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行动导向教学范文1
[关键词] 行动导向 主动思维 头脑风暴法 有意后注意 “教学做”
学生所学课程较多,常对不同的课程表现出不同的兴趣程度。对没什么兴趣的课程,学习状态就较差。我担任的机械课是非机械类专业的课程,就课程本身特点而言,机械的原理比较枯燥,机械的运动及运动中各零件的相互位置关系及受力是随时变化的,不易理解。就教学对象而言,第一,学生是从学校到学校,缺少实践的感性认识;第二,学生所学专业是非机械专业,对机械更陌生和不予重视。因此,这个问题表现得比较严重。在这种状态下,对教学方法进行仔细研究,对教学过程作不同处理,以提高机械课的教学效果。
一、每次新课的导入讲究艺术性,以激发学生的求知欲
导入是引导学生进入好的学习状态,学生的学习首先需要主观能动性,需要有求知欲。没有求知欲的学习,大脑神经系统会处于抑制状态,思维不能被激发,所学知识就难以理解和记忆。这样,教学过程就会变得艰难,而教学效率低下。求知欲取决于学生对教学内容的兴趣和重视。如讲曲柄摇杆机构,若按部就班从其组成开始再讲原理、分类等,比较枯燥不易引起学生的兴趣。在此从生活中的一些现象分析入手,先举例汽车、摩托车燃烧汽油就能跑起来,用脚踏缝纫机的底板机器就能缝纫,是什么原因?又是怎样动起来的?让学生对这些经常看到、用到比较熟悉但没认真思考过的事物进行分析,引起学生兴趣和注意力,从而指出本节的主要内容曲柄连杆机构,进而讲出曲柄连杆机构的组成、原理、不同类型的不同应用场合。引入的课题及问题一一得到答案。
总之,导入应把握学生的心理,将教学内容与学生的学习目的联系起来,并加以强调,从而引起学生的兴趣和重视,进入良好学习状态。
二、运用行动导向,教学过程中采用启发性提问,调动学生的主动思维
教学过程中采用启发性提问,层层设疑,先问不讲,调动学生的主动思维,引起学生的注意。围绕问题,引导学生对相关事物进分析,运用头脑风暴法。通过讨论,找出答案,作出总结,同时完成了教学内容,是教学过程变成为学生主动探索的过程。如讲混凝土搅拌机使用操作与保养时,单纯讲操作规程全是条文,条条框框讲起来枯燥无味,学生学习起来没兴趣也不易记忆。这里可先提出几个假设:假设建筑工地正常施工中突然停电,你该如何处理正在工作中的混凝土搅拌机?没有及时处理将会产生什么结果?混凝土搅拌机会出现什么故障?为什么会这样?你负什么责任?使学生不得不主动地应用过去学过的混凝土搅拌机的构造、传动原理等有关知识去思考眼前的问题。在讨论分析的过程中很自然就涉及到使用操作、保养的诸多要点。遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列,在教学中与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”后经教师对问题逐一做出正确解答,并融进操作规程的要求最后总结概括。整个使用、操作与保养的教学内容在学生主动思维的过程中完成。主动思维使大脑神经系统的活动处于兴奋,所引起的注意属有意后注意,使理解更充分,记忆效果更好。
三、“教学做”一体化,利用多种形式,调动多项器官,增强理解,加深记忆
有些机械的结构和运动只靠讲是不易讲清的,还要利用投影片、实物、工地参观及实际操作等多种形式,教学过程不单单要调动学生的听觉、视觉的集中,还要有动脑和动手的机会。利用投影片,学生听老师讲和观看投影图象,有了初步的思维和想象,但不是很清晰,课程进行到一定程度,进行实地参观。学生通过观看事物和动手实践有了进一步的直观感性认识,观察与想象,感性与理性相互补充。多项器官产生的知觉与感觉的信号都汇入大脑,增强了对知识的理解,同时也加深了记忆。如:齿轮传动中斜齿圆柱齿轮传动;蜗轮蜗杆传动的啮合和传动不易理解,想象起来有一点难度,教学中放投影片分析运动过程,在观看事物一目了然,增强了理解;再如,材料热加工中的焊接加工火焰的性质、分类、用途及操作等技术问题,只靠课堂教学效果不好,学生无法体会火焰的变化,到生产实践中实际看一遍整个调节操作过程,再动手实践一下,理解的内容变得生动,有了形象记忆,使得这种记忆更深刻。人的记忆是通过多渠道的感觉、知觉传递信号的积累。调动了多项器官的参与,使这种信号更加强大,理解和记忆的效果更好。
