三、变“独立”为“合作”
新课程标准明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生，学生与家长，学生与教师相互切磋，共同合作完成作业。
新闻摄影课程范文2
在无力改变中国高等教育体制的情况下，高等学校教学改革的重点是处理好“学”与“术”的关系，并在不削弱理论知识传授的同时增强学生的动手能力和实战水平。
图片摄影课是广播电视新闻专业的专业基础课。河南师范大学广播电视新闻专业正在执行的教学方案中，该课程的理论教学和技能训练为6学分，108学时，是包括专业课在内的所有课程中课时最多的一门课。但是，在这108个课时里，要求学生既要掌握理论，为学习专业课电视摄像和画面编辑奠定基础，又要学生能够动手拍好照片，特别是拍好新闻照片，为学生到平面媒体和网络媒体就业练好基本功。这样复杂的教学目标，作为主讲教师，笔者感到课时太少。作为解决这一矛盾的办法之一，笔者在教学中利用了场景模拟。
场景模拟就是选择现实生活中与图片摄影课教学重点和难点相关的场景，把图片摄影的教学放到这些场景中，让学生在课堂中收获的理论知识指导下进行实践，针对拍摄中出现的问题和疑惑，教师在现场或课堂上给予理论阐述与指导。
场景模拟可以激发学生理解和掌握图片摄影理论的热情，更能够积累学生特定环境下的拍摄经验，是广播电视新闻专业提高图片摄影课教学水平事半功倍的手段。
场景模拟例子一：晚会演出现场。图片摄影课的教学重点和难点之一是正确曝光。在学生使用具有自动曝光功能数码相机的情况下，正确曝光的教学应该侧重于正确理解曝光概念并控制曝光补偿能力的培养。这部分的场景模拟笔者选择在河南师范大学青年活动中心。河南师范大学青年活动中心是学校学生文化娱乐活动的主要场所，它舞台上的背景布是深绿色的灯心绒，反光率低，舞台上灯光照明灯和造型灯以筒子灯为主，台面上亮度反差大，观众区几乎没有灯光，舞台上和观众区亮度反差更大。在这样的环境里，无论是拍摄演员和观众的全景还是拍摄演员的近景或特写，自动曝光都很难拍出理想的照片，需要准确的曝光补偿。选择没有演出的时候，笔者把图片摄影课安排在活动中心，像演出的时候一样打开灯光，让一部分学生在台上演出，一部分学生在场下当观众，另一部分学生实战拍摄。先让学生用自动曝光拍摄有舞台有观众的全景，再让学生拍摄舞台上造型灯下“演员”的近景和特写，然后结合正确曝光理论和相机自动曝光原理，解释为什么会出现拍摄主体“演员”曝光过度，然后教学生如何利用曝光负补偿使“演员”曝光正常。
场景模拟例子二：新闻事件现场。新闻摄影与其他摄影的重要区别在于新闻照片拍摄者要在复杂多变的环境里瞬间完成技术手段的选择和艺术思想的构思，拍摄出能够突出表达事件主题的新闻照片。这些“瞬间”能力的培养无法在课堂上实现。于是，笔者就把学生置身于模拟的“新闻现场”。辉县市有个新闻人物裴春亮，他从自己腰包里掏出2000多万元建设了一个裴寨新村，让在他担任村委会主任的裴寨村的每户村民都不用掏钱就住上了别墅。笔者把学生带到裴寨村，在三个多小时里安排了裴春亮与学生交谈，裴春亮还带领学生参观了裴寨新村和裴寨村原来低矮的老房。活动开始前只要求学生每人交5张反映裴春亮与裴寨新村的照片，活动结束后，以学生的照片为参照，在课堂上为学生讲授裴春亮这个新闻人物的新闻点在哪儿，拍摄裴春亮的人像时如何抓住他的精神，怎样选择背景，拍摄裴寨新村时，怎样用裴寨旧村作对比。因为刚刚从“新闻现场”回来，笔者讲的机位、景别、前景、背景等都是具象的人和物，学生很容易接受和理解。新乡县的带领小冀镇东街村第五村民小组靠搓麻绳、做腐竹起家。并走上了富裕路。和她领导下的京华公司成了全国知名的榜样。带领学生到京华公司“上课”，为的是锻炼学生逆光拍摄和抓拍两种能力。京华公司的接待室三面有窗户，在室内拍摄时多为逆光，笔者安排公司接待人员在接待室里指着墙上的奖杯、奖牌以及照片为学生讲解京华人的奋斗史，在接待室给学生发放材料，让学生练习逆光拍摄：是一个日理万机的女强人，在事先不告知学生的情况下安排与学生进行短时间的面对面交谈，激发学生的抓拍能力。
