前言：中文期刊网精心挑选了英语阅读教学论文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
英语阅读教学论文范文1
师生、生生之间的互动对于激发学生的阅读兴趣有着很好的效果，能够让我们的英语阅读教学更高效，实现教学相长。并且，互动的过程中能够调节课堂氛围，使师生关系更和谐、融洽。师生之间的互动不是无目的、随机地展开的，而是要遵循一定的规律和过程。首先，教师要进行有效的导入，通过多样化的手段使学生将精力投入到阅读材料之中，对材料进行初步的感知。其次，学生进行精读，掌握材料的全部内容，读懂材料的各个细节，再配合教师的讲解，力求彻底了解和掌握。再次，教师带领学生做一些小练习，对知识进行深入和巩固，让语言能内化成学生自己的知识内容。
二、提倡体验式游戏互动，培养学生英语阅读的兴趣
英语新课程标准明确规定了要让学生在玩中学英语。近年来，国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”这些说明：游戏，是孩子们永不厌倦的学习方式。因为游戏是儿童生活中最具有乐趣的组成部分，学生的兴趣有了，他们对于学习的压力和负担就会消失，同时也使他们对以后的学习更加期待。教师要努力为学生创设一种宽松、愉悦的氛围，引导学生参与教学活动之中，与同学和教师一起快乐游戏，使学生读、写、玩、演、唱等方面的能力得到全面培养和提高。教师要以学生为学习主体，以培养语言运用能力为教学目标，创设一系列贴近学生实际生活的教学情景和设计新颖多样的教学游戏来开展语言教学活动，组织学生开展师生合作或生生合作的教学活动，让学生围绕新知识，突出主题进行语言知识的操练，促进实践能力和创新思维的发展，达到学以致用的目的。通过丰富多彩、形式各样的游戏活动创设生动、活泼、愉快的英语学习氛围，为学生创设丰富的语言交际情景，引导他们在轻松的学习环境中通过语言实践活动来掌握语言知识，培养学习兴趣，提高教学质量。
三、加强课外拓展阅读，让学生亲历体验英语阅读教学
在高年级我们可以课外读物为中心展开阅读教学。有人曾将这种课外阅读称为弹性阅读，因为它的阅读方式、阅读时间都是有弹性、可控制的。一般情况下，我们有两种安排方法：一是教师从学校图书室借阅或是自备一些阅读材料，让学生每人挑选一本，利用三分之一的课堂时间进行独立的阅读。二是引导学生在课后通过借阅或购买，展开丰富、广泛的英语阅读。教师为学生选择的阅读材料不能超过学生自身的阅读水平，也要兼顾学生的喜好，让课堂教学在课外得到很好的延伸和拓展。
四、开展特色活动，体验英语阅读教学
开展丰富的活动，体验英语阅读教学，营造英语学习的氛围，构建和谐英语校园。1．“英语月”活动。每学年我们学校都会举行一次“英语月”活动，活动内容丰富多彩，有英语手抄报比赛、英语歌曲连唱比赛、英语故事朗诵（表演）比赛等。每个活动各个班级都会投入大量的时间去准备，整个学校融入到了英语学习的氛围，学生学英语、用英语的气氛非常浓厚，英语学习的兴趣得到进一步提高。2．李阳疯狂英语模仿秀。在全校学生自由报名的基础上，每周选出两位学生担任“李阳老师”。周一早上全校师生集会时由这两位“李阳老师”教学生说一句英语，全体学生大声说英语。3.每日一句（一词）。学生在教室里停留的时间最长了，因此，我们要好好利用这个空间，为学生创造一些与英语有关的活动。每天，笔者都会在黑板上写一句英语，一天之内学生能看到无数次，不知不觉地就会加深印象，记住了这句英语。4.英语猜谜卡片。利用课余时间，笔者收集了一些英语谜语，就把他们写在小卡片上，上课时发给每个学生一则谜语卡片，让他们猜完自己的就去猜别人的，看谁猜的最多。
