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语文文言文知识点总结范文1
文言文中的遣词用句跟现代的白话文是有很大差别的，有些词句甚至完全相反。文言文大都晦涩难懂，学习起来也存在着一定的难度，学习起来也需要花费很大的力气来记忆和理解。因此，很多学生都对学习文言文提不起兴趣，对文言文学习有抵触情绪。文言文的学习是从初中就开始的，但初中阶段学习的都是一些简单的、基础的，只停留在背诵和了解文章大意的阶段。而到了高中，难度就加大了，要掌握字词的含义、用法以及它的语法功能，还要学习几种特殊文言文句式。高中语文文言文教材的衔接不紧密，难度突然加大，很容易让很多学生晕头转向，对文言文学习丧失兴趣。
二、优化高中文言文教学的基本原则
1.树立正确的文言文教学观
教师是教学活动的主导者，要优化高中文言文教学，教师就必须有正确的文言文教学观。首先，教师要明确自己的教学目标，端正态度。中华上下五千年，传统文化源远流长，而文言文是保留和传承中国传统文化的主要载体，所以文言文的学习非常重要。所以，教师在高中语文文言文教学中要明确自己的目标，端正态度，积极致力于文言文的学习。其次，重视讲读。高中语文教材中的文言文都是由专家精挑细选出来的优秀作品，因此，教师在高中语文文言文教学中要重视讲读技巧。例如，对于李密的《陈情表》一文，此文用词精准，情感丰富。教师在教学中就要注重自己的讲读技巧，使学生身临其境，体会到文言文的美。
2.培养学生学习文言文的兴趣和阅读习惯
“兴趣是最好的老师。”只有对文言文感兴趣才能学好文言文。传统的高中语文文言文教学中，学生大都处于被动地位，缺乏学习文言文的积极性。教师在教学中要不断地激发学生学习文言文的兴趣，激发学生学习文言文的积极性，使学生自动自发地学习文言文。另外，教师在高中语文文言文教学中要培养学生养成阅读文言文的习惯，在课外也主动地学习文言文，提高学生的文学素养。
3.综合运用多种教学方法
现在的高中语文文言文教学中，教师大都采用传统的“串讲”的方式。对文言文逐字逐句地进行翻译解释，这种教学方法虽然严谨认真，但是，在教学过程中学生只是被动地接受教师传授的知识，没有发挥学生的主观能动性。因此，教师在高中语文文言文教学中要综合运用多种教学方法，把单调无趣的文言文课堂变得生动有趣，激发学生学习文言文的兴趣。例如，在学习《兰亭集序》一文时，教师除了对文章的知识点进行讲解之外，还要激发学生的想象力，想象作者在文章中描述的自然风光。
三、优化高中文言文教学的方法
1.培养学生的语感
文言文在现代社会的应用并不广泛，学生在日常生活中一般接触不到文言文，而且，文言文与现代汉语的遣词用句有很大的差别，读起来很拗口，也就导致学生对文言文学习产生不了兴趣。所以，教师在高中语文文言文教学中要通过诵读训练来培养学生的语感，让学生多多接触文言文，培养学习文言文的兴趣。而且，教师要因材施教，针对不同的课文类型采取不同的诵读方式。例如，在学习《兰亭集序》一文时，教师可以让男女生分别读文章的不同部分，来表现兰亭流觞曲水的清脆水声以及文章中深沉稳重的思想感情。
2.运用各种手段，激发学生对文言文学习的兴趣
由于文言文与如今学生的时代背景相距甚远，语法习惯也与学生熟悉的白话文出入颇多，导致学生对文言文的学习感到晦涩难懂，不知所谓，渐渐产生抵触敷衍的学习态度。所以教师的首要任务，便是重新激发学生对学习文言文的兴趣，带领他们发现文言文中的语言魅力，将学习的主动权交予学生。激发文言文学习兴趣的方法可以有很多种，需要灵活地综合运用。比如可以在学习前先让学生接触一些关于文言文的影视作品，可以是根据文言文内容改编的电影，可以是介绍文言文写作背景的纪录片，也可以是文言文作者生平介绍的小视频，通过影视作品的叙述可以使学生初步理解将要学习的内容。