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高中英语月考总结范文1
关键词：高中英语；课堂合作学习；心得
一、引言
新课标教育模式指出：新时期要注重课堂合作学习的作用，积极利用课堂合作学习模式来达到提升英语教学效率，进一步提升我们对于英语的学习兴趣。就目前所反映出来的现状是，大多数英语教师已经在新时期的影响下，改进了教学模式，引进了先进的教学资源，此时更需要学生要积极接受新的教学模式，改变学习方式。课堂合作学习能够在很大程度上提升我们学生的学习兴趣，帮助我们学生从自我的缺陷出发寻找英语学习中的弱点，也就进一步提升英语学习的技巧性。
二、高中英语课堂合作学习的优势
（一）促进同学之间英语合作学习的竞争性
英语的学习过程中要对各个部分进行一定的学习，一旦同学们在具体的学习过程中遇到困难，就会丧失对英语学习的信心，而且目前学生在学习过程中遇到问题也不会积极提出来，导致问题拖延下来，就会使得整体成绩下滑。但是通过课堂合作学习就能很好地帮助解决学习过程中的问题，课堂合作学习是通过建立学习小组，同学们可以一起学习，有出现英语问题可以及时得到解决，而且小组之间合作学习会形成一种隐形的竞争力，在小组成员之间形成竞争意识，大家都会想在小组成员成绩排名上占据好的地位，进一步使得合作学习的竞争性。通过课堂合作学习能够有效地促进我们主动对英语语法等学习，从独立学习、独立探究到合作学习，对两者进行很好的融合，进一步促进学生综合能力的提升，更能促进学生通过自己的探究来提高英语成绩。
（二）促进合作意识的形成
经济发展以及社会进步的过程中包括一个重要的内容就是合作意识，“合作共赢”的理念是重要的发展措施，在合作的过程中能够集思广益，提出更好的发展理念，促进综合发展。合作意识在高中英语的学习过程中也是重要的理念，同学们在具体的学习过程中将自己的学习经验分享出来，可以借大家共享，这样就能在很大程度上帮助到其他学习能力略差的同学，更能促进班级和谐进步。同时，在这个过程中学习成绩好的同学可以给学习成绩略差的同学提供一些学习建议。例如：根据一位高考毕业生的亲身经验：“在我高三的学习生涯中，我的英语教师将我们班分成了六个小组，每个小组七个人，在小组中由成绩好的学生负责它们的学习，上课期间会安排小组竞答环节，还会根据小组的表现提供一定的奖励，这就使得整个学习小组都把心思投入到具体的学习中来。而且在我们小组中组长也会制定一些要求，每次月考成绩上升或者下滑都有一定的奖励或者惩罚，就按照这样的方式，我们整个班级利用课堂合作学习的方式使得英语成绩大大提升。”
三、高中英语课堂合作学习措施
（一）同学们要及时接受教师的引导，接受新的教学模式
学生在具体的学习过程中会因为学习过程中出现的困难丧失学习兴趣，而且在具体的学习过程因为传统教育的弊端，导致学生在一对多的教学模式下失去学习信心。同时，在英语教学过程中，教师都采用按照英语教材进行教学，学生就会在老师的教学安排下学习英语，在这种大课堂中，学生如果不紧跟着教师的教学计划安排，就会跟不上后面的学习，教师也不会因为一个人去暂缓教学计划。因此，同学们要在一定程度上改变学习思路，紧跟教师安排的学习计划，而且很多教师都在教学过程中掌握了每个学生在英语学习过程中的困难，积极改变教学模式，安排课堂合作的学习计划，保证每位同学的学习量。教师在进行一系列改变时，同学们也要积极接受教师安排的学习计划，只有通过课堂合作学习，学习略差的学生联合成绩好的学生，通过好学生带动差学生的方式来带动整体的成绩。
（二）学生要对自我英语课堂合作学习进行一定的评估
学生在英语学习过程中组成课堂学习小组，学生按照老师所提供的学习计划，一步一步地探索学习，保证了学习效率。但是在课堂学习的推行过程中要对整体进行评估，而且教师会先安排小组之间进行评估，对于每个小组成员的优缺点进行分析，分析出学习过程中出现的问题进行一定的探讨，保证每个我们学生在具体学习过程中所出现的问题及时得到解决。因此，学生在这个评估的过程中也要高度重视起来，对于自己的成绩以及小组成员的成绩都有一定的把握，掌握自身的问题，找出自己与他人相比之间的差距。同时，教师会在评估的过程中会对我们进行排名，这个时候我们就要把握自己的排名，以此来提高学习积极性，促进自身的学习主动性。同时，在具体的评估工作结束后要我们自己要做一定的总结表，分析每次评估过后改进与退步的内容，及时把握自己的弱项，让自己及时掌握自己的学习状况，提高英语学习效率。
四、结束语
高中英语课堂合作学习能够在很大程度上促进学生的学习竞争性，督促学生合作意识的形成，所以，我们要积极配合教师的教学引导工作，积极接受新的教学模式，及时对自己进行课堂合作学习的评估，保证英语学习效率。
参考文献：
［1］张晓芳．新课程理念下高中英语课堂合作学习的策略应用［D］．华中师范大学，2012．
［2］曹伟玲．新课程理念下高中英语课堂合作学习策略研究［D］．河北师范大学，2013．
高中英语月考总结范文2
关键词： 高中英语 口语测试 必要性 可行性 实施原则
导言
