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理想国读书笔记范文1
一、师范生在教育实习过程中凸显的问题
1.职业理想偏低，缺乏职业热情和追求
在教育实习中，许多师范生流露出对未来教师职业重要性的认识不够，他们把教师作为一项普通“职业”，作为谋生的手段、一份工作而已，缺乏对教师职业的热爱和做好教师的自信心。
在师范生中，有一种观点认为教师职业就是谋生的手段，是获得劳动报酬的一份工作而已，如果有更好的工作等待自己，他们就不会再将教师作为自己职业的首选。越来越多的学生支持此观点，甚至有些学生认为，之所以选择教师作为自己的职业，完全是因为工资稳定，而且当教师还可以利用假期办班增加收入。
从调研结果看，师范生的职业理想水平低和职业精神匮乏情况非常普遍和突出。
2.教育教学理论不扎实，缺乏坚实的职业理论基础
一些师范生在教育教学方面表现得不尽如人意，如教育理念掌握不够深刻、教育教学理论不扎实等，缺乏坚实的职业理论基础。
部分师范生既对古今中外著名的教育思想、教育观点、方法等缺乏了解，也对当代教育理念、趋势的发展了解甚少。
师范生对新课改基本理念多以经验性认识为主，缺乏理论性知识。例如，对新课程中三维目标中“过程与方法”的正确理解应该是“旨在强调学科的认识过程以及得出结论的可能性，从而有利于学生科学素养、科学方法以及实践能力的培养”，而很多学生则将“过程与方法”误解为教师教的过程与方法，或者是学生学的过程与方法。
由于师范生缺乏扎实的职业理论基础，因而在实习中缺乏科学、明确的理论指导，致使教学设计呆板，无法体现新课改精神，无法调动学生学习的主体性和积极性，只能按照传统教学依猫画虎，教学陷入僵局。甚至有些学生准备45分钟的教学内容只用了20分钟就结束了，课堂上剩下近20分钟的空堂时间。
3.教学基本功差，职业技能不过关
职业技能不过关、没有练就过硬的教学基本功是师范生在实习中的又一凸显问题。教学基本功是教师素质的重要体现，是成为优秀教师的基础，也是课堂成败的关键。教学基本功包括：语言交流基本功、教具展示基本功、教学实施基本功、学生学习指导基本功、教学评价基本功、资源开发基本功、教学研究基本功等。
我们发现，一些师范生在教学基本功方面有以下不足：对教学基本功的理解还停留在原有以毛笔字、粉笔字、钢笔字、普通话为基础的层面上。对课程资源理解也不深，没有完全跳出以往单纯依靠教参、被动处理教材、仅仅思考“怎么教”这个层面，无法做到“跳出教材教教材、用教材”的新课改要求。对课堂的驾驭、调控能力的理解停留在课堂突发教学处理的层面上。然而，新课程改革对教师的课堂驾驭和调控能力提出了更高的要求，如新课程在强调教师要既能做到发挥教师课堂主导的“导”的作用，又能调动学生积极主动的“学”的作用。
二、在高师公共教育学教学中渗透职业指导的实践
1.教学中充分渗透职业理想，培养学生树立正确的职业理想
在教育学学科教学中渗透职业理想，让学生树立良好的职业道德，实现职业理想。教书育人是教师崇高的职责，教师是“人类灵魂的工程师”，“学生的成功十之八九取决于教师质量”，因而，在教育学学科教学中，要教育学生不要仅仅把教师职业看成是一种谋生的手段，而应当志存高远，怀揣为社会发展作出重大贡献的雄心，这样才会安于平凡，抵制物质诱惑，以不竭的工作动力和持久的工作热情，实现职业理想。
身行重于言教，教师良好的示范榜样是师范生形成崇高的职业理想的重要条件。在公共教育学学科教学中，任课教师在教学过程中应注重给学生做好示范，使高师生从日常的学习中不断汲取有益的“养分”，从而促进自身职业理想的形成。教师在课堂中精神饱满地与学生进行交流，既可以让学生体验到自己的情绪状态，又可以向学生传递自己的愿望、观点和思想，从而增强学生对教师职业的情感。
2.阅读教育名著，把握新课程理念，夯实职业理论基础
要夯实师范生的职业理论基础，其中一个有效途径就是在教育学教学中，指导学生阅读教育名著和学习国家相关的教育改革政策与理念。
在教学过程中，增加教育名著的阅读比重。师范生可以广泛地阅读古今中外的教育名著，如《论语》 《学记》 《陶行知全集》 《理想国》、 《爱弥儿》 《人的教育》等经典专著。在这些经典中了解前苏联教育家苏霍姆林斯基、赞科夫、巴班斯基等人的教育思想，也可以学习到瑞士皮亚杰、美国布鲁姆、奥苏贝尔、加涅、罗杰斯、杜威等人的教育理念和方法。阅读教育名著有利于激发和帮助学生去思考问题，理解教育，帮助他们成长为优秀的教师。
指导学生阅读教育名著的方法可以多样化。例如，结合教育学学科内容，成立读书沙龙，让学生在课堂上交流读书笔记和心得。同时，可以开展“一周一本书” 的读书活动，活动可以由课堂上延伸到课堂外，营造一种学习氛围，提高学生阅读教育名著的兴趣和积极性。
在教育学教学过程中，除了要指导学生阅读教育名著来夯实自己的职业理论基础外，还要重视学生对新课程教育理论的学习和掌握。
加强师范生新课程基本理念的内部知识结构的合理构建。在教育学教学过程中，增加课程内容、课程目标、课程评价、课程实施、课程管理、课程结构等多方面的新课程理念知识，加深师范生对新课改基本理念的理性认识，以使学生在未来的实践中能有效指导教学实践。
3.尝试采用教学模拟的训练模式，提高职业技能
教学模拟的训练模式，即通过在课堂中进行实际操作练习，让学生练好教学基本功，提高职业技能，增加学生参加教学实践的机会。
可以尝试每周开设一次“中小学教学模拟和实践课”，让学生在教师的指导下，进行备课和讲评等模拟教学实践，以强化教学技能训练为核心，使学生初步形成包括备课技能、导入技能、教学语言技能、教态变化技能、板书技能、组织教学技能、运用现代教育技术技能在内的微观系统技能。这些系统技能主要是通过教学动作技能分解训练、教学案例训练法来增强。在模拟教学中，学生比较容易进入角色，课后的评价也更能切中要害。不过，在开展模拟教学活动时，教师要把好备课和试讲关，坚持不过关的学生不能上讲台。按照教材顺序分课，尽量杜绝课程重复，让学生有机会提前熟悉中小学教材中各章节的内容，为教育实习和毕业后的实际教学打下扎实的基础。
在教学方法上，可以采取让学生走上讲台进行角色扮演的方法，让学生在实践中学习各种教学方法的基本要求，学会选择教学方法。体会教学有法而无定法、贵在得法；体会从做中学、从学中做的乐趣。还可开设“微格教学实验”课，将它与理论教学配套进行。还应结合教学及教育理论学习开展教师职业技能大赛、说课大赛等活动。
通过模拟教学现场，学生能身临其境地扮演教师角色，充分展示自己从事实际工作的能力和技巧，获得更多的成就感，从而增强自信心，培养创新精神，提高从事教师职业所必须的应变能力、思考能力、学习能力、表达能力、合作能力、交往能力、承受能力和管理能力。同时，在模拟训练法中，学生也能提前感受到 “才疏学浅”的不足、“书到用时方恨少”的焦急，深刻体会所学的教育理论对实践的指导作用。