英语阅读教学论文范文2
（一）信息驱动模式
在心理语言学、认知心理学和信息加工，两种不同的方式，在其中人们分析和处理语言作为理解和学习的一部分来加以对比。其一，被称为自上而下的过程，利用“高层次”感觉的信息来推测或阐释数据中存在的"低水平"的信息。例如，我们都有经验的读一些东西不包含任何新单词或新的结构，但我们还是无法理解其全面性的意义。这是因为我们已动用我们关于这一专题的知识来帮助我们理解。因此，在阅读教学中，教师应先教给学生一定的知识背景，以便学生可以从书本上猜测词义。这是说阅读过程遵循自上而下的模式。
（二）意念驱动模式
一种方式是反映了阅读加工过程的方法。一些教师首先通过引入新的词汇和语言结构，然后复习文本逐句、逐段地学生教授阅读。接着提问和回答，检查理解，花很多的时间让学生朗读课文。这样的教学方式使阅读水平提高缓慢，识别单词，短语，句子，段落，再到语篇的意义它基本上是线性的过程。这种教学方法是遵循一种自下而上的模型。例如，在字的识别，更高层次的信息是允许语言知识以及语言实际的词汇，而较低级别的信息是实际的语音输入。
（三）交互模式
交互模式的第三种类型，结合自下而上和自上而下的模式元素，假设模式的基础上同时是对几个知识来源的合成。第一种是读者和文本之间双向互动的背景知识理解过程。第二种概念涉及两者过程之间的交互。完成对迄今在阅读过程中阅读的第一和第二语言的研究，我们知道阅读集成了几种技巧策略，它不是一个简单的事件描述而是有目的的，互动的，理解的，灵活的，并逐渐发展。图式有序地在大脑记忆中储存预设对信息处理体系尤为重要。我们可以三种模式相结合，帮助培养学生的阅读策略和提高语言运用的效率。
二、阅读定义及理解过程
阅读是一个心理过程，也可看作是一个复杂的，动态的认知过程，读者需要利用视觉信息与非视觉信息，把预设信息源能够进行脑处理。阅读不仅仅是认识词句文章，是涉及到读者的先验知识，语言水平和元认知策略的整合。理解水平分为推理和批判。理解能力是阅读能力基础发展的必要。学生必须学习技巧，发展进步到一个更高的认知秩序即推理和批判使用的熟练程度。
（一）从最低级别的理解移到最高级别，认知加工涉及的理解能力称为推理
要了解所选内容与文本交互的深层含义，得出结论，预测结果与合成思想等基本技能必须受雇于这一进程。了解语言模式也是必要的，特别是对上下文线索和信号词推理技能，这些技能如下
（1）预测结果；
（2）解释性格特征；
（3）得出结论并概括；
（4）感知关系；
（5）理解隐含的因果关系；
（6）解释比喻性语言；
（7）理解情绪和情感反应
（8）理解作者的意图；
（9）利用信号词意义的理解；
（10）检查语言模式包括大写和标点符号；
（11）识别隐含序列；
（12）利用上下文确定词义；
（13）综合信息。
（二）认知加工是学生所需要的最高水平
这些技能都需要更高水平的认知来对阅读材料判断和评价。批判性的阅读理解能力的重要性怎么强调也不过分，因为推理能力也影响学生一生。势在必行的是学生学会认知偏见，区分事实和观点，批判性分析各种其他情况，基于健全的评价标准的能力作出决策。有效认知发展的本质是
（1）确定有关和无关的信息；
（2）解释宣传手段；
（3）认知偏差；
（4）理解作者的可靠性；
（5）区分事实和观点；
（6）真实与虚幻的信息分离；
（7）理解谬误的推理。
三、目前阅读的趋势和问题
阅读是学习英语的一种基本能力。多元文化交融背景下促使人们越来越重视英语学习和阅读理解更高的要求。阅读是英语教学的中心，怎样是阅读过程和效果最优化？关键是要运用图式理论。图式理论对英语阅读教学有指导作用。接下来我们将讨论一些英语阅读教学现状及局限性。
（一）目前的一些趋势
