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英语议论文范文2
【关 键 词】词块 议论文写作 书面语语料库
词块这一概念最初由美国心理学家George Miller在研究短时记忆时提出，随着心理语言学和构式语法的进一步发展，词块逐渐成为词汇法的研究重心。同时，基于语料库的中介语对比分析研究（CIA）也为近年计算机辅助应用语言学研究提供了一个新视角。本文运用中介语对比分析研究方法探讨我国英语专业学生英语议论文写作词块使用特点，对比分析他们在词块的使用频率、句法特征、功能上与本族语者存在的差异以及在限时和非限时条件下，议论文3-4词词块使用情况。
一、词块的界定及分类
根据心理语言学和构式语法，语言使用者通过短时记忆一次只能记忆5-9个信息单位，但人们可以将单个的信息进行组合，成为更大的意义单位，从而提高记忆量，这一过程被称为词汇的组块过程[1]。而这些词串或词汇化的句干实际上就是Nattinger[2]（P3）所界定的词块，一种“经常在一起使用的具有常规性的结构和惯用语意义的词的组合”。对于词块的界定还有待进一步统一，相关术语多达有40多个。由于本研究基于WECCL语料库对英语专业学生写作词块进行分析，因此，采纳王立非、张岩[3]（P36）对语块的界定，即：词块为计算机可自动检索出以相同形式反复出现的2词或多词的有意义连续词组单位。
Biber和Burges[4]从句法结构上将词块分为：名词词组+of 以及其它名词词块、介词词组+of以及其它介词词块、被动式词块、先行词it+动词/形容词词块。从功能上，可以分为：指示词块、语篇组织词块、立场词块、人际互动词块。指示词块（referential chunks）起到概念形成的作用，帮助语言表达者组织表达时间、地点、语篇标记等概念；语篇组织词块（text orginazers）用以衔接上下文；立场词块（stance chunks）用以表达作者或说话者的立场和态度；人际互动词块（interactional chunks）主要用于会话中说话者之间的交流与互动。本研究采用Biber 和Burges[4]词块句法结构和功能的分类方式，对英语专业学生英语议论文写作词块使用情况进行分析。
三、研究方法
（一）研究问题
本研究重点解决以下两个问题：
1.与本族语语料库相对比，英语专业学生3-4词词块的运用是否存在差异，其使用特点是什么？
2.英语专业学生在限时和非限时写作条件下，英语专业学生3-4词词块的使用是否存在显著性差异？
（二）研究工具
本研究使用的学习者语料库为“中国学生英语口笔语语料库（SWECCL）”中的书面作文子库（WECCL）中的议论文部分，语料分为整体作文样本、限时作文（1713篇）和非限时作文（1346篇）样本。同时，使用英国大学生书面语语料库（BAWEC）作为对比语料库。本研究根据Biber et al.[5]（P183）提取词块的标准，运用WordSmith 5.0和AncConc 3.2语料检索软件，将提取标准设为大于等于10次/每百万词，标准词频为百万分率，运用log-likehood进行差异性比较。
（三）研究结果及分析
1.英语专业学生在词块使用上与本族语者存在的差异
1）英语专业学生在词块使用频率上与本族语者的差异
经过词块的提取与LL值差异性比较，英语学习者与本族语者在3-4词词块的使用频率上存在较大的差异。在学习者常用词块中，大部分为3词词块，而对4词词块的使用率较低，其中“with the development of”由3词词块扩展而来，印证了Cortes[6]（P396）的观点：许多4-5词词块都由相同的3词词束发展而来。根据log-likehood值，英语专业学生在3-4词词块的使用频率上与本族语者相比，80%存在显著性的差异（P≤0.000001），其中英语专业学生对“the development of，the most important of，with each other，to deal with”的使用频率与本族语者相比没有差异性（P≥0.000001），除出现一些反映写作内容的词块如parents and children、degree and certificates、high education is、the generation gap外，英语专业学生基本都过度使用上述词块。一方面反映出学习者受中文议论文的迁移，例如对“in my opinion”的过度使用。另一方面，也说明二语学习者在对词块种类掌握贫乏的情况下，经常重复使用某些固定表达方式如the development of、with the development of、is more important、the most important is，以显示在词块使用中的自信。
同时，虽然英语专业学生在少数词块上的使用频率上与本族语者没有差异性，但在词块的搭配上有较大差异。
2）英语专业学生在词块使用功能上与本族语者的差异
根据Biber和Burges[4]（P21-37）对词块功能的分类，词块可以分为指示词块、语篇组织词块和立场词块。在此方面，英语专业学生与本族语者使用词块存在较大差异，尤其是在使用语篇组织词块上，例如：in terms of，as a result of等。
3）英语专业学生在词块句法结构上与本族语者的差异
根据Biber和Burges[4]（P21-37）对词块句法结构的分类，本研究分别从名词词组+of、其它名词词组、介词词组+of、其它介词词组、被动式、先行词it+动词/形容词词块、be+名词/形容词以及其它结构几个方面对比分析英语专业学生和本族语者在词块上的使用差异。本族语者在词块句法结构的使用上种类较多，而英语专业学生过度使用名词结构词块，且词块结尾词多以名词和形容词为主，这与王立非、张岩[3]（P39）的研究结果相似，他们的研究发现本族语者4词语块中85%以功能词结尾，而中国学生4词语块41%是以名词结尾，名词的数量超过功能词。同时，Biber et al.[5]（P935-943）也认为本族语者在书面语中多使用介词词组+of和被动式词块，而在最常用词块中英语专业学生则没有使用被动式结构和先行词it+动词/形容词词块，其主要原因为中文里被动式使用较少，并且缺失先行词it+动词/形容词结构，造成学生在这两项句法结构的学习与使用上的困难。
2.英语专业学生在限时作文和非限时作文情况下，词块使用的对比分析。
Krashen[5]（P144-158）在语言监控模式中首先提出了时间因素与英语写作水平的关系。这一模式认为在一定条件下，学习者可以有意识地运用所学的语法和语言知识提高写作的准确性，时间条件就是其中之一，例如，充足的时间安排有利于学习者完善语篇结构和连贯性。但是，本研究结果表明在限时作文中（共1，713篇），3-4词词块的使用数量为4，996个，非限时作文中（共1，346篇），词块的使用数量为3，697个，没有实质性的差异。
在两种时间条件下，英语专业学生在词块选择种类上没有显著性差异（P值均大于0.000001）），大多使用与作文内容相关的词块。在两种情况下，学习者都倾向于使用名词性的词块。但是，在限时条件下，最常用的10个词块中缺少4词词块，而在非限时条件下，4词词块和动词词块出现在最常用的词块中，这一细微的差异反映出在非限时状态下，学习者有更充足的时间进行措词和句法的变换。
三、结论
本研究对英语写作教学具有一定的启示，从英语专业学生与本族语者在3-4词词块使用上的差异来看，最常用的词及词的组合应是英语写作教学的基础。同时，英语教师应有意识地加强对学生语篇组织词块、介词词块以及被动式词块的训练与学习，促进他们写作的流利性和地道性。
参考文献：
[1]Carrol，D.W.Psychology of Language[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2]Nattinger，J.Lexical phrases，functions，and vocabulary acquisition [J].The ORTESOL Journal，1986（7）.