在当前的很多关于高中口语教学的研究论文中，很多学者和老师研究发现：虽然大力提倡发挥交际法英语教学在口语方面的应用，全面培养中学生的英语口语技能的理念已有些年，但我们的高中英语口语能力培养水平却差强人意，究其原因，其中很重要的当然是因为当前包括交际法口语教学等在内的诸多教学理念都不成熟，有待在实践教学中予以逐步探索改进。其次，不可忽视的一点就是我们因为对英语口语测试的反拨作用不予以相当的重视和利用（众所周知测试的这一作用在中国高中教育中尤其突出），对其操作进行的难度有所畏惧而不愿勇敢地踏出实践的步子。另外因为对于中国学生至关重要的高考中口语测试环节的缺失，也导致口语测试反拨作用发挥不出，致使无论是学生还是老师都对口语能力培养给予的关注不够，进而导致口语能力和读写等能力发展不协调。但据目前国内实际的教育情况，要在短期内在高考中普及英语口语测试环节，其信度和效度难以保证，人力物力也无法跟上，所以不具实践可行性。所以从实际来思考，要想推进口语教学，加强学生口语能力，真正促进学生语言能力的协调发展，我们可以在现行状况下逐步加以改进：利用测试对教学的反拨作用，在测试中进行探索，对高中英语测试，包括平常随堂口语测试、月考、期中期末考试等摸索出一套行之有效的口语测试体系，并与重视和加强口语教学、不断改进英语教学、摸索口语教学方法等教学方面相互照应。应该更具有实际意义。高中英语教学能否真正贯彻素质教育精神，贯彻实施《新英语课程标准》（以下简称《新课标》），在某种程度上取决于测试与评价的改革（李莉、丁昌佑，2006），其中最重要的即是口语测试这一环节的有效实施。
一、主要的原理和理据
（一）必要性。
1.语言能力相互影响和发展
根据语言学和语言教学的大量研究证实：听、说、读、写这四种语言能力的发展是相互影响和促进的，这四种语言能力和语言知识也是同步发展、相互促进和影响的。我们如果顾此失彼，忽视口语测试和教学，因为高考不考口语，就忽视口语能力的培养，那势必也会影响其他读写听能力的发展，从而牵制我们的整体教学效果。
我们知道在四种语言能力中说和写是产出的形式，根据测试学的多年调查实验研究，测试这两种能力是最能检测出学生语言学习情况的方式，所以我们没有理由拒绝在高中开设英语口语测试。我们要做的应该是完善口语教学和测试方法及体系，尽己所能提高口语测试的信度和效度。如图1示（金檀，2005）我们可以很清晰明了地看出口语能力培养和口语测试的紧密相关度。
图1 口语教学的步骤
2.自主学习动机理论
根据自主学习的理念，动机在学习中起着非常突出的作用，现行中国高中学生不可否认的重要的学习动机之一就是平常考试以及最重要的高考取得好成绩，上一个理想的大学。现实情况因测试条件以及效度信度的限制，不可能在短期内实现高考口语测试的普及化。我们都知道考试的反拨作用在中国对教师教学和学生的学习有多大影响，虽然高考因条件不允许暂不能普及口语测试，但这并不意味着连带平时的期中期末考试等都不设置口语测试。就是因为如此的实情导致现状：我们的老师和学生极大程度上不重视口语，甚至置之不理。笔者在成都市多所乡镇中学调查发现，高中生几乎不说英语，以及练习口语，甚至相当一部分（过半数）学生还认为没有练习口语的必要，因为反正平时考试和高考都不考，老师也没有特别要求，他们中的很多都是英语考试总是取得优异成绩的学生。重点中学状况要好一些，但也不理想，只有不到20%的学生在练习口语。教师在课堂上也大多未有系统的口语环节。
图2 课程目标组成
因此平常课堂测试、月考、期中期末等考试中明确地设置英语口语测试环节，教学中相对应实施成体系，占教学环节比较适度份量的口语教学将使测试的反拨作用也在口语环节有效发挥，促使学生树立口语重要性的意识、学英语的实践意识，口语能力等肯定会有明显提高，对学生形成学以致用的态度观念也会有所帮助。
3.《新课标》的要求
《新课标》所规定的英语课程任务为英语教学提出了五个方面的教学要求：（1）语言知识。（2）语言技能。（3）情感态度。（4）学习策略。（5）文化意识。
如图可以看出：我们的培养目标体系中，语言技能包括说的技能被放在不容忽视的重要地位，是培养符合实际社会需求的人才的英语目标体系中不可或缺的一部分。那自然我们的测试就需要明确地、成体系地、有效度信度地把说的能力测试体现出来。同时我们的新课标也明确规定了“说”的技能的九级分级目标描述。但实际情况是即使在绝大多数的地区，以及重点中学里也没有形成体系的口语测试和教学。尤其是高考，虽然经过多年改进，诸如各省市区自主命题，绝大多数省区都使用听力卷改进试卷的结构和题型等，但据研究者总结分析中国高考卷体现全面考查听、读、写三种能力，显而易见，几乎没有地区高考实施口语测试（李莉、丁昌佑，2006）。这固然可归因于大规模口语测试进行起来较难，以及效度难以掌控等，但这并不意味着平常的课堂口语测试，期中期末口语测试等形成性评价和终结性评价不可行。既然大学四、六级及其他考试的口试能进行并能逐步完善，那我们要做的是借鉴其成功经验而不是回避困难，违背新课程标准的要求等。
4.自信心
通过测试对教学的指引和加强作用，对学生学习的反拨作用，老师注重口语，把其作为语言能力中重要的组成部分，在实践教学中认真、循序渐进地培养学生的口语能力。学生也在老师的教学和考试的反拨作用下，口语能力得以实质性地提高，达到学以致用的目的，满足自信心的需要，从而更加具备学习的动力和主动性。根据笔者对三所中学（包括两所重点和一所普通中学）五个班的问卷调查发现，97.2%的学生认为，如果能够用英语在课堂上流利表达以及能和同学谈论时秀几句或和外国人交流将极大地增加他们的自信心和学英语的动力。
