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英语小故事带翻译范文1
【关键词】 英语 口语
【中图分类号】 G623.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0091-01
1 准备阶段
1.1 泛听
泛听就是指广泛地听。刚开始时你可以选一些自己喜欢的英文歌曲来听,在享受音乐的同时也学习了英语。逐渐地可以发展到看英语的原声电影,最好是有英汉双语字幕的,这样可以边听边看边理解。也可以收听英语的广播新闻,或收看电视的英语节目。这一阶段只要求多听不要求细听,不要求一定要听懂多少,主要是听别人的发音,注意别人说话时的语音语调,以形成语感。刚开始听不懂时千万不要着急,还是要坚持多听,就好像还不会说话的婴儿只能听别人说一样,当听到一定的程度时自己慢慢地可以开口说了。泛听的主要目的是训练正确的语音、语调,培养语感。
1.2 大量的阅读
大量的阅读可以帮助你积累词汇,为今后的开口说英语做好铺垫。中国有句俗话“巧妇难为无米之炊”,就是说再巧的媳妇,如果没用必需的材料,她也做不出可口的饭菜来。同样的道理,如果你的脑袋里没用英语词汇,那你怎么能说出流利的英语来？开始时你可以选看一些有趣的英语故事,也可以阅读一些外国有关风土人情之类的文章,为今后的谈话内容做准备。如果只是为了丰富自己的知识面,泛读就行了,不必精读。大量阅读的主要目的是掌握英语的习惯表达方式,积累词汇、丰富知识面。
2 练习阶段
2.1 精听并模仿
精听就是要仔细地听,听清楚每个单词的发音。边听边模仿,要模仿别人的语音语调,而且要模仿得字正腔圆,让口腔的肌肉得到充分的锻炼。你可以选择一些发音标准的磁带或光盘,最好是选择由native speaker编写、朗读的材料进行模仿。开始时不求速度,但求质量。刚开始时可以模仿慢一点,以便把音发到位,侍把音发准了以后,再加快速度,直到能用正常语速把句子轻松的说出来,脱口而出。模仿别人的读音一定要发音标准,要大声模仿,这个很重要,一定要模仿到“像”的程度。因为刚开始说英语时,如果模仿的对象读音不标准,可能会影响你今后的发音,一旦错误的发音形成习惯后就很难纠正了。模仿的主要目的是练习发音、锻炼口腔肌肉。
2.2 大声地朗读
大声地朗读不仅可以形成英语的语感,还可以锻炼发音器官。由于中文和英文的发音方法不同,嘴唇、舌位、声带的运用方法差异较大,要让这些发音器官自然协调,需要的就是要多读。可以选择《走遍美国》、《新概念英语》等材料进行朗读。大家所熟悉的李阳当初也是这样练出来的,所以才有了他今天的成功。关键是要做到持之以恒,才会达到真正的效果。大声朗读的主要目的是掌握习惯用语、短语等,锻炼发音器官,形成语感。
3 实践阶段
3.1 自言自语
自言自语说英语,出声不出声都可以,可以给自己找一个主题,用自言自语的方式说出自己的一些想法;也可以把自己说的话录成录音,然后放给自己听,以纠正错误。此方法比较适合刚开始想要用英语来表达但又比较害羞的同学。自言自语之前最好先学会用英语来思维,也就是直接用英语来表达想要说的话,不用先在脑海里把要表达的中文翻译成英文。这样可以避免把英语说成了Chinglish(汉语式的英语), 比如:有人把“好好学习,天天向上”翻译为“Good good study,Day day up”,经常有人犯把“给你”说成是“Give you”等类似的错误。自言自语的目的主要是帮大家克服说英语时的害羞、缺乏自信的毛病,同时也养成用英语来表达的习惯。
3.2 复述短文、讲英语故事
复述短文即要求用自己的话把短文的内容再重复一遍。复述的内容要有所选择。一般来说,所选资料的内容要具体生动,有明确的情节,生词量不要太大,可选那些知识性强的小短文。开始时可以练习复述小故事,有了基础后,复述的题材可扩展开些。最好是在理解短文的基础上用自己的话来复述,不要一味的借用书上的原话,也不要单纯的背诵,主要是要加入自己的思维,以加强英语思维能力和自我表达能力。讲故事也是一样,要求先要理解原始的故事,在你讲故事时可以加入自己的修饰词、语气、语调等,给别人的感觉就好像是你自己的原创作品一样,这样效果更佳。复述的主要目的是训练英语逻辑思维能力,用英语表达自我的能力。
3.3 与他人对话
这是最难做的一步,因为前面提到的自言自语和复述等,都是有准备的说话,可以事先想好要说什么,是有材料、有准备的说话,可以根据自己的思维来进行表达,想好了再说,而与他人对话或参与讨论,这是无准备的说话,因为你并不知道别人每句话要说什么,要求对话者要能够做出迅速的反应,思维的时间非常短暂。真正要做好这一步,大家可以遵循以下几个原则:第一个就是前面提到的Think in English(用英语来思维)。可以在任何时间、任何地点、任何场合下练英语,养成可以让英语能够脱口而出的习惯。第二个就是Forget Grammar(忘记语法)。如果说英语的时候考虑太多的语法,则让自己顾虑太多而根本就开不了口。中国的应试教育永远把语法放在第一位,因此培养出很多“哑巴英语”学习者,而语言是交流的工具,有效交流才是最重要的！当大家在交流中出现语法错误时,也不要急于去纠正,等到谈话结束后再进行总结,下次就可以避免犯同样的错误了。第三是Spontaneous Speaking(即兴演说)。可以让别人帮你找一个话题,在短时间内做无准备演讲练习。你的紧张会让大脑高速运转,注意力高度集中在演讲的内容上,而不是英语表达上,这样可以强迫你忘掉母语对表达的干扰。与他人对话的主要目的是为了训练快速用英语反应的能力,增强口语的表达能力。
4 结语