[3]王立非、张岩.基于语料库的大学生英语议论文中的语块使用模式研究[J].外语电化教学，2006（4）.
[4]Biber，D.& J.Burges.Historical change in the language use of women and men：Gender differences in dramatic dialogue[J].Journal of English Linguistics，2000：28（1）.
英语议论文范文3
关键词：大学英语；教学；问题；对策
人类进入新世纪之初，中国正以一条腾飞的巨龙形象吸引着全世界的目光。中国加入wto，北京申奥成功，极大地鼓舞了人们学习英语的热情。当代大学生，也应把学好英语视为当前学习中的重中之重。这就给英语教育工作者提出了新的课题，即必须改进目前的大学英语教学，以适应日新月异的形势变化。
1存在的问题
经过几代人的辛勤探索，我国大学英语教学已取得了骄人的成绩，为国家培养了一大批优秀外语人才。但也存在着诸多问题：
（1）教学方法单一，教学设施陈旧，与现实脱节。
一直以来，大学英语教学都是“以教师为中心”，实行“满堂灌”、“填鸭式”的单一而陈旧的教学模式。课堂上教师不厌其烦地讲解课文中的英语知识和语法结构或是应试技巧等，而学生则坐在那里被动地接受这些知识。这对于身处知识时代、信息时代，易于接受新事物的学生来说，早就失去了吸引力。由于近年来高校不断扩招，学生人数骤然增多，班容量不断扩大，而现代化教学设备和条件却很难跟上。面对如此众多的学生，又缺少有效的辅助设施，教师很难开展全班性的操练活动，难以调动学生学习积极性和主动性，更难于对学生进行个性化的培养。
（2）教学重心倾斜，“教”、“学”、“用”三者脱节。目前，英语应试教育在高校中占主要地位，而实用教育则难见踪影。就大学英语教学来说，一年两次的四、六级全国统考是个严峻的考验。四、六级考试在我国高校举办了15年，每次参加的人数有300万左右，规模很大，影响较深。这对提高全国范围内英语教学人员的教学水平以及对学生学好英语具有积极意义。但很多院校把四、六级成绩与教师评优、评职称以及学生拿学位证挂钩，导致众多教师把四、六级当作指挥棒，着重培养学生的应试能力。更有甚者，有些单位在招聘人才时只看重应聘人的考试成绩，忽视了应聘者其它方面的才能，而学生为了能通过四、六级考试，经常进行题海战术，研究应试技巧，忽视英语实际运用能力的训练，致使大多数学生缺少独立的个性和钻研精神。正是在学校和社会这种有形无形的压力下，在考试这根指挥棒的指导下，大学英语教学在不经意当中，偏离了英语教学的真正目的，无意中走进了“应试”教育的死胡同，致使“教”、“学”、“用”三者之间没有有机地结合起来，既浪费了有限的财力物力，又没有收到应有的效果，也使教学目的无法得到较好的贯彻与落实。
（3）教材设置不合理，大、中、小学英语教学脱节。
中、小学与大学英语教材缺乏衔接，不同程度地影响着知识面及质和量的脱节，为英语学习者造成人为和潜在的障碍。在我国现行的大、中、小学教材中，存在着许多不必要的重复内容。由于各个阶段教学的侧重点不同：中、小学英语学习只以几本教科书为主，主要侧重于讲授语法知识，故学生的词汇量、阅读量都相对较少，语言应用能力较差；而大学英语则侧重于掌握词汇的用法和新的、多种表达方式，不会系统地去讲解语法。这之间可能会造成相互脱节、分工不合理的现象，对学生实际运用能力的培养极为不利，而且会造成消极后果。
2对策
上述问题解决得好不好，不仅关系到教学水平的提高，同时也是对学生负责、对社会负责的具体体现。为此笔者提出以下对策：
（1）创建静态与动态相结合的教学模式，改善教学设施。
在英语教学过程中应创建静态与动态相结合的教学模式。静态是指相对稳定的教学模式与教学手段。例如，日常课堂教学的一般步骤、固定的教材，以及处理教材内容的常用方法等等。动态是指日常教学的可变方式。例如，课堂教学中适当加入各种交互性的语言教学活动，运用多媒体手段进行各种测试，还包括形式多样的课外语言活动等等。
总的来说，静态教学模式是教学的基本方式，侧重于语言知识的教学与操练，而动态教学模式则侧重于实际能力的培养和训练。两者相辅相成，是培养学生综合语言素质的关键所在，片面强调其中任一方面都不利于学生综合素质的提高。
同时，要做到静态与动态教学的有机结合，就必须添置现代化的教学设施，不仅要有专门的语音室，还应有可供师生学习和查找资料的互联网、多媒体等，以扩大师生视野，拓宽知识面，紧跟时展的步伐，只有这样才能提高英语教学的整体水平。
（2）实现“教”、“学”、“用”三者的统一。
教学是教与学的双向结合过程，既要重视教师的教学方法，又要充分调动学习者的主动性、积极性，更要培养学生的实际运用能力，以提高英语教学的效果。
英语教学的最终目的就是为了让学生能运用英语这一工具，加强与外界的沟通和交流，以获得更多更新的信息，为国家、为社会服务。随着改革开放的逐步深入，中国与国际间的友好往来日益频繁，对英语人才的需求逐年增加，同时对英语人才也提出了更新更高的要求。这就要求英语教育工作者在日常教学中，应立足于我国的国情和教学实际，注重英语应用和交流能力的培养；注重学生智能、知能、技能和心理素质的培养；注重学生个性和钻研精神的培养。通过尽可能多地为学生创造“听”、“说”、“读”、“写”英语的条件、氛围和环境，充分激发学生主动学习英语的热情和潜能，使学生讲起英语来能脱口而出、沟通轻松自如、阅读没有障碍，写作得心应手。而要实现这样的目标，学校就必须转变思想、更新观念，改变教学方法和教学习惯，实行自主教育和个性化教学相结合，使大学英语教学真正实现“教”、“学”、“用”三者的和谐统一。
英语议论文范文4