新闻摄影课程范文3
关键词:数码时代 艺术设计 摄影 改革
中图分类号:J41 文献标识码:A文章编号:1005-5312(2009)21
摄影是人类获取知识、认识社会、了解历史的重要信息来源和依据,是文化改造世界的手段之一。它作为一门独立学科,涉及的知识面越来越广,综合性越来越强,形式也越来越丰富,既有以图片编辑、新闻媒体为主的新闻纪实摄影,也有以平面设计、商业运用为主的广告摄影,还有以影楼人像、婚纱摄影为主的艺术摄影。同时,摄影还是一门集物理、化学、文学、美学等诸多学科于一体的边缘学科。进行系统的摄影基础理论教育,对于提高艺术设计专业学生的动手能力、技术水平、艺术修养和培养学生高尚的道德情操、健康的心理素质、综合的思维能力、高雅的审美能力有非常重要的作用。摄影既是一门综合的技术,更是一门高深的艺术。因此,摄影课一直作为艺术设计专业的必修课。
自20世纪50年代以来,摄影教育走过了几十年的历程,形成了一套相对完整的教学体系,主要有三个部分:摄影技术方面的课程,包括照相机的基本结构、工作原理和使用方法、感光材料、曝光技术与技巧、摄影滤光镜、暗房技术与技巧、数码摄影技术等;摄影艺术方面的课程,包括摄影构图、摄影的光线处理、摄影色彩构成、人像摄影、风光摄影、新闻摄影、广告摄影等;对于艺术设计专业的学生来说,摄影只是其中的一门必修课,摄影又是艺术设计专业学生创作所需掌握的创作手段之一,要求教师在较短的时间内,让学生基本掌握摄影这门技术和艺术,为以后的专业创作奠定基础。所以教师通常把重点放在摄影技术方面,多少涉及部分与专业相关的摄影艺术方面的知识。这一教学体系在一定时期发挥了它的作用,也显示了一定的优越性。
但是随着科学技术的发展,摄影技术有了很大的发展。这一教学体系显然已经不再适应时代的发展要求了。自1839年达盖尔发明摄影术以来,摄影领域发生了一次又一次的革命,从黑白胶卷到彩色胶卷,从手动相机到自动相机再到数码相机,从暗房操作到“明室”扩印再到电子暗房,从“银盐留影”到“数码记像”。每一次变化无不烙印着时展和科学技术进步的痕迹,每一次变化无不更新人们对摄影本质的认识,推动着摄影艺术和摄影教育不断向前发展。摄影是艺术与技术的高度结合,它在某种程度上十分依赖于技术,因此,又是一门发展变化特别快的专业。摄影创作是构建在技术的载体上,技术的发展可以使人的思维空间加大,手段增多。在高科技快速发展的今天,随着数码技术的飞速发展和普及,彻底改变了传统摄影的百年模式,使传统的摄影方式受到极大的冲击。新的一代青年人已对银盐、感光材料等没有兴趣,取而代之的是数码相机、电脑制作以及喷墨打印。数字化在为学生带来更多的创作自由的同时,也对现代摄影教学体系、摄影课程设置提出了新的要求。
如何进行摄影课的改革?如何培养摄影人?要考虑社会发展的需要,要考虑艺术设计专业结构的调整,还要考虑到社会对艺术设计专业人员综合素质的要求普遍提高的趋势,以及专业人才需求多样的趋势,并根据这些综合性考虑构建人才培养模式。“体制改革是关键,教学改革是核心,教育思想观念的改革是先导。”这是我国高等职业教育改革的思路,其核心就是教学改革。十六届三中全会上提出:要“构建现代国民教育体系和终生教育体系,建设学习型社会,全面推进素质教育,增强国民的就业能力、创新能力、创业能力,努力把人口压力转变为人力资源优势。推进教育创新,优化教育结构,改革培养模式,提高质量,形成同经济社会发展要求相适应的教育体制。”
就摄影课程改革内容提出以下几个方面。