其实要练好口语,别人的方法、建议也只是起个指导的作用,而自己的内因才是最重要的因素。如果没有学习英语的意愿,就没有学习的动力,别人强迫下学习就达不到良好的效果。要想学好口语,可以学会自我激励和心理暗示,用一张纸写出自己学习英语口语的理由,多多益善,想偷懒时就拿出来看看,让学习成为生活得一部分,让学习成为一种习惯！只要能够做到持之以恒,你的口语一定会有所提高的。
参考文献:
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关键词: 大学英语教师话语二语习得教学模式课堂交互
一、教师话语与二语习得
教师话语(teacher talk)是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。教师话语在课堂教学中起着非常重要的作用,它能引导和组织学生积极参与各种交流活动,为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会,是教师执行教学计划的工具,同时还是学生语言输入的一个重要来源。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败(Hankansson,1986)。
自从Hymes提出学习者的能力包括语言能力和交际能力以来,人们逐渐认识到语言的交际功能。近年来,研究者如(Allwright,1984;Long,1983)对二语习得这一领域的大量研究充分揭示了课堂交互(classroom interaction)的重要性。从而教师话语的另一个作用也越来越受到重视:引导和组织学生积极参与各种交际活动,使他们通过交际和意义协商(negotiation of meaning)促进语言习得(Anton,1999)。
Allwright(1984)和Ellis(1990)认为课堂教学是一个交互过程。这一交互过程通过学习者对第二语言的接触和理解,通过学习者使用第二语言的尝试两种方式来促进二语习得。Krashen(1982)的“输入假说”(Input Hypothesis)认为学习者只有获得足够“可理解的输入信息”才能习得二语。所谓“可理解的输入信息”,用公式表示就是“i+1”。其中“i”表示语言学习者现有的水平,“1“表示略高于学习者现有水平的语言知识。学习者在习得过程中大量接触“i+1”便会在理解信息的同时,不知不觉地习得新的语言知识。同时,学习者必须通过实际的语言操练才有助于语言习得的提高。
口语是交际工具。为了使学生充分掌握这一交际工具,语言学家Leo Jones(1983)指出“英语教学是一种活动的过程。培养学生言语技能的活动必须由学生本人去经历,不仅达到语言形式本身的准确,而且实现功能运用的恰当。因此,作为教师应鼓励学生大胆开口,激发学生的讲话欲望,语言形式的掌握必须见之于课堂信息交流的过程之中”。
二、传统的大学英语教师话语模式存在的问题及对策
1.教师话语垄断课堂
尽管传统的“以教师为主导”的“一言堂”教学模式受到众多学者的质疑和批判,但是这一教学模式仍在大学英语课堂占主流。即使有些学校采用了为培养学生语言综合能力而编写的教材,也仍有部分教师由于种种原因而习惯于走老路,没能实现真正意义上的课堂交互。在这样的课堂中,学生只是消极被动地接受发自教师的大量信息。课堂中偶尔出现的讨论也是由教师控制讨论的话题、内容、过程及参与者。教师话语占去了70%左右的课堂时间。教师话语是交际的中心,控制着整个交际过程。Swain(1985)提出的“输出假说”认为可理解的输入虽然是语言习得的重要条件,但并非充分条件,学习者必须通过有意义的语言运用才能使自己目标语的语法准确性达到本族语者的水平。教师话语垄断课堂,剥夺了学生在课堂内的语言输出机会,这也是导致当今大量“哑巴英语”的根本原因。因此,打破教师话语垄断课堂这一现象,必须改革传统的教学模式,转变教师在课堂上的角色。在以学生为中心的教学模式中,学生成了课堂的主要“活动者”、“参与者”,教师是课堂的“管理者”、“辅导者”和“引导者”。
2.教师话语质量令人担忧
教师话语是学生获得“可理解输入”的最大、最有价值的渠道。尤其是在我国的大学英语课堂教学环境中,课堂内“足够的输入”并不意味着尽量多的教师话语。相反,语言学家和语言教师已越来越意识到课堂内最好的教师语言是量少质高的教师话语。教师话语过多主要是由于讲解过多、重复过多,教师话语缺乏条理性、准确性、规范性和示范性。而学生获得的语言输入质量不高,势必会影响他们对二语的习得。另一方面,大学英语教师也是语言的学习者,也需要不断学习、完善、规范自己的语言能力。有些教师话语生硬、单调,不具备相当的口语能力,甚至夹带大量的中国式英语(Chinglish)。这些都会严重影响学生正确的语言输入。因此学校应给教师提供国内、国外的进修机会,让他们既能提高口语能力,又能学习到科学的教学模式和理念。而教师自己也应利用业余时间自觉地加强学习,以促进自我素质的不断提高。
3.提问缺乏策略
提问是课堂教学最常用的策略之一,也是最富影响力的教学艺术(Taba,1984)。但国内近年来的研究资料表明,不少大学英语教师的课堂提问往往使学生“哑口无言”或“三言两语”地匆忙应付。其原因主要在于课堂提问欠策略、欠技巧。具体表现在:1)问题太难或太易,或不具有挑战性。问题太容易会让学生焦虑不足,掉以轻心;而问题太难则会使大部分学生产生高度焦虑,反而有碍学习。因此明智的教师应该适当把握问题的难易度。2)知识性问题多于理解性问题,重内容、轻语言,放松了对学生语言能力的培养。在教学过程中,教师提问不能仅仅围绕单词、词组和句子,而应通过提问把语篇分析与对学生语言能力的培养结合起来,并不断增加理解性提问的比例。3)教师在提问后等待的时间太短,学生难以作出恰当的答复,难以给学生成功感,不利于动机的激发。调查结果显示6―9秒的等待时间最受学生欢迎。4)对学生回答的反馈方式不当,打击了学生参与问答活动的积极性。教师的反馈用语分为肯定和否定两种。而教师对学生回答的不同反馈,对学生造成的心理影响是不一样的。肯定的反馈对增加学生的自信心、提高学生学习的兴趣等方面起着积极的作用;而否定的反馈则往往使学生感到羞愧、课堂上处于被动、学习兴趣下降。因此,在教学的过程中,对于学生的正确回答应给予表扬,即使回答不完全正确,教师也应带着欣赏性的口吻积极地给予评判。
