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经典文章段落范文1
一、诵读经典句型，强化理解运用
诵读是一种学习语言的基本方式，通过学习者的反复诵读，可以对文字材料进行直接记忆。每篇Reading文字材料中有许多经典句型，可以在Reading的新授课和复习课中有意识地让学生对好句子多操练、反复诵读，以便运用到写作中。我们可以采用多种方式让学生自己归纳出本文中的好句子：
（1）直接提问法。在这篇Reading文章中，为了能让学生去寻找出经典句型，我采取了以下教学步骤：
如学习课文中的not only…but also…这一句型时，可以直接提问：“What is Audrey Hepburn？”学生在通读文章后，可以迅速回答：a dancer；a model；an actress；a humanitarian.在学生回答完之后将所给四个答案整合为：She is not only a dancer，but also a model；She is not only a talented actress， but also a great humanitarian.
通过出示例句，让学生感知这个连接词的用法，然后让学生造句。或者对于这一句型也可以直接问：“Why do we think Audrey Hepburn is not only a great actress but also a great humanitarian？”让学生直接感知“not only…but also…”的用法。
（2）对比呈现法。将几组句子直接呈现，让学生在对句子的反复比较中观察动词短语的用法。如：put one’s effort into sth.（努力去做…）和devote sth. to sth.（把…投入到…）对于这一组动词短语可以直接投影呈现书上原句，然后让学生根据原句去体会它们的用法，再进行仿句和同义句转换练习，达到口头巩固的作用。如：She put most of her time into acting.＼She devoted most of her time to acting.Kitty put all of her time into working closely with the charity.＼Kitty devoted all of her time to working closely with the charity.The famous actor devoted much of his time to the film industry.＼The famous actor put much of his time into the film industry.
这篇文章中的经典句型有很多，在强调用法时我会直接向学生推荐，让他们尝试将这些好句当堂记忆，为写作做好铺垫工作。这样，学生在课堂上会更有目的的去记忆和运用这些句子。
二、组织口头复述，积累语言素材
美国教育家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情境引导学生进行创造性复述，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”这篇Reading文章篇幅较长，为了让学生对本课内容加深印象，同时给写作打下伏笔，我根据写作的框架，设置了复述课文环节，让学生先在课堂上对介绍明星进行一次简短的口头作文。具体设置如下：
根据文章段落结构，给学生呈现有助于复述文章的关键词：①Name；Birth.②career before：ballet dancer；model shortly after：an actress.③films and awards：Monte Carlo Baby，Gigi，Roman Holiday，Ondine，Funny Face，Breakfast at Tiffany’s，My Fair Lady，Always An Oscar for Best Actress A Tony Awar Presidential Medal of Freedom.④death.
