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三年级上语文教学计划范文1
【教学目标】
1.会认5个字，会写13个字，正确读写落下、口笛、狂欢、荒野、放假、衣裳等词语。会写“阵雨、荒野”等13个词语。
2.
正确、流利地朗读课文，能想象“在绿草上跳舞、狂欢”等情景。
3.能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。
【教学重点】
有感情地朗读课文，理解诗歌的内容。
【教学难点】
理解重点句子的意思。
【教学流程】
一、初读交流，以学定教。
1.激发兴趣，导入新课
孩子们，你们喜不喜欢自己的学校，谁来说一下，你的学校是什么样子的？（生回答）不光我们有学校，你们相不相信花儿也是有学校的，请跟我进入今天的课题——《花的学校》
2.
指名读词语，检查识记情况
PPT：阵雨、落下、互相、口笛、狂欢、双臂、碰触、急急忙忙、荒野、口笛、放假、衣裳
听写：荒野
跳舞
放假
双臂
二、精讲点拨，随文得法。
1.自由读课文
（1）读准字音，读通课文，难读得词句多读几遍。
（2）找出有新鲜感的词语或句子。边读边想象花在绿草上跳舞、狂欢的情景。
2.分享读书收获。
（1）整体感知，初步把握课文内容。
读了课文你看到了怎样的画面？
（2）分享有新鲜感的词语和句子。
读好停顿、重音，把句子读正确。从有新鲜感的句子中，想象在绿草上跳舞、狂欢的情景。边读边做动作，体会花儿的喜悦和无拘无束的自由。
（3）
再读有新鲜感的词语、句子。边读边圈画词语“跳舞、狂欢、做功课、放假、冲了进来、急急忙忙、扬起手臂”
联系生活
实际想象体会，重点围绕“关门做功课”“放假”这些具有奇特想象的词句展开想象。
师引导：
关了门做功课是怎样的心情？
放假时是怎样的心情？最希望做什么？
花儿做的功课会有哪些？
他们放假了是怎样的情形？
引导学生对这些有新鲜感的词句融入自己的理解，并进行有感情的朗读。
通过圈画词语，连起来说一说课文描写的花的学校是什么样子的？
三、拓展阅读，学法迁移。
结合阅读提示拓展阅读语文主题图书《榕树》。
1.划出你觉得有新鲜感的词语或句子。
（1）有新鲜感的词语：
蓬头、差异、纠缠、挣扎、萧萧
（2）交流有新鲜感的句子：
①你不记得他怎样坐在窗内，诧异地望着你深入地下的纠缠的树根吗？
②你的大黑影边在水面上摇动，好像睡着的人挣扎着要醒来似的。
2.反复读句子，边读边想象画面。
四、巩固延伸，学以致用。
（1）雨来了，他们便放假了。你们喜欢这样的表达吗？照样子写一写。
清风一吹，他们便跳起轻快的舞。
蝴蝶一来，他们…
…
…
…一来，他们…
…
三年级上语文教学计划范文2
一、学生基本情况分析：
本学期我担任石牌小学五年级88班的数学教学工作，本班共有学生65人，其中男生34人，女生31人。从去年的学习成绩来看，我班学生大部分平时在数学学习上态度较好，上课能认真听讲，平时能自觉按时完成作业，但是由于数学基础较差，有部分学生学习自觉性不够强，不能坚持及时完成作业，作业态度不够端正，导致作业质量不高。针对数学教学现状，本期的工作重点是在抓好基础知识和基本技能教学的同时，提高学生的学习兴趣和加强学生思想品德教育，使学生养成自觉学习的习惯。
二、教学要求：
1．结合本册教学内容进一步提高学生整数、小数四则运算的熟练程度。