关联理论是法、英学者D.Sperber,和D.Wilson在其合作出版的《关联性:交际与认知》(1986/1995)专著中提出来的,1995年二人又出版了该书的修订版。他们认为交际是一个认知过程,交际双方互明的前提是在于最佳的认知模式:关联性。关联机制包括最大关联和最佳关联。最大关联(mostrelevance)是指在交际中受体在理解话语时付出了尽可能小的努力而获得最大的语境效果;最佳关联(optimalrelevance)是指受体在理解话语时付出有效的努力之后获的足够的语境效果。从关联理论的途径研究翻译,就突出了翻译的认知特性,它研究译者的交际能力,也就是翻译能力。关联翻译理论把翻译看成是一个语际间的明示—?推理的阐释活动。翻译不是静态的,而是不同文化之间的一种交流,是一种文化现象,是依据不同编码对符号进行再解释的一个无止境的过程(王治琴,2005)。
二、关联理论与翻译的关系
关联理论认为,对语言的使用有两种方式:描述性使用和解释性使用。翻译是对语言的解释性使用。在语言的解释性使用中需要注意的是原语和表达该话语的语句之间应该存在一种解释性相似。两个话语的解释性相似程度越高,所共享的明说和暗含意义就越多。翻译活动源远流长,研究翻译的文献亦可谓汗牛充栋,但学者们对于“翻译”从未达成过共识。关联理论对翻译的解释力是很强的,它统一的理论框架可以“框住”人类的一切翻译活动,而且还可以根据关联理论平息翻译界经年不息的争执(赵彦春,2003)。任何一种翻译理论都强调翻译的前提是正确理解原语,译者靠什么来推理作者的交际意图呢?关键是靠寻找最佳关联,推断出语境暗含。翻译是一种认知活动,也是一种交际活动。关联理论的翻译观把翻译看作是一个对原文进行阐释的动态的明示—推理过程。译者要尽可能根据话语内容去推理原语交者的交际意图,而译语接受者同样也在自己动态的语境内对译文进行阐释和解读。所以,根据关联理论,我们可以把翻译看作是一种言语交际行为,是一个推理过程,而推理所依据的就是关联性。
三、对文化缺省和关联理论的认识
认知科学表明,人的知识和经验以图式(schema)的形式储存在人脑的长期记忆(long-termmemory)之中,每个图式由数目不等的空位(slots)组成。每当感官记忆(sensorymemory)输入了某种信号时,认知机制中的记忆搜索(memorysearch)功能就会自动在长期记忆中激活属于该图式的空位,最终激活整个图式。认知是由记忆中的图式作用于未知实现的。因此,在语言交际中,新的话语必须以某种方式激发相关认知领域中的其它认知结构,理解才能达成。
关联理论关注的核心问题就是交际和认知,强调认知语境在推导说话者的交际意图中的作用。关联理论把交际看成是明示——推理的过程,设想每一个明示性的交际行为本身都具备最佳关联性(optimalrelevance),即受话人在理解话语时用恰当的处理努力就能获得足够的语境效果。作为一种语用理论,关联理论必然包含了语言交际所遵循的“经济原则”(principleofeconomy)。说话人在明示过程中,为使话语具有最佳关联性,必然会对受话人的认知语境和先有知识图式进行合理预测,对双方认知环境里共有的无须赘言的内容会在话语中省去,处理为预设信息。而受话人在理解话语时,会结合自己的认知语境,激活记忆中的心理图式,填补未表达的细节,通过推理,找到话语和语境的最佳关联,从而获得语境效果。
四、怎样运用关联理论在译语中重现原作品的文化关联机制
从关联理论的角度来看,翻译是一个涉及原语作者-译者-译语读者三方的互动过程,话语的两次输出和理解不可能完全相等,故对等原则不能衡量翻译的成功与否。“关联理论的翻译观是在保证效度的基础上求其信度”（张今，1987）即在保证交际效果的前提下,译作应尽量向原作趋同,提高信度(忠于原作者)。关联理论框架下的翻译是一个明示—推理的动态阐释过程,这个过程是不完全对等(asymmetrical)的:防止和避免译语读者误解的责任完全在译者一方。因此译者必须将原作者的意图用明确的方式再现给译语读者,才能使读者解读原作者语用预设成为可能。另一方面,交际的成功取决于话语与语境的最佳关联,译者应尽可能为译语读者营造出一个具有最佳关联性的语境,以获得与原语读者趋同的语境效果。这就为对文化缺省的翻译重构提供了两点重要启示:一译者必须识别原语语篇中的文化缺省,推断出原文作者的意图,并以明示的方式再现给译语读者。二译者要对译语读者的认知环境进行合理推测,选择适当的翻译策略对原文中的文化缺省进行合理补偿,为译语读者构建恰如其分的文化语境,以产生足够的语境效果。关联的翻译观没有说必须译成什么,只是说明在最佳关联的指导下可能译成什么。
1、重现(representation)。当原语文化与译语文化在表达与语义上都相近时,采用重现法,也即直译法,以达到同原语在形式与内容上的最佳关联。如:tospendmoneylikewater花钱如水;百花齐放:letahundredflowersbloom;纸老虎译为papertiger.下例就是通过重现的手法传达了原文本的艺术境界:
(1)Amelodyisheard,playeduponaflute.Itissmalllandfine,tellingofgrassandtreesandthehorizon.Thecurtainrises.横笛吹起,优雅的旋律诉说着芳草、佳树、天涯,幕起。
2、替代(replacement)。当原语文化与译语文化的征象不同时采用替代法,它是直译与意译的结合。如:Hethatliesdownwithdogsmustgetupwithfleas.近朱者赤,近墨者黑。
(2)Romeo:Whathavethoufound?Mercutio:Nohare,sir.(《罗密欧与朱丽叶》,ActII,)《罗密欧与朱丽叶》第二幕第四景中Mercutio讥讽老乳母为妓时,用了hare一词。Hare本为野兔,俗语是妓之意,相当于汉语中的“野鸡”,谐“野妓”,故梁实秋先生将hare译为“野鸡”。
罗:你发现了什么?