三、交互式课堂教学模式中教师话语的实施
大学英语教学大纲指出:“教学活动不仅要有利于培养学生的语言基础,还要有利于培养学生运用语言进行交际的能力。”根据这一要求,那种“教师讲,学生听,教师课堂给例句,学生忙于记笔记”的教学方法显然已成为陈旧过时的教学模式。课堂教学应是以学生为主体的师生互动的交互式课堂教学模式。学生是活动的中心,是主要的参与者和合作者,而教师主要充当组织者、指导者、咨询者、评估者和消息来源者。一方面教师应对部分重点词汇和语言点以最佳的形式传递给学生,使他们在最短的单位时间内摄取到最有价值和最有效的信息。另一方面,教师应注意使用有效的课堂教学语言,将课文的思想、形式、语言知识和语用知识及文化知识贯穿到整个课堂活动中,实现真正意义上的课堂交互。下面试以《新世纪高职高专英语》(修订版)第一册第七单元“The Richest Man in the World”为例,谈谈交互式课堂教学模式中教师话语在各个教学环节中的具体实施。
1.语言形式的教学
学生通过中学阶段的英语学习有了一定的语言基础和阅读理解能力,所以教师在讲授一些语言形式的过程中,可以通过各种形式的交谈,使学生自觉、主动掌握语言,逐步提高运用语言知识的能力。比如,在讲到本单元的生词estimate时,在简单用英语解释之后,可立即转入交互式话语模式,提出几个问题,比如,“How much do you think I earn in Zhongshan College?”或“How much should I pay for my new three-bedroom apartment?”等,并让学生使用该词进行描述。这样学生会纷纷给出他们的句子:
(1)I estimate that you earn at least￥ 2,000 a month.
(2)It is estimated that a three bed-room apartment in this area will cost you ￥ 500,000 or more.
教师可以复述或在黑板上写下学生给出的句子,让学生本人完成纠错任务,然后再加以指正、补充。整个过程充满了学生学习的热情,不仅有助于他们全面了解estimate的基本用法,并且还可进行语言输出的操练,提高语言交际能力,使学生在轻松的气氛中边学边用,一举两得。
2.课文内容的教学
正式学习课文之前,教师可以采用教师提问、启发和讨论的方式进行课前热身活动。其目的在于通过听一些与主题紧密相关的录音(如歌曲、小故事、人物介绍等),讨论一些与主题有关但又紧贴生活的问题来激发学生的学习兴趣,激活学生头脑中相关的知识图式,引导学生进入主题并为学习课好准备。例如,在本单元中,教师可先提出以下问题进行小组讨论:“If you possess a large sum of money, how will you spend it? ”“What is the key to success?”这两个问题贴近生活,容易激起学生的表达欲望。小组总结发言后,把学生引入“The Richest Man in the World”中主人公比尔・盖茨的创业故事。这个活动很自然地为学生营造了语言交流的环境,为学习课文内容奠定了基础。
教师对课文进行不必要的讲解是形成教师话语过多的主要原因。对课文内容的理解有很大部分是可以通过设计一些课堂活动或提问让学生自己去完成的。本单元的课文学习中教师可以列出如“How does the author describe the amount of Bill Gates’wealth?”“How does Bill Gates spend his money according to the text?”等问题引导学生复述课文内容,让学生以熟悉课文为目的,进行第一次阅读。接着,带领学生进行第二次阅读,并点出主要的语言重点和难点进行精讲,给学生提供精练的机会,让学生边学边练,边练边学。最后引导学生进行第三次阅读,组织一次关于大学教育是否是成功的决定性因素的辩论赛,学生可以运用本单元中所掌握的相关词汇和表达法用英语进行相互交流。
3.课后练习的教学
课后练习主要给学生提供语言形式、口语、翻译和写作练习的机会,帮助他们复习巩固已学过的知识。课后练习部分同样可以采用讨论和合作的方式。语言形式方面的练习可以让学生在扮演教师角色的活动中进行,而后由教师或学生指正,也可由教师一带而过。翻译练习要求学生翻译一小段与课文内容相关的材料,并提供相关的表达法。教师可以鼓励学生给出自己的答案,然后以进行全班讨论的形式找出最恰当的表达方式。在写作练习中,教师可以给出几个课文出现的重要的词或短语,让学生发挥想象力,用这些词或短语写一段有意义的文字,可以表达观点,也可以叙述一个小故事。
在这种教师话语少而精、学生积极参与的课堂上能激发学生学习的热情,教学气氛活跃,学生的高层次学习能得到充分的满足,能使师生双方体会到教学是一种人生的良好享受。因此合理运用教师话语,培养学生的语言交际能力,不仅能使学生由被动学习变为主动学习,而且能更有效地发挥师生主观能动性,实现教学相长。
参考文献:
[1]Ellis,R.Instructed Second Language Acquisition[M].Oxford:Blackwell,1990.