四、提高教师实践技能,注重专业课的实用性
学生希望自己能成为有知识、有才干、有所成就的人,学生学习的目的就是要实现他们的理想,学有所用。若他们感到教学内容的意义与他们的目的不符,就不会重视更不会有兴趣学习。机械课是一门涉及知识面广的技能应用课,既要注重它的理论知识,也要注重该课程的实用性。因此,不仅要求讲授多方面的专业理论知识,还要求注重实践操作上的正确示范和指导,更要求对解决实际问题能力的培养,以激起学生的求知欲。这就要求教师必须具备扎实的理论知识和熟练的操作技能及丰富的工作经验。从这个角度讲,教师的素质决定教学的质量,学生的能力取决于教师的技能与经验。要克服就书本讲理论与实际脱节的现象,就要增加教师的知识面,增加相关知识间的联系与衔接,加强并保持与生产实践的密切联系。教师应经常深入生产第一线;学生要适当走出校门,随时吸收新知识、新内容,及时了解生产实践的需求与应用的新技术,这样才会更好地调动学生的求知欲,增强课程的实用性,使机械课教得更活、学得更活、效果更佳。
总之,加强实践性教学,是培养社会实用性人才的必然要求,只有不断地探索实践教学的途径和方法,才能产生好的教学效果和质量,使学生走上社会后真正适用、管用、有用。
参考文献:
[1]王道俊,王汉澜.教育学.人民教育出版社,1999.
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[4]张文新.高等教育心理学.山东人民出版社,2004.
行动导向教学范文2
[关键词]行动导向 课堂教学 学习兴趣
[作者简介]林希（1978- ），女，陕西咸阳人，陕西工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为工业设计、职业教育。（陕西 咸阳 712000）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29
一、行动导向教学法的内涵
行动导向教学法是在教学过程中以学生为主体，教师为向导，以行动导向为驱动方式的教学方法，其目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。“思”成于“行”，“行”就是行动、实践，“思”就是理论、方法。为了达到某一教学目标，教师首先引入“工作”，并引导学生完成“工作”，在学生完成“工作”的过程中，将实践上升到理论认识，使学生更易于理解，掌握理论知识，更有利于将理论知识应用于以后的实践工作中。行动导向教学要求教师在教学时先提出工作任务，并分层次下达给学生。若工作任务过于简单，会使学生感到没有挑战性，提不起学习兴趣；若工作任务太过复杂，又会使学生产生自卑心理，失去学习的信心。所以教师应按照不同学生的情况，分配不同内容，不同难度的工作任务，让所有学生都能体会到成功的喜悦。
行动导向教学一般可以分为四步：一是课前准备。课前教师应做好充分的准备，准备好教学设备、多媒体课件、教学任务书、元器件、仪器仪表、学生组内分工的设计、学生完成任务所必需的材料等。二是下达任务。教师先下发任务书并以简洁的语言陈述任务内容。三是完成任务。教师要根据具体情况对学生进行分组，在组内分工协作共同完成工作，这是行动导向教学法的主体部分。四是展示学生作品。对工作成品进行讨论，归纳，总结，找出规律特点。
