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我有一个梦想演讲词范文1
C层次的学生学习基础差，但不意味着他们没有进步的空间，尤其是他们刚上高一，一切都是未知数。而且，C层次的学生只是入学成绩差点，其他方面与A和B层次比起来，没什么差别。在课堂管理上，可能很多老师抱怨C层次的学生怎样怎样不好管理，其实他们都很懂事，只是个别学生扰乱课堂秩序而已。C层次的学生对于新知识也是好奇的，也是渴求的。他们只是在发现知识索然无味后，或者在感觉知识太难懂后，放弃了学习。他们也很想配合老师，他们也很想在课堂上与老师互动，只是，不知道课堂哪里出了错，让他们无法开口。
一切要慢慢来，尤其是对C层次的学生，急躁万万不可取。但是只有耐心是远远不够的。他们的基础差，对知识的吸收相对较难，这需要老师更用心地备课，更巧妙地进行课堂教学。
第一堂是《兰亭集序》。这是篇文言文，文言文本身比较难，不太好讲，而且这篇文言文是富含哲理的，其中抽象的哲理更是不容易向学生传达。为了讲好这堂课，去请教了有经验的老教师，知道了该怎么分配课堂时间，该怎么讲授课文内容，怎样做到详略得当，深入浅出。鉴于C层次的学生基础薄弱，本文又是文言文，所以侧重讲基础字词。文言文要多读，这样才能推动课文的讲解。所以在课堂上，让学生多读几遍课文，以便增强他们对课文的熟悉度。这样，准备工作基本完善，课堂教学的进行有了保障，这堂课也就如预期的那样进行得很顺利。
我有一个梦想演讲词范文2
一、整合专题安排
在实际的高中语文教材中，外国文学选文较为集中，需要教师根据教学目标进行顺序和形式上的整合，不能每篇课文都详细地讲解，需要有一定的取舍。比如，在高中语文必修教材中，选有《我有一个梦想》《在马克思墓前的讲话》《不自由 毋宁死》等，这几篇文章都是以演讲词的形式展现给学生的。所以，教师需要详细讲解前两篇或者自己认为较为重要的两篇，让学生理解作者表达的情感和价值观，也让学生掌握演讲词的表现形式。剩下的两篇就让学生自己根据教师的讲解过程去揣摩体会，进一步了解作者的情感展现方式和演讲的形式，这样就可以更好地加深学生对外国文学的了解。
除了教材中的外国文学作品以外，教师也可以根据讲课进度引进一些文学性较强的外国作品，带领学生进行自主学习。这样教师可以更好地扩大文学视野，深化学生对外国作品的体验。比如，教师可以引进托尔斯泰的著名作品《安娜・卡列尼娜》或是《战争与和平》，它们都是具有很强代表性的外国作品，很好地表现了作者的情感和当时的社会状况，展现形式也比较经典，可以极大地提升学生对外国文学的理解。
二、改进学习方法
教师若想更好地引导学生了解外国文学作品，自身应该有较高的语文素养和文化底蕴。教师自己应该对外国文学有很深的了解，这样才能更好地指导学生学习。教师首先应该对语文课堂中的外国文学教学有一个正确的认识，外国文学作品富有人文性，学生在学习的时候可以了解外国的风土人情、人物特征等，教师应让学生在学习的过程中掌握语言文字的应用，把握文章的整体语感，了解文章的结构特征。因此，教师一定要具备极好的文学素养，熟悉外国文学史，应对教材所涉作家的写作风格有深入的了解。这样在讲解的时候才可以帮助学生从一个更深更广的角度解读文章，理解其中的情感。
教师在教学的时候要以学生为主体，让学生自己去思考，学生之间进行合作探究学习，引导学生进入作品的情境中，这样可以更好地体验当时的社会风气和主人公的情感，感悟到文章中更深哟蔚哪诤。举个例子，在学习《欧也妮・葛朗台》时，教师可以引导学生分析欧也妮的父亲老葛朗台，从他身上感悟出资本主义社会的丑恶本质，让学生将自己带入欧也妮这个身份中去体会主人公的无助和悲哀。这样学生就可以更好地体会出资本主义的丑陋面貌，进一步肯定社会主义，进而树立正确的人生观、价值观。教师也可以让学生将外国文学作品和中国文学作品进行对比，这样学生会有更强烈的体验。