[2]丁言仁.Second Language Acquisition for English Majors[M].上海:上海外语教育出版社.
[3]曾庆敏.大学英语课堂教师话语的现状及其对策[J].重庆邮电学院学报,2004,(6).
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关键词：自主学习；自主能力；课堂教学
我校自05年起就进行了一系列新课程的校内培训校外参观学习，如青岛二中，山东师大附中，成都七中，广州执信中学，上海交大附中，安徽滁州中学，银川育才中学等试验学校都有我们的足迹。市教育局也安排了每年不间断的新课程继续教育培训，国家更是在2010年炎热暑期进行了国培新课程项目。大量的学习培训使我们从盲人摸象的感知深化到牧童赶象的实践，虽缓犹进。
一、触摸新课程，最大的感受是诸多的转变。
1. 观念的转变：树立终身学习的观念。新课程既是挑战也是机遇，对教师的教育教学能力提出了很高的要求，这也是我们的痛苦之处。
2. 教学目标的转变：从三维到五维的更多要求和关注。
3. 教学和学习方式的变革：将注重语言知识及传授语言知识的怎样教，变成注重学生学习策略学习能力培养的怎样学。视角不同所观世界亦大变。
4. 师生关系的转变：构建和谐民主平等的师生关系是新课程实施的一项重要任务，亦是学生成长的心理和情感需求。怎样使学生在宽松愉快的氛围中高效学习，使课堂团结紧张严肃活泼有待我们积极探索。
5. 评价方法的转变：形成性评价与终结性评价相结合，自评互评与师长评价相结合。
二、主要做法和尝试
1.首先更新观念，创建和谐的师生关系，课上课下多与学生进行情感沟通。通过日记或周记了解学生的情感文化，发挥e-mail 功能，拓宽交流渠道。在课堂上做学生的引导者，帮助者，合作者，多用鼓励的话语成为他们的心理治疗者。
2.创建宽松愉悦的英语文化氛围，让学生无忧无虑的合作，创新学习。在课间播放英语歌曲，在墙上黑板报处贴上学生的手抄报，优秀作业成果，举办英语演讲，戏剧，诗歌，歌曲比赛或开展英语角，英语周活动，广播英语小故事，英语文化知识讲座等，掀起学生学英语的热潮。
3.开感资源，把情感渗透在课堂教学中，在教学中采取多种形式各种方法激活激发学生的积极情感。如设计好课堂教学的兴奋点；用学生感兴趣的本土具体内容切入教学；用例句，对话，课文内容引导他们积极向上的情感；选取名人名言，感人美文引发他们的美好情感，引起对西方文化的了解和向往。
考虑不同学生的需求，认同学生的差异，在教学中分层要求，梯级选择，让每个学生都有受到关注的感觉。同类内容不同教法与学法，保持学生学习的新鲜感与热情。如词汇教学，可让学生自己查字典；可采用图片匹配或英英解释；可翻译句子或自主造句；可补全单句或语篇；可用生词编成对话或串成滑稽的故事；也可用字谜调剂放松一下大脑。复习检测单词时，可用听写，翻译或拼读比赛等不同方式激发学生的斗志。此外，在课堂上我们常常开展各式小型对抗赛，调动学生的积极性，让他们主动投入到学习中来。
4. 合理恰当的运用评价手段，激发学生的积极情感。如我们所知，不能只用终结性评价，还要多用形成性评价，注重学习的过程，而不是结果。让学生在自评，互评中发现不为人知的优点。应用表格，档案袋，分析表，喜报，星级制或称号等多样形式，从不同方面全面评价一个学生。课堂多用积极鼓励的评价语言，少用或不用指责的语言。淡化评价结果，让学生在过程中体验学习的快乐。尽量避免测试对英语学习产生的消极影响，如不公开成绩，不排名或乱序排列等。让积极的评价在学生的英语学习中唱主角。
本人就此开展了许多指导工作。如在开学初就专门开设了新课程介绍讲座，让学生知道将学习什么，该怎样学，从而形成自己的学习规划，进行调控策略的实施。认真学习每个单元的Learning tip ， 培养学生的思维习惯和学习方法。在每项教学内容中，都有具体步骤和方法的指导。任务布置具体，指令简短清晰，这一点非常重要。让学生知道要干什么，怎么做，要求什么结果。如查生词：介绍用何种辞典（高阶/中阶，牛津/朗文，英汉/双解）；查哪些词（单词表中的黑体字为应用词汇，课本中的黑体字为所有生词）；怎样查（词性，词义，短语，辨析，例句或经典题例）；书写的格式（标号，首行为单词索引，词中间留有空白可做补充，双色记释义和题例等）；查词的评价（书写的美观，认真程度，思维深度等）。有了这么具体的指导，学生自然学会怎样查词，如何学习。又如课文学习，有读前读中读后三个有序环节，读前为激趣，激活学生已有语言知识和文化背景知识，通过已有知识和经验构建新的知识网络图和平台。读中训练学生带问题阅读的习惯，培养略读，扫读等阅读技能，让学生学会发现问题，分析问题和解决问题。读后侧重知识的迁移应用功能，让学生的情感升华，具有移情作用，所谓Love me， love my dog. 始终关注学生的需求和反应，给他们选择的空间，让他们体验和感悟英语，在课堂中唱主角，当中心。当然这对老师的掌控组织驾驭能力有较高要求。这一点广州执信中学的英语老师做的特别好。
参考文献：
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之所以我会花非常多的时间和心力在她的阅读上，还是因为我想要把这个世界上跟孩子分享，其中在我看来很重要的一种分享方式就是阅读，阅读不用看天气，不用很大的空间，不用任何辅助，只要有你有我有书就行，而在我们一起读书的时光里，我发现，这也是孩子在跟我分享她的世界。