在过去，在英语阅读教学课，教师只注重语言技能的训练使而忽略阅读中学生能力的培养。突破传统的阅读教学模式，学生应该更注重语篇的理解。他们应该使用话语分析来分析话语、文脉和段落来把握作者的意思之间的逻辑关系的交际功能。通过调查，61%的学生反映词汇知识的广度制约着他们的阅读理解。28%的人反映，他们将失去耐心，当他们遇到一些困难和复杂的问题。11%的人认为由于阅读速度没有足够的时间来想。所以学生的阅读能力和速度都很低。
（二）目前存在的一些问题
图式理论的应用是帮助学生学习的前提。然而，在英语阅读中图式理论却低效使用，首先，学生缺乏真正的阅读实践。语言能力是阅读的基础，学生在课堂上是知识的被动接受者，等待被老师填满。他们积极性不高少有机会去观察，思考，想象的体验阅读过程，从而导致阅读理解的接收受阻。其次，文化差异也在图式理论教学的局限性。每一种语言具有民族特殊的和独特的功能。它是学生通过阅读外文资料掌握其文化的一个重要目标。许多教师不重视背景知识导致学生不了解文化差异，呈现出的态势是图式理论的局限性是语言能力和英语阅读教学中的文化差异。
四、对图式理论在阅读理解中的探析
在阅读过程中，学生是被动的接受者而严重挫败了学生的主动性，妨碍了学习兴趣和创造力的激发。阅读理解是一个主动的过程，许多学生不喜欢英语阅读理解，主因是良好的阅读习惯和学习方法的不足。
（一）学生背景知识的积累
语言是与社会文化紧密相连。如果学生缺乏文化背景，他们无法深入了解的内容。为了丰富图式在学生头脑中的映像，我们应该使用实为了了解这些内容，我们需要知道周围的婚礼习俗的东西，对阅读教学的主要含义是一个预读阶段可以激活现有的先验知识，并介绍了缺少先验知识的需要。教师应充分利用教具等实例，收音机，地图和图表。它不仅扩大了词的数量，而且扩充了学生头脑中的图式。
（二）激活学生的预测技能
预测是一个重要的阅读技能。读者的预测无论对错，会使他的心绪更接近文本的主题，然后阅读中可以确认或拒绝预测。阅读的预测可以使阅读更有趣和有意义，通过预测的话题，学生已有的图式可以被激活，可以帮助记住单词相关的话题从而促进阅读理解的阶段。激活学生的预测能力和建立新的内容图式，学生的理解负担减少就可以更有效地阅读。
（三）学生新模式的理论建构
构建学生的图式理论在阅读前后活动至关重要。教师不仅要教给学生的背景知识，还需要分析和把握整篇文章。我们可以用浏览或扫描的方式助力学生建立图式的文本架构。阅读过程是让学生获取文本的总体思路和结构。这个任务是帮助他们进一步了解的内容和模式的形成。在阅读后阶段，教师可以通过阅读材料与学生的知识经验，举办各类活动以增强兴趣。这部分是巩固图式合成阶段。它应该提供学生机会与他们所读到并知道他们的感觉。
（四）建立自信的英语阅读
学生可能会有负面的阅读想法。因此，教师的主要任务是学生是通过读来获取信息、学习和吸收和享受来建立信心。告诉学生没有必要感到任何压力。只想得到你需要的信息或者享受自己，这就足够。一个好的读者也应该积极与作者沟通，猜一猜作者的言外之意，即使有一些新单词，那没多大关系，要从上下文猜出这个词的意义。
五、结论
英语阅读教学论文范文3
1．蒙古族学生英语学习的重视程度不够。与沿海地区相比，我区英语教育起步较晚，大部分学校基本上都是在改革开放以后才开设英语的，蒙古族学生很难获得他们本民族英语学习的成功经验。此外，学生大多来自农村牧区，家族成员文化水平不高、思想落后。此外，他们所居住的地区缺乏学习的文化氛围，特有的生存方式、闭塞的居住环境这一切导致了学生英语学习动力不足，缺乏自信心。