5.消极词汇（passive words）的成因
我们的中学英语教育有一个不能忽视却有点无奈的现状问题，那就是学生虽然词汇量丰富，但当他们开口用英语交流的时候或写作文时，用的却是那为数不多的几个干巴巴的词和短语。究其原因，也是因为没有经常使用。语言产出的渠道――“听和写”的实践频率和强度远远不够，致使大部分所谓的已记得的词汇变成消极词汇（passive words）。我们这里暂不谈不经常写作的原因，就只指出一个绝对不容争辩的事实：因为我们的口语测试环节的普遍缺失以致反拨作用的缺失，导致师生对口语的不重视，绝大多数中学生不用英语说、交流；或更确切地说没有机会经常说英语，用英语交流。
（二）可行性。
1.《新课标》为依据和操作指南
《新课标》不仅对语言技能的培养目标作了阐述和图示，对“说”的技能的分级目标也作了明确而详尽的描述。
更有实际指导意义的是《新课标》的评价体系对高中阶段口试操作形式、评分方法与标准要求也作了阐释：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。《新课标》将“学期或学年口试应能评价学生的实际口语表达能力”写入实施建议，对学生听说能力的评价主要可以从语音、语调、听力理解、表达的流利程度及表达的可理解度、用词恰当、交际策略、文化理解和学生在表达过程中的行为表现等诸方面来评价学生。一般可采用等级方式记录成绩（霍晓红，2005：12）。
2.实践成功的经验说明高中进行成体系、有计划的口语测试是可行的
一些经济发达城市如北京，沿海城市如深圳、上海、天津和中西部某些大中城市都已率先开展了口语测试，并取得了不错的成效和可供我们参考的经验。部分省市也出台过《中学生英语口语等级测试纲要》，这些也都值得我们借鉴和采用。“雅思”、“托福”、“GRE”及英语四六级考试等大型考试中口语测试的模式、方法及经验也都是可供参阅的重要资料。
3.口语测试方式、方法、模式的多样性
经过口语测试的多年发展已形成了朗读、复述、情景交际、看图说话、回答问题、口头作文、角色扮演、小组讨论等多种方式以及直接口试、半直接口试和间接口试数种模式。尤其是计算机网络多媒体等高科技技术的发展支持也使高中大规模口语测试成为可能。虽然高中口语测试大规模、高效率的要求迫使我们仍需采用半直接、间接型模式，并在方法选择上也要受一定限制，所以真实性、功能性、交互性等交际目标只能达到一定程度，但根据沿海及大城市成功的经验来看，绝对会对教学和学生的语言学习和能力发展起到巨大作用。
4.语言测试的研究成果
在最近十多年，无论是测试理论还是实证研究都取得了不错的成果，涌现了桂诗春、刘润清、文秋芳、李筱菊等专家，他们的研究成果也被广泛应用于高中口语测试中。刘润清、韩宝成、文秋芳和武尊民等系统地解释了口语测试的类型、题型、目的、方法、施行和评估等不同方面。文秋芳将口语测试和教学有机联系，提出了著名的基于交际法口试的跨文化交际口试模式，为高中英语口语测试打下了坚实的基础。
5.师资队伍整体素质的提高为口语测试的构建和实施提供人才保障
进入二十世纪九十年代以来，高中英语教师队伍素质得到显著提高，并且在迅速提升。根据刘亚梅（2007）在江西省吉安市12个县区的20所高中作的一次调查（这20所高中包括省重点高中、市重点高中和乡村普通高中），到2006年为止，接近7%的高中英语教师为研究生毕业，81%为本科毕业，只有12.7%为专科生。其他的诸如成都、重庆等内地城市也都在近几年使高中英语教师达到5%以上的研究生比例。沿海和发达大城市自不必说，已在推行高中口语测试了。这些都说明师资队伍越来越有利于我们推行高中口语测试。
二、如何进行的指导性原则
我们要明确的是口语测试没有固定不变的具体操作方式可循，因为具体的教学条件和环境不同，对测试的方式就要具体要求，并且多年来口语测试的实际情况是举步维艰，实践经验凌乱，没有形成成熟可循的体系。但经过近年来对高中英语测试进行研究的学者和教师的成果进行分析，可得出以下一套比较有指导性意义的实践操作原则供高中教师在计划口语测试时予以参照。
（一）有计划，有步骤，成体系并和口语教学计划相得益彰。
口语测试是一项重要而又具挑战性的研究，不能随性而行。需在具体教学条件和环境下进行系统论证，得出有步骤、成体系的严谨的测试计划。同时不可忽略的是，需和同样成计划体系的占课堂适度份量的口语教学相得益彰，紧密结合。理由很明显，测试和教学是辩证统一的有机整体，光有口语测试没有口语教学同步的情况就跟我们现行的只有一点口语随性教学而没有口语测试的结果是一样的。
（二）交际性口语测试原则。
1.真实性：真实性是交际性测试的核心。巴克曼（Baehman，1996）把真实性（authenticity）定义为“某项语言测试任务的特征与目标语使用任务的特征的一致程度”。其设计原则是：以信息差（information gap）为纲，提供正式的交际情景，创造真实的交际语境，体现语言交际的交互性。
真实性的重要意义主要表现在两个方面：一是真实性能为我们根据考试成绩推断考生的语言能力提供一种途径；二是真实性能潜在地影响考生对测试的接受程度。真实性高的测试会激发考生对测试任务的积极反应，从而有助于他们发挥最佳水平（萧春麟、刘清华，2001）。