也可以在学习结束后进行以所学文言文为主题的多种语文活动。如果是游记类型的文言文，可以组织学生进行故地重游。参考作者的游览路线，将观景的心情进行古今对比，甚至仿照文言文结构写下自己的旅游心得。如果是情节性较强的文言文，可以组织学生改编成情景剧，以文言文形式演出来。可以改编成历史正剧，也可以改编成历史喜剧，甚至可以加入流行的现代元素，如穿越，改编成多个历史事件的串烧剧。如果是揭示哲理的文言文，教师可以组织辩论会，探讨文章所揭示的道理是否过时，或者组织一场知识竞赛，对学生的文言知识进行考查。
3.强化字词句的学习以夯实基础
（1）明确高中语文文言文教学的重点在高中语文文言文教学中抓住教学重点的话，就能使文言文的学习事半功倍，所以，在高中语文文言文教学中要明确教学重点。高中语文文言文字词教学的重点主要是古今异义词、常用虚词、词类活用、特殊句型，所以，在高中语文文言文教学中要针对这几个方面加强高中语文文言文字词的学习。（2）采取合适的教学方法在高中语文文言文教学中，采取合适的教学方法能使结果事半功倍。在高中语文文言文学习中，启发推测法、连环翻译法、合作探究法“、以旧带新”等都是行之有效的高中语文文言文教学方法。①启发推测法是指，在高中语文文言文教学中，抛弃传统的“串读法”的教学方法，以学生为主题，教师只在一旁起指导作用，对学生进行启发。这种教学方法更能使学生有效地掌握文章内容以及字词句的含义和用法。②连环翻译法是指，教师组织学生进行小组活动，以小组为单位共同翻译文章。这种教学方法更能激发学生的主观能动性，锻炼学生的文言文翻译能力。③合作探究法也是组织学生进行组织活动，把文章平均分给几个小组，进行组内讨论之后，向全班讲解负责段落的字词句，再由其他小组提出疑问，全班同学一起合作探究。④“以旧带新”是指，教师在高中语文文言文教学中，将旧知识与新知识进行链接，以旧知识的记忆来带动新知识的记忆，以新知识对旧知识进行复习、强化记忆，对高中语文文言文的字词句进行系统的学习。
4.注重高中语文文言文字词的总结与积累
语文文言文知识点总结范文2
一、高中语文文言文课堂教学存在的问题
根据新课程改革的内容，高中阶段文言文教学的目标在于帮助学生掌握文言的基础用法，使学生具备基本的文言理解能力。因此，在教学过程中，教师应注重培养学生文言字词的理解能力。对字词句等文言基础知识的掌握，既是教学目标，又是辅助学生进行文言学习的手段方式[1]。当前阶段的高中文言文教学中，语文教师过于重视对学生文言基础的考查，忽视课堂教学的整体效果，导致在实际教学中出现以下问题：第一，文言文课堂较枯燥乏味，学生兴致较低；第二，文言文教学过于重视学生的字词积累，忽视相近字词的对照辨析；第三，教学内容局限课本，文言文拓展范围较窄。为提高文言文教学质量，本文对其教学措施的革新策略进行探讨。
二、高中语文文言文课堂教学质量提高策略
（一）背景知识介绍，提高学生兴趣。
通过总结与归纳苏教版高中语文教材中的文言文课文，可以基本了解苏教版在文言文单元设计中以文章内容为单元选择与编排的标准，同时遵循以文育人的编排原则，注重文章的人文情感及社会价值。因此，教师在对苏教版高中语文的文言文单元进行课文教学时，要注重挖掘作品的背景，对文章的时代信息、作者情感及人文意义进行深入探寻[2]。教师可以在课堂中向学生进行背景导入，丰厚文言文的文学内涵，同时以淡化高中学生对文言文的时代跨越感，提高学生对文言文进行阅读、理解和探究的兴趣。