2．蒙古族学生英语基础较薄弱。绝大部分蒙古族学生来自教育比较落后的农村牧区。入学时整体英语水平低，单词量少、发音不够准确、语法基础薄弱，阅读能力差，有的甚至还不能完全掌握26个英文字母。他们当中有些学生是到高中时才开始学英语的。英语学习起步晚更使得部分学生失去了学习兴趣。其次，内蒙的高考制度给蒙古族学生提供了优惠的政策，规定蒙授学生不考英语听力，其高考外语成绩是由汉语成绩和英语成绩两部分构成的，总分为150分，其中英语、汉语各占75分。可以看出，我们录取的学生的外语成绩不全是英语成绩，因而生源较弱。再者，蒙古族学生从小接受的是他们的民族语———蒙古语，有的学生汉语说的都不连贯。在学习英语的过程中，他们需要在母语(蒙古语)、汉语和英语三种语言之间进行转换，三种思维模式、三种文化冲突给他们学习英语带来了一些障碍。与汉授学生相比，面临的困难较大。最后，学生背景知识贫乏。阅读理解材料需要借助于相关的文化背景知识才能得以深刻理解。只有积累的文化背景知识越丰厚，对文章理解的程度才能愈透彻。可是目前蒙授英语教育专业的大多数学生英美文化背景知识匮乏，这就阻碍了其阅读水平的发挥，影响了蒙授英语教育专业阅读课教学质量的提高。
3．教学模式陈旧。目前，蒙授英语教育专业阅读教学依然沿用传统的教学模式，教师主宰课堂，学生只是知识灌输的对象，没有机会与教师交流，只是被动地接受，失去了学习的主动性。教师通常花费大量时间讲解文章中的词语，分析句子结构。这种教学模式忽略了语篇层次，导致学生不能从整体上把握文章的全局，不能准确获取信息。学生只学到了其中的一些词汇知识、句法知识、对整篇文章的掌握乃是“只见树木，不见森林”。这种教学方法挫伤了学生学习的积极性，学生的阅读技能没有得到发挥。
4．缺乏民族英语师资。蒙古族学生需要一些既懂蒙语、汉语，又懂英语的师资，这样的教师容易与学生交流、沟通。可是，目前我区蒙授英语教育专业严重缺乏此类师资。许多课程都是由汉授英语教师讲授。不同的文化差异、不同的思维方式、不同的理解方式不利于师生之间相互交流。一些汉授英语教师既给汉班授课，同时又兼任蒙班课程，超负荷的劳动使他们疲惫不堪，加之蒙授学生基础差、学习积极性不高等因素，有的教师便敷衍了事，致使英语阅读课教学质量下降。
5．教材难度大。教材是教育教学的基本工具，是学生知识的主要来源。合适的教材不但能够激发学生的学习兴趣，还能提高学习效率。然而，目前还没有专门为蒙古族学生编写的英语专业教材。我区各院校基本都选用与汉族学生通用的教材。对于蒙古族学生来说，这些教材难度较大，生僻词太多，既影响了其阅读速度，又降低了其阅读兴趣。此外，这些教材多选取论述性的文章，记叙性文章少见，学生普遍感到阅读兴趣不高。
二、改进蒙授英语教育专业阅读教学策略
1．改进教学方法、更新教学手段。英语阅读教学的目的在于提高学生的阅读速度、扩大其知识面，综合培养他们的阅读理解能力、分析问题和解决问题的能力，通过阅读进一步扩大学生的词汇量、帮助他们吸收更多的文化背景知识。因而，英语阅读教学应以学生为主体，采取启发式、发现式、讨论式和研究式的教学方式进行教学，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动其学习的积极性。指导学生使用恰当的方法进行阅读，使之养成良好的阅读习惯。鼓励学生自主学习、合作学习，培养他们的创新能力。多媒体网络为英语阅读教学提供了良好的教学平台。网络信息时代使英语阅读教学不再受时空限制，教师可使用多媒体课件进行英语阅读教学，还可通过电子邮件、网上聊天等方式与学生进行交流。网络自主学习改变了传统的教学模式，为学生提供了丰富的教学内容。教师可通过网络平台进行全程监控，给学生布置作业，进行课外辅导，随时解答学生提出的问题。网络教学与传统教学各具特色，教师可将两者有机结合起来，在网络教学中灵活运用传统教学模式，这样可以弥补网络教学的不足，还能使蒙授英语教育专业阅读教学更有成效。
