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儒林外史读书笔记范文1
一、激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”让学生了解更多有益的课外读物，并产生兴趣，他们才会产生阅读的渴望。然而，由于时代的隔阂，学生普遍对名著缺乏了解，缺乏亲近感。面对大部头作品，他们往往产生畏惧心理，难以长期坚持下去，而当今文化信息来源渠道多且快捷，多数学生沉迷于网络、电视，倾向于文化快餐，即便为了考试，他们也乐于接受各类“名著速读本”，对原著没胃口，因而我们的阅读目标也往往难以实现。怎么办呢？
为把学生引进文学名著的殿堂，我尝试了以下三种做法。第一，造氛围。每堂课课前三分钟让学生“走进名著”，形式多样，进行个性化创作，学生或朗诵、或表演、或讲故事……但内容必须是名著。第二，吊胃口。中学生正处在求知欲很强的年龄段，利用其喜欢探究问题的特点，在介绍课外书籍的时候可以故意不把精彩的内容讲透，留一些悬念让学生课下解决。在讲读《范进中举》一文时，我故作神秘地告诉学生：“范进中举以后还发生了一件好笑的事，你们可以到《儒林外史》这本书中找来读读……”结果很多学生不但很快找到了“范进不顾母丧去打秋风”的闹剧，还有兴趣地读起了全书。又如，在学习《从百草园到三味书屋》这篇课文时，发现学生对生机盎然的百草园充满向往之情，对能讲美女蛇故事的阿长产生极大的好奇，我顺势对学生说：“这篇课文选自鲁迅的《朝花夕拾》，要想知道鲁迅更多的童年趣事，要想了解阿长是一个怎样的人，请大家阅读原著。”这样，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。反之，强行摊派阅读任务，常会令学生感到沉重的负担，从而对名著敬而远之。第三，分小组。有些名著比较短，学生可以挤时间细致地读完，而对于长篇名著，学生想细细品读实在是有些力不从心，这时就可以组织学生分段承包，共同完成阅读名著。
二、传授方法
文学名著，是经过读者反复筛选，经严格检验的艺海明珠。读名著不同于浏览浅显易懂的通俗读物，要读出成效来，就要掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
1.教会学生静下心来，深入到作品的内部，与作者进行心灵的对话。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”读名著就是在发现，所以我们要求学生阅读时心态要平和。现在有很多学生仅仅为了考试而阅读作品，阅读时心态浮躁、急功近利，心里想着了解大概内容即可，头脑中猜测着会考什么样的题目。这样带着杂念，是读不出原著的味道的。我们要求学生阅读时集中精力，就像听柔美悠扬的古典音乐一样，让自己的心灵沉浸在宁静和谐的状态之中，去联想，去想像，去感受，去体验。只有这样，才能帮助学生领悟作品的内涵，陶冶精神，增进智慧，提高语言感受能力，达到阅读作品的真正目的。
2.教会学生不求甚解。陶渊明在《五柳先生传》中提到“好读书，不求甚解”，意思是不必拘泥于咬文嚼字而重在领会要旨，求其真谛。由于年龄和生活经验的限制，对名著中某些内容，学生无法做到求甚解。因此，读任何一部作品，都要根据学生的实际情况，确定哪些内容浏览，哪些内容精读。
3.要引导学生学会阅读名著的基本方法，如默读、朗读、浏览、赏析、圈点、批注，等等。我在上名著导读课时，常常有意识地指导学生读、写、抄、评，让学生逐渐掌握阅读名著的门道。“教是为了不教”，授之以法，就达到了教学的目的。当学生习惯用某种正确的方法解读文本时，学生就拥有一把打开名著大门的钥匙，能够自由地进进出出，将里面的风景看个究竟。
4.培养学生良好的读书习惯。仅为阅读而阅读并不是好的读书习惯，因此，我要求学生在读书时，尽可能做到“读书三到”，即“眼到、手到、心到”。通过良好习惯的培养，学生的阅读质量可以得到提高。还要培养学生做读书笔记的良好习惯。学习在于积累，写作更离不开素材的收集。因此读书要做笔记，否则收效甚微。写读书笔记，内容多样，摘抄名句名段名篇、写读后感，等等。这样，日积月累，写作水平自然会提高。
儒林外史读书笔记范文2
鲁迅的小说《孔乙己》是中学语文教材的传统篇目。前不久，笔者上了一节《孔乙己》创新教学的公开课，收到了很好的教学效果。其成功之处在于，能通过创设情境，让学生主动地参与课堂教学，并通过授之以学法，使他们在形象中感知人物形象，在情境中掌握小说阅读三步法（理解内容、揣摩妙点、评说人物），从而达到提高兴趣、打开心智、举一反三、一石三鸟的课堂效果。