2．使学生学会数据的收集和整理的方法，会看和制作简单的统计表，通过有说服力的数据和统计材料，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，学会较复杂的求平均数的方法。
3．较复杂平均数的求法。
4．使学生认识常用体积和容积单位（立方米、立方分数、立方厘米、升、毫升），能够进行简单的名数改定。
5．使学生知道体积的含义；掌握长方体和正方体的特征，会计算它们的表面积和体积。
6．使学生掌握约数和倍数、质数和合数等概念，以及能被2、5、3整除的数的特征；会分解质因数；会求最大公约数和最小公倍数。
7．使学生理解分数的意义和基本性质，会比较分数的大小，会进行假分数、带分数、整数的互化，能够比较熟练地进行约分和通分。
8．使学生理解分数加减法的意义，掌握分数加减法的计算法则，比较熟练地计算分数加、减法。
三、教学措施：
1．让学生在现实情境中体验和理解数学
2、加强对比训练和迁移能力的培养。
3．鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流
4、加强基本知识和基本技能的教学。
5．加强估算，鼓励解决问题策略的多样化
6．重视培养学生应用数学的意识和能力
7、加强良好学习习惯的培养。
四、课时安排：
（一）简单的统计（一）
1．数据的收集和整理 5课时
2．求平均数 2课时
整理和复习 1课时
（二）长方体和正方体
1．长方体和正方体的认识 2课时
2．长方体和正方体的表面积 3课时
3．长方体和正方体的体积 8课时
整理和复习 2课时
（三）约数和倍数
1．约数和倍数的意义 2课时
2．能被2、3、5整除的数 3课时
3．质数和合数，分解质因数 3课时
三年级上语文教学计划范文3
一、中小学作文教学现状分析
（一）教学随意性大
作文教学本是一个渐进式的、系统的学习和实践活动。不同的学段、不同的体裁都有不同的要求。但现阶段中小学作文教学却严重忽视了作文教学的基本规律和特点，表现出极大的随意性：一是写作教学缺乏计划性。很多学校的学科组或教研组没有认识到作文教学计划的重要性，或者直接忽视了作文教学计划存在的意义，只要求制定出语文学科教学计划，并没有具体要求制定作文教学计划，从根本上导致了教师作文教学的随意性。再者，由于现在学校活动多，干扰正常教学的因素也比较多，完成语文教材进度确实比较紧张，教师迫于进度压力，只能将作文教学“轻描淡写”，学生写够、教师阅够规定的作文次数就算完成任务，作文讲评时有时无。二是忽视写作阶段性特点，对不同年级学生对同一体裁没有不同的目标，用同一把尺子要求和衡量。由于作文教学缺乏计划性和系统性，自然就没有某一个阶段的任务和具体的目标，在指导中，教师便把所有要求全方位下放，学生难以消化，要求更难以达到，打击了学生写作的积极性。
（二）教学功利性强
写作是一个长期的学习、积累、实践和提高的活动，绝不是一朝一夕突击强化就可以奏效的。但是，目前作文教学中急功近利的现象却比较严重，主要表现在以下几方面。一是作文结构“八股化”。在学生日常作文和考试作文中，常常出现几十个人的作文结构完全一个模式的情况，比如，作文开篇来一段“题记”，开头故弄玄虚地设个悬念，结尾喊两句假大空的口号等等。诚然，如果文章需要来一两句题记或用上设问句开篇，以此来吸引读者，引起读者思考，那就如同给作文的脖颈戴上了一串美丽的项链，起到锦上添花的效果，这本无可厚非，但如果一个班级几十个人都在给文章写上题记，那就如同不论男女所有人的脖颈上都挂上一串珍珠项链，怎么都不会觉得它是合适的。二是作文题材“固定化”。在马路上拾到一分钱交到警察叔叔手里的事故，自己生病后妈妈半夜三更背自已去医院的故事，还有护送盲人老奶奶过马路的故事等等，这些充满了幼稚和陈腐气息的东西，学生从小学三年级一直写到初中三年级，似乎这就是学生作文永恒不变的题材。三是情感“虚假化”。作文中空喊口号，无真情实感；空发议论，空洞无物；虚情假意，无病等等，这些情况在学生作文中屡见不鲜。