2．杜绝泛读精读化。泛读的特征体现在“泛”与“读”两个方面。“泛”是指文章体题材广泛，知识内容丰富，涉及以英语为本民族语国家的社会、政治、历史、宗教、文化、文学、艺术、经济、科技、体育、环境保护、风土人情等各个领域。同时，阅读材料的文体是多样的，包括记叙、议论、说明、广告、新闻、诗歌、小说、戏剧等不同语言风格的语篇。“读”是指引导学生掌握略读、寻读、细读等阅读方法，学会如何快速、准确地获取并处理信息。通过各种练习，使学生养成良好的阅读习惯，进而培养他们判断问题、分析问题、独立解决问题的能力。精读是指在阅读文章时，要求学生仔细地去思考其中的生词、复杂的句型结构、语法难点、篇章知识等。因此，教师在英语阅读教学上一定要让学生知道什么是泛读，什么是精读，以杜绝泛读精读化。
3．更新英语阅读教材。在选取蒙授英语教育专业阅读教材时，应充分考虑到实用性、知识性和趣味性，教材内容要新颖、丰富、趣味性强，能够体现出信息时代高科技的发展，还能激发学生的学习兴趣，让他们从学习中获得乐趣。教材题材要广泛，英语国家的政治、军事、科技、经济、文化、风土人情等都要有所涉猎，这样才能丰富学生的文化背景知识。教材体裁要多样，应包括议论文、说明文、记叙文和新闻报道等，学生只有在接触到不同的文体时，才能了解到不同语言中所蕴含的不同文化，进而达到阅读的真正目的。教材最好由蒙授英语教育专业的阅读教师和英语教育专家共同来编写，因为他们对蒙古族学生的学习基础、学习风格、学习方式以及性格特点有一充分了解。此外，阅读教师在蒙授英语教育专业阅读教学方面也积累了一定的经验，由他们编写出来的教材难易适中，更符合蒙古族学生的实际情况。
英语阅读教学论文范文4
关键词：高职教学 专业英语 英文报刊
1 高职专业英语阅读教学现状
阅读教学是高职专业英语教学的重点之一。但是，目前的高职英语阅读教学存在着不少的问题。在许多的高职院校中，英语阅读教学还是在沿用传统的教学方法（教学手段单一，教学资源与现实脱节）。高职专业英语的阅读教学基本上由是英语精读课和泛读课构成。英语精读课侧重于对课文语言知识点的讲解、教师从字词句对文章进行逐一进行讲解，逐段分析，然后把部分段落翻译成中文。而学生却在下边随心所欲，自己干自己的事情。英语泛读课的教学方法也基本上类似于精读课，课堂上主要是以学生做阅读理解练习教师讲解为主，然后辅以一些单词的讲解和课堂趣味活动。这种阅读教学忽视了对学生英语实际阅读能力的培养，而且也降低了课堂的教学效果和学生的学习兴趣。久而久之，英语阅读课成了教师和学生最头疼的课程之一。
2 英文报刊阅读的相关背景
在国外，报刊资源直接服务于教育研究的项目还是颇多的，影响较大的是美国的“报刊用于教育”计划，即Newspaper In Education，简称NIE计划，这是《纽约时报》在20世纪30年起的、在美国中小学中开展的一场教育读报运动。这场运动将报刊资源作为一种新兴的课程资源引入到了课堂教学中。近几年来，国内的教育工作者也开始注意到了报刊阅读在英语教学中的重要性，并积极开发适合高职学生学习的英语报刊教材。比如：外语教学研究出版社出版的《英语报刊阅读》。
3 英文报刊阅读对高职专业英语阅读教学的现实意义