在对课文进行梳理时，就已经帮助学生归纳段落并找出每个段落的大意；课文段落分析结束后，利用各段的大意及大意帮助学生复述课文，大大降低了学生复述的难度。用这种方式复述，既达到了熟悉课文主要内容的目的，又有利于学生对课文的结构有一个整体理解并帮助学生对课文的内容进行整体记忆。
“口头复述”实则是一次口头作文，在这一环节中，学生可以灵活运用所学的词汇、句式，既可以帮助学生巩固新课内容，又可以让学生对本单元的写作提前做好准备工作。
三、开展小组讨论，发表个人观点
《英语课程标准》将关注学生情感，营造轻松、民主、和谐的教学氛围作为实施新课程的一条重要原则。在课堂中根据教学目标和学生特点适当地加入讨论环节，可以让学生尝试用自己的语言与同伴沟通，达到一个运用语言的目的。
这篇介绍明星的Reading文章学生比较有话可讲，可以加入Discussion这一步骤，根据文章内容设置以下讨论环节：
（1）让学生分小组讨论以下问题：①Do you admire Audrey Hepburn？②What made Audrey successful？③What can we learn from Audrey？④What do you think of Audrey Hepburn？
将既有意义又符合学生讨论范畴的问题抛给学生，让学生以小组的形式展开讨论，这样有利于学生更加深层次地理解和掌握学习的知识和技能。
（2）让几位学生代表小组成员发表看法，同时鼓励他们在表达的时候尽量使用：I think…In my opinion…As we students，we should…In a word…
让学生在平时表达观点的时候多运用关联词，形成语感，这能为学生的写作先做好功课，先积累好语言素材。
四、当堂模仿写作，分享习作成果
根据前面几个教学步骤，学生有了一定的语言积累，所以可以自然地设置一个小语篇的书写。因为话题刚讨论完，学生对这些句型的使用比较熟悉，由听思考讨论说思考写环环相扣；接着展示优秀作品，可以直接投影展示，也可以让学生将修改好的小语篇重新誊写张贴于班级英语角展示。这是一个激励机制，能帮助学生在学习英语的过程中不断体验成功与进步，从而更准确地认识自己，建立学习英语的自信心。
经典文章段落范文2
英语的书面表达一直以来就是英语学习的瓶颈。在此，向大家介绍突破英语写作的十字“真经”，即研习、背诵、默写、互译、模仿。这十字“真经”概括了培养写作能力的五个方面，如能严格遵循，定能在写作上“柳暗花明”。
研习
“没有规矩，不成方圆。”对于一般的英语学习者而言，写出优秀的文章有赖于后天习得，但这并不意味着机械背诵、生吞活剥，或者照搬照抄、人云亦云。所谓研习，需要有独立思考和个人的判断，本着“他山之石，可以攻玉”的精神，汲取文章的精华部分加以研究。研习主要侧重两个方面：文章章法和语言表达。文章章法指文章的行文思路、布局谋篇、结构安排、逻辑顺序。许多学习者面对一个话题，可能存在两种不同的困惑：一是下笔千言，但离题万里；二是思绪万千，却无从落笔。导致两种困惑的根源皆在于欠缺思考问题、组织思路的恰当方式，以至于文章不得要领、章法紊乱。这就要求我们从全篇脉络的角度多研习范文，之后领悟如何以演绎法行文、怎样用归纳法谋篇以及如何围绕特定话题拓展思路等等。此外，研习还要侧重于语言表达，包括遣词造句和句子、段落之间的各种衔接手段，以期在日后的写作中派上用场，因为英文写作皆通一理。只有善于借鉴、勤加研究，才会借他人的优势和长处提高自己的写作水平。
背诵
背诵是提高写作的又一个有效途径。要写好作文，首先要处理好语言输入与输出之间的关系，前者是后者的前提条件。如果头脑空空如也，就根本写不出像模像样的文章。只有读过大量文章，并且有意识地将其中精彩部分储存于记忆之中（Commit the highlights to memory），才能保证下笔流畅、文通字顺。因此，背诵对于写作来说极为重要。但背诵不是机械记忆，有选择性的背诵，才是有意义的记忆。因为机械背诵的结果是要么记忆很快就荡然无存、了无痕迹了，要么无法活学活用、付诸实践。背诵包括五个方面：重点词汇、常用短语、精彩句子、优秀段落、经典篇章。