例如苏教版高中语文必修二第三专题，历史的回声中编排了文言文课文《阿房宫赋》，通过描写阿房宫的兴衰变化，反映作者对历史发展循环往复的感叹，借此警醒唐朝的统治阶级避免重蹈覆辙。语文教师可根据课文写作环境，在课前向学生介绍文章背景：杜牧所生活的唐朝末年，政治腐败，外敌入侵，阶级矛盾尖锐，人民生活困苦，在大背景下，杜牧产生了忧国忧民的思想意识。在其主张的巩固国防、加强统一、富民强兵等政治理想落空后，杜牧针对唐朝的统治阶级写出了《阿房宫赋》，借古讽今，以此警醒统治者正视唐朝政权所面临的危机。通过背景导入，学生在课前对该文言文形成初步认知，有效提高学习兴趣。
（二）重点字词对照，细化课程知识。
苏教版高中语文教材对文言文课文的选择，注重内在的人文价值及情感态度，在内容方面，对文言的基础知识进行了弱化处理。因此，在文言文的解读和梳理阶段，教师的教学重点在于提高学生对字词的辨析能力，包括字义、字形、词性等。具体可通过对照比较教学，指导学生对带有共性的词句进行差异性的比较，帮助学生审视并解决在课文学习中存留的问题，继而不断激发学生的自主思考活动，最终实现对课文的透彻理解[3]。
例如苏教版高中语文必修一的第二专题“获得教养的途径”中，编排文言文课文《师说》。该课文重点词句较多，具一定糅杂性。教师在基础知识教学中，可将字词句进行对照比较，梳理知识点。例如可首先进行古今异义的对照比较：“师者，所以传道授业解惑也”中的“所以”一词，古义中代表“用来……的”，而今义中为因果连词；又如对一字多义进行对照比较：“师”在“古之学者必有师”中，作为名词，意为老师，而在“师道之不传也久矣”中，作为动词，代表拜师求学，在最后一段“吾师道也”中，同为动词，但意为流传。教师通过对重点难点词句进行比较对照，帮助学生树立课程知识，增强文言文学习效果。
（三）多媒体资源利用，优化教学模式。
近年来，多媒体科学技术已不断应用于高中课堂，大部分高中学校都安装了多媒体技术设备，目的在于丰富教学资源，实现课程优化。在高中文言文教学中，由于文言文的语法、结构及课文内容特点，在学习过程中部分学生易产生疲乏心理，为集中学生精神，教师可在文言文课堂中充分利用多媒体技术[4]。根据文言文内容搜集图片、音乐、视频等多种形式的教学资源，将教学内容直观化、生动化、具体化，以优化文言文课堂教学模式，提高教学质量。
例如苏教版高中语文必修四的第三专题“笔落惊风雨”中的课文《蜀道难》，作者李白对蜀道的险势进行了多角度的叙述，用词精准，想象力丰富，文章具有一定气势。同时，由于语言运用差异，学生在进行课文理解时可能面临一定困难，因此教师可充分利用多媒体教学设备，对蜀道的真实场景进行直观的展示。通过投影仪展示蜀道各段路线的实景照片，播放旅游专题节目，直观表现四川蜀道的险峻风光。学生通过相关影像资料的观赏，将《蜀道难》中的文言文表述、自身的理解及真实的场景进行有效融合，从而加深对课文的理解。教师通过多媒体资源的利用，丰富课堂教学内容，有效优化文言文课堂教学模式。
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一、培养兴趣，知之者不如好之者
老话说的对，兴趣是最好的老师。对于处于懵懂时期面对文言文学习的初中生更是如此，因此逐步培养起初中生ξ难晕难习的兴趣，是初中语文老师教学的基础策略。可以针对文言文内容讲述小故事以吸引学生注意力，为后续的教学做铺垫。也可以采用深入浅出的教学方式，用学生熟知的成语或诗句作为整节课开始的引子，以学生原有的熟悉感引发学生学习的兴趣，帮助学生进一步理解文言文中的重点和难点。例如在讲解《木兰辞》的过程中老师可以用“木兰代父从军”的故事或者直接用播放电影片段的形式作为教学活动的开端，这样就可以激发学生对于木兰的敬佩之情，提高该篇的学习兴趣和理解程度，最终得到意想不到的效果。
二、培养语感，书读百遍其义自见
叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”但是当前部分教师在文言文教学中仍旧受到应试教育思想的禁锢，仍旧一味坚持对文言文的句法词义的表面翻译，完全违背了“信达雅”的翻译原则，降低了文言文的魅力。
对此初中语文老师进行文言文课堂教学的过程中要转变传统的教学方式，从应试教育的思想下解放出来，尊重学生在课堂上的主体地位，发挥学生主观能动性的积极作用，以学生的主动诵读为教学重点。换句话说语文老师应当引导学生以反复的诵读为媒介，在一次次重复的阅读中进行更深入的理解和思考。通过文言文诵读中语音语调的变化，词句段之间的停顿，培养学生的语感，从而在潜移默化间令他们产生文言文学习的轻松感。例如在讲解《小石潭记》“全石以为底，近岸，卷石底以出。为坻，为屿，为，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”这部分池潭描写时，就可以令学生反复朗读，一方面感受柳宗元文章中选词用句的巧妙，音韵的朗朗上口，便于记忆；另一方面可以更好地理解文言文中的意境魅力。
三、从实践中体会，实践是检验真理的唯一标准
对初中生的教育其根本目的就是提高学生的素质能力，令学生将所学自觉融入到生活之中，体现在操作之内。同时部分学生认为文言文晦涩难懂的原因就是因为其与当代生活的断线脱节导致的生疏。因此提高文言文教学质量的关键之一就是引导学生在实际生活中不断验证，亲身实践。例如在讲解《岳阳楼记》时就可以鼓励学生利用空闲时间与父母登上岳阳楼，将自己想象成范仲淹，从而深入体会范仲淹看阴晴晦明、云卷云舒的心境；体会范仲淹发出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸襟抱负。在讲解《爱莲说》的过程中可以模拟还原周敦颐当时所处的环境，在学生眼前构建一个香远益清的莲池，一个风谲云诡的朝堂，将学生带入到那个环境中体会作者创作时的心理动向。
四、理顺知识，打好基础，滴水成河，粒米成箩
虽然文言文教学就其本质而言是整个初中教育的基础性工作，但是想要获得更好的文言文教学效果，更需要理顺文言文基础知识，打好文言文学习基础，积少成多，掌握充足的词汇认知，以保证后续学习的顺利进行。
教师不应当将授课的范围局限于课本教材之内，而应当利用互联网信息技术将教学资源最大限度地扩展，带领同学每天抽出10―15分钟进行文言文的朗读，进行相关知识点的记忆。同时老师应当定期按时带领学生进行相关知识点的梳理，针对不同的词性或者其他的规律进行分类总结，帮助学生更快更直接更轻松的记忆，并辅导学生从自身的实际情况出发制定更适合自己的文言文学习方式。此外还可以进行基础词汇的古今分析对比，不同课文同一词汇含义的分析对比，加强对基础知识的训练，进一步夯实初中生的文言文学习基础，达到事半功倍的效果。
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关键词：小学高年级；文言文教学；必要性
中华文化，博大精深。在长期的发展历程中，文言文一直发挥着重要的地位。随着时代的不断发展与变迁，文言文与人们的现代生活语言之间的距离也在不断增大，且在这种现象的影响下，学生在学习过程中很容易出现一定的困难，加之教师教学方法的不准确，使学生在学习过程中很容易产生厌烦心理，这样也降低了学生的学习效果。基于此，针对小学高年级语文教学中文言文教学策略进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。
1 小学高年级文言文学习的必要性