墨:倒不是野鸡,先生。
3、转换(reproduction)
当原语中文化征象在译语中出现缺省时采用转换法或意译法,如:
(3)现在合同已签了,真是木已成舟,生米煮成了熟饭,只好如此了。
Asthecontracthasbeensigned,what’sdoneisdoneandcan’tbeundone.(刘季春,1996:90)
(4)“Ibegyourpardon,”saidAliceveryhumbly:“youhadgottothefifthbend,Ithink?”
“Ihadnot!”criedtheMouse,sharplyandveryangrily.“Aknot!”saidAlice,alwaysreadytomakeherselfuseful,andlookinganxiouslyabouther.“Oh,doletmehelptoundoit!”(LewisCarroll,Alice’sAdventuresinWonderland,Chapter3)
“……你说到第五个弯了,不是吗?”
那老鼠很凶很怒地道:“我没有到!”
爱丽丝道:“你没有刀吗?让我给你找一把吧!”(赵元任译,转引自《翻译批评散论》
4、重构(rebuilding/recreation)。重构综合运用多种翻译策略与手段来疏解或化解原语的文化信息,再现原文的关联性。
(5)Itwasasplendidpopulation—foralltheslow,sleepy,sluggish-brainedslothsstayedathome.
译文:这帮人个个出类拔萃———因为凡是呆板、呆滞、呆头呆脑的呆子都呆在了家里。《翻译批评散论》,P87)译文较好地重构了原文的意境,连用六个含“呆”的短语再现了原作中五个以s开头的词汇的艺术效果,堪称艺术的再创造。(6)“IfyoumeanDarcy”,criedherbrother,“…butasfortheball,itisquiteasettlething,andassoonasNichollshasmadewhitesoupenoughIshallsendroundmycards”.
(上海译文版)“如果你指的是达西”,她的哥哥大声说,“……舞会已经决定了非开不可,只等尼可尔斯把一切都准备好了,我就下请贴”。
(人民版)“……至于舞会嘛,那是已经定了的事。只等科尼斯把白汤备足了,我就下请贴”。(一种用白肉[如小牛肉、鸡肉等]加蔬菜熬制的汤。舞会结束客人离去前通常飨以热腾腾的白汤、咖啡或其它饮料。)
Whitesoup是西方舞会上一道必备的汤,原文作者在此运用借喻手法借白汤指舞会的各种准备。“白汤”很容易激活原文读者记忆中“舞会”的原型画面,使他们领会到作者的意图。而对于中文读者而言,记忆中并没有相关图式,在理解上很可能会形成连贯“空位”。因此,上译版采用文化过滤法,把作者的话说白,这样一来,中文读者根本不用花费努力就能获得连贯理解;可是,这又有一个问题:译文除了给读者一个阅读方便,并不产生其它任何语境效果。因为译者代替了读者在思考,而文学作品的的魅力就在于读者能动地参与。相较之下,人民版采用的文化诠释法更为可取。“白汤”直接译出给读者以原滋原味的审美感受,文外脚注也不须读者花费过多的心理努力对文章获得连贯理解,并增强了对西方文化的了解。
语境效果和读者的处理努力相比要大得多,因而,人民版译文更具有最佳关联性在翻译的再表达阶段,由于语言、文化的差异的存在,译者则不得不面对意义的再表达的种种选择和取舍。其中的得失,既有语言转换和文化播迁中难以解决的困难所构成的客观原因,也有译者面对两种文化所做出的文化意义上的选择,以及个人审美情趣的主观因素的影响。选择的理论依据之一是关联原则。译作的成功与否在很大程度上取决于:译文是否再现了原作品的最佳关联性,是否符合读者的期待,是否达到交流的目的。译者要传达原作者的交际意图,就必须找出原作品中的最佳关联性,并将其再现在译语作品中,让译语读者获得与原语读者同样的最佳关联而达到正确解读译语作品的目的。
五、结语
英语议论文范文5
关键词：谚语；翻译因素；翻译方法
一、引言
英国作家和哲学家弗朗西斯·培根（FrancisBacon1561-1626）曾经说过：“Thegenius，witandspiritofanationarediscoveredinitsproverbs.”谚语是一个民族天赋、智慧和精神的体现。谚语是语言词汇的重要组成部分，是语言的民族形式和各种手段的集中体现，是语言中的某些部分经过长期反复使用后自然沉积而形成的形式固定，简洁明快，寓意深刻的语言精品。谚语是人类语言文化大树上硕果累累的一枝，是语言白花园中的一朵奇葩。
何为谚语呢？《谚语·歇后语概论》给谚语下了如此定义：“谚语是人民群众生活斗争的经验总结，具有传授经验和教训劝戒功能，流传于人民群众口头的话语”。英语一则谚语告诉我们：“Proverbsarethedaughterofdailyexperience。”（谚语是日常生活的产物）英国搜集家ThomasFuller曾对谚语作过描述：“众多的事理经过煎熬，凝练成寥寥数词，这便是谚语。”英国首相JohnRussel认为谚语是：“众人的智慧，一人的妙语。”
以上观点虽各不相同，但都反映了谚语的特点：1、智慧的闪光2、经验的结晶3、精美的语言4、人生的启迪5、无翼的飞翔6、真实的写照。一般我们对谚语的含义理解为谚语是意义相对完整的句子，是语言中一种重要的熟语。大部分谚语是人民生活经验的结晶。人类智慧的闪光，它启迪人生，指导人们的行为。
学习英语语言不可能不学习英语谚语，但是英语谚语是几千年英美文化的沉淀，特别是英美文化与汉语文化的差异增加了我们学习和理解的难度，尤其是谚语的翻译对于我们正确理解谚语本身的含义及其折射出的民族文化有举足轻重的作用。本人试图从影响英语谚语翻译的因素和英语谚语的翻译方法两个方面对英语谚语的翻译策略做一些浅层次的探索。
二、影响英语谚语翻译的因素