真实性只能是我们尽最大可能去追求的标准，因为当下大规模口语测试受限较多，所以即使是像朗读、补全对话等形式仍要采用。
2.功能性：功能性体现了语言是文化的载体和交流的工具，口语测试题强调语言的任务性，即使用语言是为了完成某项功能。如介绍自己、预定酒店、就某个话题发表观点等。
3.交互性：口头交际具有交互性，交流双方既是信息的接收者又是产出者。口试过程中突出交互性，即考生和考官之间或者考生和考生之间要围绕某个话题进行多个回合的交流，双方不停地交换听/说角色，尽量根据对方的需求提供信息，达到交流的目的。例如，小组讨论就是交互性的交际任务。
4.情境性：情境性是指将口试试题置于一个真实的情境中，明确规定考生所要扮演的角色和交际对方的角色，考生按照要求作出与自己身份相符的反应，由此考查语言的得体性（文秋芳，1999）。
高中口语测试的目的是评估学生在高中阶段的“综合语言运用能力”，特别是在口头语言交际方面的能力。根据《新课标》，高中阶段的口语测试应考查学生在模拟语境中的口语交际能力。这就明确规定了口语测试中交际任务的情境性。正是测试任务的交互性和情境性，保证了其交际性和真实性（罗新红，2008）。
5.评定多维性：评定多维性指形成性评价和终结性评价有机结合。同时按照考生完成任务的综合效果来评定成绩，即在评分过程中要综合考虑考生所使用的语言的准确性、得体性和流利性三者所达到的总体有效交际程度。在交际性口语测试中，评分必然带有一定的主观性，真实情景中并没有客观的正确或者错误的答案。交际性口语测试在评估学生口语技能的高低时，多采用定性的方法，如把口头表达能力分几个等级，每个等级都需达到什么样的要求，这些详细的描述对保证评分的公正客观大有好处（罗新红，2008）。
（三）题型的多样性。
随着口语测试研究的发展，以及各种大规模口语测试如“雅思”、“托福”、“GRE”及英语四六级考试中口语测试取得的成功效果，口语测试的题型呈现出多样化的趋势。口语测试的题型是测试语言交际能力的保障，它包括两方面的内容：给学生输入信息的方式和要求考生用口语输出信息的类型。这两方面进行不同的组合，形成各种题型。考生通过看书面文字、图片、录像和听录音、考官提问等接受信息，然后再通过回答问题、看图说话、复述、交谈、讨论、演讲等输出信息。具体题型包括：朗读、复述、情景交际、看图说话、回答问题、口头作文、角色扮演、小组讨论等二十余种。
选题原则：根据具体的教学情景和条件及测试目标，在尽可能保证交际性的情况下，选择适合的题型来测试。
（四）直接型和间接型测试模式相结合。
从测试的组织形式来看，目前英语口试可分为三种：直接口试、半直接口试和间接口试。直接面试是一种传统的考官与考生面对面的交谈，包括“一对一”、“二对一”、“二对二”、“二对三”等。半直接口试是一种介于直接面试和间接（录音）口试之间的口语测试方式，考官与考生面对面地进行交流，考试过程全部录音，考官当时不评分，待全部考试结束后，根据考生的录音评定成绩。间接口试是一种较为现代化的口语测试手段。这种“人机口试”中所运用的设备主要是录音机、计算机或电话，在语言实验室或电脑实验室内进行。测试时不需要考官与考生面对面地交谈，一个考官可以同时测试大量考生，考生根据录音要求，将所有的口语活动录在磁带或光盘上。考试结束后，考生录音带寄往考试中心，由经过训练的考官统一审听评分。这种口试分为现场口试和远程口试两种。
这几种组织形式各有其优缺点：如直接型测试优点是考官直接参加交际，有交际的真实性，有更高的卷面效度。缺点是耗时费力，考官的语言水平与情绪影响考生口语水平的发挥，不易应用于大规模口语测试。而间接型测试因为多媒体网络等的支持可以大规模高效率地进行，且在整个口试过程中，无需考官的介入，对考试工作人员的要求也不高。这符合我国外语合格教师数量不充足、各地教师水平不一致的现状。但现场人机考试对考生要求比较高，因为电脑只读一遍，考生没有听明白的地方没有向老师发问的机会；口试的整个过程都被刻录在光盘上，考官无法考查考生的非语言特征；这种口试必须在规定的联网电脑实验室里进行，对设备要求较高，不利于在我国经济落后的边远地区推广（霍晓红，2005）。现在远程人机考试正在开发研究中，如引进由美国Ordinate公司研发设计的PhonePass SET英语口语测试方案，这可能会逐步改进间接型测试，增加其交际性。
结论
高中口语测试是我们不可忽视的重要英语教育环节，根据分析有其必然的可行性和必要性。由于测试的反拨作用在高中教育阶段尤其明显，对口语教学有着极强的牵制和引导作用，例如高考，反拨作用众所周知。高中口语教学举步维艰的现状归因的重要原因就是口语测试环节的缺失，但短期内因不可能普及高考口语测试的情况下，我们在反思高中口语教学不佳的现状时应该把目光投向目前能够实施的日常的课堂口语测试、期中期末口语测试等上来，更具有实践意义。在交际测试理论指引下，和成体系的口语教学密切结合，实行题型多样性、模式多样性，形成性评价和终结性评价相结合，能从真正意义上利用测试的反拨作用，促进口语教学，提高口语能力，进而也能促进其他语言能力和语言知识的协调发展和提高。
参考文献：
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［8］赵昌汉.新《英语课程标准》下高中英语口语测试的内容与题型探讨［J］.教育研究与实验.新课程研究，2005.