那么，究竟是什么造成了作文教学功利化呢？主要原因有以下几点：一是学校人事不稳定，或教师任课情况缺乏连续性，而写作能力的提高不是短时间内能够见到成效的，因此，教师不愿意在作文教学上耗费太多的时间，也不愿意为此做长期的训练计划；二是对教师的考核过分看重教学成绩，受考试指挥棒的影响，教师自觉或不自觉地将作文教学功利化；三是学生日常阅读量小，写作素材积累少，且远离社会，缺乏对生活的真实体验，为了提高成绩只能造假文抒虚情。
二、应对策略
（一）重视作文教学的计划性
作文教学如果有了科学严谨的计划，那么整个教学就有了阶段性、预见性、针对性和可操作性。写作能力的提高是一个长期的系统的过程，因此，必须根据学生的生理、心理和认知特点分成不同的阶段进行教学，对于每一个阶段学生的学情、训练目标都要有清楚明确的认识，而且要根据目标提出针对性的训练计划，包括指导计划、阅读计划、习作计划、批改计划等等。这样，不仅老师找准了作文教学的起点，明确了作文教学的目标，减少了教学的盲目性，而且学生也明白了提高写作水平的途径和方法，增加了写好作文的自信心。
（二）完善教师考核评价体系
传统的教师考核评价体系大多是单一的业绩评价，而且评价构成重结果轻过程。这种单一而又简单的评价体系，间接地诱导老师采取急功近利的手段谋取学生考试的高分数。要扭转作文教学的功利性，从根本上讲，必须要完善教师考核评价体系。一是建立以校长评价、教师评价、学生评价、家长评价等多元的评价体系，从多种渠道获得评价信息，能促使教师在作文教学中不断提高教学的计划性和科学性。二是要建立发展性评价与业绩评价相结合的评价体系。它不仅关注学生最终的学期考试成绩，同时关注学生的学习过程、阶段学习目标、学习技能提升、学习习惯养成等诸多过程性要素。这样的评价体系就会驱使教师转移教学着眼点，由关注结果向关注过程转变，由关注过程向细化阶段目标、优化教学方法转变，从而不断优化作文教学过程，实现作文教学阶段性和整体性目标。
（三）稳定教师队伍，实施“跟班走”任课模式
造成教师队伍不稳定的因素比较多，诸如跨行业的转行跳槽、区域内轮岗交流、同一乡镇内人员流动、同一学校师资结构的不合理等等，这些因素干扰了教师任课的连续性，教师就会失去做长远规划的打算，去追求眼前的目标。要想打破这种局面，就必须减少教师流动，保持教师队伍的相对稳定，同时尽力优化学科结构，保持教师任课专业的稳定性。在此基础上实行“跟班走”的教学模式，便于教师对自己几年的教学工作进行长期规划。这不仅有利于学生作文水平的提高，也有利于教师的专业成长和发展。
三年级上语文教学计划范文4
关键词：低年级学生；语文阅读教学；有效性的提高和发展；实施策略
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0037-01