第一,不可忽视传统摄影技术教学。随着摄影高科技的发展,技术问题似乎变得比以往反而更容易解决,其技术的发展也越来越趋向于傻瓜式的轨迹延伸,数码时代的到来,对于传统的摄影教学来说无疑具有颠覆性的挑战。传统与现代教学模式的碰撞,是当今摄影教育面临的首要问题。有了新型的照片拍摄与加工手段,很多教师和学生就不愿意在摄影基础上下工夫,照相机的高度自动化使摄影简单到几乎所有人都能拍照,摄影似乎变得越来越简单。在新技术不断涌现的今天,传统的摄影教育如何继续,如何发展,是摄影教学中面临的新的课题。个人认为,摄影教学应在引导学生接受新技术的同时,加强传统和基础教育,打好坚实的摄影基础,顺应时代的发展变化,才能拍出好的摄影作品。美国密尔沃基地区技术学院的马克•萨克逊教授说:“学生必须修完作为学习数码摄影先决条件的传统摄影课程才能上数码摄影课。”他将传统的摄影技术和数码成像技术形成了有机的关联。
我国台湾视丘摄影艺术学院院长吴嘉宝先生认为:“越是数码时代,越需要让学生了解影像本质的东西,黑白暗房恰恰起了这样的作用。”传统的黑白暗房技术,对于训练学生的视觉关系也具有非常重要的作用。黑白暗房对于手工的制作调整有很大的拓展余地,学生在经过严格的黑白暗房训练之后,不仅学到的是暗房的基本知识,更重要的是训练了敏锐的视觉发现能力和处理能力。从这一点上看,这是其他方式所无法替代的。
第二,加重数码成像技术的教学比例。数码成像技术的出现,数码摄影器材日新月异的发展,使人们惊讶地发现,数码相机取代传统相机已经指日可待。尼康在2006年初也决定胶片相机全面停产,全线进入数码时代。作为135传统相机代表的徕卡,2006年末也走上了数码之路。全球传统影像业巨头柯达公司也宣布放弃传统的胶卷业务,将未来寄托于数码产品市场。这在某种程度上反映了今后学生在进行摄影实践时将不再使用胶片成像的传统相机。与传统相机相比,数码相机的好处是显而易见的:当时就可看出成像效果,省去了购买胶卷、冲洗等额外费用,传输和保存非常便利。不仅如此,数码相机的设计也越来越轻巧、时尚,功能也越来越强大。人们在使用数码相机极大便利的条件下,逐渐地改变了对数码相机的态度。在这样的时代背景下,摄影课程的设置必须进行相应的改革,在摄影课程中加重数码成像技术的比例,使摄影教学与时代的发展、科技的进步相适应。在美国,数码成像早已列入专业的摄影课程之中。
第三,加入电脑等辅助设备使用、电脑软件部分的教学内容。传统的摄影包括拍摄、显影、制作三个方面。随着近年来数码相机的迅速普及,数码技术在各个传播领域中成为主流已是不言而喻的事情。建一个电子暗房的开支远比建一个彩色暗房节省得多,电子暗房将是未来发展的主流。除此之外,现在用数码相机的学生越来越多,除了立拍立显、不用胶卷等优点以外,数码摄影还有很大的自由处理空间,不用暗室,只要电脑和合适的软件,就能对照片进行进一步的处理甚至艺术加工。电脑制作、电子暗房技术已成为许多摄影作品成功的重要手段之一,我们必须具有更为前瞻的目光,为将来的数码空间奠定坚实的基础,以培养适应现代摄影需求的人才。
新闻摄影课程范文4
关键词 高中;信息技术;问题情境
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）03-0086-02
1 问题情境的创设含义分析
问题情境的倡导者马赫托夫认为，问题情境的产生主要是由以下两种情况造成的：
第一种情况是学生可以在生活中应用所学知识，但是如果利用现有知识不能解决生活中的问题时，就会出现问题情境;
第二种情况是为了完成相应的学习任务时缺乏必要的知识支撑而造成的问题情境。
可以说，“问题情境”与学生的学习内容有着密切的关系，在创设问题情境时，需要与学生的认知程度一致，注重激发出学生的认知冲突，让他们积极主动地探索问题。在学生产生兴趣后，教师可以帮助学生搭建起桥梁，让学生掌握问题的解决方式，真正地进入学习情境。