文言文是指通过文言写成的文章，其是我国古代文人的智慧结晶，是我国优秀传统文化的瑰宝。即便是在今天，其发挥的作用仍很大。但文言文和我们今天的学习、生活存在极大差异性，距离较远，文言文如何理解、运用难度较大，特别是对小学生而言，学习起来难度更大。然而，小学时期的积累将为学习初中文言文打下坚实的基础，且起到连接作用。于小学高年级学生而言，教师在文言文教学中，必须让学生充分感受到传统文化的魅力，且能够达到学习有关知识点的目的。
1、学习文言文的可行性。通过研究表明，“对小学高年级学生进行文言文教学是可行的”。第一，其适应此阶段学生的心理水平。该阶段学生的年龄范围大概为10―12岁，其思维发展逐步从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，其具有一定心理基础、认知水平，文言文学习具有可行性。第二，与该阶段学生而言，文言文存有一定基础。在文言文教学过程中，古诗词为其主要表达形式，在课本内选取的古诗词，较为简单、易懂，能够充分激发学生的学习热情。通过这种积累，学生将减小对文言文学习的厌烦感。
2、学习文言文的必要性。现阶段，小学教学中，古代经典作品诵读已经成为课本学习的重要内容。将文言文渗入到小学高年级语文课本教学中，诵读经典，不仅能够实现我国优秀文化的传承，更能够提高学生的语言素养。通过文言文学习，可以填补学生初中阶段的知识空白点，避免难以接受现象的出现，为学生后期学习提供了一个连接纽带。
2 小学高年级文言文教学的策略
1、教材方面
观察现今实行的各种小学教材版本，发现选入小学教材的篇目主要是以白话阅读和汉字识别为主，加之少量的古诗词背诵，所占比率最少的应当属于文言文选材篇目，在此情况下，教师应该建议学校或者所在地区教育部门，加大对文言文素材的选取比例，把解决不了的问题逐级上报，直至教育部切实解决小学语文教材文言文所占比例小的问题，彻底解决教材对教学的影响问题。
2、教师方面
如今大部分的小学语文教师，对于学生古文教学的问题上只注重背诵，缺乏教导学生对古文知识的深入理解，完全是为了应付考试而教学，哪怕有些老师即使注重学生对文言文的理解，也因为各种因素的影响无疾而终。对此，教师应该切实提高自身教学能力，将枯燥乏味的文言知识生动展现于课堂，提高学生的学习兴趣和学习热情，真正为实现小学语文文言文教学的高效率打好基础。
3、教学方面
关于小学高年级文言文的教学实践问题，也是本文的重点叙述部分，老师可以从以下几个具体方面实行教学，力求提高小学语文教W质量与效率。
（1）激发学生学习兴趣。关于激发小学高年级学生学习文言文的兴趣问题，主要可以通过图画激趣、情境激趣这两种手法，均可以达到显著效果。图画激趣，即通过文本插图激发学生兴趣，就拿《两小儿辩日》这一短片文言文来说，在课本上必然匹配有一幅生动的插画解释文章，或者老师可以将这篇文章的辩解流程用漫画的形式展示出来，从而促进小学生理解。情境激趣，则指老师通过对教学内容的理解和整合，为学生首先创设出接近现实的教学情境，帮助学生迅速进入课堂角色，为文言文的教学做好铺垫。
（2）注重诵读思考结合。俗话说得好“书读百遍，其义自现”，可见“读”的方式对于文意的理解有着较为明显的作用，运用于小学语文文言文教学中，则就需要老师能够监督学生不断地读书，而且还要熟读成诵，并与脑中所思完美结合，从而真正达到对古文深意的理解。因此，老师应该在文言文教学开始之前给学生留够充实的阅读时间，让学生能够自主的检查文章的每一个字、每一句话，在随后的课堂教授中可适当提问一两位学生在课堂上现场阅读，究其错误、夸其长处，鼓励学生先行思考文章大意，注重学生诵读与思考的完美结合。
（3）强调思维能力开发。笔者个人对古典文献的内容和意义有所归纳，发现古代学者所著文章不注重表意而在于明理，每一个文言小故事背后都潜藏着巨大的深意，值得现今的我们细细体味与理解。所以教师在教学过程中，不应仅限于告知学生文章的基本表意，而是应该注重对文章深意的挖掘，让学生切实体会我国古代文化的博大精深，从感性的认知转化到理性的思考，这才是文言教学的最终目的，同时老师还要将这种思考文言的方法传授给学生，做到授之以渔，便于开发学生思维能力和满足以后学习需要。