高中英语月考总结范文3
美国教育家博恩·崔西说，要达成伟大的成就，最重要的秘诀在于确定你的目标，然后开始干，朝着目标前进。英语教学中需要制定目标，落实目标，学生在目标指引下可以充分发挥他们的主动性和积极性，努力完成学习任务。
一、目标的形式
新课程倡导三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
（一）情感目标
英语学科有其特殊性，除了必要的内容学习和方法掌握之外，更需要学生体验正确的情感态度，拥有高尚的审美价值观。有效地开发和利用好学生的情感态度与价值观，不但能提高学生的英语水平，还能促进学生情感的发展。
（二）方法目标
高中英语学习难度较大，学生容易产生自卑和畏惧的心理，进而逐渐丧失学习的勇气和兴趣。明确学习目标，制定合理的学习计划，掌握有效的方法是学生学好英语的关键。课堂设计当中每一个环节需明确要掌握的做题方法。
（三）知识目标
高中英语每一节课都有学习的知识内容，学生达到学习的效果，是教师贯彻教学内容的最终目的。
二、目标的制定
教学目标是课堂教学过程中教师的教和学生的学相互配合，互动合作要达成的目标，可分成课堂目标，单元目标，学期目标和高考目标。
（一）课堂目标
课堂内容是单元目标分解、细化了的部分。教师要对本节课要完成的教学目标，学法目标，情感目标做到心中有数。教学目标转化为课堂教学活动后，能使学生思路清晰，学习目标明确。
（二）单元目标
每一单元学习之前，教师就把该单元所需课时及课时目标进行细化，让学生明确他们课前、课中、课后的学习任务。同时所有单元知识点按单词、短语、句型、语法、学法以及情感目标以表格的形式下发给学生，为实现单元教学目标提前进行预习。
（三）学期目标
有了长远的目标，学生才不会因为暂时的挫折而沮丧。一个学期要达到怎样的水平，学生必须要做到心中有数。每学期初，指导学生结合实际定下一个长期、有效的综合目标。
（四）高考目标
高中目标是对学生进行听、说、读、写四大方面的的基本训练，当学生清楚自己在三年内要掌握怎样的学习内容之后，就可以以一种掌控全局的姿态来审视高考，引导学生明确长期努力的方向。
三、目标的测评
目标的测评是检验教学目标是否有效的重要途径，也让学生明确目标制定的意义。目标的测评要减少教师和学生在目标制定和落实过程中的随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性。
（一）自我评价
知识点检查的内容，学生可以按照教师的内容要求进行自我评价，落实到位，如可用自问自答的方式，单个说句的方式或者小组练习的方式，不断进行自我总结，逐步养成反思学习的习惯。教师也可以通过学生的自评，更全面、更系统地了解学生。自我测评可以在每节课结束前留2分钟时间让学生自行完成。
（二）同桌互评
同学互评可以互相学习优点，改正不足，也可以锻炼明辨是非的能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如采用翻译句子、二人对话、表演游戏、作文互评、小组交流等方式对一单元内容进行测评。
（三）教师测评
课堂教学评价过程中为了节约时间，教师可通过口头评价来测评每一个小目标的落实情况，效果直接而明显。教师可以将指定的单元目标以分数的形式制作课堂活动评价记录表，按单元让学生根据自己在课堂上的学习情况进行测评记录，系统地了解学生在课堂上的表现。每月教师把表格收上来，根据学生的自评，给予月评价，引导学生根据上述测评进行查漏补缺。
高中英语月考总结范文4
关键词： 高中英语教学 有效课堂 构建方法
对于大部分中国学生而言，学习外语的唯一场所就是课堂。因此，高中英语课堂必须保持高效性，只有提高了课堂的教学效率，才能保证取得满意的语言教学效果，才能达到现代语言教学的目标与任务。构建英语有效课堂，就是要保证课堂上教师的有效教学与学生的有效学习，对教师的专业知识、教学技巧与教学能力提出了一定的要求。那么，在高中英语教学中，该如何提高课堂的有效性呢？对此，我根据我校的实际情况，结合长期的实践，做了一些探讨。
一、基础阶段，激发学生的学习热情，营造良好的英语教学氛围。
面对英语这一外来语言，不少学生存在抵触情绪，更别提学习的兴趣与热情了。然而，学生如果缺乏学习的兴趣，在英语学习的过程中就会觉得枯乏无味，丧失学习的动力，就无法提高英语成绩。
1.让学生感受到英语学科的魅力。在信息技术高速发展的今天，英语已经慢慢渗透到我们的社会生活中，成为生活中不可缺少的一个组成部分。英语教师加强与学生的交流，经常与学生交谈，与学生畅聊学习英语过程中发生的有意思的事。不要一味地看重考试，单纯地关注学生的成绩，更重要的是以自己的亲身体验让学生领悟到英语的魅力。要指导学生正确地学习英语，牢牢掌握英语知识与技能，告诉学生学好英语不仅仅是为了应付高考，还可以为将来适应社会做准备，及时融入时尚的社会，得到自我价值的提升。还可以引导学生在生活中留意广告语的中英互译，体会翻译的美感，增强语感。
2.增强学生的自信心，营造好的英语学习氛围。要做好一件事情，需要强大的动力，需要别人的肯定，需要满足感来刺激，这样才能拥有继续下去的干劲。学生的学业进步支撑着教师继续教学事业，成为教师的教学动力。学生学习英语也应该有动力，教师要发掘学生的潜能。从长远来看，每个月的月考都是学生对自己前一个阶段学习的检验；从短期更实际的方面来看，学生可以对自己每天的学习做小结，总结其中的收获与不足。对于当天教师讲解的新知识，必须确保自己能够理解并消化；课堂过后及时做好复习工作，保证当天消化新知识。如果每天都能完成这一循环，当天的学习就是有收获的，学生就会获得一份满足感，因为这代表着自己的收获与进步；有时由于内容难懂或时间不够没有完成，则应该在第二天抽空完成。只要学生能长期坚持，就能取得学业上的进步，技能上的提升。哪怕每天只记住了几个单词，学会了一个语法，那也代表着一分收获，一点进步，这对于今后的学习与成长都起着十分重要的作用。