在高中信息技术课程中设置问题情境，能够让学生产生浓厚的学习兴趣，让学习活动变得有趣、简单，提升学生的满足感。此外，在信息技术课堂之中，发现问题、解决问题也是学生获取新知识的重要手段，高中信息技术新课程改革标准中也明确地提出：真正的教学活动不是为学生单纯传达知识，而是要创设出问题情境培养学生的学习热情，提升学生的学习能力。学习情境与问题情境有着密切的关系，在具体的学习过程中，问题往往无法发现，必须要产生在具体的情境中，脱离了情境的问题是无法起到教育效果的。
2 高中信息技术课堂中问题情境创设的常见问题
与教学重点不符 创设“问题情境”的根本目的就是帮助学生更好地掌握学习难点与重点，为学生的发展提供机遇。因此，“问题情境”必须是要为教学目标与课堂教学服务的。但是，很多教师创设“问题情境”仅仅是为了活跃课堂教学氛围，忽略了本质。
形式化问题严重 “问题情境”是教师为了顺利完成教学问题，采用师生交流、生生互动法来解决的一种模式。“问题情境”不能脱离学生的生活，应该具有生活化与信息化的特征，引导学生主动思考问题，寻求问题的解决模式。但是，很多教师并未考虑到这一问题，仅仅是为了“情境”来“创设情境”，这是无法提升学生问题意识的，还有可能带来反效果。
问题的广度与深度不足 如果“问题情境”的设计完全没有难度，是无法让学生产生探索欲望的，久而久之，反而难以集中学生的注意力，浪费教学时间。
3 高中信息技术课程中“问题情境”的设计方式
根据教学重点创设情境 高中信息技术所涉及的教学内容众多，如图像数字化、统计图表、信息集成、视频编辑、音频编辑、程序设计等，学生需要使用不同类型的软件工具来完成操作，如果采用传统演示法教学，不仅时间紧张，也无法提升学生的学习兴趣。“问题情境”的设置必须要具备针对性，围绕重点进行。
如“图片信息加工”这堂课的教学难点是“路径转化、图层使用、选区转化”，教学重点是“路径绘制、特殊画笔的设置”。为此，可以选择生日贺卡的制作为问题情境，先利用多媒体为学生展示贺卡的制作方式，让学生欣赏一些美丽的贺卡，突出这一课的重点与难点，再让学生使用材料自己完成。这既可以帮助学生掌握重点与难点，还可以提升学生的动手能力。
“问题情境”的创设要尊重学生的兴趣与经验 在高中信息课程之中，创设“问题情境”的根本目的就是为了帮助学生解决生活中遇到的相关问题，因此，“问题情境”的创设需要以学生的学习兴趣和已有经验为出发点，与一定的问题相连。
如在“网络信息检索”这一课的教学中，教学目标就是为了让学生掌握检索方式以及获取信息的策略，在创设“问题情境”时，可以让学生检索我国的传统节日，并为学生播放一些各个地区传统节日的视频，提出不同类型的问题，让学生掌握关键词的提炼方式。
把握好情境与相关知识的联系 在高中信息技术中创设“问题情境”的主要目的是帮助学生建立新知识与就知识的桥梁，让学生掌握问题解决的方式。情境仅仅是一种手段，考虑到这一目的，“问题情境”的创设必须要与学生所学知识有密切的联系，能够提升学生发展问题以及思考问题的能力。如果情境与知识无显著关联，是无法实现育人效果的，反而会干扰正常的教学秩序。
如在“视频信息加工”这一课中，不仅要强化技能训练，还要让学生了解视频与动画之间的联系和差别。高中阶段的学生已经接触过大量的动画与影视，他们对这一个板块有着浓厚的情趣，“问题情境”的创设是十分简单的。但是，在创设情境时必须要把握好情境与知识之间的联系，为此可以找一些模拟人类生活与大自然的动画和视频，让学生进行思考与概括。
4 高中信息技术课程中“问题情境”的创设步骤
问题准备阶段 创设“问题情境”的前提就是准备问题，好的问题需要兼具现实性、典型性以及开放性特征。现实性即问题要与学生的生活有密切的关系;典型性即一个问题需要具有多重理论知识，能够让学生接触到多种知识;开放性强调学生从不同角度来分析，寻求出多样化的解决方案。