三、加强兴趣引导
教师在学生外国文学作品学习中起到的是指导的作用，而不是强制学生去阅读，否则会让学生失去阅读体验的兴趣。适当地引导可以激发学生对外国文学作品的喜爱，让学生自己积极地阅读。教师可以在学生阅读外国文学作品的过程中进行恰当指点，在阅读的思路和方法方面加以指导，具体想要表达的情感和内涵则需要学生自己去揣摩，通过自我的阅读得出。例如，必修教材里面节选有莎士比亚的作品《罗密欧与朱丽叶》，教师应指导学生正确体会全文中两个人物的情感，从而激发他们对于阅读莎士比亚其他文学作品的兴趣，深入地了解这位英国作家，更好地理解这位作家的作品。
教师可以让学生自主进行外国文学作品阅读，不止是教材上的文章，这样也可以激发学生对外国文学作品的兴趣。学生的语文学习不仅仅是为了应试，更是为了让学生了解各个国家的风土人情、语言文字、风俗习惯等，让学生畅游在文学的海洋中，体会语言文字带来的愉悦，提升自身的语文素养。学生可以充分利用课余时间自己去阅读，到学校图书馆借阅书籍，拓展自己的语文知识面和思维。学生也可以去市里的公共图书馆借阅或者在书店里购买一些外国文学作品阅读，拓宽自己的文学知识，增加自己的阅读量，在大量的阅读中不断积累知识，从而加深学习外国文学作品的积极性。教师还应让学生意识到应该不断提升自己的素养，而不是停留在原地。学生应该对这种新的知识领域进行不断的探索和研究，提高自己的思维创新能力，接触更多形式的外国文学作品，掌握更多更全面的知识，提高自身的素养。
我有一个梦想演讲词范文3
[关键词]高中语文教学 自主学习 合作 探究
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070036
大家都知道著名的“鱼牛故事”，如果把青蛙视为一位教师，它的教学方式就是以教师为中心，教学方法是以讲授为主。这种教学方式已经不适应新时期素质教育的要求，更不适应新课程教学改革的需要。如何培养学生的自主学习、合作探究的精神和能力？ 笔者根据多年的教学经验，结合新的教学方法――微观互动教学法、引导文教学法、分层教学法等，在高中语文教学中进行积极探索，取得了一定的成效，下面谈谈我的做法，与同行探讨。
一、自主学习合作探究的起点：资讯
资讯阶段就是学生在教师的引导下查阅资料，做课前预习。
1.教师要提供获得信息的具体途径：相应课程的精品课程网址、各种相关书籍和辅导性资料等。如上《鸿门宴》前，提供爱学啦高中学习网、101远程教育网、百家讲坛“王立群读《史记》之秦始皇”、战国策中的小故事等。
2.做好笔记，提出疑问。这是训练学生自主学习的有效方法之一。读书笔记可以是人物生平，可以是学派的核心思想，可以是作品的写作意图和现实意义，甚至可以是点滴的感悟。这种能动性的学习活动中，学生“看得懂的”拼音、字词和一些文体的基本知识（如小说的要素，散文的特点等），教师要避免在课堂上大教特教，不要为了这些非重点的内容而浪费时间，教师和学生都应致力于“看不懂”的“新大陆”（教学的重难点），这样，学生就可以在自主学习中养成独立思考、质疑探究的习惯，获得思维训练，实现自主性发展。同时，“看不懂”的“新大陆”更能唤起学生的好奇心和注意力，不用刻意就营造了自主学习合作探究的氛围。
二、精心组织好自主学习合作探究的每一个环节