一直以来，高职专业英语阅读教学都是依靠英语课本进行教学，而英语课本内容陈旧乏味，跟不上时代和信息社会发展的要求，文章词语数量和内容也很有限，学生不能达到大量输入语言的目的。因此，在实际的英语教学中，仅仅依靠有限的课文材料，远远不能满足学生对信息的需求，更难以真正地引起学生的阅读兴趣，这在一定程度上制约了学生英语阅读水平的提高。而将“英语报刊阅读”作为一新兴门课程引入高职专业英语课堂教学中，这一定会给老师和学生带来不少的好处。因为阅读英语报刊不仅可以丰富英语教学资源，开阔学生的视野，拓宽学生学习和运用英语的渠道，激发学生阅读的兴趣和动机，帮助学生掌握有效的阅读方法，提高学生的阅读能力，而且还有助于英语教学活动的开展，以实现英语教学的最优化。综上所述，英文报刊阅读不仅是辅助高职英语教学的重要手段。而且也是提高高职学生的英语阅读水平的重要方法。因此，让英文报刊阅读辅助高职英语阅读教学已经成为一个刻不容缓的事情。
4 如何让英文报刊阅读辅助高职专业英语阅读教学
利用英文报刊作为学生的阅读资源正在成为一种时尚而有效的教学方法，在实际的英语教学中，如何设法将英文报刊阅读与高职英语阅读教学结合起来，使之成为教材的辅助部分，这成为高职专业英语阅读教学的关键。
4.1 课前结合课文主题和学生的英语水平精选阅读篇目
由于英文报刊的种类众多，而且难易度不一，所以英语教师在上课前应该系统翻阅相应的报刊，精读选两到三篇同课文主题和学生英语水平相当的材料供学生阅读。比如在选材的时候，教师要充分考虑到阅读文章的难易度，典型性，实用性，趣味性和新颖性。由于高职英语课本篇幅有限，不可能介绍所有与课文内容相关的材料，而报刊文章能为课文内容提供背景知识和相关信息，不仅有助于学生理解课文，调动学生的学习主动性，而且可以提高他们的兴趣和扩大他们的知识面。
4.2 课中适当精讲部分报刊文章并适时组织课堂讨论
在课堂教学中，教师应该指导学生阅读有关的文章。首先给学生介绍英语报刊文章的大概框架，新闻英语的特点，文章类型、版面设计，接着给学生介绍几种阅读英文报刊的方法和技巧，帮助学生学会浏览、略读和精读等阅读方法，培养快速获取信息的能力。然后让学生在规定时间内阅读，阅读完成后，教师对文章作适当地讲解，比如文章内容、文章的结构、文章的背景知识和段落大意等等，此外教师应该利用好好地与课文主题相关的报刊文章，并把它作为补充阅读的材料，给学生介绍文化背景知识，扩大英语词汇量，进而帮助学生更深刻地理解文章意思。最后教师可把学生分成小组，就文章中学到的知识组织课堂讨论。
4.3 课外开展读报活动并通过考试检查学生的读报情况
众所周知，仅仅靠课堂内的精读课和泛读课是远远不能满足高职英语专业学生的阅读需要的，教师还需要把课内阅读延伸到课外，鼓励学生课外自主阅读。英文报刊中有很多值得阅读的好文章，教师可以把这些文章留作学生课后阅的材料。学生在课下自由阅读，不受时间限制，读后还可以记下一些感想或整理出一些有用的表达技巧。虽然考试不是英语教学的惟一，但如果离开它，很多教学计划就很难实施。我们不仅不回避这一事实，相反把英文报刊阅读也和考试结合起来，使它成为英文报刊阅读与英语教学整合的重要部分。并提出“读报就是学英语，‘试题’就在报刊中”这两句口号，从而使学生真正接受了报刊阅读，反过来英文报刊阅读又促进了常规英语教学，这样，英文报刊阅读与英语教学真正有效地结合了起来。
总之，英文报刊阅读在高职专业英语教学中的运用，不仅可以弥补课本的不足，同时也可以在学生感兴趣的阅读过程中提高他们阅读能力，所以，我们应该大力推进英文报刊在高职专业英语语课堂上的运用，并不断地研究其实施方法，使英文报刊在高职专业英语课堂中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]周学艺，袁宪军.美英报刊文章阅读（精选本）.北京大学出版社，2001.
[2]吴潜龙.英美报刊文章阅读.上海外语教育出版社，2001.
[3]康美华.巧用英文报纸优化阅读教学.福州教育出版社，2005.