问题呈现阶段 “问题情境”的创设需要具有灵活性、新颖性与创造性，既可以使用传统媒体进行创设，也可以利用新媒体。在问题确定好之后，即可利用多种形式呈现在学生的眼前。问题的呈现需要具有故事性与叙事性特征，还应该具备一定的矛盾性，开拓学生的思维。
问题讨论阶段 在呈现出问题之后，可以让学生针对问题发表出自己的见解。此时，教师不能干预学生，避免影响学生的思维方式。在讨论阶段，学生存在的各种问题就会暴露出来，无论学生表达出怎样的见解，教师都不能打断，更不能挖苦、讽刺。
问题点评阶段 点评是核心阶段，在完成讨论后，教师需要针对学生的不同观点进行补充，委婉地指出学生的问题，补充学生没有回答出的观点。抓好点评阶段能够补充学生的意见，达到活跃思维、开拓视野的作用。最后，由教师引导学生对问题的意见进行分层、归类、凝练与提升，加深学生的印象。
总结反思阶段 在完成点评之后，教师还需要统一总结学生的意见，凝练出具有深度的理论，将新理论与学生以前接触过的知识衔接起来，如果课堂时间许可，教师还能够引导学生来总结课堂中的讨论结果，分析学生的主要观点，让学生进行反思。通过这五个阶段，既能够让学生全面掌握知识，体验到学习与探究的乐趣，还能够发展学生的元认知能力。
5 结语
总而言之，“问题情境”的设置把学生熟悉的情景和学习内容有效结合起来，教师在课堂上通过情境设置提出问题、解决问题，可以有效提升信息技术课堂的趣味性，让信息技术课堂不再单调、枯燥，并充分调动起学生的参与兴趣。在这一过程中，教师必须要根据教学目的与学生的发展需求，科学合理地设置问题，问题需要具备针对性、趣味性，鼓励学生去分析、去讨论，为学生留出一定的空间，给予他们必备的指导与支持，提升他们的探究能力，促进他们的健康成长。
参考文献
[1]曹萌.高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略[J].教育导刊，2013（2）.
新闻摄影课程范文5
【关键词】问题情境创设；高中化学；新课程；应用研究
化学新课堂会一扫平时单调、乏味的课堂，使学生更期待化学课程的到来，在课堂上精神焕发，思维活跃。问题情境的教学，使学生在学习的过程中能够积极的思考跟上老师的节奏，加深对化学的了解和认识，从而能够灵活的在生活中运用化学。化学本就是一门实践性很强的学科，在课堂上生硬的讲解，学生难免理解会有所偏差，不利于学生更好的学习。
一、问题情境创设在高中化学课堂上的重要性
化学本就是一个比较复杂的课程，无论是在课程的理解上还是在实际应用上都有一定的困难，学生在学习和理解过程中也有许多的困难，所以学习起来比较困难。教师对于这种情况通常会在原有的情况下加上一些学习技巧，用另一种方式来教学生们学习，就是在课堂学习中创设问题情境，引导学生学习，培养他们学习的技巧和锻炼他们的实际动手能力，让他们在学习中能够更快地理解和学习。花最少的时间学习更多的知识，这种在高中化学课程上创设问题情境的方法确实不失为一个好策略，能让学生结合生活实际锻炼自己，既将课堂上的知识学好为好成绩做铺垫，又能把所学的用到生活上，完全是一举两得。而且，这种新教育方式会让学生产生质的飞跃，由原来的被动探究变为主动学习。
二、高中化学课程中问题情境创设的举措
1.教师引领学生结合实践
无论是学什么课程，老师的作用很大，一个好的老师一个好的教学方法才能带领学生更好的学习。在高中化学教学中，创设问题情境来进行教学活动，教师根据每个学生的具体实际情况来带领学生们开启学习之旅，利用生活中常见的小事来吸引学生的注意力，跟着老师一起来学习神奇的化学。比如，老师为了让大家更清楚明白的了解《铁、铜的获取和应用》章节，让大家收集身边与铁、铜有关的物品或者资料，了解他们的用途，然后教师在给大家介绍铁、铜的时候拿出抛光铁片、铜片等物品展示给大家，并提出该如何获取生活中的铁、铜，让大家结合实际生活来思考和想象。老师利用问题情境让学生更直观的去学习化学，并且运用实际展示和操作使得学生能够更快地学习，相对没有实践的课堂来说学习的更容易些。