一岁前
我们真正开展每天固定时间的亲子阅读，大概是在8-10个月，并不会说话，但是我印象很深的是一岁的时候，爷爷奶奶来上海给她庆祝生日，她把一本农场书封面上的十来种动物一一地指给爷爷看，也就是说，小朋友在阅读中，还是培养了一定的认知，同时也建立了最初的阅读习惯，培养了阅读趣味。
阅读习惯
我当时给她阅读，并不是为了培养认知，更多地为了培养阅读习惯，我们一般在睡前都会有上床后的阅读时间，看二十分钟左右的书，然后喝奶、关灯睡觉，这个习惯在日后一直延续了下来，时间会慢慢变长。
当然在白天的任何一个时间，我也会想着跟她一起看书，给她讲一些非常简单的小故事。每一次阅读，都会有大量的停留和互动，早期的阅读，不仅仅是讲述，会有更多地象声词的演绎来丰富她对于书本的画面感。
阅读兴趣
在一岁以前，我们看的比较多的是立体书、翻翻书、触摸书，以纸板书为主，那些一岁以前看过的usborne出版社的低幼翻翻书，苗苗一直都很喜欢，到很大了都会自己拿出来翻着看。
她对书本的兴趣主要集中在色彩、动物和一些比较简单的变化上，比较著名的翻翻书《Dear Zoo》，每一个盒子打开能看到一个动物，不知道看了多少遍。
当时的专注力也的确是非常好，能够盯着一本书仔细地从头看到底，而且能找到很多变化，虽然我们当时看了不少原版卡纸书，但是很多时候我都是用她习惯的中文来给她讲的，之所以原版书看得多，还是因为我觉得设计地更好的关系。
阅读建议
小朋友在小的时候，拥有的书其实不需要很多，每一本可以看很多遍，有时候看一本熟悉书，远远比一本全新的书更有兴趣。
孩子从书本中认识了色彩、动物，而在讲述的时候，也有大量让她自己感受的停顿，让她自己触摸，自己打开，即使自己撕坏也没有关系探索。我有些不太确切地记得小时候一天看多久书，但是也不会太久，基本上都是亲子阅读，但是偶尔，她也会自己拿起书本，一个人静静地看，沉浸其中。
一岁到两岁
一岁到两岁的那一年，可能是我们读书总时间最长的一年。那一年我整理书单，发现给她买了四五百本书，而且很多书都看了几十遍。
阅读兴趣
几乎每天晚上，除了哄睡，我们大量的亲子时光都是在读书，这一年也是她学习母语进步飞快的一年。
最早喜欢的系列有咕噜汪和鼠小弟，真的是可能每一本都看了三十遍啊！我记得她自己讲出来的第一个单字表达的故事，就是《鼠小弟去海边》，十四个月的时候，她自己翻着图片讲道，兔，圈，海，游！意思就是兔子也带着游泳圈要去海边游泳。
苗苗小朋友
那段时间，每天晚上，一本接着一本，要讲十来本书，才能安心熄灯睡觉，在这些短短的童真故事的阅读中，小朋友的语言能力飞速提高。
到了一岁半以后，她开始输出整句，当时最明显的一个特点，就是一个故事要听到能够全部记住复述，才肯放过，我记得有一天读了一个相对字数比较多的故事，小朋友要求我在字数最多句子最长的那一页反复读了十几遍，可能觉得自己还是没记住背不出来，着急了起来。
当时她喜欢主体人物非常清晰的简单故事，对自然类和动物类情有独钟，另外一点就是对语言有着极大的敏感度，可能在两岁前，是我们对诗歌和散文体的绘本最爱的顶峰，爱重复爱背诵。
这一年，她的阅读单本时间也变得越来越长，对故事的理解力越来越好，大概在20个月以后，她慢慢能够听一些非常长的绘本，我当时也很惊讶，她能够安安静静地听完一整本卡梅拉，在后来两岁出游的飞机上，也是靠三本卡梅拉让她安安心心地度过了机舱时光，之后每次坐飞机，我都会带上足够的书来让她变成一个天使宝宝。
阅读方式
我们以亲子共读为主，很少给她听故事（其实至今我也没有买过故事机），虽然没有读很久的书，有时候会有一种口干舌燥上气不接下气的感觉（我读得比较投入），但是回想起来还是非常美好的时光，在亲子阅读中培养的感情，可能比一切都要重要。
在幼儿阶段，录音比起亲子共读来说，还是略有不足，因为没有了绘本画面的补充，小朋友对单纯的故事情节理解力可能还有欠缺，另外就是比较难以捕捉她的趣味点，一起看绘本读绘本时候，会有许多不同的停留和延伸，是一个互动反馈的过程，这是故事机比较难达到的，但我也会把一些她喜欢的需要反复读的绘本录下来，放给她听，都是建立在已经看了很多遍书的基础上。
阅读建议
总而言之，一岁到两岁，小朋友对于绘本的重复性很强，几乎白读不厌。同时，对于语言的重复非常喜欢。有一些我看来非常适合语言学习的绘本，的确也是她当时的最爱，比如台湾的童书爷爷林良的两个系列，有好几本她都百读不厌，仔细想想，其实是语言流畅，句型重复比较多，抓住了她当时的语言敏感期。
这个阶段也是孩子最坐得住的一个阶段。对苗苗来说，书里的世界似乎是最大的天地，所以不妨多尝试各种各样的小故事，尤其是一些成系列的故事，能够让孩子有种即熟悉又新鲜的感受。
两岁到两岁半
两岁，我为孩子开启了英语阅读。最开始，英语绘本一周也就是一两本，小朋友还是坚持着自己一定要背出来才算数的韧劲，经常十几遍地听一个英文故事，而在我们英语用TPR启蒙的基础上，小朋友对很多绘本的演绎也更感兴趣了。
阅读兴趣
过了语言发展阶段后，孩子开始追求绘本的故事性和趣味性。建议家长们选择一些含有寓意的虚构文学，让宝宝在学习语言之余，更多地去思考和回味故事，增强她对世界的认知。