3.与学生建立良好的师生关系。英语教师要不断地进行自我修炼，不仅要拥有丰富的知识，而且要提升人格魅力，做一个人见人爱的老师，与学生保持良好的课内外关系。正所谓“爱屋及乌”，很多学生因为对老师的情感而影响对该门学科的学习。高中生由于心智尚不成熟，社会阅历还不够丰富，不能科学地评判自己的喜恶。因此，教师要努力提升个人的品质，提高英语课堂的感染力，让学生喜欢自己，进而喜欢上英语课。
二、实践阶段，进行小组活动，发挥学生学习的主动性。
兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，学习的积极性就相对容易调动，学生在英语教学中主人翁地位就容易体现，学习的主动性就容易加强了。怎样开展有效课堂的教学呢？我认为，教师要不断改进教育方式，在上课之前要充分做好备课准备，考虑好以下问题。
1.确定明确的教学目标。在本课中要重点讲解哪些词汇，教授哪些语言知识点，有哪些语言技能要着重讲解？
2.设置科学合理的教学活动，满足学生实际需求。怎样服务于全体学生，如何明确每一个学生的学习任务？
3.努力发掘学生英语学习的热情。怎样吸引学生的注意，怎样激发学生的兴趣，怎样发散学生的思维、培养其创新意识？
4.教学活动的开展要借助科学的方法与手段。运用怎样的教学手段开展教学活动，开展怎样的活动促进全体学生的身心发展？
5.指导学生掌握科学的学习策略。如何引导学生进行探究式学习，拥有自主学习能的力？
6.在整个教学过程中学生会有怎样的收获？课后布置什么样的作业来巩固课堂所学的知识？
以上都是课前的准备，在课堂教学的实施中，教师可以组织小组学习活动，完善教学过程。高效的课堂教学应当在轻松自如又不失严格的氛围中开展，在课堂上学生可以自由表达自己的意见，能够主动提出问题。互动交流可实现有效教学，摆脱传统教学模式的弊端，提高学生的知识修养。
教师务必及时对学生的课堂活动进行评价，对表现优异的个人或小组给予肯定和夸奖，增强学生的学习自信，对学生学习中的不足提出科学的建议或意见，鼓励学生提高课堂参与度，引导学生不断反思自己的行为，提高学习的热情。
三、巩固阶段，做好课后延伸工作，补充课堂教学的不足，实现有效课堂教学。
一节课结束后，很多教师认为教学过程已经完成，这种心理是不科学的。有效课堂少不了课前的专心备课和课堂上良好的师生合作，也少不了课后的及时补充，只有这样，才能做到课堂的有效化。课堂不能孤立存在，高效的英语教学必须包含有效的课后延伸，教师要指导学生完成好课后作业。课后作业能够及时准确地检验学生的学习成果，有效地帮助学生补充并巩固所学知识，使教师的教和学生的学高效统一。
综上所述，课堂教学的支柱在于教学的有效性。英语教师应当把握好新一轮课改这一时代契机，重视知识的积累，切实提高自身的综合素质。教学活动要围绕学生开展，确保学生的主人翁地位，在教学活动中始终重视学生的参与度，调动学生的学习积极性；关注学生的心理需求，重视与学生的交流与互动，指导学生开展自主学习、养成良好有效的英语学习习惯，提高学生对语言的综合运用能力。教学活动的每一个阶段都是相辅相成的，不能单独存在，教师要灵活把握教学内容，让英语课堂焕发生机与活力。
参考文献：
高中英语月考总结范文5
了解学生，建立学生英语学习档案袋
深入分析学情，为每个学生建立其英语学习档案袋，引导学生了解重视英语学习进步成长的过程，发挥学生学习的正能量。同时，教师可以根据每个学生英语学习的记录，调整教学理念、教学方向，以期达到预期教学目标。笔者分析了这些学生高一期末考试的成绩，发现虽然是理科提高班，英语均分并不突出（与普通平行班比较）。由于学生人数比较多，学生英语水平呈现较大的分层，成绩较低的同学比较多，15名学生成绩低于及格线。这些学生的理科成绩很优秀，根据学习良性循环的理论，他们在这些学科所花的时间和注意力应该是严重偏斜，这就意味着他们可能会忽略或者不愿意在不擅长的科目，尤其是弱势科目英语上花时间与精力。如果长期如此，容易陷入恶性循环，对英语学习造成极其不良的影响。因此笔者为每一位学生建立了成长档案袋，主要包括成绩档案袋（每一次小测的成绩、每一次月考的成绩、每次成绩进步或者退步的情况并附上分析等），考前备考情况档案袋（备考过程中发现的问题、问题解决方案等），心理调节档案袋（每一次与学生沟通后发现的问题、问题解决的思路、引导学生发挥正能量等），老师指导档案袋（老师上课的反思、老师心理指导工作后的反思、老师帮助学生解决问题的思路等）。高考结束后，笔者发现还有可以进步的空间，如果每一位科任老师都能进行此类工作，每次月考后大家能集中汇总，那么效果应该更加明显。
研究高考，形成确实有效的备考方案
高考是学生面对的具有重大意义的挑战，如何帮助学生顺利接受挑战、战胜高考是每位高中老师永远的课题。为此，笔者认真分析了2007-2012年广东省的英语高考试题，并进行题型的归类总结，为每一个专题（完形填空、语法填空、阅读理解、作文专项）设定两节专题高考题型分析课程，分析高考考题，解密高考命题规律，引导学生归纳出不同题型的解题技巧。同时，笔者注重对学生运用能力的培养，根据授课的内容，每个专题选用了模拟题目5篇（各个题型），主要来自近年各市一模、二模试题，做到精讲精练，尤其注重练习后的归纳总结，查漏补缺，完善学生的知识结构以及提高他们的解题水平。由于班上的学生英语水平分化比较严重，针对不同水平的学生，可以适当调整试题的难度与作业量，提高练习的实际意义。
在高考真题训练课后，学生反映他们更加深入了解高考，不再畏惧高考，了解了高考命题规律与原则，能有效调整复习思路、复习方向，效果不错。笔者发现所有高考备考复习必须注重实效性，过多追求练习量，容易打击学生复习的信心，让学生思维混乱，得不偿失；但是练习不够量，学生无法发现问题，无法弥补知识漏洞，无法实现质的突破。因此，如何把握练习度，如何组织有效的高考备考确实是成功高考的关键。
步步为营，逐个攻破