《普通高中语文新课程标准》教学建议：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”对此，我是这么做的：
1.分组。报告厅式的座位排列方式，改为马蹄形或圆桌形，以便小组学习讨论的展开。
2.积极讨论，做好记录。这一阶段每组学生做的是：a.记录员用纸片、马克笔记下预习时所有“合适的问题”。b.每个小组成员将预习时“看不懂”的问题列出来小组内讨论，只有在学生带着自己的观点或观点雏形参与到小组讨论时，他们才能真正体验到讨论给人带来的挑战性，以及分享思想果实的快乐，才会觉得自己的话语权得到了充分的尊重，这样他们才会十分珍惜自己的话语权，不错过每一个表达的机会。c.内部对结果进行综合整理，提出更有探讨价值的三个问题用记号笔写在大白纸上（便于展示）。d.小组展示问题（每组3分钟）。这种小组内进行的“头脑风暴”，充分运用所有学生的创造力产生思维共振，打破集体思维，学生在合作学习中擦出智慧的火花。如我在教学《项链》时，有小组提出：假如你是马蒂尔德，到了第五年就知道项链是假的，你会怎么做？马蒂尔德辛苦还钱，是否体现她还有好的品质？学习《荆轲刺秦王》，有小组提出：从“秦廷行刺”的场面描写中看出，荆轲不像是合格的刺客（与《史记》描写的其他三大刺客：要离、专诸和聂政相比）。我让学生再梳理文本，深入思考，学生兴趣盎然，合作探讨，进行分析、比较、归纳、批判、整合。
3.整理后展示。最后小组又轮流展示 “成果”（这些答案，凝聚每一个小组成员的“辛勤劳动”，大家自然乐于与同学老师分享），学生引经据典，答得有理有据，让人耳目一新，真是“百家争鸣”，这种自主学习、合作学习所迸发的能量真如火山爆发。所以教师不仅要以学生的“实际发展水平”来教，而且要以学生的“潜在发展水平”来教，引导学生全面而超前地发展。
教师置身于讨论之外，掌控好时间，要做的是：a.使讨论井然有序。b.通过提问，协助学生理清思路。c.不批评不同意见。d.学生提问，不隐藏自己对问题的认识。
4.评价。评估时注意：对学生讨论中得到的正确观点要给予充分的肯定，对有失偏颇的观点也应给予足够的宽容，坚持“不错就是正确，有创意就是优秀”的评判标准，不断增强学生的信心。
通过师生之间互动式的交流来评估学生的学习效果，学生会发现以前未注意到的问题，明白了应该去思考的方向和改进的方法，学会对自己的行为作出公正的评价，从而产生学习兴趣。评价也可能会暴露学生的知识缺陷，教师可针对性地讲解，或在以后的教学中弥补。把评价的权利分给学生，这样不但可以使学生充分体验成长的愉悦，促进其积极进行自主学习合作探究，还可让学生在评价的过程中将别人正确的观点有效地吸收。
三、加强语文实践，提高和巩固学生自主学习合作探究
语文实践活动多种多样，像演讲比赛、故事会、剧本表演、经典朗诵、读书报告会、作品讨论会等等，学生积极参与实践活动，学会认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，促进全面发展。
活动中运用到的听说读写和表达能力，正是检验学生在自主学习合作探究中，不断运用知识解决问题、在运用中建构知识和方法的能力，为学生成为高素质人才打下基础。
例如：必修二第四单元，学习演讲词。我先让学生轮流上台演讲（自我介绍），然后学习“表达交流”中的“演讲”专题，懂得了演讲要注意“内容”（演讲词）和“表达”（技巧）。学生马上运用这些知识修改演讲词，小组内相互练习演讲、相互点评，然后每组派一个代表上台演讲，其他同学做“评委”。整个课堂精彩纷呈，演讲者滔滔不绝，评论者头头是道（包括自评），点评的结果是：十个组就有七个组的“自我介绍”不精彩、表情不够自然等等。然后我播放了马丁路德金《我有一个梦想》的演讲视频，再让学生回到文本，分析成功演讲的精妙之处。最后，学生再演讲，大多数学生都获得了老师和同学热烈的掌声，体会到了演讲的魅力――可以更好地展示自己的才华、个性和潜能。以后，每节语文课上课之前，学生主动轮流上台演讲两三分钟，乐此不疲。在钟山县“中国梦我的梦”演讲比赛中，本班参赛者荣获一等奖。