默写
默写也是提高写作的一个重要环节，即把背熟的东西付诸纸上。这个过程不仅是为了检验自己的记忆效果，更为重要的是训练正确的书面表达能力。在英语学习中，我们动笔写英文的机会不多，长期以来，手笔生疏，导致提笔即错。再者，由于受汉语思维和习惯的种种影响，在潜意识里容易犯一些英语表达错误。普遍存在的语言错误包括主谓一致、时态处理、冠词用法、名词单复数形式、单词拼写等，尤其在单词拼写方面，很多人混淆词性，把society，economy，difficulty写成social，economic，difficult。再如字母位置错误，将true，tired，modern写作ture，tried，morden，诸如此类。如果不有意识地克服这些看似微妙的错误，其可能会发展为根深蒂固的习惯，成为写作中的重大弊病。通过默写，写出曾经背诵过的段落字句，之后自我查验、批改，发现并纠正在动笔时的错误，可以有效克服自己潜意识中的英文错误，提高实际写作时的熟练程度和准确程度。
互译
能够在英汉两种语言之间自如转换是英语学习的一个至高境界。尝试英汉互译，即把英语文章翻译成地道的汉语，间隔数日再将汉语翻译成英语。英语和汉语在表情达意方面存在着诸多差异，可惜学习者往往观察不足，领悟不深。通过互译训练，比较异同，可以强化我们对两种语言之间差异的认知，可以加强英语表达能力。在复原成英文的过程中，词汇表达、句式结构、段落组织、篇章布局等各个方面都能够得到复习。同时，可以有效避免在作文中出现中国式英语。中式英语在书面表达中屡见不鲜，其根源在于学习者受到汉语表达和中式思维的制囿。英汉互译有助于冲破两种语言习惯的壁垒，有助于超越两种语言思维的障碍，有助于思维与表达取得和谐的统一，有助于将汉语的思想地道流畅地转换为英语。互译的实质在于巧妙地借翻译手段促进英语的创作性表达。
模仿
经典文章段落范文3
英语写作课对于提高学生的综合英语水平有着十分重要的作用。但是由于种种原因，大学生英语写作能力相对落后于其他四项基本技能。本文拟从学生方面入手，探讨提高英语写作水平的方法，指出学生要增加有效信息输入量、培养英语思维模式和合作写作意识。
关键词：
英语写作；有效信息输入量；英语思维模式；合作写作
作为高等学校英语专业基础阶段的必修课，写作通过书面表达体现学习者综合运用语言的能力，是英语学习中“听、说、读、写、译”五种基本技能之一，也是实现语言习得的最有效手段。但是，写作却是英语教学中的薄弱环节，尽管学生做了很多尝试和努力，但收效甚微。如何有效地进行大学英语写作，提高自己的写作水平，一直困扰着大学英语学习者。本文拟从学生方面来论述如何提高大学生英语写作水平。
一、阅读经典，增加有效信息输入量
20世纪80年代，美国语言学家克拉申（Krashen）提出了“语言输入理论”，是其语言习得理论的假设之一。经过多年发展，这一理论成为一种经典语言习得理论模式，广泛应用于英语的听、说、读、写、译中。语言要有输入才有输出，只有大量的输入才能确保一定量的输出，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”即是此道理。著名学者刘润清曾指出：“国外的研究者都非常强调语言输入，特别是真实、地道的（authentic）语言输入的重要性。”由此可见，阅读是写作的基础，没有阅读就不能形成知识的输入，而没有知识的输入也不可能有知识的产出。因此，大量有效地阅读对提高学生的写作水平有着极其重要的作用，学生在日常的学习中，要有意识地扩大阅读，增加自己的有效信息输入量。此外，只有经典语言的输入才能保证输出语言的质量和品位。经典英语的输入、模仿、内化才是提高英语习作水平的根本途径，正如范存忠说：“好的读物可以作为我们练习写作的模范。初步写作往往是从模仿入手的。”模仿经典英语语句可以形成句型的输入与积淀，实现输出语句的规范性与地道性。通过模仿句子，获得句子的规范性与地道性；通过模仿段落，获得段落的层次性和逻辑性；通过模仿段群，形成段落间的有效衔接与有机组织；通过模仿篇章，构建文章的清晰框架和整密结构，使文章稳妥、牢固。