英语阅读教学论文范文5
关键词：小学语文；学生主体；群文阅读
一、小学语文阅读中教学方法的改进
1.教师中心的讲授制教学方法
在中国传统的文化的认识中，教师的任务主要是传道授业解惑，讲教师毕生所学到的知识和技能细无巨细地传授给自己的学生，并通过严格的要求来保证学生吸收技能，掌握技能。而与此相应的课堂就是教师通过语言系统地将知识传授给学生的过程，也就是采用教师中心的讲授制教学法，教学的成效主要取决于教师对教材的分析是否足够透彻，语言的讲解是否足够清晰，课堂上关注的是知识内容的丰富性和完善性，这就应试教育背景下实施了相当长的一段时间，并基此形成的师生关系、课堂氛围、学习方式对学生产生了终身的影响，也影响着教学方法的变化。
2.新型教学方法走入小学语文课堂
在经济全球化背景下，文化的多元性和开放性对人才的要求也由知识单一性人才向向多元人才转变，发生在教育界的新课程改革在高中地理课程中得到了广泛的推广和运用。小学语文课堂开始关注学生的能力的发展，改变传统的讲授制教学法，开始建立学生主体课堂，通过导学案、微课视频来引导学生展开课前知识的自主学习，明确学习中的主要问题，在课堂中借助合作学习、探究学习、互动交流等多元方式促进学习共同体的构建和交流碰撞，借助同伴公共的知识基础促进学生个体的成长。在这样的课堂中，学生的探究的主体，课堂的大部分时间由学生互动交流完成，教师起着主导作用，负责任务的分配和疑难问题的指导，教师在课堂上讲解的时间为5-10分钟左右。
3.新型教学方法常规化出现问题
新型教学方法对提高学生的学习兴趣，发展学生的学习能力，增加学生的课堂体验度具有重要的作用，学生在学习中的主动性对于学生责任意识和能力的发展也是非常重要的。但是，在实践中，受到应试教育的影响，很多教师只在公开课、赛讲课和观摩课等课堂中才使用新型教学方法，而在常规课程中教师仍然愿意采用讲授制教学法，掌握课堂内容的进程；或者即使在常规课程中使用了新型教学方法，也出现表面化和形式化的特征，教师给予学生交流和讨论的时间，却不对学生交流讨论的内容进行指导，对学生交流讨论后得出的结果也不予关注，在讨论结束后直接将自己的理解或者指定特定学生进行回答，不注重学生知识的展示，没有组间的互动交流。
二、群文阅读的必要性分析
当今时代是快速发展的时代，学生仅仅依靠在课堂上或者学校学习到的知识已经不能够满足终身发展的需求，学生需要树立终身学习的思想，随着工作学习的需求和自己能力发展的要求不断进行学习，这就需要学生的自主学习能力，需要具备知识的查找、筛选、辨别、运用的能力，网络上有着丰富的小学语文资源，但是这些资源是零散的、散乱的，需要学生在网络中不断筛选和提高，这个能力是教师系统的语言教不会的，需要学生在体验的过程中不断自我成长。群文阅读就是引导学生在自己的兴趣下选择文本进行自主学习，在这个过程中学生对文本会有过程性解读，学生能力会得到发展。
三、小学语文群文阅读教学开展的有效策略
1.确定群文阅读的主题
群文阅读教学的开展的首要环节是群文阅读主题的确定，在这个过程中教师要结合学生的身心发展特点和思维能力，以教材为核心设计群文阅读主题，原则是既能够引导学生学习教材上的核心内容，又能够引导学生在自我兴趣的基础上展开更加广泛的学习。例如，在《草原》、《丝绸之路》、《把铁路修道拉萨去》的一单元学习中，核心思想关注的是边疆地区的建设，但是这些文本相对来说已经过去一段时间，教师在这个基础上，确定了“建设美丽的边疆”的议题，并推荐文本《新疆高铁的建设》、《川藏公路的修建》以及《边疆旅游区的开发》等，这样就将课内阅读和课外阅读紧密地结合起来，展开更广泛的学习。群文阅读议题的选择不是选择后就没事了，而是要能够进行延伸，由课内向课外延伸，形成综合成长。
2.以小组分享为途径，引导学生展开自主建构
群文阅读是学生基于学习兴趣的一种自主学习，在这个过程中学生需要结合自己已有的知识经验进行自主建构，形成对文本的初步认识，但是由于小学生的知识经验是有限的，自主阅读文本只能够掌握本文表面的内容，没有对文本结构和文本核心思想的深化认识，在这个过程中教师要组织学生以小组单位展开互动和交流，形成小组共性的认识，解决阅读中的难题。然后以小组为单位进行阅读文本的分析，促进小组之间的互动和交流，加深对文本内容的分析。例如，在“建设美丽边疆”的群文阅读课堂分析中，教师以文本为顺序，按照小组的顺序进行分享，在这个过程中学生逐渐分享了高铁、公路在边疆、高原地区修建的困难，这些交通为当地经济的发展提供了哪些便利，这些交通运输过什么东西等等，使学生的认识更加深化。
3.建立开放性课程，促进课堂内容和课外实践的整合
随着知识的多元化，知识的广度和深度在不断地扩展，学生仅仅依靠课堂上的知识是无法解决满足时代对人才的要求的，需要学生以教材为核心展开更加广泛的阅读和自主学习，形成课外学习和课内学习的整合。群文阅读的一个重要的优势在于，群文阅读的主题具有不断地扩展性，学生可以通过主题的扩展，在课下展开更加广泛的发展。例如，在“建设美丽的边疆”课堂群文阅读学习后，教师将此扩展为“离不开的边疆”，引导学生选择文本认识边疆在战略上的重要性，在国家防卫、资源分享、文化多元性等方面的重要性，扩展学生的认识，丰富学生的视野。
综上所述，新课程背景下小学语文阅读教学发生了改变，学生在课堂的发言权有所恢复，但是仍然新型教学方式非常规化的问题。在群文阅读的开展过程中，要结合教材确定群文阅读的主题；以小组分享为途径，引导学生展开自主建构；建立开放性课程，促进课堂内容和课外实践的整合，提高教学效率。
参考文献：
[1]李庆忠. 小学群文阅读的价值及教学策略[J]. 读与写（教育教学刊），2014，11：194.