2.实事求是，以学生为主
教师的受众是学生，凡事都是以学生为主，根据学生实际的知识掌握程度来制定教学方法。学生对这个世界知之甚少，所以对许多新事物都充满新奇，有一种对未知的探索的热情，在课堂创设问题情境后给予学生充分的思考想象空间，把课堂交给学生，让他们尽情发挥。例如，在学习《氨气》章节中，为了让学生更充分的理解这一章节的内容，创设问题情境，提出问题让学生自己动手做实验，给每个学生分发装满氨气的小试管，将小试管口向下插入水槽，观察现象。这样通过学生自己亲身操作小实验来感受化学，在实验过程中老师可以针对每一个学生的实验情况具体详细的讲解，让每个学生能够更快的理解，还能培养动手能力和对科学的敏锐性。
3.学生亲身体验感受化学
学习化学不但只学习课本上的理论知识，任何的理论都是需要实验的，“实践出真知”。学生在学习复杂的高中化学时，只凭课本上的理论加上自己的猜想是很难把化学学好的，对一些复杂的章节是很难理解的，所以，要想更快更好地学习化学少不了借助实验来学习。在高中化学课上创设问题情境是在所难免的事情，因此需要学生跟上老师的节奏动手实验起来，通过设置实验来帮助学习和理解，同时还能使学生对这一知识点印象更深刻。
三、问题情境创设注意事项
1.情境创设要根据学生的实际情况而定
高中生当然不及老师，对知识的理解程度也不高，有时候思维不是很灵活也很正常。在教师教学中要充分考虑到这一点，高中生现在接触的事物并不多，对许多生活琐事也没有概念，经验不足，如果问题情境内容超出学生所能接受和理解的范围那就是无用功了。老师要根据学生们现阶段已有的对事物的理解能力和周围所处的环境，有针对性的去引导学生学习。比如，高中化学老师为了让学生更简单的理解氧化的含义，拿一个削完皮的苹果放在教室，观察一段时间后，发现苹果表面的颜色发生了变化，以此来告诉学生什么是氧化。
2.问题情境要逐步递进，条理清晰
在复杂的高中化学上，学生肯定对这些知识掌握的不够透彻，所以教师为了让学生能对知识充分的掌握，在课堂上创设问题情境来帮助授课。创设问题情境的目的是为了帮助老师教学和让学生更容易掌握知识，但是如果在创设问题时调理不清晰思维紊乱，将会让学生对学习更加迷茫。所以，老师在教授高中化学课程时，对每个情境问题都要好好思考后再O置，既不能太简单低估学生的水平，又不能太复杂而挫伤学生的学习积极性。
结语
学习高中化学课程时创设问题情境能够很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的独立自主意识，让他们自己思考自己实验，既锻炼了动手能力，又开发了思维，使得学生能够在一个愉快的课堂中学习，在学习的同时感受到了快乐也学到了知识。在学习困难的高中化学时，学生的心情是愉悦的，内心是满足的，而且，还培养了学生敢于探索，敢于实验和敢于相信自己。
【参考文献】
新闻摄影课程范文6
关键词：高职；摄影；实习
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0116-03
一、摄影课实习是实践教学的重要环节
摄影课实习有利于培养和提高学生的实践能力和专业技能，巩固学生所学知识。高职学生的摄影课实习一般安排在二年级或三年级上学期完成。学期开学二周内，任课老师根据教学大纲的要求，制订实习计划。好的实习计划对于实习的顺利完成起着至关重要的作用。实习计划一般包括实习目的、实习时间、实习地点及路线、交通工具、经费预算等内容。实习目的一般是将理论与实践相结合，在实践中让学生掌握摄影操作技能，提高学生动手能力，在实习中提高学生的摄影艺术观察能力与艺术表现技能技巧，运用摄影艺术视觉在生活中发现并捕捉可视的各种艺术形象与精彩瞬间，提高广告艺术设计、电脑艺术设计、广告设计与制作专业学生的摄影艺术全新观念与艺术思维能力。实习时间一般安排三到七天。时间太短达不到实习效果，时间太长会则影响到其他课程的教学，也不利于学生的安全。一般情况下，本省及周边地区三天就可以了。较远的地区一般是五天以上，但不超过七天。时间较长、路途较远的地区还要给学生购买保险。