（4）善于积累所学内容。对于文言文的学习，我们应该持有一种不断思考的态度，希望挖掘到更为深层的东西并不断付出努力，所以在熟读、理解与体味的基础上还应该注意积累经典，真正学习到文言的精髓和内涵。文言文相较于白话文来说，语言更加凝练，韵律更加规整，不但读起来琅琅上口，而且抑扬顿挫、平仄起伏十分鲜明，具有一定的音韵之美，如果监督学生长期诵读文言素材，对于学生的语感、词汇都有一定的帮助，有心的学生还会积累一部分好词好句，用于基本的写作中，达到双赢的效果。
（5）拓展文言学习领域。新课改的内容有强调课堂教学资源需要与课外学习资源良好结合，展现出课外教学资源对于学习的重要性，因此小学高年级语文老师应该严格遵循新课程改革的具体要求，在课本内容的基础教授范围中添加一些课外教学内容，丰盈课本内容，使得课内课外的信息内容可以相互补充、互为结合，更好的为课堂所服务。同时，老师在课前语系或者课后总结，还应该告知学生通过网络资源整合所学内容素材，最大限度的开发到足够丰富的课堂资源，为课程教学做好充实的准备。
3 结束语
综上所述，文言文教学在小学高年级语文教程中开展是一项极好的开发内容，不仅对于学生的学习有所帮助，而且还遵循了素质教育的目标和时展的脚步，可谓是一举两得的好的教学手段，需要我么大家的开发与维护。
参考文献
[1]黄继华；；走进文言世界感悟传统文化[A]；国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]；2009年
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语文文言文知识点总结范文5
[关键词] 中考 文言文 复习
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0014
文言文阅读是学生了解中华民族传统文化，丰富文化积淀，提升文化品位的重要途径。近年来，在全国各地的中考语文命题中，文言文阅读的考量呈现稳中有变的趋势，试题比重有所增加，难度也有所加大。如何充分利用课堂教学，使复习最有效化，值得我们共同探讨。
一、以学生为本位，有效呈现考点
教师不妨把近几年的中考文言文原题印发给学生，然后引导学生进行观察研究，设置两个问题：（1）你发现了近几年中考文言文阅读常常出现什么样的考题？（2）你的发现给你的文言文复习带来了什么启发？就第一个问题，学生不难发现：有的是比较阅读，有的是纯课外阅读，有考加点字的意思，有考划分句子朗读停顿的节奏，有考句子翻译，有考对材料的理解、概括，有联系链接材料或联系生活实际来发表自己看法……教师还应适时引导学生，试试不看参考材料来解答部分题目，然后再进行较深层次的发现。诸如：有的加点字不看文章，单纯看所在句子就可以得出答案；有的就是考通假字、词类活用，是课内出现过的词，只不过换了语言环境。在学生畅所欲言的基础上，教师再给予理性的归纳。
文言文考核主要关注两个方面的内容：一是对文言文内容的阅读理解能力。包括：（1）朗读节奏的把握；（2）关键词语的意义与作用（实词的解释、虚词的比较）；（3）主要信息的筛选与处理；（4）文言句子的完整理解与准确翻译。二是在读懂的基础上对文章主旨、人物个性、情感倾向的把握及写作特色的发现与分析等。
以上归纳总结，是在学生思维的基础上再进行的，让学生探究规律，找出问题的本质特征，感受到自己的想法与教师的不谋而合。这对学生无疑是一种激励和肯定，有利于增强学生学习的自信心，提高复习的有效性。在这一过程中，学生会切实感受到“不能丢开书本”，“以内养外”是文言文复习的重要途径。