阅读教学是语文教学活动的难点。在小学低年级的学生中进行阅读教学，存在一定难度。由于小学生的思维能力和理解能力还处在发展阶段，对于文字这类抽象事物叙述方式还不能完全明白和掌握。然而，这个阶段是学生打好语文学习基础的关键期，所以教师要把握好这个教学的良机，提高课堂阅读教学的有效性。在新课标提出的教学观点中，学生应该成为当今课堂的主体，而不是在传统的课堂上，所有的教学活动围绕教师的讲解。教师在课堂上应当完成的义务是要引导学生进行高效的学习，让学生的才能得到充分的发挥和展示。换句话说，有效的阅读教学应该是由教师服务学生。
一、加强师生的交往，创建和谐的师生关系
新课标提出，教师在教学过程中，要注意构建良好的师生关系，使课堂的环境和氛围维持在一种相对轻松、愉悦的状态下，学生的学习积极性与自主性才能慢慢得到加强。教学从本质上来说，是一种教师教学与学生学习的统一，一种师生的交往。教学要建立在教师与学生相互沟通、交流的基础上，从而共同创造一种牢固的教学关系，才能得到发展。教师在教学过程中，要将教学与学生的能力培养区分开来，在课堂上让两者灵活转换。教师在进行阅读教学时，要在课堂上明确教学任务，将自己的观点有效地传达给学生。同时，在这个过程中，引导学生去自主提出问题、思考问题、探索问题。让他们学会在实践中进行独立的学习探究，使他们的学习过程变成一种属于他自身的行为模式，从而在学习中获得和成功的喜悦。
例如，我在教二年级上册语文《古诗词两首》时，一般会让学生在课前去了解两首古诗的作者及其写作背景。在正式进行学习时，邀请学生上台和大家对一首古诗进行简要的分析。这样不仅加强了学生课外学习的能力，也让他们的才能有所展示，锻炼了他们的语言表达能力。
二、结合教学情况，进行合理的教学设计
正如一句古语所言：凡事预则立。这句话同样适用于小学低年级阅读教学，教师对一堂课的具体设计决定了这堂课的教学水平和学生学习的效果。“设计”主要体现在教师是否能准确把握该课程的准则、教学内容以及学生学习状态。在小学语文教材里，课程标准是针对不同年龄发展和心理阶段的学生制定的，它对学生的知识、技能、方法和情感态度有相应的要求。这个标准是教师在教学以前的一个导航仪。在面向小学低年级的学生时，这个导航仪尤为重要，它能保证教师实施的一切教学活动都是合理、恰当的。
在小学语文教材中，每个单元都有主题，教师要在了解掌握这个主题的基础上，从每一课的具体内容出发，才能避免教学走入误区。另外，学生都是有自主意识的生命体，他们之间既存在差异，也存在共性。所以，教师也要能准确了解不同学生之间的个性和特点，不能因为他们的学习起点，对他们的学习产生偏见。例如，我在教小学三年级上册的《黄石奇观》时，会根据不同阅读水平的学生，给他们布置学习任务。在目标和进度上进行一定的差异化安排。但在因材施教的过程中，教师要注意学生的心理状态，不能让学生对这种善意的划分产生误解。
三、把握阅读教学的实质，突出有效教学的重点
阅读教学的实质，主要可以概括为三个点：阅读与领悟的结合；阅读与演说的结合；阅读与写作的结合。阅读与领悟的结合是要进行有效的阅读教学的前提条件。所谓阅读与领悟，是要求学生能自主进行文章的阅读，对低年级的小学生来说，他们很难将注意力长时间地放在文字上，因此，他们有效阅读的最好方式是朗读，通过朗读，学生能把握文章的意义。通过培养学生有条理、清晰的朗读，还能帮助学生领悟文中的思想和感情。阅读与演说的结合，指得是通过一定的阅读技巧培养，能够将文章表达的思想内容传达给外界，这是对学生语言表达能力的培养，对这个阶段的学生来说，尤为重要。阅读与写作的结合，指得是学生通过一定量的阅读，能从这些文章中提炼出思想内容，从而变成自身的东西。这能提升学生的写作能力，也是我们在低年级进行有效阅读教学的主要目的。