本课例设计的主要依据是《广州市中小学学科课堂教学优化的意见》，其中中学语文学科课堂教学优化的意见中具体指出，教师是语文课堂教学的策化者、组织者和领导者，其作用应放在“导”上，即：激发学生学习语文的兴趣，教会学生掌握学习语文的方法，解答学生学习语文时遇到的疑难等；学生是学习的主体，认识的主体和发展的主体，课堂上要充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，让学生主动地参与课堂教学，使学生真正成为学习的主人；要提高语文课堂教学效率，必须把教师的主导性和学生的主体性（主动参与教学）结合起来。
在教学实践中，我深深地感受到，学生的主动参与对提高课堂成效格外引人注目。在“主动参与”教改实践中，教师最有效的做法是最大限度的激发学生主动参与的热情。其内涵为调动学生主动参与的积极性，其外延则是课内外相结合，双管齐下。
之所以提出语文课应双管齐下来激发学生主动参与的热情，是基于语文教学本身的规律及学生认知语文知识的程序所决定的。试想，一节课，纵是口若悬河的雄辩家，你又能向学生“灌”多少知识？经过几年的“主动参与”教改实践，笔者以为有效激发学生“主动参与”的意识，应双管齐下，其一为：课内“主渠道”；其二为：课外“拓宽网”。
一. 课内“主渠道”的思考
无庸置疑，课内为语文教学的“主渠道”。问题是老师该怎么做才能使课内真正成为“主渠道”，老师又怎样激发学生主动参与的热情呢？我认为教师应重视以下几个环节。
1.课堂用语要刻意取舍。
教师应刻意在课堂用语上作一番取舍，以温柔的语调、明白的词汇、尊重学生的心理、诚恳的态度、亲切的体态语构筑一个有利于学生主动参与的温馨的课堂氛围。
《孔乙己》离我们的时代太远，学生兴趣不大，如老一套教学，在学习过程中学生往往随便应付。因此，导入新课应从学生感兴趣的方式着手，与现代有关热点链接。于是我这样处理：近几年来，有一种病风行世界各地，引起人类恐慌，由于通过禽鸟传染，世界各国都很难防治。你们知道是什么病？（学生回答是禽流感）――对。禽流感属于生理疾病。中国历史上也曾经流行一种病，不过它不是生理上的疾病，而是一种精神上的疾病。这种病开始于隋朝，明清达到鼎盛。中华民国前夕才销声匿迹。得这种病的都是读书人，同学们知道是什么病？（学生回答是科举病。）对，科举病。这种病主要有两种。清朝讽刺小说家吴敬梓在《儒林外史》中塑造的范进属于第一种，我称这种为“热式”。因为范进因中举而发疯了。鲁迅这位既懂医学又擅长文学的伟人，以他独特的方式，给我们塑造另一种──冷式，这类典型的病人就是孔乙己。今天我们就来学习这篇小说。
2.学习方式要有自主开放。
教学方式的转变是新课改的显著特点。改变原有的单纯的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体的学习方式，自然成为课改的核心任务。学生是学习的主人，只有学生自己充分参与了学习，才会学得扎实，学得有效。过去的那种以教师为主角的填鸭式教学使学生个性难以发挥出来。其实，教师只是“传道、授业、解惑”者，只能起到主导作用，而学生才是教学活动的主体，他们的活跃与否，关系到他们对知识的接受及能力培养的程度高低。因而，我在课堂教学中以学生为主，不剥夺他们主人的权利。《孔乙己》教学设计中采用了填写病历卡的方式：鲁迅以文学的笔调撰写了孔乙己的病历──《孔乙己》。我们先听听鲁迅的介绍（放《孔乙己》课文朗读带）。听完后，我问：同学们，我们接下来就把文章“翻译”成医生的诊断书，好吗？诊断书看过吧！（让学生讨论）。根据学生的介绍，我归纳并补充为四项内容：病人概况（姓名、年龄、住址、外貌特征等）、病人症状（与人不同处、言行矛盾处）、病因、处治方法。然后布置学生填写孔乙己病历卡。学生积极参与，兴趣盎然。
3.教学过程要互动生成。
教学初始，我把《孔乙己》的教学目标预设为：通过讨论探究孔乙己究竟死了没有以及可能死因来理解本文的中心思想。当学生在朗读《孔乙己》最后一节“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了”引出讨论题“孔乙己究竟死了没有”，我预先设的结论是：孔乙己一定死了。在分析理由时，师生得出：前后两次外貌描写的对比，当时的天气状况与孔乙己的穿着，孔乙己三“辩”不同，动词“排”与“摸”，孔乙己的生活习惯。