二、逐册精选复习，有效地夯实基础
逐册精选复习，目的在于有效地夯实基础。这“基础”一为“基础知识”，一为“基本规律”。
依据考点，我们可以用四个复习板块来构建复习课堂：（1）文学常识；（2）划分句子朗读停顿的节奏；（3）实、虚词解释，句子翻译；（4）内容理解。制作教学PPT，每册书复习1～2课时。
板块复习是课堂复习的一条主线，适时的“旁逸斜出”，又能使课堂复习内容更加充实，学生的思维量增大，有效性增强。如复习苏教版七年级下册“文学常识”板块中《黄鹤楼》一文，教师情境设问：“最近正如火如荼进行的‘青歌赛’，问‘江南三大名楼’，你答得上来吗？”（湖南岳阳市的岳阳楼、江西南昌市的滕王阁和湖北武汉市的黄鹤楼）复习到《两小儿辩日》，问：“出自哪里？体裁？我们还学过出自《列子》的哪篇寓言？”复习《黔之驴》，问唐宋家；复习到《爱莲说》，问还学过哪些“说”？（《捕蛇者说》）
复习课本知识，绝不是照本宣科，简单提问书本白纸黑字现有的内容，那是低效的。有效的复习课，好比织网，有经有纬，疏密得当；有效的复习课，要温故而知新，举一会反三。
三、关注课堂细节，有效地激发活力
1.关注情境，使学生在激励中进步
苏联著名教育家阿莫纳什维利指出，教师评价活动的本质在于激励学生的学习活动，激起他们的求知欲和积极的情绪，使他们充满获得成功的信心，帮助他们奋发上进，纠正错误，克服前进道路上的困难。记得上一届初三的文言文复习，正值央视第十五届“青歌赛”的盛大举办，于是笔者就在课堂上设置情境，模拟素质考核进行文言文知识复习，课堂气氛非常活跃。同样，江苏卫视的《一站到底》节目，也非常适合复习课的情境设置。用一点小智慧，给学生一些轻松，让他们在一次次的鼓励中品尝到成功的愉悦，从而增强学习信心，复习课就有了生命的活力。
2.关注后进生，面向全体学生的发展
在文言文复习课上，把那些最基本的又常在试卷中出现的知识点，专门留给一部分后进生来回答，也是教师要经常关注的地方，如“我以日始出时去人近”中“去”的解释。在复习课上，教师绝不能为了完成教学任务，“节约”掉后进生回答问题的时间，忽略掉后进生的客观存在，要允许学生以不同的速度进行学习。
3.关注课堂作业，有效地巩固复习
语文文言文知识点总结范文6
【关键词】 语文教学 教学效率 扎实提高
提高语文课堂教学效率是每一位语文教师的永恒追求，但是许多教师说在了嘴上，也付诸了努力，但是收效甚微，因此而为之头疼，苦恼面前，难道真的就无计可施吗？学生的学习效率反映了教师的教学策略和教学能力，这是中学语文教育中必须引起高度重视的课题语文教师要想教学成效，就必须关注学生的学习状况，只有学生学习有了明显的效果，教学的质量才能提升，学生的全面素质才能得以发展下面，笔者就初中语文教学中如何提高学习效率谈些个人观点，同大家共同探讨。
一、提高学生的阅读理解能力
《语文课程标准》中指：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。由此看出，阅读是学生学习过程的一种心智活动但是，在实际教学中，不少学生对阅读不感兴趣，认为是浪费时间，或者有畏惧心理，这是由于学生在阅读过程产生思维理解的障碍或者阅读理解能力弱的原造成的，阅读理解是语文学习的重要部分，也是考试内容的重头戏，往往占相当大的比重，并且题型灵活多样，内涵丰富深刻，试题除考查学生对阅渎材料的理解分析概括能力以外，对情感态度、价值观及表达观点的能力的考查也成为明显的趋势此，提高阅读理解能已成为提高中学生语文学习效率，考Ⅲ好成绩的关键之中学语文的阅读理解包括现代文和文文，现代文的阅读理斛文章有记叙文、议论文、说明文：文言文一般以教材为主，或者加上简单的煤外阅读此.学生除了把课本的名家篇读懂读透外，还要多看课外的书籍，尤其是家散文、游记、说明文等。具体来说：