谚语是语言的核心和精华，是人类文明的积淀。谚语的翻译也受到多方面因素的制约，为了能够反映其特有的文化特色，我们在翻译过程中需要从历史背景，地理环境，风俗习惯。，寓言神话等方面全方位考虑影响其含义的因素，正确理解和翻译谚语自身所蕴涵的深刻含义。
历史背景
社会历史的发展对语言的影响是巨大的。随着时代的变化，旧的语言逐渐衰亡，新的语言不断产生。在历史的进程中，谚语好比一面镜子，能清楚地反映其历史的变迁。因此我们在翻译谚语时需要考虑其历史背景，才能正确理解谚语的含义。
公元前55年，古罗马统帅恺撒征服不列颠岛，而英国历史上真正的“罗马人的征服”（RomanConquest）是在公元43年开始的。从此罗马人占领不列颠400年之久。罗马人的文化对不列颠的影响仍留在岛上，在今天的英语谚语中仍然可以找到历史的痕迹。例如：
DoinRomeastheRomansdo.在罗马就要过罗马人的生活。（喻：入乡随俗。）
Romewasnotbuiltinaday.罗马不是一天建成的。（喻：伟业非一日之功。）
AllroadsleadtoRome.条条道路通罗马.(喻:殊途同归。)
这三条谚语足以反映出“罗马人的征服”（RomanConquest）对英语谚语的影响，足以反映出罗马帝国昔日的辉煌。
地理环境
谚语的产生与人们生活和劳动的地理环境习习相关。英国是一个岛国，位于欧洲西部大西洋中的不列颠诸岛上，南面有英吉利海峡（theEnglishChannel），多拂尔海峡（thestraitsofDover），东面隔北海（theNorthSea）。这里的海上运输业和渔业特别发达，因此留下了不少与航海业和渔业有关的谚语。例如：
Allisfishthatcomestohisnet.进到网里的都是鱼。
这条谚语的比喻意义是“任何有用的东西或有好处的东西都来者不拒”，含有贬义。
Neveroffertoteachfishtoswim.不要教鱼儿游泳。
这条谚语的比喻意义是“不要在行人面前卖弄自己”。相当于汉语谚语“不要班们弄斧”。
Hewhowouldcatchfishmustnotmindgettingwet.要想抓鱼就不能怕弄湿衣。
这条谚语的比喻意义与汉语谚语“要吃龙肉，就得亲自下海”的比喻意义相似。
Thegreatfisheatupthesmall.大鱼吃小鱼。
这条谚语形象的描绘出自然界和人类社会的激烈斗争，相互倾轧的状况。
Hethatwouldsailwithoutdangermustnevercomeonthemainsea.谁在航行时不冒险，他就永远不要来到大海上。
这条谚语比喻“不付出就没有收获”，相当于汉语谚语“不入虎穴，焉得虎子”。
大不列颠岛是典型的温带海洋性气候，雨量充沛，风大雾多，降雨量特别大。因此产生了一条谚语：Itneverrainsbutitpours.（不雨则己，一雨倾盆）。
这条谚语的比喻意义是“倒霉的事情总是一起发生的”，相当于汉语成语“祸不单行”的意思。
风俗习惯
风俗习惯是一个地区的人的生活方式，包括的东西很多，涉及生活的各个地域。它既受到一个民族的政治、经济、宗教、文学等方面的影响，又必然反映出该民族的风俗习惯，谚语更是与风俗习惯紧密相关，英语谚语的翻译离不开对英美风俗习惯的了解。
任何一个民族都有自己喜欢的动物，因此宠物文化有鲜明的地域性。中国人一般都鄙视狗，常用狗来比喻坏人坏事。但英美国家大都对狗有好感，认为狗是忠实可靠的朋友，其中一部分受到外来文化的影响而含有贬义外，大部分没有贬义。在英美文化中，“狗”经常用来比喻人的生活，派生出许多谚语。
Everydoghashisownday.(每只狗都有他的好时光。)
这条谚语比喻“人人都有得意的一天。”
Anolddogbarksnotinrain.(老狗不乱吠。)
这条谚语比喻“老年人做事有经验。”
Dogdoesnoteatdog.(狗不吃狗。)
这条谚语比喻“一个人不应该攻击或伤害同伙，或赚他的钱。”与这条英语习语相近的汉语有：“同室不操戈，同类不相残。”
Loveme,lovemydog.(喜欢我，也要喜欢我的狗。)
这条谚语的比喻意思是：任何希望与我保持友谊的人，都必须接受和容忍所有属于我的东西。我的个人爱好和我的观点意见。同这条谚语相近的汉语习语有“爱屋及乌。”
Hethatliesdownwithdogsmustriseupwithfleas.(与狗同眠的人身上必然有跳蚤。)
这条谚语的比喻意义近似与汉语谚语“近朱者赤，近墨者黑。”
猫也是英美文化的宠物，多用来比喻女人，猫和狗一样，常被比喻成人，自然也引出不少谚语。
Allcatsaregreyinthedark.（所有的猫在黑暗中都是灰色的。）
这条谚语比喻“人在未成名时，很难看出有什么区别”。
Acathasninelives.(猫有九命。)
在英美文化习俗中，传说猫天资聪明，动作灵敏，在很多其他动物会被伤害的情况下，猫都能逃脱劫难。这条谚语比喻“生命力极强”。
Acatinglovescatchesnomice.(戴手套的猫捉不到老鼠。)
这条谚语比喻“四肢不勤的人，什么事也做不出来”。
宗教是一种文化现象，谚语与文化的关系极为密切。更能折射出宗教对谚语的影响。英美国家，基督教起着特别重要的作用，所以很多谚语源自《圣经》，或与基督教有关。了解英美人的信仰对翻译相关谚语起重要作用。
Theheartknowshisownbitterness.《圣经·箴言》
一颗心知道它自己的痛苦。
Everymanmustcarryhisowncross.(每个人必须背他自己的十字架。)
这条谚语来自《圣经》，cross（十字架）是耶稣走向死亡之地所带的十字架，钉上十字架而死。cross一词就有了“苦难”的转义。这条谚语的意思是，人人都要忍受生活中的苦难，承担自己的生活负担。
Forbiddenfruit（禁果）一语也出自《圣经》，并为众人所周知。在《创世纪》中，亚当在伊甸园所吃的苹果是禁果，这个典故使“Forbiddenfruit”一语获得“因被禁止反而想弄到手的东西”的转义。从而产生：
Forbiddenfruitissweet.