四、与时俱进，实现教学相长
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。要驾驭好课堂，培养学生自主学习合作探究的精神和能力，功夫在“台下”。教师应积极适应课程改革的需要，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养。如加强教学资源的开发和利用的能力、加强对教材灵活处理的能力、加强组织教学的能力等等。 与学生平等对话，耐心点拨和指导，实现教学相长。
我有一个梦想演讲词范文4
脸谱一：播音员虽然普通话二级甲等是对语文教师的基本要求，但并不是终极目标，一级甲等以及播音员所应具备的综合素质，也应成为广大语文教师的追求。当我们听着李瑞英、罗京们标准郑重的中国之音，马上就会感觉到一种庄严和神圣；当我们跟着陈铎老师话说长江，便会不自觉走进一种沧桑和久远；任志宏富有磁性的声音增添了国宝档案的神秘，韩乔生连珠炮似的幽默激情又使人倍感愉悦和激动……这些还都是他们的个人表演个人魅力，如果我们语文教师也拥有这样的个人感染力，无疑会展示祖国语言文字的可爱与美丽，激发起学生学好语文的巨大热情。
长期以来，不少语文教师错误地接受了重练轻讲的思想，忽视了教师个人魅力的展示和对学生语文趣味的开发，使语文教学越来越理科化，以练代讲，以生代师，使教师的声音几乎消失于无形。还有的用别人的声音特别是大家的声音代替了自己的声音，成为课件的操作手。这不能不说是打着教改幌子及教学现代化旗号的一种萎缩和倒退。
试想一下，当你朗读《沁园春・长沙》，激发起青年学生“我主沉浮”的生活热情，当你吟诵《琵琶行》，引起“相逢何必曾相识”的共鸣，当你唱响“大江东去”，唤起学生建功立业的豪情，当你引领学生走进史铁生的地坛，领悟到那份至爱亲情和生命体察……那该是怎样的一种成功感和幸福感！是你用自己的声音把学生不知不觉引导到语言的世界、文学的殿堂！一张动情的播音员的脸谱所带来的效果比起枯燥的训练师、布道者、传声筒和课件操作手不知要好过多少倍！
脸谱二：演讲家演讲具有说理性、动情性、鼓动性等特点，辅以动作、体态、表情，很容易收到震撼人心的效果。除了播音员的一些素质外，语文教师还应具备一定的演讲家的风范。上世纪七八十年代以后，当代牧马人曲啸、国际教育艺术家李燕杰以及刘吉、彭清一、李永田等演讲家的演讲风靡大江南北，教育了几代人，究其原因，就是他们通过动情的说理达到了鼓动的目的，用激情和热情展现了理性和智慧。魏书生等许多优秀的语文教师本身就是优秀的演讲家，他们把演讲艺术引进课堂，为语文教学开辟了新天地。
学生对语文的学习兴趣是可以通过演讲去调动的。希望拥有演讲家一样的口才也是许多学生的梦想，如果语文教师善于鼓动和煽情，用演讲家的脸谱现身说法展现语言文字的魅力，老师当然会更有亲和力，学生学习语文的自觉性、积极性也定会大大提高。
学生的记忆能力、分析能力、概括能力、推理能力、想象能力、应变能力等是可以通过演讲去训练的，演讲辩论本身也是语文教学的内容之一。通过定期演讲比赛、课前即兴演讲等多种形式，搭建口语能力训练的平台，把让不少同学谈之色变的写作训练变为喜闻乐做的听说训练，定能收到事半功倍的效果。