二、正确对待母语迁移，培养英语思维模式
在英语写作过程中，学生原有的汉语知识对英语新知识产生影响的现象叫作母语迁移，包括正迁移和负迁移。能促进新知识学习的迁移称为正迁移（positivetransfer）；阻碍或干扰新知识学习的迁移称为负迁移(negativetransfer)。众所周知，新知识构筑于已有的知识框架之上。大学生经过中学阶段的英语学习，对英语的语法已基本掌握，能抓住英汉写作的共同之处，如作文的谋篇布局、行文结构、内容的逻辑推理等。因此，母语正迁移有助于学生提取大脑潜意识的素材，搜索相关的词汇或句子以及论证所需的具体实例或细节，但母语负迁移对英语写作的影响也是不容忽视的。中国学生的英语写作是从汉语思维和文化模式向英语思维和文化模式转换的行为，是跨语言，跨文化的交际行为。由于受汉语表达习惯的影响，学生在英语写作时常常会在汉语中寻找英语的对等词，并套用汉语模式写英语文章，写出的文章一方面打上了中式思维的烙印，另一方面在语篇层面上表现出“重点不突出”和“缺乏连贯性”的缺陷。为解决这一问题，首先，学生要注重训练语言知识和技能，克服英语写作的盲目性。其次，要对比分析英汉语言的语音、语法、词汇和其所体现的思维方式和文化。最后，学生要了解英汉思维模式的差异，培养英语思维模式，在写作中自觉地遵循英语的思维特点，达到英语写作中词汇、句型、语篇的完美组合。因此，学生要正确利用母语正迁移，分析母语与目标语之间存在的共性与差异，同时要尽量避免母语负迁移，克服汉语思维模式和表达习惯对英语写作的不利影响，以提高英语写作水平。
三、互评反馈，培养合作写作意识
在写作教学中，反馈是指“读者向作者的输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”。目前，大学英语写作课堂，主要采取传统的教师反馈，但其单向、被动的交流方式不能有效激发学生自主性，因效果不佳而受到质疑。20世纪60年代后，国内外开始研究同伴互评的反馈模式，即在写作修改过程中，一些学生从其他学生那里得到反馈的写作教学活动。学生分成小组，组内成员相互阅读对方作文，并对其进行提问、评论或提出建议。这一反馈模式可使学生通过双向、主动的交流、协商和讨论，提高其读者意识、自主学习能力和合作写作意识。合作写作以建构主义理论为基础，提倡在教学过程中以学生为中心，注重学生在学习过程中的“交互作用”，强调学生之间的互相交流，是一种有效的学习途径。首先，合作写作可使学生通过提问、建议等方案来促进其语言学习。其次，合作写作可使学生通过互相交流增强语言表达能力，并丰富写作技巧和策略。最后，在合作写作过程中，同伴互评反馈有助于学生提供自己的陈述见解，增强写作信心，有利于其对自己的文章做出恰当地评价，增强了学生的“读者意识”，有助于以后的写作。总的来说，合作写作可以促进学生之间相互监督相互促进，从心理上解放了学生，他们成为小组的一员，在相互合作的过程中推进自身能力的提高，与教育部要求不谋而合。
2007年7月教育部颁发《大学英语课程教学要求》，要求“实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”。同伴互评反馈有助于学生准确地表述其思想，在完成评改任务的同时可以有效地提高学生的写作水平和思维能力，更好地优化写作效果。但是，同伴反馈虽然可以弥补教师反馈的缺陷，但其正确性、公正性、有效性和可操作性也有待于进一步提高和改善。因此，在实施同伴反馈时，作为课堂教学组织者和管理者的教师应采取合理分组、实时监督、灵活协调等方式，发挥其引导、管理和监督的作用，确保互评反馈效果，培养学生合作写作意识，保证反馈有序、高效地实施。
综上所述，写作是作者对头脑中已有的思想或观念进行高度提炼、加工和组合并以文字进行产出的过程，代表了作者准确的语言应用能力和水平，因此，在听、说、读、写、译五种技能中，写作最能反映一个人的语言功底。作为产出性技能的写作在增强大学生自主学习能力，培养英语综合能力，提高整体文化素养中占据重要地位。因此,学生要结合自己的客观实际情况，增加信息输入量、培养英语思维模式和合作写作意识，从而切实提高自己的英语写作水平。