禁果是甜的。这句谚语表示“不让得到的东西格外有诱惑力”。
在英语谚语翻译的过程中，除了以上四个主要的因素需要认真考虑外，我们还要考虑到寓言神话、文学艺术和体育美术等因素还会影响到我们对英语谚语的翻译和理解。
三、英语谚语的翻译方法
卢梭说过：“谚语是一个人的机智，所有人的智慧”。既然谚语反映的内容是经验的结晶，智慧的闪光，历史文化的沉淀，那么谚语的翻译也是必然要反映谚语的本质，揭示谚语的内涵。著名美国翻译家奈达（Nida)指出：“所有的翻译，不管它是诗歌还是散文，都必须关心接受者的反应；因此，翻译的最终目，从它对观众产生的效果而看，是评价任何翻译最基本的因素。”所以我们应是运用多种翻译方法，再现英语谚语的内涵和本质，下面简单介绍一下针对不同的谚语运用不同的翻译方法。
直译法
所谓直译，就是在译文语言条件许可时，在译文中既保持原文的内容，又保持原文的形式-特别指保持原文的比喻，形象和民族地方色彩等。直译法更好地保留了英语中“原汁原味”的成分，因此，如果读者能对译后的谚语寓意一目了然，我们首先用直译法。例如：
Ahomewithoutloveisnomorethanababywithoutasoul.(没有爱的家庭就像一个没有灵魂的躯体。)
Helaughsbestwholaughslast.（谁笑到最后谁笑得最好。）
Knowledgeispower.（知识就是力量。）
Timeismoney.(时间就是金钱。)
Lifeisshortandtimeisswift.（人生苦短，岁月易逝。）
Theeyeisthewindowofthemind.（眼睛是心灵的窗户。）
可见，直译法保留了原文的形象和比喻，保留了其表达手法，保存着原作的丰姿。
意译法
所谓意译是指用译语常用的语言和熟悉的形象来翻译英语谚语其特有的民族文化，因此其表达方式和汉语有着某些差异。当原文的意思内容与译文的表达形式有矛盾不宜采取直译法处理，或用直译法处理会给读者带来歧义时，就应采用意译法。例如：
WhenGreekmeetsGreek,thencomesthetugofwar.(两雄相遇，必有一争。)
Nothingventured，nothinggained.（不入虎穴，焉得虎子。）
Everybeanhasit’sblack.(凡人各有其短处。)
Anewbroomsweepsclean.（新官上任三把火。）
直译兼意译
有时在翻译英语谚语时，单纯的直译或意译都不能确切有效地表达原来谚语的含义，这时可采用直译意译相结合的方法进行翻译，以弥补直译难达意，意译难传神的不足，在直译后再加上谚语的真实含义，“以期收到画龙点睛的效果。”（曾自立，1983）。例如：
Cutyourcoataccordingtoyourcloth.(量布裁人，量入为出。)
EvenHomersometimesnods.（荷马也有瞌睡时，智者千虑，必有一失。
Adaughterisfairerthanfairmother.（女儿比母亲更漂亮，青出于蓝而胜于蓝。）
释意法
释意法就是指在对一个谚语翻译的同时，其后再附上注释或解释，以便使读者更好地理解该谚语的内在含义。在英语谚语中有一些本民族持有的人名、地名和历史典故等，给我们的理解和翻译带来一定的困难。在直译和意译都不能完全达到翻译准确的情况下，笔者认为翻译时需要用一定手段来补偿，可采用直译加注释，意译加注释或直译意译加注释的方法，达到对谚语原文化内涵的全面理解。例如：
Iftheskyfalls,weshallcatchlarks.(天塌下来正好抓云雀，意指：何必岂人忧天。)
BacchusbathdrownedmorementhanNepture.（酒比海淹死的人多，Bacchus-酒神，Nepture-海神。）
Whatisaworkmanwithouthistools.(没有工具的工匠有什么用，意指：巧妇难为无米之炊。)
HethatliveswithMuseshalldieinthestraw.（缪斯是希腊神话中掌管文艺、音乐、天文等的女神。文学艺术家生前大都穷困潦倒，不受世人的重视，只有死后才出名。）
四、结语
英语谚语是英美文化宝库中的一笔可贵的财富，是英美文化中的一支奇葩。它经过历史的演变把丰富多彩的内容浓缩在精炼的形式中。所以在翻译时我们必须全面考虑到其历史演变、地理环境、风俗习惯、、语言神话等因素，灵活地运用直译法、意译法、直译兼意译法、释意法等方法，力求准确表达原文的意义，全面正确理解谚语的深刻内涵。
参考文献：
[1]EugeneANida.Language,CultureandTranslating[M].Shanghai:ForeignLanguageEducationPress,1993.