二、行动导向教学中常用的教学方法
1.小组讨论法。这种方法是教学中被用得最多的一种方法，其具体实施的过程可以“机械制图”课程为例：教师提供零件图及装配示意图，请每个小组根据这些内容完成装配图。小组成员经过讨论，形成统一的结果后得出结论，随后教师让其组员对讨论结果进行演讲和论述，演讲时教师进行记录，演讲完毕后，教师鼓励小组成员进行补充说明，然后让其他小组提问本小组成员进行解答，最后教师提问并总结点评，表扬任务完成较好的小组。小组讨论法可以培养学生的语言表达能力、辩论能力和总结能力。
2.引导文教学法。引导文教学法是用预先准备的引导性文字，引导学生解决实际问题的教学方法。引导文教学法以信息收集、计划、决策、实施、检验、评估为教学流程。引导文教学法需要学生独立完成文件上所提出的问题，而答案就在文件内。在教学中引导文法通常包括引导问题、工作计划、检验表格、引导原则。为了找出独立应对任务的知识和方法，学生应在解决复杂问题时根据引导问题的指示来完成，这样不但可以使学生获取知识而且可以使其有计划地完成工作，为应对未来的实际工作做好准备，这是一种培养学生独立自主学习能力的方法。
3.项目教学法。在该教学中为学生提供了更多的独立组织教学活动的机会。项目教学法由以下几个阶段构成：一是发现问题并使其与参与者有关；二是定位问题，指出问题的引导性目标，再提供问题的引导性介绍；三是确定解决方案的大致轮廓，根据目标制订方案；四是模拟测试解决方案，检测解决方案的可行性；五是用实际结果的验证完成工作。
4.角色扮演法。此方法能够降低各种行业的培训难度。角色扮演有两个方面：一是掌握和学习自己的角色；二是了解他人的角色。角色扮演法的基本特点是首先要把握自己的行为能力，同时要注意到对方角色的反应。在课堂教学中，为了活跃课堂气氛，调动学生积极参与课堂教学，教师可以分配一些实际角色进行表演，学生进行角色分配、设计对白、研究出场顺序等，最后在规定的时间内表演，让学生轻松地学习并享受这种教学方法带来的乐趣。
5.案例教学法。案例教学法可以培养学生的决策能力，该教学法要求学生首先学习解决问题的途径和手段。在教学过程中的具体流程是：学生在已知条件下自己发现问题；提供背景信息，这些信息与问题有一定联系；提供一些相关案例，为本次案例的解决做准备；分析和解决问题，让学生通过分组学习或独立思考自主完成；学生介绍结果；讨论和评价案例结果；考虑和讨论案例结果在类似问题上应用的可能。
三、对行动导向教学法实施的思考
边用边学是“行动导向”教学的一大特点。利用学生有兴趣的事情激发其学习兴趣，变枯燥为乐趣，化抽象为具体。当某一工作被完成后，学生内心会充满成就感，产生喜悦和冲击力，这种力量可以增强其学习信心，同时提高学生学习知识和技能的兴趣。在行动导向教学法中“任务”贯穿始终，让学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构，突出培养学生的实践能力和思考能力。通过行动导向教学法的实施，笔者对该教学方法产生了一些思考和体会，主要有以下三方面：
1.注重学生的接受能力。现行的教学计划、大纲、人才培养方案都对教学内容做了详细的规定，上课时教师要按计划教学，在规定的时间内讲授规定的内容。因为学生存在个体差异，不可能适用于每个学生。但是教师为了完成教学任务，有时不得不忽略一些学生的个体状况。我们现在的教学片面追求教学内容的完整性，而忽略了学生的接受能力。在现在的教学模式下学生就像小水杯，老师就像大茶壶。大茶壶只是不停地向小水杯里倾倒，而无法顾及小水杯是否已满，最终导致大量的水从杯中溢出，造成浪费。在教学中这种浪费很普遍，不但浪费了老师的精力，而且浪费了学生的时间。高水平的教师应该具有敏锐的观察能力，能及时发现教学过程中学生的各种状况。以“机械制图”课程为例，过去为了让学生掌握读画组合体的方法而讲解大量例题，适合接受能力强的学生，但接受能力差的学生听得越多反而越迷茫，自然也就没有学习兴趣，为了改善此种情况，可适当减少教师的讲授，通过学生之间的互相讨论、分组学习等方式提高学生的学习兴趣。