英语阅读教学论文范文6
（一）扫除生字词障碍
单词是语言的三大要素之一，是语言的基本材料。学生对词汇的掌握直接影响阅读的效益。新版Goforit教材每单元后的泛读课，信息输入量很大，事先让学生在预习中有效地理解生词和记忆生词，那么，学生在学习课文中就能扫清单词障碍，从而更好地理解课文。学生在这样的预习活动中，可以分工完成，一方面减轻了学业负担，另一方面，自身内在的学习需求却被大大地激发出来。这改变了以往在词汇学习环节中只会死记单词的被动学习方式，同时，预习的第一步检查也得到了落实。
（二）背景知识渗透
英语新课标强调培养学生对异国文化的了解，并提出“在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，进而提高跨文化交际能力”。因此，在导学案中，如果选取与即将所学的教学内容有关的背景材料，则该材料的呈现既可以扩大学生的知识面，也能激起学生对阅读材料的兴趣。对于其他的背景资料，可以给学生设计灵活多样的任务：比如根据材料内容进行句子正误判断；比如根据信息线索，进行填图列表；比如给学生提出一些问题，让学生通过对材料的阅读进行回答。学生依据预习任务，进行积极主动地自主学习，不仅养成了良好的自学习惯，同时阅读能力也得到很大的提高。
（三）阅读策略渗透
所谓的阅读策略意识是指学生为了有效地提高自己在英语阅读方面的水平所形成的对英语阅读进行计划、思考的意识行为。《英语课程标准（2011年版）解读》中这样阐述：使用有效的学习策略，不仅可以提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。所以在英语阅读教学中，教师应给予学生学习策略方面的指导。对有标题文章，学生要学会从标题入手进行预测。标题常常是全文的中心、主题，是文章内容的高度浓缩的精华，学生可通过阅读标题得到启发，能准确预测出文章的大概内容和作者的写作意图，为彻底理解全好铺垫。如果没有标题，读者可快速浏览全文，从整体入手了解内容大概，尤其关注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨。俗话说“授人以鱼，不如授之以渔”。因此，在阅读教学中，帮助学生形成有效的阅读策略是阅读教学的一项重要任务。所以，在阅读课导学案设计中，根据教学目标和重难点，有针对性地、适度地增加一些相应的阅读技巧类的题目，比如词义猜测题、主旨大意题、文章结构分析等可以为课堂上的阅读策略指导做充分的铺垫和准备，也有助于学生阅读能力的提高。
二、课前预习”设计的几点思考
（一）导学案的容量要适度
导学案量过大，学生没有时间做，特别对后进生来说预习阅读材料已经是一个不小的挑战，如果导学案上习题容量过大，只会使预习低效甚至无效。所以课前预习所占用的时间最好在10分钟左右。
（二）导学案的设计避免一刀切和习题化
导学案使用的宗旨就是体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。因此设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度，同时避免导学案上仅仅出现枯燥的习题形式，以免久而久之，学生乏味应付。
（三）教师把好导学案的检测关