1、现代文的阅读关键是渎懂文本和作者记叙文要知道作者表达的主旨是什么，传达什么思想感情：说明文要判断说明对象及说明对象的特征：议论文要知道作者的观点和证明观点的论据、使用的论证方法以及论让思路在读懂文章的基础上同绕文章的核心理解和同答问题.在考试答题时，必须要先弄清楚是什么文体，使用符合文体特点的词语规范答题。
2、诗词赏析必须掌握作家、作品：划分朗读的节奏：欣赏词语和句子：理解诗词的基本内容和作者表达的情感：体会诗词的语言和写法。
3、文言文阅读要重视课堂教师讲解以及课下的知识整理扎实落实字词含义、句子翻泽、内容理解，并在整理的过程中注意归纳总结，积累必要的文言文词汇和文言语感以解决课外文言文的阅读。另外，存平时做练习的时候，把有价值的题日积累在本上，最后总复习的时候能够信手拈来，方便查找。
二、培养学生的自主学习能力
在新课改理念的指导下，我们要转变应试教育观念，强调发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的建构者。联合国教科文组织版的《学会生存》一书中指出：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人，教师要改变以往灌输式的教学如果教师的教主宰了学生的学，学生只是在模仿学习，只会死记硬背，不会灵活运用知识，没有自己的创新学习能力，不能掌握学习的方法，不利于终身学习能力的培养。教师要培养学生自主学习能力，从教知识变为教学牛如何学知识，实现学生南“要我学”向“我要学”的思想转变，这也是提高学生学习效率的有效策略。
1、学生课前预习，进行自主学习叶圣陶先生曾谈到：“要强调预习，预习是自求了解的重要步骤……”课前预习是学生对新课最初的认识，是提高学习效率的重要方式有的学生认为预习是浪费时间，只要课上认真听讲就行，对预习不够重视，而这也是造成学习效果不理想的一个主要凶素，只有课前预习了，才能做到课上学习有的放矢。预习能帮助学生把握新课的内容，了解重点.增强听课的针对性，避免了听讲的盲目性，同时，能够跟上教师的思路，做到心中有数。学生在预习过程中，如果遇到不懂的地方，可以自己解决，比如，用工具书、查找旧的知识点等，形成了温故而知新的学习过程自己不能解决的要做标记，在课上认真听教师的讲解这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习事半功倍实践证明，学生课前预习的过程，就是直接与文本对话的过程，存这一过程中没有教师的“干扰”，学生以自己的知识、经验、思维、价值观直接去理解课文，进行情感的体验、价值的判断，与作者对话、与文本对话、与自己的心灵对话。这一过程中，学生能主动积极地理解课文、钻研课文，主动提出问题，并独立思考，带着问题和信息走进课堂，带着探究问题、解决问题的积极心态走进课堂。
2、教师要给予学生相应的指导教师是学生学习的指导者，学生的自主学习能力与教师的指导和启发密切相关如果教师对新的教学理论没有吃透，就是雾里看花，不能真正从学生学的角度去让学生自主学习。所以，教师要用全新的教育理念武装自己，指导课堂教学。另外，教师在教学过程中，让学生自主学习，绝不能放任自流，要给学生指明学习的方向，激发学生的求知欲望，增强学生思维探究的能力教师的指导要结合学生的认知水平、情感需求，注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的平台，这样才能让学生接纳自己的指导，从而让学生在潜移默化的过程中顺其自然地形成自主学习的能力。
三、改革教学评价机制