在这个过程中，需要教师投入一定的时间，花费精力，付出更多的努力，才能达到一种好的教学效果。学生在这个过程中，培养了阅读能力和思维技巧，可以让教师教学活动的开展以及教学计划的实施事半功倍。教学过程中存在着教学准则，需要教师合理地把握和了解，从而为自己节省投入的时间和精力。
参考文献：
三年级上语文教学计划范文5
关键词： 聋生 说写能力 沟通与交往 有效教学方法
一、四到六年级普通班聋生说写教学研究现状
1.发展聋生口语能力的教学研究现状
由于很多语言学专家认为儿童语言发展的黄金时期是0到5岁，聋生言语能力训练最有效时间大约是12岁之前，大约就是聋生四年级时，之后进行语训，效果不佳，转而注重发展学生书面语表达能力培养。所以语言康复实施和对学生说话教学的研究基本停留在小学四年级之前。1981年广州聋校在二、三年级中挑选听力康复较好的学生，课后进行语言训练。1986年广州聋校在全国率先开始学前聋童听力语言康复工作。1993年后广州聋校一到三年级全面开设语言班训课，之后又设置了语言个别训练（组训），尽可能利用聋生残余听力，借助助听器等设备，发展聋生说话能力、听（看）话能力。在学龄阶段，聋教育者的主要工作是发展他们的语言运用和语言能力，并非强调发音清晰度。但和大多数聋校一样，广州聋校对四到六年级的口语教学研究还很欠缺，基本停留在研究学前阶段早发现、早康复；听力检测；助听器配制；小学低年段学生的说话训练。
2.发展聋生书面语能力的教学研究现状
聋教育专家季佩玉老师在1986年就提出“从说到写，说写并举，以说为主导”。21世纪初更明确提出小学低、中、高年级的语文教学目标程序理论：低年段语文教学：医教结合、强化口语、学词学句、说写并举。中年段语文教学：强化口语、段的训练、读写并举。“从说到写，说写并举，以说为主导”是把说写紧密结合到一起，目标是让聋生通过说写得通顺。不过他当时是提倡在小学低年段说写并举，而对四、五、六年级重在“读写并举”，即阅读与写作紧密结合，通过增加阅读量，积累语言，帮助学生写作。可见当时他并没有把“从说到写，说写并举”的方法运用在四到六年级中，而在这一阶段同样可以通过说话训练帮助学生提高写作能力。
2003年广州聋校开展了“聋校低年级‘强化口语、说写并重’语文教学模式实践研究”，在他们的课题报告中提出：“有声语言是书面语言的基础，可惜大部分聋童的发音说话得不到肯定和鼓励，长期缺乏‘强化口语、说写并重’训练，‘不会说不会写’、‘会打（手语）不会写’、‘会说不会写’等现象相当普遍。‘强化口语，说写并重’教学模式充分利用聋生残存听力，尊重聋生以目代耳的学习特点，遵循人类学习语言‘听说读写’的基本规律，调动多种感官参与配合，促进聋生语音思维形成和语言内化，促进聋生书面语言能力形成，最终形成聋生的综合语言能力。”不过在2007年之前，该校对四到六年级的写作教学还没有强调“说写并重”。
二、聋校说写教学存在的问题、原因
1.聋校说写教学存在的问题
（1）重写轻说。
很多教育专家虽然认同能培养聋生一定的说话能力，但因为生理残疾所限，说话要求不可过高，最终衡量标准只能看他的写作能力，所以并不很看重对聋生听说习惯的培养。另外大多数聋教育者都认为聋人要融入主流社会，与正常人交往，必须掌握书面语。书面语对聋童来说是更重要的，因此，更重视发展聋生的书面语，教师和学生都没有重视说话训练.