实习地点的确定往往由摄影课老师根据自己的兴趣爱好和课程内容的需要来选择。如有的教师喜欢去一些大众经常去的旅游景点，有的教师则喜欢去一些游客罕至但很有拍摄价值的地方。实习地点主要分四类：一类是名山大川，如湖南省张家界、青海省坎布拉等旅游景点；一类是历史遗迹、古城古镇，如平遥古城、凤凰古城、安徽黄山脚下的宏村、西递等；一类是道观寺庙、风土人情，如甘肃拉布愣寺；一类是特殊地形地貌，如陕北延川县乾坤湾、靖边县丹霞谷等。实习路线的规划往往贯彻了任课老师的拍摄思路，包含了上述中的一类、二类甚至三类拍摄地点。实习时间、实习路线的选定一般都比较紧凑、具体。以从西安到山西芮城、平遥实习为例。时间为三天。第一天，早8：00从西安出发前往山西芮城并在当地住宿。实习内容：参观永乐宫壁画及练习室内外摄影技法、建筑摄影技法、风景摄影技法。第二天，早7：00出发前往平遥古城并在当地住宿。实习内容：参观平遥古城、练习建筑摄影技法、人物摄影技法、新闻摄影技法。第三天，早上8点继续在平遥古城拍摄，11：00从平遥返回西安。再如从西安到陕北实习为例。时间为三天。第一天，早7点从西安出发，中午在延川县城用餐，下午到乾坤湾、清水湾拍摄，晚上在小程村住宿。第二天，早8点从小程村出发经延川县城、清涧、绥德到靖边县城用餐，然后参观丹霞谷地貌，拍摄2个小时后，赶往定边拍摄明长城遗址，晚上在靖边县城住宿。第三天，早8点赶往神树涧，拍摄古毛头柳；拍摄完成后赶往10公里外的统万城拍摄大夏国都遗址；中午在靖边县城用餐，返回西安。实习的交通工具基本上是大巴车。大巴车的优点是灵活快捷，便于拍完一处景点后能迅速登车赶往下个拍摄景点。有的老师喜欢选择一个景点较多的旅游城市，这时可以跟旅游公司联系，选择先乘坐火车前往，到达目的地后再乘坐大巴车到各个景点拍摄。上述的从西安到山西和陕北的实习都是直接乘大巴车前往并完成整个实习过程的。总之，实习工具的选择以安全和方便来定。经费预算也非常重要。一般情况下，实习的租车费、过桥费、加油费，带队老师的差旅费，学生的材料费，实习单位指导费等由学校承担；学生的食宿及景点门票由学生自行承担。实习计划制订后，摄影课老师向教学科提出实习申请。整个实习由教学副院长负责协调，教学科和专业主任负责审核把关。审核通过后，教务科负责会同指导教师做好实习的组织工作。
二、要做好摄影课实习，实习前的准备工作一定要做细致
首先，任课老师应根据摄影课教学实习的具体情况做好安排。任课老师要在实习前对实习基地或单位进行实地考察，落实实习期间的食宿和教学条件，保证实习能按计划进行。编写、印发实习的大纲和要求，并召开实习动员会，向学生宣讲动员。出发前，检查学生实习的准备情况，对存在的问题要及时进行指导和纠正。其次，带队老师应将实习的要求和纪律向学生交代清楚。摄影课实习是摄影课非常重要的教学环节，学生不得无故缺席。学生应明确实习的意义、目的、内容和应达到的效果以及注意事项；严格服从任课老师、带队老师的管理，对任课老师、带队老师的安排有异议时，应及时向任课老师或带队老师进行反映、协商解决；虚心学习，勇于创新，争取创造性地完成学习任务及实习内容；实习期间学生应严格遵守实习纪律，对于不遵守纪律、不服从教师管理的学生，按学校有关规定处理。再次，学生要把实验器材、换洗的衣服、常用药品准备仔细。身体不好的学生应随身携带药品以防身体不适，带队老师也要准备好晕车药、感冒药及治疗水土不服引起的肠胃不适的药品。最后，实习租用校外车辆，选择好驾驶员非常重要。