[2]王德春,杨素英,黄月圆.《汉英谚语与文化》[M].上海：上海外语教育出版社，2003。
[3]张培基,喻云根,李宗杰,彭谟禹.《英汉翻译教程》[M].上海：上海外语教育出版社，1980.
[4]胡文仲,平洪,张国扬.《英语习语与英美文化》[M].北京：外语教育与研究出版社，1999.
[5]胡文仲.《英美文化辞典》[Z].北京：外语教育与文化出版社，1995.
[6]曾自立.《英语谚语概说》[M].北京：商务印书馆，1983.
[7]张宁.英汉习语的文化差异及翻译[J].中国翻译，1999，（3）.
[8]田静.试析英汉谚语的文化差异及其翻译[J].北京海淀走读大学学报，2005(1).
[9]彭光谦.《英语谚语》[M].北京：对外贸易出版社.
英语议论文范文6
种图式知识， 这会使对新闻源语的解码更加迅速、准确。在对译语进行编码时， 译者应做到有
利于激活译语读者的已有图式，同时也要有利于帮助译语读者建立新的图式， 以便全面了解新闻
传递的信息。
[关键词] 图式理论; 新闻英语翻译; 源语解码; 目标语编码
Abstract: Based on the schema theory， in decoding source English news report， translators fully trigger related schematic knowledge so as to make decoding more easy and precise. And in encoding target news，translators attempt to make it beneficial to activate the translation reader’ s relevant schematic knowledge and help them to set up more new schemata so as to have a full understanding of the information conveyed in the news.
Key words: schema theory， English news report translation， source news decoding， target news encoding
图式( schema) 理论自衍生以来， 一直受到了语言学家及语言教师的极大关注。该理论已广泛应用于阅读理论的研究， 并取得了很大的成就。图式理论不仅对阅读理论的研究和阅读教学大有帮助，而且对翻译也有一定的指导作用。因为翻译是将一种语言用另一种语言进行表达的转换过程，这种过程“从表面上看是一种语言活动， 但从翻译的主体即译者的角度来说， 翻译实质上是一种思维活动”[1]。
在这一思维活动中， 译者不可避免地要涉及到一个重要的环节， 即: 图式的转换。因为在翻译过程中译者必须对源语图式进行正确解码才能达到“信”，同时还必须将了解的源语图式恰到好处地移植到目的语中去才能达到“达、雅”。也就是说， 翻译的过程实质上是一种图式转换的过程[ 2 ]。
新闻英语作为一种特殊的应用文体， 有其独特的篇章结构、句法特征与选词特点。要准确无误地传递新闻所传载的信息， 译者既要正确解码，还要移植源语中的图式( 包括语言图式、语境图式、文体图式和文化图式) 到目的语中。本文尝试将图式理论运用于新闻英语的翻译之中， 以便更加真实、全面地传递其中所包含的信息。
一、图式理论及其可行性
18 世纪康德认为图式是连接概念和感知对象的纽带。英国心理学家Frederick Barlett 认为， 我们对语篇的记忆并不是基于直接的复制而是解释性的。这一解释过程运用所接触语篇中的信息连同与手头语篇相关的过去的经验一起构建出一种思想表达[ 3 ]。这里所指的过去的经验并不是单一的事件或经验的简单堆积， 而是组织好并易于驾驭的。他把这一结构块称为“图式”[ 4 ]。Cook 将图式定义为“语篇过程所必需的思想表达” ( a mental representation essential to discourse processing) [ 5 ]。
张怀建、黄建滨认为， 图式可以比作一个庞大的档案系统， 它把个人的知识经验分门别类贮存在大脑中。大脑接收一个新的信息后， 便会设立一个新的文件夹( 或先验图式) ， 或把新的信息输送到现存的先验图式之中[ 6 ] 。
图式理论认为， 人们在理解、吸收输入信息时， 需要将所输入的信息与大脑已知的信息( 或概念) 及背景知识联系起来。换句话说， 对新输入的信息进行解码、编码必须与图式网( schemata) 相匹配才能完成信息处理的系列过程。图式网简而言之是指“世间典型情景在大脑中的反映”[ 7 ]。通俗地讲， 每个人的大脑中都储存着世间无数的事实。
这些事实在大脑中按情境分门别类， 组合成网络图式， 给读者提供一种参照系， 使读者对所阅读的文字材料能够正确理解[ 8 ]。这样一来， 随着知识的增加形成了不同门类和不同层次的各种图式群。它们相互联结，相互嵌入，纵横交错，在长时记忆中形成一个巨大的立体网络系统。图式一般分为内容图式和形式图式。内容图式是指一组关于物体、思想或现象的概念或一系列相关的概念。即狭义的背景知识。它一般由两方面的内容构成[ 8 ]: 关于某种文化或亚文化的生活方式、社会制度等方面的知识;文章中涉及的有关学科或专业方面的知识。一般说来， 译者的背景知识越丰富， 就越能够对原文进行理解， 背景知识可以在一定程度上弥补语言水平的不足， 以保证译文的真实流畅。形式图式是指关于篇章结构的知识( 即语篇知识) 。具体地说， 是指对文章的格式安排、结构排列等的熟悉程度。形式图式对于理解和翻译也起着不可忽视的作用。由于中西语篇结构有异， 不同文章有不同的风格， 如果读者对写作格式相当熟悉， 就能十分容易通过格式的结构和发展， 理解原文结构并为重构译文打下良好的基础。
新闻英语包含的是信息， 翻译的目的也是传递信息。对原文的正确理解是信息准确传译的关键一步， 这就要求译者除了具备相应的语言素质外还必须对新闻英语的语言特点、文体结构、与消息相关的背景和文化知识以及相关的图式有所了解。因此， 图式理论用于新闻英语的翻译之中不仅对译者解读原文有指导作用， 而且对目的语的再编码也有所帮助。
二、图式理论在新闻源语解码中的运用