接着，引出讨论题二：孔乙己的死亡原因是什么。传统的教学，往往是讨论后得出：直接原因、制度原因、社会因素、性格因素。大多数是辅导用书上的归结性说法，学生没有深入思考，没有从根本上理解其深刻的内涵，教师也仅仅是以概念性的短语作结。当学生最初的回答也仅是“科举制度”，我并没有就此打住，而是继续追问：“就这么简单吗？那丁举人？”学生想了一会，慢慢答：“丁举人是成功者。”我又问：“作为科举制度的失败者，就一定落到孔乙己的下场吗？那不参加科举的短衣帮呢？”同学们又议论起来：是啊，短衣帮还能自食其力呢！从而慢慢地悟到，科举制度除了给人以应试能力外，对普通人来说，恐怕就没有什么了；作为科举制度的失败者，孔乙己失去了求生的能力，只能落得如此下场。通过以上的玩味，学生深刻地理解鲁迅所说的科举制度的毒害，这不仅培养了学生的思维能力，在一定程度上激发了学生的兴趣，也在一定程度上体现了“知识与能力、方法与过程、情感与价值观”的三维目标。
“生成”是语文新课标提倡的一个重要的教学理念，具有“生成性”的语文课堂教学才是一个真正师生开放的生活时空。
二. 课外“拓宽网”的建立
之所以称课外语文学习为“拓宽网”，是因为此时学生是自由的，当老师有效地让学生选择学语文，这样学生的知识面才能够得到拓宽，学生的思维才能够得到拓宽。
在课外，老师又当如何激发学生主动参与的热情呢？我以为应当让学生们沉浸于中华民族文化的底蕴中，形成真正意义上的主动参与。从以下三个方面入手：
1.课后训练重在多角度引导，走从发散式思维到创造性思维之路。
俗话说：十只手指还长短不一。在一个班级中，学生个体的学习效果自然不尽相同。原因是受个人投入学习的热情多少，智商的高低，听课的质量等诸多因素影响，从而形成效果优劣的差异。实际上语文学习的效果绝不是几节课便能大幅度提高的。关键是课后学生对课文熟悉、理解的程度。因此，课后有意识地引导学生自主地多角度发散思维，有利于培养学生创造性思维的品质。在《孔乙己》和《范进中举》的教学之后，我让学生通过两篇名著异同的比较，把握主题的深刻性。“这两篇都是小说”，“都通过典型环境来衬托人物”，“都揭出封建科举制度所戕害的读书人的悲苦”，“具有强烈的讽刺性”等角度的切入，使学生的思维得以发散，由此培养了学生发散思维的流畅性；而“《孔乙己》是现代小说，《范进中举》是古典小说，前者是一个因落第而为科举制度夺走生命的读书人，后者是一个因中举而为科举制度逼疯的读书人。无论中举与否，都会带来灾难”，“孔乙己是中举前的范进，范进必将成为丁举人”等角度提出，学生的思维突破了求同方式，向着另一个方向即求异进行，在“流畅性”的基础上，又出现了“变通性”，即思维的灵活性。如果进一步加以引导，他们会打破常规思维，能超越一般想象甚至可能超过教师的课前准备，具有一定的创造性。从发散式思维培养到创造性思维能力的形成，我们就能自觉地引导学生主动参与学习的全过程。
2.鼓励博览群书，留心生活，关注社会。
创新必须依赖一定知识为基础，每一项创新都是以前人的经验为基础。书便是前人对自然、社会的认识经验的总结。我们要激发学生主动参与，倘学生对自然、社会、历史一无所知，又怎能让他们主动参与到课堂教学中来呢？所以，笔者以为这便需要教师时常鼓励学生博览群书。“开卷有益”，读书方能获得更多的知识。只有让学生掌握大量的信息，才能更主动参与到我们的教学中来，才能在课堂上游刃有余。而这是每一个学生自觉的个体行为。因此教师必须明确地把新大纲附录二课外阅读推荐书目《儒林外史》等十部名著向同学们做推荐。让学生有计划地读完这些推荐书目，并具体要求学生做文摘、读书笔记、周记。教师要抽查，这样既克服了学生的惰性，促使学生自觉的拓宽视野，独立探索语文世界的奇妙，有利于培养学生的创新思维。
儒林外史读书笔记范文3
一、阅读的方法与技能目标
新课标中对阅读能力的规定涉及朗读、默读、略读与浏览等多种阅读方法和技能的运用。
1.重视朗读
新课标规定，初中阶段关于朗读目标是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。因此，作为语文老师在平时的教学中应给予学生充分的朗读时间及平台，让学生能正确、流利、有感情地朗读课本中的篇目，亦能推及到课外的书籍。这项训练需要日积月累，应引起教室们的足够重视。
2.重视默读
新课标规定初中学段默读目标是：养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。如果平时的学习中多加练习，这样的要求不难实现。