2.注重学生的能力培养。目前我们的教学内容还是停留在教授知识的层面上，很少有人真正把教学的重点放到能力的培养上来。以专业学习为载体培养学生的能力，教学内容只是能力训练的一种手段，教学的最终目的是提高能力。我们应该侧重培养学生的基本能力，所谓基本能力，应该是会说话、会倾听、会自己调节情绪的能力。目前我们对学生的期望值过高，希望学生有自主学习的能力，有很强的理解能力，甚至要求学生具有一些老师都不具备的能力，对学生能力的定位不准确，导致在教学中总是对学生的表现不满意。在课堂上，有一些训练学生基本能力的方法。例如让学生先自学部分内容，然后分组相互讲解自学的内容，互相指出对方讲解中的疏漏，然后再相互补充，最后每组选一名代表在讲台上向全班同学讲授，这个过程可以培养学生自我情绪控制的能力，克服胆怯心理，这个过程既可以调动起学生的积极性，又能训练学生的表达能力及倾听能力。
3.引导学生发现学习的乐趣。让学生爱学习的唯一办法是让学生发现学习中的乐趣，这个过程需要老师的引导。在行动导向教学中，注重的不是结果，而是在教学过程中人人参与。在项目实践过程中要求学生理解、把握每个项目的知识和技能，让学生感受到创新的苦与乐，使其分析问题和解决问题的能力得以提高。以制图测绘教学为例，可以通过一定的项目让学生完成测量、草图绘制、绘制装配图、最后绘制零件图的生产流程，从中学习和掌握测绘方法、机械原理、材料处理、制造工艺以及各种机床的使用与操作，还可以进一步组织不同专业与工种，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事合作的能力。
四、结语
行动导向教学的真正目的是让学生在教师的指导下，自己寻找到学习的途径，最终得到结果，并在此过程中进行展示和自我评价，学生学习的重点是过程而非结果，教师在整个教学过程中是引导者、指导者和监督者，已经没有教学中的主导地位。这种教学方式构建了开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。
[参考文献]
行动导向教学范文3
关键词：职业教育；行动导向教学；效果
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0052-01
行动导向（亦称活动导向、行为导向）教学是一种新型的教与学的方法，是指教师让学生的心、手和所有感官都行动起来，积极地、独立地、自主地设计、完成自己的学习。行动导向教学是一种愉快的教与学的过程，它既是一种教学方法，又是一种教学理念，与传统的教学模式相比，关键在于实现四个转变：由单向灌输向双向合作教学的转变；由以教师为主体向以学生为主体的转变；由学生单一的学习向脑、心、手并用的转变；由知识为本位向能力为本位的转变[1]。
1职业教育中的行动导向教学的涵义
行动导向教学是跨学科的教学，遵循"实践在前、理论在后；行动在前、知识在后"的原则，让学生先在做中学，然后在学中做，先知其然，再知其所以然。教学组织是以学生为中心，教师只起到咨询和辅导作用，一般多以小组学习形式进行，强调学习过程的合作与交流。
行动导向教学包含了三个方面，一是为行动而学习，二是通过行动来学习，三是行动即学习。开展行动导向的教学要遵循"为行动而学习"的原则，由行动构成学习的起始点，应尽可能地由学生自我实施并且进行反思；"通过行动来学习"即要求行动必须尽可能地由学生自己独立计划、独立实施、独立检查和独立评价；行动应该促进学生对职业实践的整体性把握，包括对技术的、安全的、经济的、法律的、生态的、社会的等多种因素的考虑；行动必须与学生的经验整合并反思其社会效果。