从高二开始接手理科提高班，笔者已经认真规划两年后的高考，做好每一阶段的复习计划，扎实常规教学，步步为营，把高中英语学习难点逐个攻破，最终达到理想的效果。（1）高二阶段引导学生形成良好的学习习惯，科学安排好英语学习时间。部分学生由于基础薄弱，成绩滞后，对英语学习比较畏惧，不愿意认真学习英语。针对这些情况，笔者首先引导学生安排好英语学习时间（早读30分钟、午读30分钟），安排具体的学习任务，让学生明确学习内容，提高单位时间内学习的效率。笔者还明确，高二英语学习任务主要在于英语阅读、英语解题策略等方面。要求学生必须做到每天阅读两篇英语文章，并完成相关的阅读题目，归纳总结阅读解题技巧。为了落实任务，笔者每天提早10分钟到教室，检查学生的阅读任务，一个月后，学生已经养成了每天必须进行英语阅读的习惯，保证了英语阅读输入量，为高三英语作文（输出）打好坚实的基础。（2）引导学生每次月考后进行认真归纳总结，发现问题，查漏补缺，完善知识体系。每次月考后，笔者根据学生的月考成绩以及本月学习表现，给每位学生写一封信，分析本次月考的成绩，进行教学的自我反思，提出学生本月学习的不足，鼓励他们弥补不足之处，提升自我。同时，笔者要求每位学生认真分析自己的考题，分析可能存在的问题，形成书面材料，约定时间与老师面对面沟通，有针对性地解决问题。（3）每个学习阶段的任务不同，采用不同的教学方式。高二第一学期中段考试前，培养学生的良好阅读习惯，保证英语学习时间。中段考试后，注重于学生阅读策略的指导、命题原则的梳理等等。高二第二学期中段考试前着重于文段概括方面的指导、不同文体分类指导，引导学生掌握规律。中段考试后着重于任务型写作第二部分的引导，如何写好拓展部分。同时，继续注重学生阅读水平的培养，增加语言的输入，为写作（语言输出）做好充分准备。高三第一学期中段考试前，进行一轮复习，着重于第1册至第5册课本知识的复习。中段考试后注重选修部分6至8册课本知识的复习。同时，加强学生英语口语训练，为3月份的口语听说考试做好冲刺准备。第二学期主要关注几次大型模拟考试，模拟考后做好归纳总结工作，进行专题复习，梳理复习高考3500词汇（在1至8册复习中已经进行了一轮复习，主要目的是重温）。最后阶段，关注学生整体解题能力，提高解题效率，实现英语成绩的突破。
这块的复习，每个阶段教学任务应该明确，关注学生英语学习过程，分析考试成绩，引导学生把注意力放在错题方面，而不能过多关注分数，才能把学生学习的正能量激发出来。
仔细观察，加强心理引导
在困难面前，担忧、焦虑相当正常，特别是成绩一直无法提升，总分未能达到预期理想成绩，学生的浮躁心态就更加明显。（1）部分学生基础薄弱，在老师的鼓励下，能认真学习英语，完成相关的英语作业，但是无法考出理想成绩。这类学生具有急功近利的思想，想通过短期的努力，达到理想的学习成绩。英语学习具有其特殊的学科特点，需要较长时间的积累，通过量变形成质变，达到整体水平的提升。笔者通过与学生面对面的交流沟通，让他们明白英语学科的特点，引导他们步步为营，扎实走好每一步。（2）部分尖子生由于过分自信，放松英语学习，导致成绩滑坡。笔者一般通过上课表现、作业质量、考试成绩分析，不断对这类学生提出新的要求，不断鼓励推动他们，引发他们争取英语高分的竞争心理，形成班级高分尖子生的良性竞争，最终形成共同学习、共同进步的喜人现象。（3）针对学生心理担心与焦虑的解决方案，并非努力解压，而是引导学生转移注意力。当学生把注意力完全放在发现问题、分析问题、解决问题上，他们自然就会减少担心与焦虑。当然，适当的心理梳理是应该的，但坚决反对■嗦无效的说教，这将对学生造成更大的心理压力。（4）增加上课内容的趣味性。如在阅读评讲中，添加背景知识或者相关知识的输入能激发学生的阅读兴趣。在词汇学习中，通过游戏的方式，让学生在快乐中复习枯燥的词汇。老师上课的激情也会激发学生学习的热情，因此老师保持良好的心态也是很重要的，以身作则，可以影响学生健康的心态。
高中英语月考总结范文6
期中教育教学工作总结篇【一】一、帮助学生明确学习目的，端正学习态度
由于所教授的班级英语水平相对薄弱，大部分学生英语学习动机不强，认为通过高考之后，英语的地位就大大弱化了，甚至应该退居二线。英语课因被规定为校级必修课，学生只好常常无可奈何地困坐在英语课堂上，为得只是获得学分。
针对这种现状，在给每一个授课班级上第一堂课时，我就明确地分析讲解了学习英语的重要性，从英语本身的功用、英语和其专业的相关性到英语在大学学业中的地位和影响，并宣布了学习要求和本学期学习计划，使学生做到心中有数、目的明确、 态度端正。
二、帮助学生改进学习方法，尽快适应大学英语教学
由于学生刚刚步入大学校园，对于大学英语的教学与学习方法都需要一个适应、调整的过程，加上，大学英语和高中英语相比不仅是量的提高更是质的飞跃。学生习惯了填鸭式的英语教学模式，形成了哑巴英语和聋子英语，课堂上被动接受的多，主动参与的少，课后死记硬背，几经周折，英语成绩不见起色，不收成效，干脆置之不理，形成恶性循环。针对这种现象，我在讲解课文和练习时都有意识或潜移默化地教授一些我认为行之有效的学习和解题方法，把课堂看作是体验英语学习的契机，是分享英语学习经验的园地，强调学生的主体参与性和学习能动性。
三、认真备课，优化教法
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。明白到备课的重要性，我每天我都认真备课，认认真真钻研教材和教法，虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益匪浅。如教学难度比较大的。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好一堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了使教学生动，不沉闷，我尽力备课时就找一些新鲜有趣，贴近生活的素材作为语言输入的资料， 寓教于乐，促使学生有鲜活灵动的语言输出。视听资料的采集， 趣味语料的搜集，也使我在教学过程中体验到了教学相长的乐趣。备课充分，能调动学生的积极性， 这样，授课就事半功倍。
同时仅仅两个月的实际教学使我切实体会到，备课不仅要备教法，还要备学生。一方面，大部分学生英语听 ，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英文教学，同学们还不能适应。另一方面，一部分学生比较活跃，上课气氛积极，接受能力相对较强，因此，讲得太浅，没有照顾到整体，教学效果也不甚理想。因此，了解及分析学生实际情况，因材施教，对授课效果有直接影响。这一认识对我今后教学工作的顺利开展具有指导意义。