参考文献：
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经典文章段落范文4
教材中的文章有许多值得学生模仿的经典语句。课堂练笔让学生仿写经典语句，可增强学生对语言的敏感性，提高学生遣词造句的能力。如，学习了“白杨”和“把铁路修到拉萨去”之后，让学生模仿句子：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”用上关联词“哪儿……哪儿……不管……还是……不管……还是……总是……”写一段话，赞美不畏艰辛修筑青藏铁路的筑路工人。这样的练笔，既促进了学生对课文的理解，升华了主题，又让学生把课文中学到的语言形式进行应用，实现了学练结合。
二、仿特色段落：让结构更巧
构句成段是学生语言表达能力的重要体现，选用恰当的段落结构，不但是一种表达的技巧，而且能促进文章情感的抒发。课文中有些段落结构很具有特色，教学中教师可引导学生进行模仿练笔。如，“再见了，亲人”前三个自然段，都是采用了先以一个祈使句开头，劝说朝鲜人民不要再送，然后回忆朝鲜人民为中国人民志愿军所做的事情，最后以一个反问句强烈表达不会忘记朝鲜人民的深情厚谊。学生了解了这三个自然段的表达特点后，让学生模仿课文的表达方式，写一写在这分别的时刻，朝鲜人民对志愿军战士所说的话。这样的练笔，不但促进了学生对课文内容的进一步理解，激发了学生的想象，而且学生通过练笔既把课文语言转化成了自己的内在语言，又习得了课文具有特色的表达方式。
三、仿课文立意：让思想更新
课堂练笔，教师不但要让学生练文笔，还要让学生练立意！模仿课文的构思和立意，形成自己独特的视角，让自己的文章更别出心裁，具有鲜味。如，“白杨”“落花生”等以物喻人的课文，学生模仿以物喻人手法，写一写小草、粉笔等，让学生在模仿中发现身边平凡事物所蕴涵的深刻哲理，升华文章的主题。
四、仿文章结构：让布局更鲜
我们可以建议学生模仿课文的布局结构，仿写同类文章。如，学习了“走遍天下书为侣”，让学生仿写习作“走遍天下（ ）为侣”。在学生习作之前，教师总结整篇课文的布局谋篇方式：先以设问的方式提出走遍天下书为侣的观点，然后运用打比方的方式说明书百读不厌，接着写如何反复地读一本书，最后总结走遍天下书为侣。学生仿照课文，思路清晰，叙述有条理，同时学生也在模仿中逐渐学会运用作者的语言表达方式。学生通过这样的模仿练习，逐渐提高布局谋篇的能力，而当学生积累了一定的布局谋篇的技巧之后，综合运用，创新便也就水到渠成了。
五、仿组材方式：让选材更精
人教版教材每个单元的课文都是按主题编排的，但每篇课文的结构和表达方式却各有不同。如，以“童年”为主题的一组课文，它们分别是“冬阳 童年 骆驼队”“童年的发现”“祖父的园子”“儿童诗一组”。在教学这个单元的课文时，我根据每篇课文的不同组材方式，设计了不同的练笔目标。如，“冬阳 童年 骆驼队”，课文记叙了童年有关骆驼的四件事，以表达对童年生活的怀念。学习了课文，我让学生模仿课文“围绕某一件事物，记叙和这件事物有关的几个故事”的方式，来写一写自己难忘的童年。而“童年的发现”则让学生模仿课文，也按“发现了什么，怎么发现的，发现的结果”来写一写自己童年的发现。“祖父的园子”，萧红记叙了在这个园子里发生的有关童年的快乐记忆，学习了课文之后，我让学生回忆自己童年最喜欢去的某一个地方，记下在那儿发生一些事情，以此怀念逝去的童年时光。通过这样的一组练笔，让学生在不知不觉中领会同一主题采用不同的组材方式。
经典文章段落范文5
【中图分类号】 G633.33
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）17―0073―01
一、“国学热”的涌现
近年来，伴随着社会物质财富飞速积累，道德层面的缺失与不和谐层出不穷，于是人们对传统道德回归的呼吁也显得迫切起来。从于丹说论语到百家讲坛讲国学，再到各地相继出现的“国学”少儿班，以及某高校军训中开办“淑女班”，教女大学生绣女红，绘国画，研读国学经典。凡此种种，形式多样，足见国人对“国学”研习的热情高涨。这股热潮在一定程度上，可以看成是民族文化意识觉醒的体现。那么作为以传道为首要使命的语文教师，对传承和弘扬国学，更具有神圣的不可推卸的责任和义务。