三、要顺利完成摄影课实习，还需要在实习过程中任课老师和带队老师分工合作
一般情况下，摄影课实习学校会派出任课老师、一名班主任老师和一名行政人员前往。任课老师具体负责学生的摄影工作。除个别学生需要老师的具体指导外，大多数学生都能够掌握基本的摄影技法。选择好的创作原型非常重要，有的需要学生自己寻找，有的需要任课老师的点拨。由于相机质量和效能的不同，显示器小的相机不能将整个景色全部包容，只能进行包抄拍摄。好的拍摄原型需要合适的光线，光线过强或过弱都不好。如果拍摄对象因为光线产生了阴影的话，就会直接影响拍摄效果。遇到好的拍摄原型也不是一件容易的事情，一旦遇到了，就要好好把握机会，直到拍摄满意为止。摄影课实习需要良好的沟通能力。如去甘肃、青海的实习过程中，任课老师就很好地利用了这点。在拉卜楞寺他看见有个小孩子，就主动给小孩子糖果，最后拍摄到了自己满意的作品。在草原上，有个镇的赛马比赛刚刚结束，任课老师主动上去沟通，镇长同意又进行了一次比赛，从而让学生们获得了良好的创作素材。有的任课老师常年带学生实习，与一些实习场所的人员结下了深厚的友谊。这些朋友在学生的摄影实习过程中，往往能提供很多帮助。班主任老师负责实习学生的思想工作和安全教育工作。有的学生自小娇生惯养，不肯吃苦，担心风吹日晒，遇到环境较差的拍摄地点就打退堂鼓。有的学生思想上不重视，把实习当成旅游，走马观花，随便拍几张了事。结果拍出的片子往往缺乏思想主题。班主任老师针对这些学生要进行耐心的说服教育工作，督促他们合格地完成拍摄任务。有的拍摄地点比较危险，班主任老师要及时提醒学生在悬崖边、道路旁、高处必须小心。在下车拍摄时，提醒学生带好拍摄的工具；上车时，清点学生人数，提醒带好随身物品。行政老师的任务是做好后勤保障工作，协助任课老师和班主任老师顺利完成实习工作。具体负责师生的住宿及门票购买，师生实习情况与学校的沟通、保证司机良好的睡眠等。实习过程中，往往会遇到一些突发问题。如天气的变化，学生实习首先要保证学生的安全。有些学生身体素质较差，低血压或水土不服造成不能继续跟队实习。这种情况，一般是带队老师和班主任老师带领大多数学生继续赶往实习地点进行拍摄，行政人员带生病学生到就近的医院治疗。然后带他们到实习预定的宾馆休息。到少数民族地区实习时，提醒学生要尊重当地的风俗习惯及民族政策。实习中应避免学生与当地人发生冲突或过多联系，遇到危险情况，应当机立断，迅速撤离。有的学生还抱着追求女生的心理或者本来就是情侣的，他们的心思完全不在拍照上，甚至因感情问题闹出矛盾。遇到这种情况，需要老师及时发现予以友情提醒和引导，或以小组拍摄的形式使他们分离。行政老师还要把每天的实习情况汇总，及时向学校领导汇报。
四、外出实习回来后的总结工作必不可少
一是拍摄作品的整理筛选工作。有的作品要运用技术进行制作，根据自己的创作理念，加入自己的思想，形成较为充实的成品。经过严格的挑选和精心的制作从中选出自己最满意的作品交给老师作为作业。任课老师给出意见，使学生的摄影技术和创作理念有个质的飞跃。一般情况下，实习结束，学校要及时地开展摄影展览，向全校师生展示实习学生的成果。其中的优秀作品，任课老师还可推荐发表。二是学生拍摄经验的掌握。通过实习，任课老师的拍摄技巧、原型选择、创作意识等都会给学生很多帮助。学生要及时将这些和自己的实习经历对比，找出差距，总结经验，为今后自己的独立拍摄奠定基础。三是通过实习，很多学生认识到了自己生活中的不足，增加了他们团队合作的意识，了解了人与人之间交流的重要性，明白了读万卷书行万里路的道理，对他们独立性的培养和吃苦耐劳精神的磨炼都产生了很大影响。而且，很多实习经历对有些学生来说，留下了难以磨灭的印象，有利于开阔眼界和培养良好的人格。
参考文献：
[1]西北大学职业技术学院学生手册[G].2010：119.