3.学习略读和浏览
新课标规定初中学段这方面的目标是：能较熟练地运用略读和浏览的方法，并扩大阅读范围。
略读与浏览是课堂上最常用的朗读方式。略读是大概、粗略的感知文本大意，而“浏览”则强调学生在略读的同时，能抓住文本的有效信息，采用跳读的方式，根据关键性语句把握文本的内容大概。
4.加强诵读
新课标规定：中学生要能诵读基本的古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。诵读目标旨在要求学生在平时的诵读中通过朗读、品读能初步把握诗词、文言文能内容与情感，理解文本中所够花的意境以及作者所表现的思想情感。
二、阅读的知识学习目标
语文教学应重视解读文本，品读文本，讲究本色语文、朴素语文。一堂成功的语文课应该是教师指引学生通过对课本的学习掌握一下内容：
1、基本词汇的积累
在学生扫除阅读障碍时整理的字、词能理解和积累。
2、基本文学常识的积累
了解课文中常用的修辞及其表达效果并能活学活用；对同类作品的语言特点、表达方式有自己的理解；对文章重点语句有独特的感悟等都是平时的阅读教学所必须具备的。
3、良好的阅读习惯的养成
一节成功的阅读课，应时时刻刻帮助学生养成良好的阅读习惯：
每节课前的按时预习、读课文时能借助工具书对不理解的字词进行自查、“不动笔墨不读书”能随时勾画关键性语句和不理解的句子、阅读时随时捕捉灵感的火花、学会做读书笔记、把重点句子进行摘抄。有了良好的阅读习惯，还担心阅读能力不会提高么？
4、各种文学体裁作品的阅读技巧
七年级主要还是记叙文，八年级新学习说明文，九年级主要学习议论文。不同体裁的文章学习目标也有差异，在平时的教学中，应引导学生多读课文，理清文章的写作思路，感受不同体裁文章的语言特点，还要教会学生考试时答此类题的技巧。
三、情感、态度、价值观目标
语文教材所选的都是一些文质兼美，脍炙人口，具有教育意义的好作品，因而，阅读教学是语文教学进行情感、态度、价值观渗透的主渠道，要关注学生的实际生活，提升学生的文化素养，发展个性，塑造良好的人格，树立正确的人生观、价值观。在阅读教学中，要给予学生充分的朗读时间，让学生在读文本中品味作品流露在字里行间的情感；要尊重学生在阅读过程中的情感体验；要给予学生充足的想象空间，激发学生对作品所表达的中心与思想情感有更深层的体会。
四、课外迁移、拓展目标
《语文课程标准》指出：“我们应提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待等环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。”教学一部阅读作品，我们的目光不能仅仅停留在这篇文本中，与文本相关的信息都应该作为拓展内容。适度的迁移，既可以帮助学生更深层地了解文章内容，也有效地指导了学生对课外知识的延伸。
教学时，我们可以立足教材，巧妙地利用教材，有选择性地为学生推荐有价值的书。比如：我在教学七年级语文《山市》时，除了介绍蒲松龄笔下山市的变化莫测与神奇外，我还向学生介绍了蒲松龄如何穷毕生经历完成巨作《聊斋志异》，并向学生讲了《画皮》《婴宁》的故事，学生听后兴趣大增，都迫切希望一睹为快。此外，我还结合教材中的其它文章向学生推荐了中学生必读的名著《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《儒林外史》等。以教材为立足点，适时向学生推荐一些名著，既丰富了课堂教学，又拓展了学生的眼界，何乐而不为呢？
五、口语训练目标
农村学生学习语文致命的弱点在于口语，因生长的环境所致，农村学生平时说的都是方言，甚至有些课堂老师使用的也是方言。而仅剩下语文这块宝地可以提供给学生一个说普通话的平台。因而在平时的教学中，我们更应该鼓励学生使用普通话表达自己的观点与想法。同时，在阅读教学中我们还应该注意以下几个方面：
1、尊重学生的情感体验
新课程标准要求尊重学生的个体差异，鼓励学生在课堂上有自己的独特情感体验。
2、鼓励学生的合作与交流
新课标规定，“……并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”。可见新课标重视学生之间的合作质疑、合作解决问题。
3、营造良好的评价氛围
阅读教学中，教师应以合适的方式引导学生评价自己，进而评价对方，在评价过程中亦是对自己的一种提高。良好的评价机制也能促进课堂效率的提高。
4、要有当堂检测