阅读方式
原版绘本我会选择简单一些的，因为这对她来说是新的阅读体验。我们开始花更多的时间在阅读英文绘本、听故事方面，因此，一定要让孩子对这个新的体验感受好。
阅读是为了丰富她的视野，所以会选择各种各样的作品来读给她听，许多音乐主题或者艺术主题的绘本都做得有趣而深入浅出，大大丰富了亲子阅读的广度。
阅读建议
这个阶段的阅读我也更用心一些，做一个投入感情的朗读者，才能真正带小朋友进入情境。同时，会有更多的互动，她对故事不再是背诵，而是复述或者提问。她开始有了非常多的问题，非常多的疑惑，有一些我会解答，有一些我也不知何从解释，就让她留着再去读一遍。
两岁半到三岁
两岁半以后，小朋友变得调皮了起来，每天的阅读时间较之从前明显下降。我这个当妈的说来惭愧，也没有什么太好的办法，但是有时候她也能读个一两小时书，夸张的时候读个小半天，也是有的，但大部分时候并不是很主动，而且一切都是自主行为，看她自己的兴趣和意愿。
阅读兴趣
两岁半以后，比起阅读和听，孩子更爱演绎故事、更爱问为什么。一本原来能五分钟读完的书，可能要读上二十分钟，她觉得有意思或者没理解的部分，会翻来覆去地看。有时候我读完了一遍，觉得累了，她会提出来，我自己再去看一遍，虽然她还是不认字，但是对图画看得更细致了，也会在画面上做比原来更久的停留。
孩子也开始喜欢阅读时间比较长的一些故事，比如《彼得潘》、《绿野仙踪》这些读起来要很久的故事书。她对于阅读相关的延伸兴趣，也开始慢慢展现，比如一起演、想去看演出等。这是因为孩子开始有了自己思考，对阅读的故事有了很多的自己理解和想象，也需要自己去一遍遍地角色扮演。
阅读方式
纸质书阅读时间虽然变得少了，但是我为她增加了大量的听故事时间。另外， 还会去看一些舞台剧，尤其是读过的故事。她非常爱演，可能小女孩的关系，也可能是教英语绘本的时候经常一起演，陪读的大量时间，基本变成了陪演，但这也是一个自主表达和复述故事的好方式。
英语的亲子阅读还是相对更多。她也慢慢能接受听一些长一点的故事，如果听不懂，她会要求翻回来再听一遍，倒是很少要求翻译，但是有时候我为了知道她到底理解了没有，会停下来要求她用中文复述一下大概意思来了解她的程度。
阅读建议
我觉得早期阅读或多或少地奠定了她的审美和趣味，所以我会花很多心思让她多读一些好书，因此，选书可以倾向一些获奖作品，多看各种的推荐书目。还有就是自己要大量地多读，有体系地给孩子演绎和阐发。
阅读在我们家从来都不是功课，而是趣味和奖励。如果她不想读书，我只会引导或者激发出她的兴趣，让她愿意坐下来读书，而如果她要放下书去玩，也都依着她的想法，没有我要她读书的强迫。我希望让她知道，读书是一件有趣的你自己希望做的事情。
英语小故事带翻译范文5
关键词：初中英语；有效教学；学习兴趣
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0154-01
一、有效教学的核心
有效教学的核心就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
二、探索有效教学的途径
（一）实物教学，激发学生兴趣。在教单词、句型的过程中，如果把新单词跟实物联系起来，一定能使学生的兴趣大增，达到生动形象之效果。如：教单词apple，orange，pencil，desk等时，教师可以准备实际的物品或随时指出这些东西。比如教Football，我们指着足球：“What’s this？It’s a football,football,football”再重复，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出：football，football，而不需要汉语翻译作中介。另外，教师可以在课前制作实物，或发动学生自己制作，学生运用自己制作品进行训练，效果更佳。比如在教颜色的单词red,white,black,purple,pink,crimson,pale blue,beiged等时，教师可带一盒颜料或多种彩纸，在一张白纸上教一个单词就填一小块颜色或贴上一张彩纸，这样学生从音、形、意多方面感知、理解和速记，轻松又有效。
如果进行词汇复习，我们可进行“Guess”。比如复习bell，football，book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，然后拿出，用学生已学过的句型问 T：What’s in my bag？学生猜后回答S：It’s a football.如果答不对，就说T：No，it isn’t.接着问另一个学生。T：What’s it？学生猜答S：It’s a book.猜对了，教师鼓励这个学生You are very clever．然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参于。
总之，兴趣问题是英语教学中的首要问题，一个好的英语教师应想方设法激发学生的学习兴趣，把英语课上成活泼有趣的言语技能课，让学生在学中乐，在乐中学，努力提高英语的教学效果。