2行动导向教学的实施条件
基于工作过程的课程体系，强调职业工作的整体性，强调迁移能力、社会能力与专业能力的培养融为一体，强调工作过程的完整性，让学生通过"独立获取信息、制定、实施、评估计划"这一"做"的实践，掌握职业技能，从而构建起属于自己的经验与知识体系，同时进行多元化的课程教学评价体系，引导学生对自己在行动中的表现进行"反思性评价"，强调师生之间、学生之间的交流与个性化评价[2]。
（1）对教师的要求。在行动导向教学中，教师在上课前要做大量的准备工作，准备好教学所需的信息材料、各种教学资源，设计好教学法，而且在教学实施过程中，不是单纯地运用一种教法，因此，教师要具有一定的教学组织和应变能力，能够根据学生的学习情况随时调整教学法。在教学中，教师要起到监督、指导、引导的作用，教师要随时观察学生的学习情况，发现问题后可以参与学生的讨论，引导学生重新思考，在行动导向教学过程中，教师要具备良好的参与技术、思维技术和评价技术。
（2）对教学场所的要求。行动导向教学对教学场所要求很高，首先教学场所是理实一体化场所；其次教学场所面积要大，能够容纳一个班级学生的分组学习。一般高职院校的常规教室的面积按容纳50个学生听课设计，如果要50个学生分组学习，则面积应增加一倍。
3教学案例
例如，在进行营销课程的学习时，可信手拈来一件物品，让学生扮演顾客和销售人员的角色。在角色扮演中，既改善自己的行为能力，又注意到对方角色的反应，同时可以了解销售人员和顾客的心态。在角色扮演时，学生应对、处理冲突的能力得到了锻炼，并提高了自主决定的能力。角色扮演法是一种培养学生社会能力、交际能力的有效教学方法。对不同职业角色的扮演或比较分析，可以使学生接受"现实角色"的人格特征，揣摩所扮演角色的内心活动，同时又能根据对方角色的言行做出合适的反应，使学生能了解和学会评价现实社会中各种角色的社会作用和自身位置。扮演角色的活动可以在任何情境中进行，这种教学方法比较容易掌握，并不需要特别的安排和设备，不需要大量财力、物力的投入，只需要简单的道具即可，因而具有易于推广、便于操作、灵活掌控、课堂效果较好的优点[3]。
又如，在现代企业管理模式下，劳动者从简单重复的流水线作业中解放出来，获得了主导和设计工作过程的主体地位。这就要求现代企业的员工必须能够了解、掌握和监控完整的工作过程，具备完整的职业行动能力。同时，对于企业而言，顾客的订单就是企业生产的出发点，而对于顾客订单要求的满足就是企业生产的终结点。这意味着，员工能力的出发点和终结点就是合乎要求地完成顾客订单，而顾客要求的不断变化又自然成为推动员工职业能力发展的动力。从完整行动角度出发，完成顾客订单的过程包括以下关键步骤：资讯；设计；决策；执行；控制；评价。其一，顾客订单对于教育职业来说应具有代表性，尤其要与该职业教育的企业实习密切相关。其二，顾客订单具有潜在的问题情境和适度的复杂性，包括职业行动的完整过程。其三，完成订单所要求的职业能力必须符合学生能力发展的需要。其四，企业的实训教师或技术力量能够提供必要的指导，企业管理机制保证订单培养的顺利开展，不违反安全操作的规定。以培养学生的综合行动能力为宗旨，对完成顾客订单的工作过程进行适当的处理，以便在工作活动的基础上从具体目标、内容构成、工作方法和使用的工具与材料这四个方面来设计教学活动。
总之，我们在结合中国各高职院校的实际情况进行行动领域的分析、学习领域的开发后，打破了以知识为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容。在此基础上，采用以学生为中心的思想，收集和设计相应的"学习情境"，这样就完成了基于工作过程的行动导向课程模式开发。
参考文献
[1]崔发周. 职业教育行动导向教学基本要素与结构模型[J]. 工业技术与职业教育，2013，01：12-14.