二、“国学”的内涵
“国学”这个名词最早出现在清朝末年，那时候很多外来文化叫“西学”，中国的文化就叫“国学”，一位大学者邓实于光绪33年（1907年）在《国粹学报》上发表了《国学精论》的文章，这是迄今为止“国学”这个词最早的报刊记录。广义的国学如所说：“中国的一切过去历史与文化。”狭义的国学是指意识形态层面的中国传统思想文化。经史子集以及唐诗宋词元曲明清小说等等都属于国学的范围，这些东西记载了五千年中华文明的历程，是历史经验的沉淀，民族核心内涵，是世界最优秀的文化遗产。
三、国学与语文的关系
中学语文教材虽历经数次改版，但却始终保留了国学经典部分，也正是出于这样的原因。其中古文经典、诗词文赋之中都闪耀着传统道德的光辉。然而，由于这些传统篇目年代久远，与现实社会实际理念的距离较大，如何能激发学生的兴趣，引导其深入理解就成了语文教学中国学教育面临的关键症结所在。笔者试图探索二者的联系，以期找到更高效的教学途径。
1.育人目标的相似性
真正优秀的文化是具有强大生命力的，随着时代的发展历久而弥新，作为中华民族永恒的精神财富――“国学”承载着继往开来的使命。我们这一代人有义务也有责任，在继承传统的基础上研究如何创新、重振国学。国学与语文的界限很难分开，因为在育人方面二者一直有着相似的目标。语文教学“人文性”与“工具性”的性质决定了语文有着塑造人格、培育智慧、培养技能的目标，国学教育亦是如此。而国学教育在塑造健全人格和培养人生智慧方面则更为注重。在我们的语文课本中，经典的唐诗宋词不仅使学生领略到字字珠玑节奏鲜明的优美韵律，诗人遣词造句方面锤炼涵咏旁征博引的深厚功力，更能从其中领略到传统文明孕育的浓浓人文情怀。一首送别诗写出了人与人之间真挚的友谊与思乡怀土的情愫，一首边塞诗道不尽边关苦恨，誓死戍边的赤胆忠心。通过语文课上的经典诵读与学习，让经典传输智慧、浸润心灵，既体现了语文的工具性，又实现了语文的人文性。
2.教育内容的互补性
传统语文课堂过于注重知识性，而忽略了人格塑造与人文素养的培育，国学教育内容刚好能补上这一课。曾经一度被强化语文教学的实用性、工具性与国学经典的学习并不冲突，甚至互为补充。
语文课堂教学的固有模式的确是存在缺陷的，读课文、注生字、分段落、概括大意，这些步骤虽然使学生分析、概括思维得以训练，凸显了语文学科的工具性，却割裂了文章整体意境、韵律之美和人文精神。国学经典诵读的重点不在于知识上为课堂教育拾遗补缺，而是要补人文修养这一大课，读书明理是为了明人伦之道的做人道理，让学生习得生存之道的艺术，强化礼尚往来、以心相交的人际交往协调功能，培育宠辱不惊的自我调控能力，强化抑奢戒骄的社会警示功能，鼓励顺道率性的和谐发展功能。从美育的角度来看，国学正是培育了一个人的眼光、趣味和文化修养，在美育方面是语文教学的有益补充。
经典文章段落范文6
关键词:加强 引领指导 运用
一、要继续加强学生在阅读教学中的主体地位和教师的引领指导作用
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是:①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
二、要注重引起学生的阅读兴趣
在平时的课堂中可以给学生们介绍一些书籍，在介绍时要找一些有意义有意思，能引起学生们兴趣的书，这就要求作为老师的我们要有大量的阅读储备，才能给学生以指导，并引导他们阅读对自己有积极意义的书籍。例如:在课堂完成教学进度之后给学生阅读一段经典段落，可以是我国的名著《三国演义》中的赤壁之战的段落，也可以读一读《水浒传》中经典段落武松打虎等。在给学生阅读时，切记不可读太多，兴趣是十分重要的，而作为学生的耐心确实是有限的，我们要的是引起学生的兴趣，而不是反感。所以在读到最为紧张、时该停就停。切记过犹不及。
三、在阅读教学中，还要重指导学生的运用与创新