四、及时接受反馈，调整教法
课堂上通过提问等互动方式及时了解教学效果。课间，通过谈话交流等方式了解学生的学习需求，虚心吸取意见和建议，及时调整教法。课后，我通过坚持批阅每一个学生的听写和作业(每单元保证至少一次)，归纳和总结学生的易误点，及时进行纠正和教法的反思和改进。并在预科理科班进行期中测试，以考促学，以考促改。工作之余，我常常向老教师请教和学习，以期获取专业知识和教学方法的提高。
作为一个初上讲台的教师，由于教学经验的不足，对教材和学生的情况还处于摸索阶段，教学方法也正处于从理论到实践的转型时期，回顾自己短暂的授课历程，我不禁感到有点遗憾和愧疚。有时，当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到干扰，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后一定不断努力，多问，多想，多向前辈学习，认真研究教法，采取有利方法解决困难。
以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验尚浅，许多地方存在不足，但是，我有信心在未来的教学中，在各位领导、老师、前辈的监督与指导下，排除困难、戒骄戒躁，继续严格遵守各项规章制度，更加认真严谨地从事教学工作，力争取得更大的进步。
期中教育教学工作总结篇【二】本着求实的精神、务实的态度，本学期来我们以教学为中心，以常规为抓手，努力做好各项工作，取得了一定的实效。具体小结如下：
一、严格按照国家课程计划，开足开齐课程。严格按照省教育厅作息时间作息
教务处从开学起，就确立了正确的排课思想。严格按照国家课程计划，开足开齐课程。没有所谓主科、副科之分。音乐、体育、美术、计算机等课程全部由专业老师任教。确保学生的各方面素质能得到提高。此外，为确保学生充足的睡眠，我们严格按照省教育厅作息时间作息，每天7：00到校，每天保障了1小时的课外活动时间，其中课间操15分钟，眼保健操5分钟。这些安排充分显示了我校的办学思想：始终把学生的发展放在第一位，进一步推进素质教育，减轻学生过重的负担，树立健康第一的思想，更好的规范办学行为，实施可持续发展战略，科学发展。
二、 协调各方工作，确保教学工作的顺利的进行
1、期初准备充分，教学正常化迅速。
在开学之前，教务处和有关老师一起做了大量的准备工作。根据我校的师资情况，进行相应的师资准备，编排各班的课程设置，有针对性的落实各教师的课务工作，并在开学之前排好课程总表、教师、班级课程表。有针对性的设计教学计划、教学内容、教学目标。落实各学科教研工作计划，根据各段的学习情况明确指出各段的教学特点，即要求七年级重视和小学知识学习的衔接，低起点、缓坡度、中要求开展教学。八年级要重稳定和提高，防止u之型教学态度和学习状况出现。九年级要重视人员稳定，重视基础，整体推进的教学要求。并召集音体美信息会议，强调音体美信息课堂纪律。通过一系列的资料准备，会议落实，使我校在本学期的教学能迅速走入轨道，为良好的教风、校风形成打下坚实的基础。
2、抓好教学常规，中途重视监控，保障教学秩序正常化。
本学期，由于种种原因，我校部分教师的教学积极性出现了较大的滑坡，加之中途公差私假很多，曾一度出现有课无人上，有人无课上，有人课太多，频繁调课，反复换课的不正常现象，通过耐心细致的一系列工作，不断的化解矛盾，消除疑问，保障教学秩序正常化。开展检查性听课，对今年部分教师进行检查性听课，并及时进行反馈，针对不同情况提出整改意见，对个别问题比较突出的老师进行重复检查听课，提出警告。定期组织教研组长进行教案检查，并分类进行抽查，对个别情况做出反馈。
3、重视课堂教学问卷调查。近期，我们将抽查部分教师的备课笔记和全体教师的听课笔记，检查中，我们对工作勤奋踏实，备课笔记规范、详细、工整，通过听课、查备课笔记、查作业，开座谈会等多种形式，了解教师教与学的情况，以便对下一阶段的教学管理的调整与优化提出意见，保证教学工作的科学和有序地开展。在这几天，我们即将对全体教师的教学情况作了书面调查，从上学期的调查来看，普遍认为：老师们教学很敬业，备课充分，选题精当，讲解清楚，生动风趣，和蔼可亲，作业量适中，批改认真，他们对老师的教学工作给予了充分的肯定。给我印象最深的是：我们在表格上设计了一个问题：要求同学们写出你最欣赏的两个老师，以及他们的突出优点，结果有不少同学没有按要求填写，为什么？因为他们觉得两个老师太少了，有的写了三个，还有的写了四个，至于优点，有些同学评价非常准确，因为他们对这些老师的评价，的确真实的反应了老师的工作态度和事业心责任感。至于对学校工作的建议，我们许多同学从不同角度提出了非常中肯的意见，比如对于部分教师缺乏工作的责任感和事业心，上课散漫，多次出现知识性的错误，频繁接打手机，屡次迟到早退甚至旷工，有的教师随意辱骂体罚学生等等。也有不少同学提出了许多诚恳的建议。通过共同努力，让我们的学习更愉快，更有效率！这样能使我们的教学工作逐步规范，从而保障了同学们的利益。
三、教学工作全面检查
（1）开学初审批了老师的制定的学科教学计划，并对这次教学计划的制定作了“认真分析教材，科学制定计划”的总结。
（2）对教案、作了全面的检查。开学初检查了一次，总体交好，前几天有抽查了一次，不好。教师备课情况有待提高。
（3）对学生作业全面检查。学生作业种类多、数量足。如语文作业包括：课堂作业、家庭作业、作文、练笔、我们对学生作业、教师批改情况作了认真的分析，给予恰当的评价。其主要特点有：教师全收全改，学生及时订正，为提高教学质量奠定了良好的基础。教学工作，是一项常做常新、永无止境的工作，社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，我们必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教学和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作。