行动导向教学范文4
【关键词】行动导向；解剖学；探索
【中图分类号】G42 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0038-01
“行动导向”是德国职业教育自上世纪80年代以来逐步形成和发展的职业教育理念和教学模式及方法，是德国职业教育教学领域改革的核心内容。整个80年代，德国的职业教育教学改革文章几乎是言必谈“行动导向”，90年代行动导向确立了其在德国职业教育教学中的主导作用。行动导向的职业教育教学在我国也有很大的影响，是我国研究国外职教教学改革的重要方面。在中德合作职教项目中以及国内外许多行业和地区的职业教育中，行动导向教学都作为一项重要内容加以引进、开发和应用，我国也倡导行动导向教学为培养现代化劳动者的综合职业能力服务。行动导向是一种教学模式或者教学方法，它强调学习者实际工作能力和解决问题能力的提高。我校于2011年1月20-22号组织了“行动导向”培训班，由张治忠教授对全校教师进行培训后，于2010/2011学年第二学期和2011/2012学年第一学期，同时鉴于医学教育与普通职业教育的区别，仅在全校部分班级、部分学科的部分章节进行了行动导向的改革试探，现将行动导向在解剖学中探索的心得总结如下：
一、教学过程
在解剖学的行动导向课中，教学过程包括复习旧课、引入新课、展示教学目标、下达任务书、学生合作完成任务、成果展示、师生互评、目标检测及归纳总结等几个步骤，与传统教学相比，主要有以下特点：首先，在复习旧课、引入新课环节，形式不在局限于以往的提问，教师简单讲解引入，而是形式不限，如在讲解食管、胃的时候，利用教师自己制作的教学视频引入，在课堂上，教师一边播放视频，一边现场表演，这样既提高了学生的学习兴趣，又激发了学生的学习热情；其次，在新课学习环节，以往是以教师讲授为主，学生被动学习，而现在则围绕教学目标把新课内容分解为不同的任务，学生针对这些任务进行合作学习，如在学习躯干骨的时候，分两任务来完成，任务一是认识躯干骨，要求学生从众多不同的骨中把躯干骨筛选出来，任务二是绘制一份躯干骨的思维导图，要求学生在思维导图中要反映出躯干骨的组成和各自的形态特点，同时还要结合标本进行讲解，再由教师和学生在针对学生的讲解进行评价。这样，使学生由被动学习转为主动学习，有利于学生对知识点的掌握，同时通过学生的合作学习和成果展示，提高了学生的团队协作能力、语言表达能力等；最后，在目标检测环节，结合学生的专业特点，如在讲解躯干骨的时候，对护理专业的学生，检测包括学生互摸体表标志和练习护理资格考试中相关习题两个方面，因为体表标志对护理人员确定穿刺的部位来说非常重要，同时护理资格考试又是要成为合格护士必须要通过的，这样的检测方式，充分体现了基础为临床服务的观念。
二、学生方面
课后收集反馈信息，90%的学生支持用行动导向的方式上课，他们说这样的课堂更有朝气，有利于他们的自主发挥，有利于他们对知识的掌握，有利于他们语言表达能力的提高，有利于同学之间情感交流等等。但也有10%的学生不喜欢这样的方式上课，他们认为这样学到的知识量比传统教学少，其次，学生自己学习深度不及传统教学。
三、教师方面
行动导向课对教师能力要求很高，通过磨课、课前准备学材、制作多媒体课件、制作视频、课中组织领导学生学习等，提高了教师的团结协作能力、计算机运用能力、组织领导能力等，有利于教师个人能力及团队能力的提高。同时，还课堂给学生，让学生成为课堂的主导者，教师仅仅只是组织者、协调者，有利于减轻教师的负担。
四、存在的问题
行动导向教学主要存在的问题是知识载入量较少，同时，因为我校大部分为中专生，总体基础较差，对理论知识的学习有畏难情绪，缺乏自主学习的意识和信心，解剖学又是学生进校后学习的第一门医学课程，故对知识的掌握深度不够。
综上所述，行动导向教学在解剖学教学中有许多可取之处，也存在一些问题，在以后的教学中要注意在如何提高行动导向的有效性，即如何保证行动导向课知识的载入量和如何提高学生对知识的掌握深度上下功夫。
【参考文献】
行动导向教学范文5
【关键词】行动导向 计算机 教学法
“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。“行动导向”教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。因而行动引导型教学法是要求学生在学习过程中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。