（2）教材脱离学生实际。
语文课一些篇目或教师选择的写作内容离聋生实际需要相去甚远，聋生学过之后，生活当中用不上，下课后大部分还是喜欢用手语与同学交谈，使他们缺乏课外运用语言的机会。
（3）聋生缺乏主动学习。
聋生在语言学习过程中以被动接受方式为主，聋生的探究学习只是一纸空谈，影响他们语言能力的形成。
（4）聋生不习惯听（看）。
在聋校高年级课堂上经常会出现一种现象，就是教师的指令学生不及时执行。如让聋生翻开书到第几页。这么简单的指令如果不配合书写或者逐个提醒，只靠教师说，要说五到六次才能让所有同学执行，说明聋生基本没有养成听看话的习惯。
2.聋校说写教学存在问题的原因分析
（1）理论上的原因。
过去对四到六年级说写教学的研究并不充分，关于说话教学的研究更是寥寥无几。聋校教师普遍认为对四到六年级聋生进行说话教学成效不高，于是把注意力集中在课文讲解中，培养聋生语文知识、阅读分析能力、写作能力。而对聋生写作教学，大多数教师指导作文时不讲清楚过程和方法，普遍采用的写作教学模式是“教师指导――聋生写作――教师修改――聋生誊写”。这样训练出来的聋生非常古板，考试前背诵几篇平时写过的作文，所以看起来考试成绩不错，但聋生写作能力并没有提高，如果换个题目，或者离开教师的指导，许多聋生不知所措；离开学校这个熟悉的环境，大部分聋生基本不会主动运用语言与正常人沟通。
（2）过去课程设置使学生缺乏说话、聆听的机会。
过去在聋校四到六年级没有设置沟通与交往课，使学生在课堂上说话的机会非常少。语言教学的重任是由语文课承担，但教学语文课时，一般都是为了应付考试，侧重于知识传授，并且由于受到班级教学、教学计划、进度等因素的制约，导致聋生在课堂上得不到足够多的说话、聆听训练，聋生缺乏积极引导，很难养成说话习惯、聆听习惯，更不要说让他们养成由说到写的习惯。
（3）过去教材使用使听说练习和写作练习时间不够。
2003年之前广州聋校还是使用聋教版9年义务教育教材，然而随着社会发展，越来越多的聋人可以读高中、上大学，于是只有小学语文水平的学生需要参加全省聋人初中升高中的联考，结果自然不理想。2003年后为了提升学校升学率，满足部分聋生上大学的愿望，为了让聋生回归社会时具有更高学历，掌握更多技能，许多聋校在小学阶段使用普通小学的教材。但语文课课时不变，教材难度突然加大，老师没有足够时间花在写作引导和句式练习上，为了完成教学任务，聋校语文教师只能放弃语文教材中口语交际训练，写作题目尽量简单化，一般是根据学生生活实际，结合学校开展的活动由任课教师命题。
三、提高聋生说写能力的具体措施
1.沟通与交往课提高学生说话能力的方法
（1）听的训练。
A.听（看）自己的名字。
B.听（看）写上一堂课学过的词语，或者语文课刚学过的重点词语和句子，进行复习巩固训练。四年级以听词语为主，五、六逐渐过渡到短语、短句。刚开始训练可以对一些能力较差的学生提供拼音或手语提示。
C.听同学发言，做出反应或评价。
这个环节一般在写完片段后请同学上台读（讲）自己的作文，其他同学给予评价或提问，发言者要回答，形成对话、交流的氛围。然后比一比谁说得最好，让学生听完后选出最好片段，再读一读、抄一抄。
（2）说的训练。
A.看图说话
对四年级学生一般出示一幅图，让学生抓住人物、地点、时间等要素练习说话，说之前可以给能力较差的学生一个模式套用，如什么时间、什么地点、谁在做什么，怎么做，学生构思完成后轮流上台来说。这个时候训练其他同学养成聆听、及时反馈的习惯。
对六年级学生多进行口头作文。可以给出复杂一些的图片或者命题口头作文，先让学生先构思，再上台说说自己打算怎么写作文，第一段说什么、第二段说什么。说之前教师要做好辅导、引导和指导工作，根据学生能力、层次给予框架或结构提示。一开始学生可能不适应这种口头作文方式，说的句子不多，但坚持不断练习后，学生从只能说三两句话慢慢到段。通过两、三年训练，学生普遍发现说比写容易，说过以后再写会容易得多。