不少课文，像《最后一次讲演》《在马克思墓前的讲话》《我有一个梦想》等本身就是演讲词，教学时更需要教师具有一定的演讲技巧，将历史重演，原音再现。声情并茂的演讲比任何一种方式都更容易让学生感受闻一多的爱国激情，更容易体会恩格斯对马克思逝世的矛盾复杂的感情，更容易理解马丁・路德金那颗追求自由平等的心。
脸谱三：主持人与上述脸谱相比，主持人的组织设计能力和现场气氛激活互动能力则显得更突出和重要。而语文教学中的讨论课、辩论课、研究性学习等内容也对教师的通盘组织、现场调控能力等提出了更高的要求。教师作为教学的组织者和实施者，有必要借鉴学习一些主持人的全局观及工作技巧，把语文课上得轻松热烈又不失其教育教学意义，使学生有忘记身在语文课堂而似乎置身于某个节目现场的感觉。主持人主持的综艺节目、访谈节目、竞赛辩论节目等一般都包含如下的创意过程：一是轻松幽默的开场，二是充分的展示和互动，三是精当的分析总结，而这也恰恰是一堂高质量的语文课所必不可少的要素。因此，这张主持人的脸谱对语文教师来说也是意义非凡的。
央视主持人康辉在主持中国人民大学明星辩论赛《猪八戒和孙悟空谁更适合做老公》时一句“爱需要理由吗？不需要吗？”的开场白赢得满堂喝彩，魏书生老师的唱军歌、诗朗诵、口头作文、气功冥想等精彩的新课导入激发起学生的学习热情；《挑战主持人》的老主持马东和嘉宾张绍刚、叮当以及选手之间的互动使很多人津津乐道，蹲下来看学生的于永正老师与学生的平等讨论沟通交流也让人获益多多；白岩松和杨澜的访谈从问题设计到分析点评让人回味无穷，王大绩老师关于主体片断的普及式的知识总结也使人收获颇丰……主持人主持节目和语文教师驾驭课堂竟是如此的异曲同工，与其说主持人是语文教师的脸谱不如说是语文教师的本色！
当传统的语文教学成为一言堂、独角戏，当正常的互动和交流被简单粗暴的灌输所取代，当本是学习主体的学生无奈地被动地做起了看客和听众，当本该轻松愉悦的快乐学习变得郁闷窒息、死气沉沉，我们多么需要一张别开生面的主持人的脸谱！
脸谱四：相声演员“逗你玩”的马三立，“醉酒”的侯宝林，卖香烟的马季，快嘴李伯祥，这些相声大师与语文似乎是风马牛不相及的，但仔细想来，相声是一门语言艺术，语文教学也主要是靠语文教师的有声语言去完成的，相声艺术说学逗唱的精髓也可以给语文教学以有益的借鉴。当课堂气氛不活跃时，可适时地打个灯谜，抖个包袱，讲个笑话，幽上一默，砸他一挂；当需要表现教师的记忆功底和嘴皮子功夫时，可滔滔不绝地背诵一段传统名篇或来上一段作家作品文学常识的顺口溜、贯口；当进入作品角色或情境时，不妨惟妙惟肖地进行一段表演或摹仿；当需要展示才艺提升人气时，来上几句诗词歌赋曲……如果牛群有朝一日再改行从事语文教学不知会有怎样的轰动。不过有一点可以肯定，牛群的课堂气氛定会空前热烈。也巧，以前国学大师们的长袍马褂倒真的很像相声演员的行头的。
教育心理学研究表明，一个人的注意力是有限的，时间超过一定的限度就容易分心，精神也逐渐疲劳。除了正常的教育教学内容的需要外，单从消除疲劳，活跃课堂气氛来说，语文教学中来点变脸也是十分必要的。在新课改的今天，语文教师要在教学中运用变脸艺术，当然还要准备更多更吸引人的脸谱。语文学科的特殊性也对语文教师的素质提出了更高的要求，有时是导演，有时是编剧，有时是演员，有时是观众，有时是记者，有时是评论员，有时是观察员，有时是魔术师，有时是分析师……海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，在语文教学的广阔天地里，追求是无止境的，每一位语文教师都要丰富自己的脸谱，在合适的时间场合展现合适的脸谱，还语文教学以丰富炫目的本色。