行动导向教学强调以人为本，强调人在实现既定目标过程中进行反思的重要性，注重学习过程中的交流过程的分析，其核心是优化学习过程。将认知过程与职业活动结合在一起，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”。它的意义在于尊重学生的主体地位，学生成为学习过程的中心，教师则是学习过程的组织者和协调人，在教学过程中与学生互动，让学生通过“独立获取信息、独立制定计划、独立实施计划、独立评估计划”，在自己动手的实践中，掌握技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
一、行动导向教学在计算机教学中的实施
1.行动导向教学中主要采用的教学方法包括：项目教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法、作品超市教学法等。
项目教学法是一种非常适用于计算机类课程教学的教学方法,它几乎能够满足行动导向教学所要求的教学方法。即师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。本人教学中以项目教学法为主,结合其他的教学方法完成教学任务。
作品超市教学法，思想源于超市商品销售理论，小组一位成员类似于“促销员”，其他小组成员类似与“顾客”，小组作品类似与超市的“商品”。即由教师组织对学员之间对各小组作品进行参观，小组“促销员”介绍小组作品小组分工、制作过程、制作效果、优缺点,小组“顾客”参观其他小组作品并听取其他小组作品介绍,最后各小组“顾客”和教师进行公开发表对“商品”评价。本文案例中主要采用项目教学法和作品超市教学法,收到了较好的教学效果。其他的教学方法在这里不一一介绍了。
2.行动导向教学理论在教学中的应用。本人在行动导向教学应用过程中,结合学生的实际,对学科中的实训部分采用项目教学法、作品超市等教学方法,取得了较好的教学效果。以photoshop课程为例,现将操作过程进行介绍。
(1) 教学准备阶段。学生准备：首先,教师根据学生情况进行小组划分;然后要求学生课前按照教师要求利用图书馆、网络等资源搜集到课堂知识及相关知识,以小组为单位形成学生预习作业。教师需要做如下准备：首先根据授课内容搜集教学资料,确定项目任务。确立项目的一般过程：教学目标：路径面板的认识及路径功能的使用。根据教学内容，本次课属于钢笔工具认识及使用，按照一般课堂讲授主要是介绍钢笔工具的图标及功能，并具实践操作演示，但是这样学生感觉内容太简单，好像没什么实际内容，也不能转化成自己的技能，因此，选用制作“徽标――心形”的项目。然后，准备教学案例,制定计划，设计教学方法，最后形成教学方案。
（2）教师授课阶段。教师授课前,了解学员出勤情况,根据事先划分好的小组安排,布置学生小组座位，确定小组组长(为了防止学员的依赖思想，小组组长应该轮换担当) ,检查教学环境是否安全,然后开始组织上课。
课堂活动。按照准备阶段的教学方案进行授课,任务书下达后,学生以小组为单位,在教师的引导和帮助下完成任务书要求的任务项目,教师则结合项目教学法、作品超市等教学方法,引导学生互相合作、学习知识、训练技能、完成任务、作品汇报与评价;最后,学生小组之间可以进行互相点评后,教师进行点评总结。
二、行动导向在教学应用中的体会
1.行动导向教学准备需要斟酌在行动导向教学中,教学准备是非常重要的环节,也直接决定着授课效果。教学准备不但要考虑教学内容,还要关注客观条件、学生状态等诸多因素。另外学习小组的划分应该科学合理,各小组的学习水平应该相当。
2.行动导向教学过程应该实施监控、有效评估教师在教学过程中,时间撑控的同时,一定要实时观察学员的活动状态,关注学生的学习状态,防止课堂进入无序状态。另外,教师的点评、师生共评项目成果和学习效果非常必要。
3.行动导向教学应根据不同的学科采用不同的教学方法，行动导向教学的核心就是师生角色的改变,教师应该根据自身学科特点采用不同的教学方法。项目教学法非常适用于具体操作类的课程,结合作品超市教学法更适用于有成果类课程。
行动导向教学范文6
[关键词]行动导向教学法；中职英语；优势作用
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.201
英语课是中职学生必修的公共基础课。长期以来，由于中职学校生源素质限制，加之以教师为主的传统教学模式将教师放在教学活动中的主体地位，学生只能被动接受知识，学生的学习积极性得不到提升，不能有效开展学习活动。对此，笔者认为通过利用行动导向教学法，可以有效提升学生的学习积极性和学习效率。
1 行动导向教学法的理念浅析