B.创设情境
我们完全可以通过情境创设，修正、塑造相应行为。在课堂上创设情境，引导学生进入口语交际情境，实现从听到说的转变，实现从观众到演员的转变。引导学生在特定环境中真实地进行语言交际。如学习“过春节”这个主题，可以假设王同学去李同学家拜年的情境，教学生每个角色应该怎么说。
C.激发学生的表演欲望
也许是因为失去了声音，聋生有强烈的表演欲望，表情特别丰富。我从教十几年，观察到大部分小学阶段的聋生在学校文艺汇演中，都会竭尽所能地表现自己，如元旦文艺汇演、国庆汇演、六一汇演……各班编排节目和表演节目，大胆使用各种自制的道具，一边说一边演，即使看起来有些滑稽可笑，也不在乎。教师可以根据教学主题把班里学生分成几个小组，在课堂上或两人一组对话；或三人一组表演故事、童话……
2.沟通与交往课提高学生写作能力的教学方法
写作教学主要是语文课的任务，沟通与交往课作为一门独立学科，有自己明确的任务，但它能为写作训练服务，起到一定的辅助作用。沟通与交往课的一些教学方法能促进聋生写作能力的提高。
（1）片段描写。
沟通与交往课能配合语文写作课进行一些片段写作。
沟通与交往教师在制订计划时会跟随语文进度，根据语文作文教学内容安排某些片段的写作训练。在语文课写作教学之前，沟通与交往课会进行片段写作训练。如语文课将教学生写人物，沟通与交往课可以在课堂上进行人物肖像描写片段训练，仅写一个人的外貌，难度较低，学生能把这个片段运用到写人物的作文中。
（2）创设情境，先说后写。
沟通与交往可以根据各单元作文写作需要和主题单元内容创设情境，让聋生在情境中说话、对话、表演、表述。互相交流后，聋生内化形成自己的语句，最后写出几句话或一段话。这种习惯培养非常重要，将促使聋生在语文课上写作文时运用“以说促写，先说后写”的方法，经过这样训练，聋生写出来的句子因为有口语思维在引导更通顺。
（3）个别评价，鼓励写作。
沟通与交往课的教学任务相对语文而言不算重，课堂上教师有时间关注全体聋生，能让大部分聋生轮流到讲台上讲、演、读、说，能当面批改学生写出的小片段。教师能有针对性地根据学生的能力给予评价。学生更容易得到肯定，增强自信心，不断锻炼胆量，在听、说、写、交流过程中逐步强化语言能力。如果将来写作时遇到类似题目就可以大胆地写。
（4）反复练习，巩固记忆。
沟通与交往课要写的内容不会很多，有充分时间让学生说完、听完才写，写完了再让学生朗读、交流，教师批改后再写一次。有些能力差的学生抄完一次后还可以背诵、默写下来。经过反复训练，不断巩固，多次练习，学生得到一些进步和成功，逐渐消除畏难情绪，渐渐把作文中的句子写通顺。
四、结论
沟通与交往能力在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高，良好交际成为开启事业成功之门的金钥匙。所以聋生的听、说、写等能力非常重要。有了良好的听、说习惯，可以“以说促写”，提高聋生写作能力。因为即使聋人很难发出清晰的声音，但只要他们使用有声语言进行思维，书面语就会有发展得好的可能。基于听、说、写的重要性，和三者的关系，笔者认为聋教育工作者应重视四到六年级聋生的听说能力培养，重视和充分利用沟通与交往课程，提高聋生听说能力，并辅助语文课程，以说促写，说写并重，提高聋生写作能力。
参考文献：
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[3]程益基.以人为本面向未来――全国聋教育课程改革的研究和探索[J].现代特殊教育，2003.78：6.