翻译的核心是对源语的正确理解和解码。根据图式理论， 阅读理解归根到底是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程， 整个理解过程是在图式指导下进行的。在大脑长期记忆中， 过去的经验已在大脑中形成各种图式， 当有足够的信息时，相应的图式被激活。因此，译者在对源语的解码过程中应成功激活大脑中与文本相关的图式以求得对源语的正确理解。
例如:
(1) Hans Blix， the former director general of the International Atomic Energy Agency in Vienna，was the unanimous choice of the UN Security Council to head the new arms inspection commission for Iraq yesterday， ending weeks of wrangling.2000.1.27. Financial Times
这是一段新闻的导语， 要正确理解和翻译这条新闻， 必须激活译者有关新闻导语的特点及其功能的有关图式。导语作为新闻的开头， 用最精炼、简洁的文字反映消息的要点和轮廓。导语一般会交代五个要素即5 个“W”。激活了这个图式， 译者就对这条导语的结构和内容有了了解。这条导语交代了WHO( Hans Blix， the former director general of the International Atomic Energy Agency in Vienna) ，WHAT( was the unanimous choice of the UN Security Council to head the new arms inspection commission for Iraq) ， WHEN( yesterday) 等问题。因此， 可以将此导语译成: 曾任国际原子能机构主任的汉斯.布利克斯， 昨天经联合国安理会一致同意， 被任命为新的伊拉克核查委员会负责人， 从而结束了几周来围绕此事出现的纠葛。
(2) The death of princess of Wales unleashed outpourings of newly- coined honorifics， for instance “a present- day Cinderella whose clock struck midnight all too soon.”
要理解这段话， 需要译者激活有关黛安娜王妃和灰姑娘故事的图式。黛安娜只是贫民之女， 却嫁给了王子， 颇像灰姑娘的童话故事。故事中的灰姑娘得到神仙的帮助， 去参加王子的舞会， 但是必须在午夜钟声敲响之前回来。激活了这两个图式， 译者就能够正确解读这段话。“whose clock struckmidnight all too soon”是比喻黛安娜王妃死的过早， 又因为灰姑娘的故事家喻户晓， 这段话可以直译为:黛安娜王妃的逝世导致了大量新敬语的产生，比如“一个当代灰姑娘的故事， 只是钟声过早地敲响”。
三、图式理论在新闻目标语编码中的运用
在翻译过程中， 译者理解原文之后， 对目标语的编码在很大程度上决定了译文的质量好坏。图式不仅帮助译者理解原文而且对目标语的再编码也有很大的帮助。目标语编码的成功与否在于能否最大限度地传递作者想传达的信息。根据国外语言学家的研究， 阅读理解的关键在于成功地激活读者脑海中与阅读材料( 译文) 有关的图式。因此， 译者在目标语编码的过程中， 一定要提供足够的信息量，既能激起潜在读者的相关图式， 以便能够充分了解原作者借以传达的消息， 又能够帮助不具备此方面图式的读者建立新的图式， 以促进世界不同民族和不同文化的相互交流和理解。
例如:
(3) Japanese prime ministers tend to have a short shelf life and a weak brand image.Asiaweek， Feb.26， 1999
在例( 3) 这段新闻中用了两个商业词汇: a short shelf life 和a weak brand image。“Shelf life”指商品的货价期， 即商品摆在货架上的最大期限， “a brand image”指品牌形象。中国人对于后者并不陌生， 而对于前者可能很多人并不知其含义。考虑到这一点， 为调动读者有关日本首相频繁更换的图式， 译者采取了解释的翻译方法， 将此句翻译成“日本历届首相往往是上台不久就下台， 而且品牌形象也不佳”。如此这样， 源语的信息就成功地传给了读者， 同时， 翻译也就取得了预期的效果。
再如:
(4) “The bubble has burst for the generation that expected to inherit the “the Pacific Century”International Herald Tribune， Mar.22.1999
“太平洋世纪”指的是美国人从东海岸( 大西洋) 向西海岸( 太平洋) 开拓进展的19 世纪， 也就是开发西部的那个世纪。此处， 通过增译的方法将其文化意义译出， 能够帮助读者建立有关美国太平洋精神的文化图式。因此， 此句可译为“一度期望发扬‘太平洋精神’( 美国西部精神) 的那代人的希望像肥皂泡那样破碎了”。
四、结语
从以上可以看出， 图式理论充分体现了人类已有的认知结构在处理外界信息时的主动作用。这种作用贯穿于信息加工的全过程。图式用于新闻英语这一特殊文体的翻译时， 一方面是激活译者的相关的形式图式和内容图式， 从而帮助译者充分理解新闻所传递的信息， 即完成对源语的解码; 另一方面， 译者将新闻翻译成目标语即目标语的编码， 也要注意图式的转换， 帮助潜在的读者在阅读新闻的翻译文本时， 激活已存的相关图式， 同时帮助他们建立新的图式， 达到跨文化的交际目的。因此， 为在全世界更快更准确地传递新闻信息， 翻译工作者要尽可能的获取更多新的知识， 从而积累尽可能多的图式知识， 以备翻译过程中的随时调用。
[参考书目]
[1]范勇.文学中的形象思维[J].外语学刊， 2001，( 2) .
[2]刘明东， 刘宽平.图式翻译漫谈[J].外语教学， 2004，( 4) .
[3][4]Bartlett， F.C.Remembering[M].Cambridge: Cambridge University Press， 1932.197
[5][7]Cook， Guy.Discourse[M].Oxford: Oxford University Press， 1992.197、201.
[5]张怀建， 黄建滨.背景知识与阅读教学[J].外语界，1995，( 4) .