（二）开展课堂小游戏，使学生参与教学。课堂小游戏是使学生轻松而乐于参与教学的又一种妙法。初一教材中经常做的“Polly says”游戏就很有效地培养和锻炼了学生的反应能力，又增强了学生的自信心。另外，有许多课文还可以改成小短剧，在复习课文时，让学生充当角色，上台表演。比如，课文“The Tiger and Monkey”，就是一个很好的短剧材料。可以让学生分别扮演“Tiger”和“Monkey”进行精彩的对话表演。配以适当的表演，定能加倍活跃课堂气氛，让学生身临其境，在愉快的气氛中学习。这样，既可以加深对课文的理解和记忆，又能训练学生的各种能力，让学生觉得学习英语不是一种负担，而是一种乐趣。
（三）拓展话题和思路，进行问答式讲解。教师应积极从各种渠道搜集真实有效的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容，使学生从不同渠道、以不同方式接触和学习英语。 例如，在讲解现在完成时态时，可先叫一个学生：“Please close the door.”学生走过去关门，老师问全班同学：“What is doing？”学生回答：“He is closing the door.”关好门后，再问：“What has he done？”然而启发学生回答：“He has closed the door.”紧接着把这两句话写在黑版上，并带读。为让学生进一步理解，可再举例，让一女生擦掉黑版上的字迹，同时问她：“What are you doing？”“I am cleaning the blackboard.”擦掉字以后问：“What have you done？”并帮助她回答：“I have cleaned the blackboard”。同学们跟着复述，教师板书这两句话，并给出现在完成时的主要用法之一表明过去的动作对现在产生的影响和结果，构成形式助动词have/has+动词的过去分词（p.p），如此旧句型引出新句型，旧时态过渡到新时态，学生既感兴趣，又不感到陌生和突然，很快就接受。
在讲解阅读理解时，可以进行师生的相互提问,不仅使学生掌握了问题的正确选项,而且通过对文章进行多角度、多侧面的分析,使学生对文章内容形成了新的、更高层次的理解。
T:Do you have any problems with Passage A?
S1:Would you please explain Question 3 to us?
T:OK...
S2:What does the second sentence in Paragraph 4 mean?
T:It means ...
...
T:Any more questions?If not,it’s my turn to ask you some now.What is the topic sentence of the first paragraph?If we add a title to this passage,what do you think is the best one?
S3: ...
（四）创造轻松愉快的学习环境，灵活教学。教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。如课前，教师可根据教学内容，用学生能听懂或大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。比如教师先板书一段小故事，让学生从文章中找出下面的句子,并齐声朗读:“Do your own way, let others talk. ”“Nothing is impossible.”“Life is like playing basketball. You should have an aim. After that, just be confident and keep going. Never give up and you’ll make it sooner or later.”从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。
单一的教学方法是乏味的，经常用也就失去了它的魅力。根据教学内容的不同，选择不一样的教学方法。教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等，都可提高学生兴趣。
参考文献
英语小故事带翻译范文6
一、大班英语教学的利弊分析
1.大班英语教学的优点
第一，大班英语教学可以节约师资。大班英语教学在很大程度上减轻了教师的工作量。实行大班英语教学，一个老师带130个学生一周的工作量，相当于普通班级三周的工作量。这样，教师有更充分的时间备课和搞科研，从而提高课堂教学效果。
第二，大班教学宽松的课堂气氛。多数学生认为大班课人多，气氛活跃，容易激发个人积极思维，上大班课有更多的时间思考。而小班上课，学生经常神经绷得很紧，压力很大，害怕被提问，上课有时就是一种负担。大班课学生的积极参与，对培养分析、解决综合性问题的能力必不可少。
第三，大班上课增强竞争意识。大班上课有时一个班可以是不同系别的学生在一起，这样不同班级的学生坐在一起，暗地里较劲，更加促进学习。
2.大班英语教学的缺点
伴随着大班英语教学成为必然趋势，大班英语教学难以避免地会出现下述缺点。