“行动导向教学法”源于德国的“双元制”职业教育（即学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式），这一教学模式旨在培养学生的全面素质和综合职业能力。从性质上说，行动导向教学并非具体的教学方法，而是一种创新的职业教学理念。它是在具体的职业教学活动中通过教师的设计来引导、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主进行学习的模式。在这种教学理念下，教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程，学生在课堂上同时用脑、心、手进行学习，体现了一种全面的和学生积极参与的教学态势。
2 行动导向教学法的必要性概述
2.1 专业人才需求
随着我国国际地位的逐渐提升，各行各业的国际流日趋增多，英语更成为了各行业专门人才必须掌握的通用技能之一。作为中职生，除了掌握必备的专业技能和实际操作能力外，还应培养英语综合能力。
2.2 传统教学弊端
随着科技发展和经济增长，教学硬件逐步更新，但外语教学受传统应试教育模式的影响依然较深，课堂教学依然只是借助先进教学设备用于传授和解决语法结构、词汇知识等，缺乏对学生实际语言应用能力的培养和综合应用语言能力的提高，应尽快改进以适应时代需求。
2.3 应对学生特点
现阶段中职生大多崇尚个人主义， 喜欢突出自我， 标新立异， 不愿受人管束，也不愿按照规定好的路线行走， 信息来源渠道的增多使他们喜欢去探究事情的前因后果。针对这样的心理特点，必须采取更好的教学模式和方法引导学生进行自主学习。
3 行动导向教学法的一般类型
行动导向教学法是由多种教学技术、手段、方法结合而成的，以职业活动为导向，以培养学生能力为内核的教学方法。这种教学法主要包括：媒体使用技术、图示思维、卡片展示、项目教学法、头脑风暴法、合作学习法、案例分析法、引导课文法、角色扮演法、模拟教学法、多种教学方法的交替使用等。在此简单列举一般类型。
（1）角色扮演法。以不同角色的身份去参与不同的活动，使参与者在具体的情景或假设的状态中亲身体验角色的心理、态度和情境，达到身临其境的效果并深刻了解到学习要求。
（2）头脑风暴法。教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价，使学生在最短时间内获得最多思想和观点，有利于学生的积极参与和相互讨论。
（3）案例分析法。通过对具体教育情境的描述，提出问题并引导学生对此特殊情境中的问题进行思考和讨论，重在培养学生创造能力和解决实际问题的能力，通过具体案例使其以更有效的方式获得知识。
（4）模拟教学法。围绕学生所学专业营造相关职业环境或情境，使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必须掌握的知识和技能。
4 行动导向教学法的优势作用
4.1 教学目的――传授学习方法
英语教学要求学生去学习不同于我们母语的另一种词汇及语法，而这种学习的初级阶段意味着需要不断地跟读及背诵，有了一定的基础才能进行下一阶段的学习。因此英语学习对于部分学生来说是枯燥、乏味的。而教师在英语教学的过程中，大多数的时候只是充当一个知识的教授者，只让学生机械地重复来达到记忆的效果。这种教学方法也是导致部分学生对于英语学习厌烦的原因之一。古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，我们不应该只顾着让学生掌握课本上的知识，而应该教会学生如何去学会学习，以适应今后工作中所遇到的状况。
4.2 教学特点――以学生为中心
“教师讲，学生听，教师为主，学生为辅”的传统教学模式，还是教育当中的主要模式。如果英语课仍只以知识点的教授作为上课的中心，只会让学生觉得枯燥无味，更会导致大量的学生更加无心向学。行动导向教学法则了我们惯用的“满堂灌”形式，采取了“以学生为中心”的教学模式。在课堂上，教师可以根据行动导向法中的具体教学方法，给学生以相应的指导，让学生自己确定在课堂上应该做什么，让学生有更大的课堂参与空间，让学生在上课的时候，能有目的可循，有问题可想，有事情可做，让学生动起来，而不是在课堂上无所事事、东想西想。以此达到“以学生为中心，教师为辅”的课堂学习方式。特别针对英语课，我们可以适当地加进英语活动，比如说：学习动词可以通过让学生说出已学过的动词，让另外的学生根据单词做出相应的动作，这样更符合中职学校学生的特质。
4.3 教学优势――有效提高学生素质能力
在中职学校进行课程改革的大前提下，我们在平常的教学当中，可以选择性地应用行动导向教学法，可能取得的结果不只是大幅度地使学生喜欢学习英语。我们可以把枯燥的听、说、读、写、译用一种更适合学生的方式来让学生学习使用，提高学生对英语学习的兴趣，让他们在学习英语的过程中，不仅能学习到英语知识，提高语言应用能力，同时还能增强他们的学习能力，有效地提高学生的综合素质，特别是素质能力，使学生学会学习、学会应用、学会创新。
参考文献：