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三年级上语文教学计划范文6
一、思想先行，定准位
作文教学是小学语文教学的重点也是难点，长期以来一直困扰着教师和学生，教师提起作文教学，一个字――“难”，学生遇到作文也是一个字――“难”。我校是语文教研工作的基地校，如何进行细致入微的渗透，使学生能乐于交流、乐于表达、乐于分享，体味习作的快乐，这是我们开展作文教学工作的初衷；降低难度、迈小步，激发兴趣、重引领，是我们的工作方向。我们遵循由放到收再到放的过程，确定了六环节教学思路，即说话文――看图文――情景文――线索文――命题文――放手文。多年来，我校以生为本，积极开发，通过将阅读与写作融为一体，积极创设写作环境，开展实践活动，不断丰富习作形式，使学生敢于写作、乐于写作。丰富多彩的活动，不仅使我校的作文教学工作开展得有声有色，更让学生的习作能力得到了锻炼和提高。
二、遵循规律，求实效
1.加强说话训练，夯实基本功
说是写的基础，我校利用课前“一分钟演讲”，课文插图和课文朗读中的角色扮演，课文中的“空白点”等进行口语交际训练，还定期开展不同年段的讲故事、看图口头作文及小广播员、小主持人大赛等形式多样的口语活动，极大地调动了孩子们的积极性和参与热情，也为孩子们的文字表达奠定了良好的基础。
2.开展读书引领，充实习作内容
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”我校首先以创设“书香校园”“书香班级”为契机，成立了读书活动领导小组，班级成立了由学生为组长、语文教师为辅导员的读书活动小组，同时成立了学校、家庭、社区读书协调小组，从而形成了学校、家庭、社会三位一体的读书活动组织网络，使主题读书活动做到校内外有机结合与延伸。其次，规定读书时段，将读书活动列为校本课程，纳入教学计划，进行规范管理。预读时间1―3年级每天安排30分钟，4―6年级每天安排20分钟。读书活动内容具体明确，采取教师导读与师生互动相结合的方式。每学期定期评比出每班的读书活动小状元、读书明星等，并向相关报刊推荐优秀文章，激发学生的读书热情，确保读书活动长期不懈、有序有效地进行下去。
3.明确学段要求，提高习作能力
我校按照低中高学段，分年级、有侧重地进行习作训练。一年级上学期以说话训练为主，从说准一个词，到说清一句话，过渡到说好几句话。基础好的孩子，每天记录一句学习心得感悟。一年级下学期，按要求完成适量的写话练习；二年级，以看图写话为主；三年级上学期以情景文为主，下学期以线索文为主；四五年级侧重进行命题作文训练；六年级适当进行放手文训练，为孩子升入初中奠定基础。
我校从二年级开始，让学生将平时积累的好词佳句记录在“采蜜集”中，每个年段的要求有所不同，这样既丰富了学生的语言积累，又使学生养成了读书积累的好习惯，在循序渐进中提高了学生的写作能力。
三、拓宽空间，重激励
在平时的工作中，我们积极创造条件，给学生展示的空间，增强学生写作的成就感。
1.充分发挥图书室和图书角的作用
号召学生利用课余时间走进学校图书室读书、看报，同时建立班级图书角，动员学生将图书放到读书角中进行交换阅读，鼓励学生博览群书。根据学生的特点和兴趣，教师选择有利于学生积累内化、运用语言的文章书籍，指导学生运用课堂上学到的阅读方法认真阅读，做好读书笔记。学校要求每班在班级文化墙上开辟优秀习作展示专栏，先由学生自己推荐优秀的文章，然后教师从中指导挑选，把具代表性和示范性的作文张贴在专栏里，供大家学。专栏内容每月及时更新。
2.最大限度发挥校园网的作用
鼓励学生将自己优秀的习作发表到网上同全校师生进行交流。学校定期组织语文老师对上传的佳作进行评比，每学期对优秀作者、优秀班级进行统计并颁奖。学校还及时将优秀习作向报刊杂志推荐投稿，争取让孩子们的文章能得到发表。
3.丰富学生的社会实践
学校结合学生的实际情况和少先队活动，每学期都开展以“我发现、我创新、我实践、我快乐”为主题的学生系列实践活动。比如，通过红色兆麟主题纪念活动，接受革命英雄主义教育；通过社区实践活动，接受热爱家乡、热爱生活的教育；通过校园艺术节，接受爱国主义和集体主义教育……通过参观访问、社会调查、公益劳动、义务宣传、敬老助残等社会实践，引导学生学会观察社会、观察生活、认识事物的方法，把学和用结合起来，使学生在实践中锻炼成长。参加社会生活实践活动后，学生写出的作文更具真情实感，且能围绕一个中心意思去写，描述具体生动。