第一，个体接触有限。由于班级大人数多，教师不可能在有限的45分钟时间内与每个同学都有直接的语言交流，导致学生与教师的联系减少，教师对学生的学习情况也没有充分了解。这样缺乏交流的教学也从很大程度上影响了教学效果。
第二，课堂纪律难以保证。由于班级大人数多，给人以拥挤的感觉，同学的活动空间相对减小，大班人数多，避免不了有的学生在课堂上说话、睡觉、看小说，甚至迟到、逃课等现象；因课堂时间有限，教师不可能花大量的时间去维持课堂秩序。因而可能导致教学纪律混乱的现象。
第三，某些学生的低效率学习。在一个学习水平参差不齐的大班中，教师提供的作业对一些学生来说很简单，而对另外一些可能又过难。举例来说，在笔者的精读课上，当给出一个题目让大家讨论时，其中一些学生可以侃侃而谈，而另外一些宁愿做忠实的听众。
二、大班英语教学的对策
1.改进教学模式，提高课堂教学效率
第一，注重培养学生的自学能力。教师不仅给学生传授知识，更重要的是要教授学生掌握自学方法。大班课教学要达到此教学目的关键在于教学方法的改革。把英语语言交流作为授课真正目的，尊重学生，提倡学生自学。
第二，以学生为主体组织教学。以学生为主体组织教学就是以学生的学习需求来组织教学，以培养学生使用语言的能力来组织教学。外语课堂教学是双边活动，不以学生的需求来组织教学是毫无意义的，而且只有在教师的正确指导下学习效率才会达到最高。教师在授课的同时，应调动学生的课堂积极性，使学生参与到课堂活动中来，真正体现只有语言学习者主动参与才能掌握所学语言的指导思想。多样化的课堂活动一方面能保证学生最大量使用英语，调动学生的参与积极性，提高课堂教学效果，学生也感觉自己不再完全处于被动地位；另一方面可以避免枯燥单调感，调节课堂气氛，提高学习效率。具体方法有：
轮流做每日汇报。学生轮流做课前5分钟发言，内容不限，可以是英语小故事，时事评论或者笑话、谜语等。发言完毕，就内容给出适当的评语总结，积极鼓励学生参与其中并独立完成，并对存在的发音问题或语法错误提出建议。
分组讨论。首先，教师就课文内容出一些有代表性的题目。然后，把全班分成若干个小组进行讨论，每小组选派1~2名代表作为小组讨论的组织者并作为重点发言对象，就本组所讨论的情况进行归纳和总结，并提出难解的问题。而后，教师就本课的内容和讨论的题目进行总结。
2.全而提高师资队伍水平，保证大班课堂教学质量
首先，要全面提高教师的专业知识能力和教学能力。大班教师要经常与学生交流，总结经验，提高课堂组织和管理能力。任何一位教师都不可能在百分之百的时间内抓住百分之百学生的注意力。但通过灵活的教学方法和新颖的教学内容，学会抓住学生学习的难点和热点问题，是可以在尽可能多的时间里抓住绝大多数学生的注意力的。这就需要上大班课的老师主动与学生交流，学会做课堂的组织者和管理者，努力创造一种责任共担的课堂环境。带领他们树立信心，渡过难关。让他从你丰富的知识中了解异地风俗，从你幽默的言谈中放松疲惫的神经。
其次，要求教师必须具备较强的运用现代化教学技术能力和教学组织能力，能够以教育理论为基础，采用先进的教学方法，巧教活教，激发学生的学习兴趣，保证英语大班型课堂教学质量。随着人类进入信息化时代，在大班课堂教学中，合理适时地运用计算机多媒体辅助教学能极大提高英语教学的效率。多媒体计算机辅助教学的利用，极大改变了传统教学方法单一，教学环境落后的教学方式。多媒体计算机辅助教学使课堂教学生动形象，能增强学生对课堂学习的兴趣。多媒体教学设备的综合使用使学生通过声音、文字、图像等完成了对英语课堂教学内容的理解和接受，在潜移默化中培养了语言应用能力。同时充分发挥了教师的主导作用，发挥了学生的主体性和创造性，极大提高了教师的工作效率和学生的学习效果，使英语课堂教学生动活泼，而且创造了课堂教学的新模式。
3.开设丰富多彩的第二课堂
营造浓郁的英语学习氛围。中国学生学英语的难点之一就是缺少一种操练语言的环境。每周仅仅几个小时的课堂英语输入与操练是远远不够的，因此除了组织好课堂教学，外语教师应努力开设丰富多彩的第二课堂，营造浓郁的英语学习氛围。
一是定期邀请外语教学专家或外籍教师举办英语知识讲座，介绍英语学习方法，英美国家的风俗习惯及文化背景知识。举办英语角活动，举办英语知识比赛，英语翻译与写作、演讲比赛，英语读书比赛、英语演唱赛等。二是组织学生观看英语录像片和教学片，或是电影、电视；出版校园英语期刊，鼓励学生踊跃投稿，培养学生英语写作兴趣。三是利用学校广播站开设英语调频台，向学生播放各种英语材料、英语歌曲、英语小故事等，训练学生的听力，充分发挥第二课堂的积极作用。总之，这些活动不仅丰富了学生的课余生活，而且还提高了学生的学习兴趣，既扩大了知识面，开阔了视野，也促进了语言学习，提高了运用能力。
公共英语大班授课是目前许多大学里不得已而为之的一种教学形式，它存在着许多问题，但从教学实践和师生的调查中，不可否认它的存在有着一定的合理性并被相当一部分师生所接受。通过尝试，大班教学在提高讲课的生动性、科学应用多媒体教学手段等方面，必将呈现出喜人的变化。合理规模的大班教学可充分利用现有的教师资源和教学手段，实现优秀教学资源共享，缓解英语教师和教室及设备不足的矛盾，最大限度的实现现有外语教师资源的合理分配，必将取得很好的教学效果。
参考文献：
[1] 周华，成城.大班英语教学的问题与解决[J].阿坝师范高等专科学校学报，2001(1).
